太湖作文300字必備[15篇]

　　在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對(duì)作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的太湖作文300字，僅供參考，歡迎大家閱讀。

太湖作文300字1

　　《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄性格。

　　較好的做法：

　　一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點(diǎn)

　　我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會(huì)武松有什么特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學(xué)們舉手回答：通過武松的語言，我體會(huì)到武松具有倔強(qiáng)的特點(diǎn)。通過武松的語言，我體會(huì)到武松這個(gè)人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點(diǎn)愛面子。 ……我根據(jù)同學(xué)們的口述板書豪爽、倔強(qiáng)、勇敢、膽量過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會(huì)到武松具有這些特點(diǎn)？學(xué)生個(gè)個(gè)舉手發(fā)言，非常踴躍。

　　二、景陽岡上打虎時(shí)，教這部分時(shí)我抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？（動(dòng)作）板書⑴、力量超人�！拔渌呻p手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來�！�…把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……” ⑵、機(jī)敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或“機(jī)敏”。老虎的動(dòng)作讓學(xué)生通過讀課文來體會(huì)，學(xué)生找出動(dòng)詞為“一撲……一掀……一剪”通過學(xué)生的回答我小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的`特點(diǎn)。在你寫作時(shí)，也要為你筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動(dòng)作、心理，這樣，你筆下的人物就會(huì)栩栩如生，你的文章就會(huì)更加具有感染力。

　　不足的地方：

　　這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把課文美讀作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

太湖作文300字2

　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。體會(huì)人物性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)課文是如何刻畫人物的，是教學(xué)重點(diǎn)。就文章內(nèi)容本身來說，學(xué)生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進(jìn)行教學(xué)，必然使學(xué)生產(chǎn)生閱讀厭煩情緒。教學(xué)時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前布置學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣，便于理解課文的思想內(nèi)容。在課堂教學(xué)中我采用以下方法：

　　一、談話激趣導(dǎo)入。

　　播放《好漢歌》水滸傳的主題曲，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對(duì)《水滸傳》的.了解。你知道《水滸傳》中的哪些人物?在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)過度：《水滸傳》是我國四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了一百零八位個(gè)性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位(課件展示武松打虎的特寫鏡頭)，通過《景陽岡》這個(gè)故事來認(rèn)識(shí)一下這位打虎英雄――武松。(出示題目)

　　二、檢查字詞，整體感知，理清順序

　　這是一篇白話文，有文言文的色彩，也正是這篇課文語言的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)推測詞語的意思，為理解課文奠定基礎(chǔ)。以讓學(xué)生給課文換個(gè)題目的方式，概括主要內(nèi)容，學(xué)生興致很高，絞盡腦汁，答案精彩紛呈：武松打虎、景陽岡武松伏虎、武松赤手空拳打虎、武松勇斗猛虎等。文章除了描寫武松打虎外，還寫了哪些內(nèi)容，列出課文小標(biāo)題。

　　三、重點(diǎn)段落重點(diǎn)句品析，體會(huì)人物形象。

　　你們覺得寫得最精彩的是哪部分?認(rèn)真閱讀武松打虎的有關(guān)段落，思考這部分可以分為幾層?(猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎)讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”充分自讀自悟，然后組織交流，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫武松動(dòng)作描寫的句子交流，理解課文內(nèi)容和武松的性格及其英雄氣概。小組討論學(xué)習(xí)寫法：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的?明確這段是通過人物的行動(dòng)表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點(diǎn)。描寫老虎的聲威更襯托武松的勇敢無畏。感情朗讀再現(xiàn)英雄打死猛虎的驚險(xiǎn)緊張的場面，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位打虎英雄的敬畏，走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典。 武松打虎分為三個(gè)階段是從防守轉(zhuǎn)向相持再進(jìn)行反攻，用書上的好詞、好句，也可以用自己的話來寫，注意一定要表現(xiàn)出武松的英勇。還要注意語言要簡潔。其目的是引導(dǎo)學(xué)生縮寫。

　　四、自讀課文，合作交流

　　我們剛才學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分，我們仔細(xì)閱讀過了，同時(shí)也體會(huì)到了人物的性格特點(diǎn)，喝酒上岡與第三段有什么聯(lián)系?省略掉可以嗎?學(xué)生自主閱讀，思考：喝酒、上岡部分主要抓住人物的什么描寫?重點(diǎn)讀有關(guān)語言、心里描寫的句子，體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。討論這一段不是重點(diǎn)段，有什么作用?明白這一段雖然不是重點(diǎn)段，但是對(duì)于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動(dòng)使武松勇敢無畏的性格特點(diǎn)更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對(duì)于人物的刻畫是必不可少的。

　　五、拓展創(chuàng)新，激發(fā)閱讀

　　這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了打虎英雄武松李逵也是《水滸傳》中的一個(gè)人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點(diǎn)呢?課外閱讀有關(guān)章節(jié)，用學(xué)到的方法閱讀，分析其人物特點(diǎn)。

太湖作文300字3

　　《景陽岡》是五年級(jí)上學(xué)期第四單元的一篇課文，也是一篇閱讀課文。本文節(jié)選自施耐庵的長篇小說《水滸傳》。課文講述的是武松景陽岡打虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放倔強(qiáng)、英勇無畏、機(jī)警敏捷的特點(diǎn)。

　　同學(xué)們對(duì)武松打虎的故事早已知曉，故我先讓學(xué)生講述自己知道的武松打虎的故事。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀課文，了解課文的語言特點(diǎn)。課文按照事情發(fā)展的.順序講述了武松在酒店喝酒后不聽勸阻執(zhí)意上岡，后知真有虎但仍繼續(xù)上岡，赤手空拳打死猛虎后一步步挨下岡來。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生理出課文結(jié)構(gòu)：喝酒、上岡、打虎、下岡。并提出問題：課文講述的重點(diǎn)部分是哪一部分？其他部分是否多余？引導(dǎo)學(xué)生思考打虎部分之外的內(nèi)容對(duì)于塑造武松形象的作用及意義。

　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)武松打虎這部分內(nèi)容，主要抓住老虎的三招：一撲、一掀、一剪，武松的應(yīng)對(duì)的“三閃”，武松打虎時(shí)的一系列動(dòng)作“掄、劈、踢、揪、打”等動(dòng)詞，理解武松面對(duì)兇猛無比的老虎毫不畏懼、沉著機(jī)敏、有勇有謀的英雄豪氣。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生上臺(tái)演一演武松打虎的情節(jié)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

　　總之，對(duì)于像這樣的篇幅較長的課文，我們應(yīng)化繁就簡，長文短教，努力激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

太湖作文300字4

　　《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。

　　這個(gè)故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。作者運(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色。對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)的驚心動(dòng)魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學(xué)中抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

　　一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點(diǎn)，體會(huì)武松的豪爽。

　　二、喝酒后上岡，抓心理活動(dòng)見特點(diǎn)，體會(huì)武松的倔強(qiáng)、直爽。

　　三、景陽岡上打虎，抓動(dòng)作見特點(diǎn)，體會(huì)武松的機(jī)智敏捷。

　　然后引導(dǎo)學(xué)生交流把文章寫生動(dòng)形象的方法，并學(xué)習(xí)本課的寫法，選擇自己喜歡的人物寫一寫。在寫作時(shí)，要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動(dòng)作等，這樣，筆下的人物就會(huì)栩栩如生，文章就會(huì)更加具有感染力。

　　在學(xué)習(xí)武松打虎時(shí)，以讀代講，讓學(xué)生在讀中充分感悟武松的機(jī)智敏捷。接著，播放武松打虎的視頻，讓學(xué)生直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場面的驚險(xiǎn)�？催^之后，再讓小組合作、同學(xué)合作讀書上有關(guān)武松的動(dòng)作的描寫，感受作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。在這樣反復(fù)體會(huì)中讓學(xué)生感受作者用詞的恰當(dāng)和名著的`精彩之處，最后引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀有關(guān)武松的其他章節(jié)，進(jìn)一步豐富武松的形象。讓學(xué)生體會(huì)到閱讀名著的樂趣，這自然激起了對(duì)名著學(xué)習(xí)的興趣。

　　此外，形象美觀的板書，生動(dòng)有趣的課件，給學(xué)生以多感官的綜合刺激，課堂上，學(xué)生們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，愛讀、想說、會(huì)表達(dá)。一節(jié)課下來，同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，朗讀投入，表達(dá)能力也有了一定的提高。

　　本節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，敢于大膽發(fā)表自己的看法。從教師的活動(dòng)來看，點(diǎn)撥、引導(dǎo)、釋疑，處理得恰到好處，課堂效果很好！但也存在著不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不充分，課文帶有一定文言色彩，學(xué)生讀得不夠流暢，不能讀得有滋有味。在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

太湖作文300字5

　　教學(xué)時(shí)，我采用學(xué)生自學(xué)、自悟?yàn)橹鳎�教師加以適當(dāng)?shù)膯�發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，達(dá)到長文短教的目的。我讓學(xué)生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓描寫了武松吃酒的內(nèi)容，通過武松與店家的對(duì)話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強(qiáng)的`性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的竭盡全力、沉著機(jī)敏，表現(xiàn)武松的機(jī)智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生品析武松無所畏懼的精神。我采用分角色朗讀的方式進(jìn)行，而后思考：

　　三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？然后讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、討論、交流。學(xué)習(xí)課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學(xué)提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾個(gè)階段寫的？每一個(gè)階段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？

　　同學(xué)們讀后能思考，提出自己的見解，這就是進(jìn)步。我先肯定了同學(xué)的思考，我再請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系武松性格特點(diǎn)及自己的實(shí)際來理解，同學(xué)們領(lǐng)悟到：這樣的描寫，非但無損于英雄形象，反而使人物形象更加樸實(shí)、豐滿、逼真、可信。

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　　《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表現(xiàn)了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。

　　在教學(xué)“武松喝酒”這一部分，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松語言的句子，如寫他在酒店里喝了三碗酒以后，店家勸他不要再喝了，武松一個(gè)勁地說：“你如何不肯賣酒給我吃？”“我吃了三碗，如何不醉？”“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”根本不相信“三碗不過岡”的警告，當(dāng)?shù)昙液眯膭褡杷�不要�?dú)自晚上過岡、以防猛虎傷害時(shí)，武松更是出語豪壯：“就有大蟲，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”讓學(xué)生自讀自悟，通過小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格。

　　教學(xué)的重點(diǎn)是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險(xiǎn)的是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的'句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過人的高大形象，通過一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解過程。

太湖作文300字7

　　通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)區(qū)別人體血管的類型，部分學(xué)生可以描述出心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思路清晰，教學(xué)過程中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性，知識(shí)得以升華。教師教學(xué)準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的`學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過程中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，利用模型和掛圖，使抽象的知識(shí)形象化。教師教學(xué)除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，也注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認(rèn)識(shí)，能夠在教師引導(dǎo)下描述人體血液循環(huán)途徑。

　　在這一節(jié)內(nèi)容中有以下幾點(diǎn)值得我反思和注意：

　　1、設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，但每課時(shí)設(shè)計(jì)的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2、針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過培訓(xùn)每組小組長使組長可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)，真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。

太湖作文300字8

　　教學(xué)時(shí)，教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如這樣的纖細(xì)柔弱之輩。一開課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語言也忘了;想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來;研讀后安排整理整個(gè)打虎過程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導(dǎo)”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧!

　　課文的重點(diǎn)段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險(xiǎn)的.是老虎進(jìn)攻時(shí)“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應(yīng)之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生理解“閃”的字意，再與“躲”進(jìn)行比較，體會(huì)“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻自然體會(huì)出武松的沉著機(jī)智。然后讓學(xué)生找出描寫武松動(dòng)作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，形象生動(dòng)地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

太湖作文300字9

　　《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。這個(gè)故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。在教學(xué)中，我突出了以下幾點(diǎn)：

　　一、借助注釋，把握整體內(nèi)容。對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)?故事，這一關(guān)不作重點(diǎn)，一筆帶過。

　　二、抓重點(diǎn)，感知人物形象。“喝酒”、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長，主要通過學(xué)生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強(qiáng)、也有點(diǎn)好面子的特點(diǎn)�！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\(yùn)用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動(dòng)詞的運(yùn)用上，很有特色，對(duì)表現(xiàn)武松打虎時(shí)驚心動(dòng)魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

　　1、抓住“三閃”面對(duì)老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動(dòng)作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導(dǎo)學(xué)生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會(huì)哪個(gè)詞更合適？，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“閃”字的巧妙之處：是武松主動(dòng)地躲過，說明武松反應(yīng)很快，動(dòng)作輕巧敏捷，而不是被動(dòng)地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。

　　2、轉(zhuǎn)守為攻的痛打?qū)τ谖渌沙嗍挚杖�打死老虎一部分，先讓學(xué)生動(dòng)筆找找武松分別用哪些招式來對(duì)付大蟲？并讓學(xué)生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當(dāng)時(shí)情形的危急和場面的驚險(xiǎn)�？催^之后，再讓學(xué)生體會(huì)武松的動(dòng)作。這時(shí)，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領(lǐng)高超的高大形象躍然紙上。

　　三、閱讀原著，重溫經(jīng)典魅力學(xué)完本課，我設(shè)計(jì)了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號(hào)及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。

　　這節(jié)課的教學(xué)，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，但也存在著不足之處：由于時(shí)間有限，品讀課文的時(shí)間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學(xué)生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

太湖作文300字10

　　《景陽岡》是一篇獨(dú)立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能簡單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。下面是我對(duì)《景陽岡》的教學(xué)反思。

　　武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的`內(nèi)容來說，比較接近學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生容易接受。我讓學(xué)生初讀課文后，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，如：武松真牛��！武松真猛��！武松真勇��！等等，在初步整體感知后，再深入到文字中去，請(qǐng)學(xué)生找出表現(xiàn)武松性格特點(diǎn)的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’��！”以“神”字貫穿全文，重拳敲擊“打虎”部分，通過一默讀、二對(duì)讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點(diǎn)是人物性格，通過小組研讀，角色對(duì)讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會(huì)人物性格，最后安排“探究新發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到武松其實(shí)也是一個(gè)普普通通的“人”，教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。

　　不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學(xué)生思想不集中時(shí)，沒有加以提醒和激勵(lì)。很多環(huán)節(jié)還存在缺憾，如可以加一個(gè)小練筆，來夸夸武松，從而把握人物形象。

太湖作文300字11

　　《景陽岡》是人教版小學(xué)語文第十二冊上的一篇自讀課文，按要求應(yīng)利用一課時(shí)完成，可今天在我教讀這篇課文時(shí)卻沒有按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得有以下不足之處：

　　一、自讀課文，當(dāng)然是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以達(dá)到自己的教學(xué)目的�？稍诤艽蟪潭壬希�都是由我來把握學(xué)生所感知的內(nèi)容，導(dǎo)致無效的重復(fù)，變?nèi)�學(xué)為被動(dòng)接受了。

　　二、在學(xué)生討論匯報(bào)的過程中，我一直努力引導(dǎo)學(xué)生說出我想要聽到的詞匯，以有利于完成板書，造成課堂語言的干澀，學(xué)生因?yàn)榕虏荒苁刮摇皾M意”而不愿再開口，使課堂氣氛幾乎陷于凝固狀態(tài)。

　　三、因?yàn)榍懊娴?時(shí)間耽擱，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有有效地完成。

　　總之，一堂課下來，學(xué)生覺得所收甚少，干癟無趣，我感覺這一堂課簡直是受罪。其實(shí)，如何上好自讀課，這也是我一直以來思考的問題。下一課依然的自讀課《猴王出世》，我又該如何設(shè)計(jì)教學(xué)呢？怎樣有效引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，怎樣活躍課堂氣氛，怎樣使學(xué)生學(xué)有所得……我思考著。

太湖作文300字12

　　《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編，部編版五年級(jí)下冊第二組“名著賞析”單元中的第六課，課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，刻畫了武松豪放、機(jī)敏、勇武的英雄形象。整節(jié)課，我通過山東快書、猜詞說法、配樂朗讀、視頻拓展、創(chuàng)造性復(fù)述等手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展開高效教學(xué)。

　　一、激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》的興趣

　　這節(jié)課是第二課時(shí)，以“識(shí)虎威品英雄”為主要內(nèi)容。考慮到學(xué)習(xí)“古白話語句”的枯燥（相對(duì)孩子們來說），我以“聽快書猜新課”為突破口，為原本平靜的課堂注入一潭活水，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生賞析古典文學(xué)名著《水滸傳》的興趣，拓寬了眼界，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　二、多種方法猜詞義。

　　古白話文詞句生澀難懂，課堂上我盡量使用淺顯易懂的語言展開教學(xué)。在學(xué)生熟讀文章以后，由學(xué)生分享自己感覺陌生的詞語，并介紹自己的猜詞方法，學(xué)生順利習(xí)得“看字面猜詞義”“聯(lián)系上下文猜詞語”“觀察插圖猜詞語”“借助資料猜詞語”等閱讀法寶。

　　三、識(shí)虎威品英雄。

　　通過“識(shí)虎威品英雄”培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞品人物性格的方法；通過“大討論”學(xué)會(huì)客觀公正評(píng)價(jià)小說中的人物；在整個(gè)課堂落實(shí)“閱讀和表達(dá)并重”的課題研究理念，通過讓學(xué)生挖掘文中簡潔有力的動(dòng)詞來領(lǐng)略武松機(jī)警靈敏、武藝高強(qiáng)的英雄氣概。

　　人虎過招片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏，同時(shí)深入剖析武松“閃”“拿”等關(guān)鍵動(dòng)詞，幫助學(xué)生體會(huì)武松面對(duì)老虎時(shí)心理上的微妙變化，感受名著的魅力。抓住“劈”“揪”兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，感受“劈”字的勢大力沉，和“揪”的毫不放松，生動(dòng)展現(xiàn)了一個(gè)力大過人的武松。通過調(diào)換“踢”“打”兩動(dòng)詞的出場順序，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考和激烈討論，讓一個(gè)機(jī)智的武松躍然紙上。

　　四、精準(zhǔn)拓展，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)英雄人物

　　本課，我和同學(xué)們分享了《武松醉打蔣門神》的.原著文字片段和《血濺鴛鴦樓》的視頻資料。通過找同學(xué)激情朗讀《醉打蔣門神》片段，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)武松的武藝高強(qiáng)。而《血濺鴛鴦樓》則旨在讓學(xué)生了解一個(gè)被人侮辱、陷害后失控的武松。通過拓展，學(xué)生體會(huì)到：武松雖然是打虎英雄，但也有著常人的情感，也會(huì)倔強(qiáng)，也會(huì)暴躁，也會(huì)失控，也會(huì)兇殘，也會(huì)傷及無辜，那才是一個(gè)活生生的，真實(shí)的，完整的人。

　　五、不足之處

　　由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時(shí)完成，個(gè)別環(huán)節(jié)夯得不夠?qū)崳灰蛞咔樵�因，本來設(shè)計(jì)好的“人虎過招”課本劇沒有如期上演，頗顯遺憾。

　　我始終秉承“合適的才是最好的”理念，在備課中力求能夠根據(jù)課例的特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最適合孩子們的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)�？傊�，“且行且思，且思且尋……”教學(xué)的路上需要我會(huì)不斷地潛心鉆研，撒播關(guān)愛與智慧，凝望每一朵花蕾燦爛綻放！

太湖作文300字13

　　《景陽岡》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學(xué)生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗(yàn)感悟?yàn)樽ナ�，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著類作品的鑒賞能力，落實(shí)語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)造素養(yǎng)”這一維度的目標(biāo)。

　　1.關(guān)注新鮮詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會(huì)名著的魅力”，學(xué)習(xí)本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內(nèi)容多，我對(duì)教材內(nèi)容大膽取舍，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)聚焦理線。古典白話小說不同于普通的現(xiàn)代小說，有其獨(dú)特的.語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關(guān)注有新鮮感的詞語。通過預(yù)測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“但凡、晌午、如何、理會(huì)、請(qǐng)勿自誤”等陌生化詞匯有“新鮮”的感覺，但因?yàn)檫@些詞語在日常生活中幾乎不怎么使用，孩子們理解起來有困難。

　　2.聚焦語言特色，初步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對(duì)話、心理、動(dòng)作的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。本課教學(xué)我抓住對(duì)武松語言、心理、動(dòng)作的描寫，利用各種教學(xué)方法，認(rèn)真品味語言，了解武松的性格特點(diǎn)。對(duì)于打虎前文，武松與店家的對(duì)話描寫，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，通過語言讓學(xué)生體會(huì)到武松的直率、豪爽、倔強(qiáng)、多疑；對(duì)于武松的心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯(lián)系上下文，體會(huì)了武松的內(nèi)心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負(fù)的性格特點(diǎn)；對(duì)于武松動(dòng)作的描寫，尤其是打虎動(dòng)作的描寫，引導(dǎo)學(xué)生通過圈劃動(dòng)詞、比較動(dòng)詞、品讀動(dòng)詞等方法，體會(huì)武松勇猛、機(jī)智、無畏的性格特點(diǎn)。

　　3.喚醒文體意識(shí)，選擇適切的閱讀策略。在教學(xué)中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識(shí)，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點(diǎn)分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點(diǎn)感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動(dòng)詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學(xué)生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學(xué)生更好地創(chuàng)造一個(gè)交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺(tái)。文學(xué)作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現(xiàn)武松赤手空拳打虎的形象，我有意識(shí)地讓學(xué)生關(guān)注“哨棒”，引進(jìn)名家的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感悟到名著名家名篇的高妙之處。

　　反思：本課的教學(xué)基調(diào)定位在“賞評(píng)”上，這對(duì)老師自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美鑒賞能力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對(duì)于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學(xué)生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍然需要努力。

太湖作文300字14

　　《景陽岡》全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。

　　一、教學(xué)效果

　�。ㄒ唬┚�心設(shè)計(jì)“臺(tái)階”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課，我為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：

　　1.讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。

　　2.讀武松的語言，體會(huì)武松的特點(diǎn)。

　　3.如何根據(jù)這些語言體會(huì)人物特點(diǎn)。

　　4.練習(xí)根據(jù)人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)語言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)�！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)，要加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的'感悟、積累和運(yùn)用。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，我注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。

　　二、成功之處

　�。ㄒ唬┙o連環(huán)畫配解說詞、說書：吸收語言。

　　“老師這里有《水滸傳》的連環(huán)畫，請(qǐng)你們欣賞一回�！�(播放連環(huán)畫課件)“你們仔細(xì)讀讀文中武松和店家的對(duì)話，等會(huì)請(qǐng)你們給它配音�！睂W(xué)生朗讀文中對(duì)話，練習(xí)對(duì)話表演。指名上臺(tái)給連環(huán)畫配音，隨著圖文并茂的解說，課文的語言也就不知不覺地進(jìn)入了學(xué)生的頭腦。

　　“老師，我想用說書的方式來復(fù)述這個(gè)故事�！笨赡苁鞘芰恕冻啾谥畱�(zhàn)》的學(xué)習(xí)啟發(fā)，解說剛完，又有學(xué)生“另劈蹊徑”。好啊!李正一幾乎是蹭地上來了，還從抽屜里拿出或許是早已“預(yù)謀”好的一把扇子。于是，這個(gè)被大家稱之為“相聲大王”的李正一同學(xué)憑借一把扇子，一個(gè)“驚堂木”──其實(shí)只不過是一個(gè)木質(zhì)黑板擦而已，將文中的精彩部分──武松打虎的經(jīng)過，老虎的“撲、抓、剪”，武松的“三閃”栩栩如生地展現(xiàn)了出來。真是叫絕!于是，下面的學(xué)生便坐不住了……

　�。ǘ�）精心研讀：正確認(rèn)識(shí)人物形象。

　　教學(xué)到此，學(xué)生對(duì)武松的英勇“壯舉”可謂是體驗(yàn)頗深，如何引領(lǐng)學(xué)生更好地正確認(rèn)識(shí)文中的武松形象，從而為學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)《水滸傳》中的其他英雄形象起舉一反三的作用？我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　“請(qǐng)你結(jié)合閱讀課文的感受，用一個(gè)字來贊揚(yáng)武松，并寫在課文插圖邊的空白處�！睂W(xué)生寫的字有勇、猛、智、神、威等�！斑@些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松?”學(xué)生比較出“神”字，進(jìn)而提煉出研讀專題：武松究竟“神”在哪里?從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來?用筆讀課文(默讀、點(diǎn)畫)，選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。學(xué)生交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。

　　三、不足之處

　　課后拓展部分不夠精彩，只是說文中還有很多人物，找一兩個(gè)人物說一說。這樣拓展處理太簡單了，起不到引導(dǎo)學(xué)生有興趣地讀下去，讀更多的《水滸傳》故事的欲望。

　　四、改進(jìn)措施

　　針對(duì)以上不足，可以這樣設(shè)計(jì)：在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請(qǐng)你在課外認(rèn)真閱讀，選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物寫一份200字左右的人物速寫，下周進(jìn)行交流。

太湖作文300字15

　　這節(jié)課根據(jù)五年級(jí)新課標(biāo)要求，參考教師參考書，結(jié)合第二單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和本節(jié)課在這個(gè)單元的作用。根據(jù)學(xué)情，原創(chuàng)設(shè)計(jì)了《景陽岡》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)共設(shè)四關(guān)：自主學(xué)習(xí)字詞，自主猜測詞意，自主理清順序，自主評(píng)價(jià)人物。以闖關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　教學(xué)中，通過學(xué)生合作交流，各種形式的朗讀，老師的點(diǎn)撥，使學(xué)生順利學(xué)會(huì)了本課的生字詞和多音字。學(xué)會(huì)了猜測詞語意思的方法并在課文第三自然段中活學(xué)活用。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清故事的順序，并能用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。最后通過自主學(xué)習(xí)找句子，想特點(diǎn)，做批注，感情讀體會(huì)武松的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫武松心理活動(dòng)的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住武松的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)生邊體會(huì)邊板書中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后闖關(guān)成功！

　　通過課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的`語言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。為下節(jié)課講述武松打虎的部分，做好鋪墊。

　　整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，學(xué)生在闖關(guān)中學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)積極性很高。

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