評(píng)課發(fā)言稿
在我們平凡的日常里，在很多情況下我們需要用到發(fā)言稿，好的發(fā)言稿可以引導(dǎo)聽眾，使聽眾能更好地理解演講的內(nèi)容。相信寫發(fā)言稿是一個(gè)讓許多人都頭痛的問題，以下是小編收集整理的評(píng)課發(fā)言稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
評(píng)課發(fā)言稿1
首先感謝韋老師和黃老師兩位老師呈現(xiàn)給我們這么精彩的兩屆語文課。二位老師選同一年級(jí)同一單元的兩篇不同課文，展示了語文閱讀教學(xué)的兩種風(fēng)格。
先說黃老師的這節(jié)德國篇——《自己的花是給別人看的》。黃老師在這四十分鐘里展現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。如前面幾位老師評(píng)的，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、學(xué)習(xí)氣氛輕松活躍。我想說的是品詞和德育的兩個(gè)亮點(diǎn)。在品詞學(xué)句“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”這一環(huán)節(jié)時(shí)，黃老師先給學(xué)生找出描寫奇麗景色的句子，接著投影出示句子，并用鮮艷的顏色標(biāo)出“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”，給學(xué)生讀句子再解釋詞語意思，然后展現(xiàn)12張鮮花美圖，緊接著質(zhì)疑，還能用哪些詞語形容這些鮮花？學(xué)生紛紛發(fā)言，黃老師收集了學(xué)生提到的6個(gè)詞語，分成A B C三組，再給學(xué)生換到課文“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的位置讀句子。我覺得這樣品詞很好，但是又覺得好像這樣結(jié)束還缺點(diǎn)什么。如果再追問，用“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”描寫好在哪？使學(xué)生區(qū)別同義詞近義詞在不同語境下的不同選擇，體會(huì)語文用詞的美與準(zhǔn)確性，是不是更好？ 第二亮點(diǎn)是課文的情感升華部分，黃老師也做得很好。他從課文最后一段內(nèi)容填空開始，引出了“人人為我，我為人人”是人的心靈美。再給學(xué)生合作交流，我們身邊或生活中哪些事情是“人人為我，我為人人”？最后布置作業(yè)續(xù)寫“花的夢(mèng)”或者“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”。不知道是不是快到下課時(shí)間的原因，學(xué)生好像還有些困惑。我認(rèn)為這一環(huán)
節(jié)可以結(jié)合我們當(dāng)前創(chuàng)建精神文明的大背景引導(dǎo)學(xué)生，“自己的花是給別人看的”是一種奉獻(xiàn)精神。奉獻(xiàn)出自己的花，就能欣賞到許多別人的花；有了奉獻(xiàn)就有回報(bào)，得到回報(bào)后學(xué)會(huì)感恩，這就是“人人為我，我為人人”。如果我們每個(gè)人都奉獻(xiàn)自己種的花，人人種花給別人看，那么我們將看到怎么樣的花？這就是“花的夢(mèng)”。如果我們?nèi)鐣?huì)都講奉獻(xiàn)，人人會(huì)感恩，那么我們的國家將是怎么樣？這是“思鄉(xiāng)夢(mèng)”——“我的中國夢(mèng)”。
再說韋老師的.意大利篇——《威尼斯的小艇》，也有很多亮點(diǎn)。韋老師看似簡單的幾張?zhí)羁疹}幻燈片，體現(xiàn)了韋老師對(duì)這篇課文的理解和教學(xué)要求。三張?zhí)羁疹}由易到難設(shè)計(jì)。學(xué)生只有讀會(huì)課文，讀懂課文，才能完成練習(xí)。在第一張練習(xí)，韋老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“主要交通工具”定義威尼斯的小艇。第二張練習(xí)概括小艇特點(diǎn)，“把小艇比作 ，寫出了小艇的 特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生用打比方的方法描述事物，第三張練習(xí)“在 時(shí)候，小艇能夠 �！笔怯门疟鹊木涫秸f小艇的作用。由易到難的練習(xí)設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由扶到放地引導(dǎo)體現(xiàn)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)法。如果再設(shè)計(jì)一題仿寫的擴(kuò)展練習(xí)，是不是更好呢？
最后說一點(diǎn)這兩節(jié)課的不足之處。語文課的“聽說讀寫”四項(xiàng)基本功練習(xí)，兩位老師在“聽說讀 ”的練習(xí)很到位，就是少了“寫”。兩節(jié)課里，學(xué)生幾乎不用動(dòng)筆寫字。今天，我們的語文教學(xué)，能說會(huì)寫才是硬道理。
評(píng)課發(fā)言稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
你們好，歡迎你們來到xx八中進(jìn)行此次共同體活動(dòng)，我是我校數(shù)學(xué)教研組組長宋xx，在這次講話中有不當(dāng)之處懇請(qǐng)各位與我們交流，使得我們?cè)诮酉碌慕萄谢顒?dòng)能更好的改進(jìn)。本學(xué)期開學(xué)初校長就帶領(lǐng)我們?cè)谌４髸?huì)上學(xué)習(xí)了xx縣教育局2號(hào)文，回到組內(nèi)的第一次教研活動(dòng)就是再詳細(xì)研究其中的內(nèi)容，由我們的包保領(lǐng)導(dǎo)張校長親自帶領(lǐng)我們深入去分析、體會(huì)其中的重點(diǎn)地方，然后全組討論交流，由教師自由發(fā)言對(duì)生命化教育的理解，生命化的課堂究竟應(yīng)該是個(gè)什么樣的課堂？怎樣才能做到尊重學(xué)生的生命成長的需要？如何能夠激揚(yáng)學(xué)生的生命？我們?cè)鯓尤ホ`行這樣的課堂？在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況？應(yīng)該注意哪些方面？最后張校長做了總結(jié)，并堅(jiān)決支持我們?nèi)?shí)踐生命化的課堂。在生命化課堂中有一個(gè)很重要的理念就是“以學(xué)定教”，所以我們組成員達(dá)成共識(shí)，要先給學(xué)生一個(gè)很合適的自學(xué)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)既不能高不可觸又不能不在學(xué)生的頭腦中激起漣漪，而這個(gè)平臺(tái)的文本體現(xiàn)就是前置性任務(wù)，這也正是我們共同體活動(dòng)的一個(gè)主題。
以前學(xué)校講公開課都是要指定講課教師的，而今年數(shù)學(xué)組給全校開了個(gè)好頭，沒等學(xué)校指定就先在全校做出有關(guān)于生命化教育的公開課，之后是每周安排兩名教師授課，不論年齡大的還是年齡小的教師都會(huì)出公開課，通過課堂將各自對(duì)生命化教育的理解體現(xiàn)出來，講課結(jié)束后，我們及時(shí)評(píng)課，討論這樣的課堂究竟是不是生命化的課堂，在哪里落實(shí)2號(hào)文的精神，我們做的力度怎么樣，前置性任務(wù)的設(shè)置是否科學(xué)，是否本著簡單、根本、開放的原則，又有哪些地方是不足之處，參看著生命化課堂的理念我們應(yīng)該怎樣去改進(jìn)，全組教師暢所欲言的說出自己的看法，有時(shí)我們討論到下班了還沒能結(jié)束，可是沒有任何一個(gè)老師有怨言，依然在那里熱情的討論著沒討論完的話題。有的老師說我們數(shù)學(xué)組的老師是最能干的，可能他們有所不知我們這么干的一個(gè)強(qiáng)有力的支柱就是一定要打造出生命化的課堂。當(dāng)然想打造生命化的課堂必須有必要的理論基礎(chǔ)，只通過認(rèn)真學(xué)習(xí)了文件和利用每周的集體備課時(shí)間來統(tǒng)一學(xué)是不夠的，所以要求我們組的教師自行找時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或是閱讀學(xué)校提供的相關(guān)書籍充實(shí)自己的理念，在每次的集體備課中我們都要指定一位教師結(jié)合自己的理論學(xué)習(xí)談?wù)剬?duì)生命化教育的理解，并做好學(xué)習(xí)筆記，每隔三周要求全組教師結(jié)合這段時(shí)間的工作寫寫對(duì)生命化教育的更深一層的理解以及在今后的`工作中應(yīng)注意哪些問題。
在數(shù)學(xué)組全員開展生命化課堂的過程中，我組也注重培養(yǎng)具有生命化教育意識(shí)的典型教師，我對(duì)他們進(jìn)行了跟蹤式的聽課。先通過聽課了解她班學(xué)生的一些基本情況，再將課堂中存在的不足與她交流，尤其是在前置性任務(wù)這一環(huán)節(jié)上，比如王老師班的學(xué)生較活躍，在前置性任務(wù)的設(shè)置上就可以側(cè)重一些開放性的問題，或是將題的開放程度再放大一些，或是通過學(xué)科之間的聯(lián)系使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的運(yùn)用，旨在讓學(xué)生通過動(dòng)腦思考，激起思維的火花，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)；又比如：陳老師班的學(xué)生層次相差較大，為了照顧中等生兼顧后20%的學(xué)生，她班的前置性任務(wù)在設(shè)置上就要更充分的體現(xiàn)簡單、低入的原則，既要使得學(xué)生能夠一目了然又要讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的這點(diǎn)上體味到發(fā)現(xiàn)的快樂，有效地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保障他們的后續(xù)學(xué)習(xí)。我們始終認(rèn)為前置性任務(wù)不等同于課前預(yù)習(xí)，它的題目要清楚明了，要有一定的概括性或是起到提綱契領(lǐng)的作用，要有能讓學(xué)生生成的問題。而我在跟蹤聽課中也是更為關(guān)注這個(gè)前置性任務(wù)，看看究竟有沒有體現(xiàn)出那幾個(gè)基本原則，還可以怎樣做更完善，課后講課教師寫反思，由我寫出評(píng)課材料與他進(jìn)行交流，之后更換一個(gè)班級(jí)還講這節(jié)課再去觀察效果怎么樣。在初一備課組中開展了《加減法解二元一次方程組》的同課異構(gòu)活動(dòng)，重點(diǎn)就是前置性任務(wù)的設(shè)置，比如：潘主任課中先讓學(xué)生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)相等的方程組，再讓學(xué)生寫出有同一未知數(shù)的系數(shù)互為相反數(shù)的方程組，接著由學(xué)生尋找解法，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這類方程組的特征及解法；而江老師的課中先是由一道既能用代入法解又能用加減法解得方程組下手，將未知的知識(shí)化為已知的知識(shí)去討論。不論是側(cè)重哪個(gè)部分要求教師都要本著“根本”的原則，抓住知識(shí)的主線，找準(zhǔn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使得學(xué)生能夠完成的大部分的知識(shí)點(diǎn)。
所有的前置性任務(wù)在設(shè)置上，都要求教師要先熟悉課標(biāo)、熟悉教材，再展開精心的備課，每周的集體備課就成為我們開展備課研討的主陣地。在這里我們暢所欲言的說出對(duì)問題的看法，往往有時(shí)為了哪個(gè)前置性任務(wù)而爭論不休，比如四月份校長拉練式聽課我組出課的陳老師《三角形的內(nèi)角和》一課的前置性任務(wù)在集體備課時(shí)就出現(xiàn)了很多種提法，最后大家共同決定就由一個(gè)故事作為前置性任務(wù)提出，最初我們也擔(dān)心學(xué)生的。答案太寬泛了不好往回收，但是我們還是相信學(xué)生如果能夠在與語文學(xué)科之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，將自己放在那個(gè)環(huán)境中去感受故事的內(nèi)容是什么，要說明什么問題，他們是會(huì)找到下手點(diǎn)的。在課后的校長評(píng)課中來看，前置性任務(wù)這么留還是有一定優(yōu)點(diǎn)的，這也為我們布置前置性任務(wù)提供了一種方法。
我們還在探索如何更科學(xué)合理地安排前置任務(wù)，如何打造更理想的生活化課堂。今天給大家上課的黃偉老師是高二數(shù)學(xué)組的備課組長。他今天講課的前置任務(wù)是我們數(shù)學(xué)組過去幾個(gè)月共同探索的一個(gè)方向。當(dāng)然，我們的探索可能還不夠深入，可能存在這樣或那樣的不足。請(qǐng)你們社區(qū)自己的家人指正。
評(píng)課發(fā)言稿3
尊敬的評(píng)委、老師們，各位同事：
下面由我來主持本次教師評(píng)課活動(dòng)，首先感謝各位評(píng)委和老師們的到場，感謝各位同事的支持和參與。
一、評(píng)課準(zhǔn)則
本次教師評(píng)課活動(dòng)的主題是“快樂課堂、幸福教育”，我們?cè)u(píng)選的是具有多樣化、趣味性、實(shí)效性的課堂教學(xué)案例。
我們將根據(jù)以下準(zhǔn)則對(duì)每一節(jié)課堂進(jìn)行評(píng)選。
教學(xué)目標(biāo)是否明確，是否符合學(xué)生的發(fā)展需求；
課堂教學(xué)內(nèi)容是否新穎、有趣、多樣化；
教學(xué)方法是否靈活、多樣化，是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；
教學(xué)過程是否設(shè)計(jì)合理，是否能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；
課堂管理是否得當(dāng)，是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、評(píng)課流程
本次評(píng)課活動(dòng)我們共有X位老師參與，將進(jìn)行X節(jié)課的評(píng)選�；顒�(dòng)分為初選和決賽兩個(gè)環(huán)節(jié)。
首先進(jìn)行初選環(huán)節(jié)，由評(píng)委老師對(duì)每個(gè)參賽選手的.課堂視頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，并確定入圍決賽的選手。
決賽環(huán)節(jié)我們將邀請(qǐng)入圍的3—5名選手進(jìn)行現(xiàn)場授課，并通過現(xiàn)場觀摩、聽課記錄等方式進(jìn)行評(píng)選，最終評(píng)選出本次教師評(píng)課活動(dòng)的獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>
三、感言
教師評(píng)課活動(dòng)是一個(gè)展示教師教學(xué)實(shí)力和教學(xué)成果的平臺(tái)，讓我們能夠相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。相信通過本次活動(dòng)，我們會(huì)不斷提升自己的教學(xué)水平和教育理念，為學(xué)生的未來奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，祝本次教師評(píng)課活動(dòng)圓滿成功！
評(píng)課發(fā)言稿4
老師們：
教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識(shí)》，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無數(shù)的點(diǎn)圍城的.曲線圖形，然后在了解學(xué)生已有對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對(duì)折；測(cè)量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學(xué)生通過自己動(dòng)手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也�！边M(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在培養(yǎng)畫圓技能的過程中，學(xué)生要先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在老師的示范和學(xué)生的練習(xí)中掌握畫圓的方法。
4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。引用生活中中學(xué)生喜歡的扔圈游戲，請(qǐng)學(xué)生說明組成一個(gè)圈可以使游戲更加公平，從而進(jìn)一步加深對(duì)圈的特點(diǎn)的理解，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。并在游戲中引導(dǎo)這個(gè)圓的繪制，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解題能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
對(duì)本堂課的建議：
我們班的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了圓的單位。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，學(xué)生不難感受到圓的特性、直徑與半徑的定量關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)，經(jīng)過全班的反饋，學(xué)生已經(jīng)掌握得非常好了。朱老師可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)嗎？
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出O，寫上r=厘米。
2、一個(gè)圈子的一些特點(diǎn)，在同一個(gè)圈子里，同一個(gè)圈子里，都要強(qiáng)調(diào)。
3、新課程開發(fā):利用好教材，引導(dǎo)學(xué)生利用圓的特性，探究如何在現(xiàn)成的圓中求圓心和直徑，圓內(nèi)外最大和最小的正方形。
評(píng)課發(fā)言稿5
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
大家好！
感謝**研訓(xùn)中心和**中心小學(xué)為我們提供的這次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，今天觀摩了四節(jié)《跳高課》及湖熟小學(xué)的大課間活動(dòng)，學(xué)到很多，受益匪淺，為體育教師的精湛教學(xué)和**小學(xué)班主任對(duì)大課間的熱情付出深深折服，現(xiàn)在我就**小學(xué)李老師的《跳高課》談?wù)勎业氖斋@。
首先，李老師的這節(jié)課嚴(yán)格遵循了體育課堂教學(xué)規(guī)律，落實(shí)了5分鐘慢跑，從準(zhǔn)備動(dòng)作入手，然后進(jìn)行基本教材跳高的教學(xué)，接著進(jìn)行游戲教學(xué)，最后在結(jié)束部分進(jìn)行放松練習(xí)和師生小結(jié)。
其次，李老師這節(jié)課突破了跳高教學(xué)的傳統(tǒng)模式，注重了跳高的實(shí)用價(jià)值，充分發(fā)揮了趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生的跳高興趣，讓學(xué)生在快樂中發(fā)展自己的彈跳能力。
第三，李老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)緊湊，講解流暢，示范標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)適時(shí)，分解合理，密度適宜，從開始的用短繩代替橫桿，引導(dǎo)學(xué)生起跳，到用懸掛的小球激發(fā)學(xué)生跳起，從一步跳起的詳細(xì)講解到三步跳起的標(biāo)準(zhǔn)示范，逐步提高學(xué)生跳的能力，讓學(xué)生充分體驗(yàn)跳的動(dòng)作，水到渠成地學(xué)習(xí)跳的'動(dòng)作，無不彰顯了教師的教學(xué)智慧。
提出一點(diǎn)不成熟的想法供探討：李老師讓學(xué)生確定起跳腿，并用短繩綁起做記號(hào)，這很好，但有個(gè)別同學(xué)是右腳有勁，第二組的第一個(gè)小女孩，李老師教了她好多次，她總是自然而然地抬左腿，后來李老師把她帶到邊上個(gè)別輔導(dǎo)，但我認(rèn)為，把她換個(gè)方向從左邊起跳呢，我想她抬左腿就是正確的了。
總之：李老師的這節(jié)課是成功的，讓學(xué)生在成功快樂中發(fā)展了自己的彈跳力，完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，效果較好，這僅是一家之言，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。
謝謝！
評(píng)課發(fā)言稿6
急待中，盼來一小送課教師的光臨；渴望里，領(lǐng)略到各具千秋的講課風(fēng)采；徘徊時(shí)，贊嘆走校教研的深入開展；駐足后，自愧術(shù)業(yè)不專，愚鈍至極。反側(cè)省思，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，就應(yīng)抓住重點(diǎn)，深挖教材，彈性設(shè)計(jì)問題，讓課堂活起來。
圍繞一語備課深精彩紛呈教壇新
三月二十九日上午，聽了一小教師送來的三節(jié)課。三位教師，所教的學(xué)科不同，年級(jí)不同，但，她們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是對(duì)教材爛熟于心，挖掘教材握得準(zhǔn)、挖得深。聽課者，無不為之敬慕、折服，如同餓者得食，渴時(shí)生津。學(xué)生學(xué)習(xí)的是教材，可組織教學(xué)中，幾乎是作者觀察行為的再現(xiàn)，文中人物的現(xiàn)場操練，作者思想感情的重抒，生活真實(shí)的奇觀�！秲芍圾B蛋》因孩童的好奇玩味，從巢里取下，到小心輕輕地放回。默默中，提醒人們要珍愛生命，保護(hù)自然。倪素雅老師，既沒有空中談念，也沒有綴詞蒙宣，她采用的只是抓住文中媽媽的一句話，“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘。讓孩子們懂得，這不僅僅是兩只鳥蛋，這是兩顆生命！這是自然界大家園中，不能失去的成員。兩只鳥蛋，是媽媽的性命，是媽媽生存的動(dòng)力，是媽媽奮飛的源泉！是生命的延續(xù)，是共同呵護(hù)巢穴的靠山。小小的鳥蛋，不是好玩兒，是可愛；涼涼的鳥蛋，不是寒意，是溫暖！由此，自然步入既靈活而又具有實(shí)效闊綽的問題設(shè)計(jì)中。找學(xué)生讀“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”學(xué)生齊讀：“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還�！睂W(xué)生帶著動(dòng)作讀，師生合作表演著讀。課堂書聲悅耳，演練嫵媚。霎時(shí)間，我們仿佛不是在教室，儼然就是置身于一棵樹下，觀鳥還巢，眼望藍(lán)天。圍繞一語備課深，精彩紛呈教壇新。演練孩童潮涌動(dòng)，珍愛生命萬古欽。
寫法為械挖教材美德傳承花盛開
王曉會(huì)老師給我們送來的是李雪峰寫的《尊嚴(yán)》一課的課例展示。王老師語言的簡潔爽快，讓我們學(xué)會(huì)干脆利落；精美的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓我們掌握了縝密的構(gòu)思技巧；深邃的'教材處理，讓我們敢登大雅，又獲新生。“一群逃難的人，面呈菜色，疲憊不堪，面對(duì)食物，狼吞虎咽”，這是王老師組織學(xué)生研讀課文的第一個(gè)片段�？此仆蝗缙鋪�，實(shí)則有備而練。讀了說，說了讀，不知有多少遍。王老師只在黑板上寫了四個(gè)字“神態(tài)描寫”。再讓學(xué)生讀，又讓學(xué)生看。這四個(gè)字，是貫穿全文的寫法，是文中兩個(gè)主要人物出場的鋪墊。哈默，臉色蒼白，骨瘦如柴，不勞動(dòng)就不用餐；杰克遜，愜意地送食物，十分欣賞地看。這都有神態(tài)描寫，這都是人物內(nèi)心的征象。“尊嚴(yán)”是什么？是人的精神，是人的意志，是人的品格，是人的肚量。抓住寫法挖掘教材，一石二鳥，一舉兩得，一瀉千里，一望無際。后來的幾個(gè)片段，更是別致、新穎、科學(xué)、巧妙。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考的空間，想象的天地，交流的平臺(tái)，爭辯的契機(jī)。于是才有，“狼吞虎咽”的不同理解，不同的的解釋，不同的含義。同是逃難的人，哈默的“狼吞虎咽”就吃得開心，吃得心安理得、吃得香甜如蜜、吃得令人敬佩。反之，就是饑餓所迫，轆轆所需。還能有什么呢？一群逃難的人，有的為吃而吃，有的因吃而彰顯尊嚴(yán)。那什么是尊嚴(yán)？自立、自強(qiáng)、自重、自愛、友善，就是尊嚴(yán)。學(xué)生們接受了，學(xué)生們學(xué)懂了，學(xué)生們會(huì)做了。寫法為械挖教材，美德傳承花盛開。精深設(shè)計(jì)創(chuàng)新路，聽者驚嘆把手拍。
抓住學(xué)科特點(diǎn)教想象能力自然高
特有名氣的吳志波老師，開篇見奇，隨之是峰巒疊嶂，林聳木秀。她講的是一年級(jí)的品生課，“春天來了”。那春天在哪里？望望窗外，我們看到的是，寒風(fēng)疾走，積雪成丘。對(duì)于一年級(jí)的孩子，他們能學(xué)的下去嗎？惶惑中，吳老師開始展示課件，春天的圖片。學(xué)生一邊看，一邊喊，春天來了，春天來了，春天真的來了！老師說；“看了圖片，我們能說出春天，唱出春天，繪出春天，留住春天嗎？用什么方法？”話音一落，學(xué)生們有的想，有的畫，八仙過海各顯神通。時(shí)間不大，學(xué)生們真的把春天留住了。想的說；綠蔭覆地，花開遍野，蝶飛綽綽，鳥鳴啾啾。小橋流水炊煙繞，和風(fēng)徐來柳飄搖。畫的說；楊吐翠綠，山染青蔥，百鳥展翅，河堤戲箏。這正是：樹木著裝迎遠(yuǎn)客，踏青頑童報(bào)春來。吳老師抓住學(xué)科特點(diǎn)，利用備課資料，讓學(xué)生在觀察中想象，操作中感悟。春不到時(shí)花爛漫，巧妙設(shè)計(jì)有洞天。課件圖片莫小視，牽思縈幻山外山。
三節(jié)課，就是三朵花；三節(jié)課，就是三座山；三節(jié)課，是三首歌；三節(jié)課，是三艘船。供你欣賞香陶醉，使你追求好峰巒，讓你迷戀韻律中，催你揚(yáng)帆永向前。
評(píng)課發(fā)言稿7
各位老師、各位專家：
我們本著虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度到此聽課。聽了上午的三節(jié)課，讓我們感受到來自執(zhí)教老師對(duì)數(shù)學(xué)的精益求精與不斷思考，更感受到庵東中心小學(xué)濃郁的教研氛圍和孜孜以求的教研精神。老師們針對(duì)問題侃侃而談，針尖對(duì)麥芒的對(duì)話依稀可見。向大家學(xué)習(xí)之，同時(shí)也談?wù)劚救藢?duì)本次活動(dòng)的切身感受。
首先，這是一次相當(dāng)成功的區(qū)域活動(dòng)。上面，老師們課上得好；下面，老師們課評(píng)得好。我想，這都是為了讓大伙兒對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)與理解，從沈教研員的指導(dǎo)中我們學(xué)習(xí)到許多，從一線上課教師中我們學(xué)習(xí)到更多。上課教師緊緊圍繞著本次的研究主題：“在解決問題教學(xué)中，如何讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本的數(shù)量關(guān)系，感受解決問題策略的多樣化，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”展開教學(xué)，有的教師特別注重學(xué)生“解決問題的思維形成”，多讓學(xué)生述說與感悟；有的教師特別關(guān)注“解決問題方法的多樣化”，強(qiáng)調(diào)解題的步驟；有的教師特別關(guān)注“解決問題教學(xué)過程中的情境設(shè)置”，以玩帶學(xué)，學(xué)以致用。
其二、我對(duì)沈鑫瑩老師執(zhí)教《兩步乘法解決問題》的思考，經(jīng)過多方素材的`取證（蘇教版、人教版相結(jié)合），實(shí)踐之，改進(jìn)之（聽說試教過幾次），鑄就成了一堂如此精典之課，著實(shí)讓我們學(xué)到了許多。
�。�1）關(guān)注學(xué)生的思維形成過程。如引出乒乓球的問題中，面對(duì)紛繁多樣的“信息”怎么辦？引領(lǐng)教師給了我們很好的明示：根據(jù)哪些條件可以求出什么？哪兩個(gè)條件之間有直接的聯(lián)系？哪兩個(gè)條件之間沒有直接的聯(lián)系？思考后，又讓學(xué)生通過眾多形式（通過師生對(duì)話、同桌互說、四人小組說等多種形式讓孩子們說）讓孩子們述說算理，讓孩子們知其然更知其所以然。
�。�2）關(guān)注教學(xué)的細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)處方顯大智。老師巧妙地用“先算”兩字就抓住了中間問題（也是教學(xué)的重、難點(diǎn)），實(shí)在妙哉；每每學(xué)生列出正確算式之余，老師不急于求成，可是讓他述說思考過程；當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)小括號(hào)時(shí)，老師又追問：“小括號(hào)能不能去掉？”……
�。�3）合理地“避免”。從會(huì)后的交流中，我們不難看出庵東鎮(zhèn)小的教師正在探究的“解決問題課題”，認(rèn)為根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，無法用語言來表述的解決策略就不需要在全班面前涉及，如若學(xué)生能講出個(gè)所以然也罷。面對(duì)這種適合全體學(xué)生的教學(xué)方式，我們表示接受。是呀，在教學(xué)過程中，有些方式看看行，想想可以，可就是說不清所以然，連老師們都糊涂的事，小學(xué)生更說不清。如：每層有5個(gè)教室，每個(gè)教室6盆花，（圖中隱含共有4層），一共有多少盆花？方法一：先算一共有幾個(gè)教室，即4×5×6=120（盆）方法二：先算每層有幾盆花，即5×6×4=120（盆）；此時(shí)學(xué)生自然根據(jù)乘法交換的規(guī)律列式：4×6×5=120（盆）。問他是怎么想的，他說還沒想好。其實(shí)呀，給他再多的時(shí)間他還是想不出來的。就此種方法，如果我們只以默認(rèn)的方式認(rèn)同是不是有點(diǎn)膚淺了？我倒認(rèn)為這是培養(yǎng)學(xué)生“求異思維”，真正踐行“算法多樣化”的良好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生接觸“假設(shè)思考”的好時(shí)機(jī)。我們不妨幫助學(xué)生這樣理解：“先假設(shè)每層只有1個(gè)教室，那么每層就有4×6（盆）；可事實(shí)是每層有5個(gè)教室那就再乘5解決�！碑�(dāng)然，此方法建議有直觀圖示比較好。如教學(xué)“三個(gè)方陣共多少人”中將三個(gè)方陣合在一起進(jìn)行計(jì)算；或在求“乒乓球一共有多少個(gè)”中將乒乓球從盒子里拿出來重排后再計(jì)算。我十分相信，大多數(shù)學(xué)生可以通過數(shù)形結(jié)合理解與掌握的。
其三、我對(duì)張金忠老師執(zhí)教《兩步計(jì)算的實(shí)際問題》的思考。張老師的課是我一直以來十分佩服的。教學(xué)思路之流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)之緊密，都是我們學(xué)習(xí)的楷模。他對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有獨(dú)到的見解，善于對(duì)教學(xué)進(jìn)行重組與整理。例如他今天所設(shè)置的一連串任務(wù)情境恰如其分地驗(yàn)證了他的這種教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，設(shè)置一組好的任務(wù)情境可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（今天講春游謂恰到好處）；設(shè)置一組優(yōu)秀的任務(wù)情境可以很好的達(dá)成教學(xué)任務(wù)，突破教學(xué)重、難點(diǎn)；設(shè)置不能層次的教學(xué)任務(wù)還可以歷練不同層次學(xué)生的思維。今天張老師很好的詮釋了這一理念。
�。�1）教師角色的恰當(dāng)拿捏�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。今天的張老師從對(duì)學(xué)生解決問題思路和引導(dǎo)逐步放手，讓學(xué)生自主發(fā)揮；從老師與某個(gè)學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)話到同桌之間、四人小組之間的多方位對(duì)話；從教師的板演到學(xué)生上臺(tái)板演。細(xì)心的聽者會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動(dòng)要遠(yuǎn)大于老師的主導(dǎo)，這不正好體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”嗎？
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。每每出現(xiàn)一個(gè)任務(wù)時(shí)，張老師總是先讓孩子們獨(dú)立思考。是呀，獨(dú)立思考是一門很重要的學(xué)問，只是平常的工作中我們很少顧及。而張老師愿意花時(shí)間，等待學(xué)生獨(dú)立思考（特別是當(dāng)學(xué)生需要想一想，再組織一下語言時(shí)，張老師還是選擇了傾聽，他相信孩子自己能解決）。
�。�3）鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。同一個(gè)問題可以有不同的解法，讓每一學(xué)生掌握每一種解決顯然是不科學(xué)的，那么當(dāng)教學(xué)過程中學(xué)生沒能出現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)怎么辦？從張老師的行動(dòng)可以表明：毫不含糊，教師講。例如：在解決“同學(xué)們排隊(duì)射氣球，3人一排，站3排，一共擊破了18個(gè)氣球，平均每人擊破多少個(gè)氣球”這道題時(shí)，學(xué)生只出現(xiàn)兩種方法：其一、先算一共有多少人，即3×3=9（人）18÷9=2（個(gè)）；其二18÷（3×3）=2（個(gè)）兩種思路顯然權(quán)屬一種，于是教師出示：18÷3=6（個(gè)）6÷3=2（個(gè)），聰慧的學(xué)生一點(diǎn)撥便知是“先求一排同學(xué)擊破了6個(gè)”。
�。�4）隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，難度越來越大，數(shù)學(xué)思考強(qiáng)度也越來越大。第一層次為“解決劃船、游樂場”，要求學(xué)生先想一想、不明白的四人小組交流，再列式；第二層次為“解決射擊場”，要求學(xué)生可以獨(dú)立想一想，再列式；第三層次為“解決智慧宮”，要求學(xué)生獨(dú)立思考、列式，同時(shí)抓住學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”或“不足資源”，讓其板演，“因錯(cuò)出彩”。我們體驗(yàn)到張老師十分注重對(duì)課的坡度設(shè)計(jì)，同時(shí)善于抓住教學(xué)有利資源，特別是錯(cuò)誤資源，讓他們知道“為什么錯(cuò)？錯(cuò)在哪兒？怎么修正�！�
熱鬧的交流暫時(shí)結(jié)束了，但思考并未此打住。沈教研員的話言還在腦�；厥�，讓大家好好咀嚼：“兩步計(jì)算的解決問題重在解題思路的培養(yǎng)”、“應(yīng)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生講出解題思路”、“解決問題的形式始終是為目標(biāo)服務(wù)的”……
評(píng)課發(fā)言稿8
今天下午聽了肖瑞林老師的這堂公開課后，對(duì)這節(jié)課有以下感想：
1、導(dǎo)入部分可以先通過讓學(xué)生描述存在的環(huán)境問題，從而列舉出幾種污染，之后再完成3a。
2、可以讓學(xué)生總結(jié)直接引語與間接引語形式上的'區(qū)別，即直接引語有雙引號(hào)，間接引語無雙引號(hào)；
3、時(shí)態(tài)上，每個(gè)時(shí)態(tài)可以各舉一例，讓學(xué)生從各個(gè)例子中總結(jié)出直接引語變間接引語時(shí)，時(shí)態(tài)要往前相應(yīng)推一個(gè)時(shí)態(tài)；
4、教案上說明需要兩課時(shí)，但實(shí)際上一個(gè)課時(shí)就基本上完了；
5、優(yōu)點(diǎn)：重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課堂氣氛活躍。
評(píng)課發(fā)言稿9
老師們：
今天上午聽了顧老師的課后，我覺得有這幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
第一，做好充分準(zhǔn)備。從精美的掛圖和頭飾上，不難看出顧老師為這次公開課付出了心血和汗水。這些直觀教具的使用有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二，黑板整潔。這堂課，老師在黑板上有很多板書，但是因?yàn)榘鍟膬?nèi)容，他的字跡并不潦草。工整的板書和文字的掛圖融為一體，相得益彰，給人以美的享受。
第三，結(jié)構(gòu)完整。作為一節(jié)閱讀課，這節(jié)課不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課單詞的教學(xué)內(nèi)容，還挖掘了故事的內(nèi)涵；既有對(duì)文本的分析理解，也有課本戲劇的表現(xiàn)；既有學(xué)生與文本的接觸，也有師生思維的碰撞；既分析了文中兩種動(dòng)物的形象，又教育了學(xué)生。
顧老師以其扎實(shí)地教學(xué)基本功，敬業(yè)的工作態(tài)度，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)，但課堂教學(xué)，始終是一個(gè)令人遺憾的工程。如果想要精益求精，讓自己的教學(xué)更加完美，我覺得在以下幾方面仍要努力改進(jìn)。
一、第一次讓學(xué)生讀課文思考：課文主要講的是一件什么事？在學(xué)生讀完課文后，師生合作把該問題解決了，但確切地說是老師把這個(gè)問題的'答案告訴了學(xué)生。這樣做剝奪了學(xué)生認(rèn)真思維、組織語言、進(jìn)行表達(dá)的權(quán)利，放棄了培養(yǎng)和提高學(xué)生語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。如果是我，我會(huì)按“讀——思——說——評(píng)”的環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。
二、再讀課文時(shí)，讓學(xué)生思考：狐貍對(duì)烏鴉說了幾次話？分別說了什么？我覺得這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，沒有思考的價(jià)值。它是幫助教師把一篇完整的生動(dòng)的故事分解得支離破碎的罪魁禍?zhǔn)�。如果我是教者我�?huì)設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題統(tǒng)率這節(jié)課的教學(xué)：這是一只怎樣的狐貍和烏鴉？你想對(duì)這只狐貍和烏鴉分別說什么？放手讓學(xué)生閱讀、討論、交流，這樣做至少避免了老師把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生的錯(cuò)誤傾向。
第三，文本的表現(xiàn)要建立在熟悉閱讀和內(nèi)化的基礎(chǔ)上。否則這樣的表演會(huì)顯得非常倉促和平淡。不僅會(huì)讓表演者看起來很尷尬，也很難贏得觀眾的掌聲和喝彩。另外，我覺得沒有什么特別的必要用中文作為姓氏來代替演戲。不要把時(shí)間和精力花在高消耗低效率的所謂課本劇的表演上。在課堂教學(xué)中，作為一名語文教師，首要的也是最重要的任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)造親近文本、與文本進(jìn)行深度對(duì)話的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的心靈在閱讀文本中得到震撼，讓學(xué)生在一次又一次的精神體驗(yàn)中感受到閱讀的快樂。
四、要有對(duì)課文的拓展延伸的意識(shí)。要讓學(xué)生觀察文中的插圖——烏鴉肉被騙走后的情，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象——此時(shí)的烏鴉會(huì)是什么心情？它會(huì)吸取什么教訓(xùn)？努力實(shí)現(xiàn)“課雖終，但意無窮”的效果，讓“讀、想象、體驗(yàn)、表達(dá)”延伸到課外，與學(xué)生的生活融為一體。
評(píng)課發(fā)言稿10
教研組今天的教學(xué)研究活動(dòng)，全體數(shù)學(xué)老師聆聽了朱建平老師的新授課《圓的認(rèn)識(shí)》，朱老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了四大理念：
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效:結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境——牛吃草，在了解了學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。在教學(xué)“圓的各部分名稱”的過程中，首先采用牛吃草的情境讓學(xué)生感受到圓是由無數(shù)的點(diǎn)圍城的曲線圖形，然后在了解學(xué)生已有對(duì)圓的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)各部分名稱。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得淋漓盡致，如：圓的對(duì)折；測(cè)量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學(xué)生通過自己動(dòng)手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說的積極主動(dòng)的建構(gòu)。首先讓學(xué)生通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等實(shí)踐活動(dòng)，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。然后開展交流討論。交流分兩層次：第一層是，全班討論圓的特征；第二層是，與古人的“圓，一中同長也。”進(jìn)行交流。如此，進(jìn)一步明晰圓的特征，并且滲透了思想教育。
3、在畫圓的技能培養(yǎng)過程上，采取學(xué)生先嘗試，再交流總結(jié)畫法，然后在教師示范和學(xué)生的練習(xí)中初步掌握畫圓的方法。
4、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。引用生活中學(xué)生喜歡的'投圈游戲，讓學(xué)生解釋圍成圓形能使游戲更公平的道理，從而進(jìn)一步加深對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的價(jià)值。而且引導(dǎo)畫游戲中的這個(gè)圓，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
對(duì)本堂課的建議：
圓的單元我們班學(xué)生已經(jīng)學(xué)完，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，感覺圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系等基本知識(shí)對(duì)學(xué)生來說并不難，整堂課效果反饋下來學(xué)生也掌握得非常好，朱老師是不是可以在以下方面再強(qiáng)化一點(diǎn)。
1、學(xué)生作圖的規(guī)范性。對(duì)于有數(shù)據(jù)要求的畫圓，標(biāo)出O，寫上r=厘米。
2、圓的部分特征要強(qiáng)調(diào)在同圓和等圓中。
3、新課拓展方面：用好課本的做一做，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的圓的特征來探究怎么在現(xiàn)成的圓中、圓內(nèi)外最大和最小的正方形，來找圓心，直徑。
評(píng)課發(fā)言稿11
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、教師朋友們：
大家好！我今天很榮幸站在這里，與各位分享我對(duì)同課異構(gòu)評(píng)課的一些觀點(diǎn)與見解。同課異構(gòu)評(píng)課作為一種新型的教育評(píng)價(jià)方式，近年來在我國不斷受到重視和推廣。我個(gè)人認(rèn)為，這種評(píng)課方式對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量，提升教師教學(xué)水平具有積極意義。
首先，同課異構(gòu)評(píng)課能夠有效激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力。在同課異構(gòu)評(píng)課過程中，教師們可以通過觀摩他人的課堂，了解不同的教學(xué)方法和優(yōu)秀的教學(xué)案例。這種交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠讓教師們開闊眼界，增強(qiáng)創(chuàng)新思維，激發(fā)教學(xué)的多樣性與活力。不同教師之間的碰撞與融合，必將為教育領(lǐng)域注入新的活力與動(dòng)力。
其次，同課異構(gòu)評(píng)課有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足。每位教師都會(huì)有自己的教學(xué)方式與風(fēng)格，但有時(shí)候我們難以自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，也很難得到客觀的反饋。通過同課異構(gòu)評(píng)課，教師能夠接受來自他人的評(píng)價(jià)和建議，從而更加深入地反思自己的教學(xué)行為，找出問題的根源并加以解決。同時(shí)，同課異構(gòu)評(píng)課還能夠促使教師們進(jìn)行自我檢視，提高自我教育的意識(shí)和能力。
再次，同課異構(gòu)評(píng)課有助于加強(qiáng)教師間的交流與合作。教育行業(yè)是一個(gè)充滿合作與共享的領(lǐng)域，在同課異構(gòu)評(píng)課活動(dòng)中，教師之間能夠共同探討教學(xué)問題，分享經(jīng)驗(yàn)和教材資源。這種交流與合作不僅可以提高集體學(xué)習(xí)的效果，還能夠加強(qiáng)師資隊(duì)伍的凝聚力和向心力。只有教師們團(tuán)結(jié)一心，互相支持和幫助，我們才能夠?qū)崿F(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的全面提升。
最后，我認(rèn)為同課異構(gòu)評(píng)課在改善教學(xué)質(zhì)量方面具有巨大潛力。通過同課異構(gòu)評(píng)課，我們能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，針對(duì)問題提出解決方案，并進(jìn)行有效的教學(xué)改進(jìn)。這將有助于提高課堂教學(xué)的效果和效率，提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和成績。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享也有利于打破教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)狀，讓更多學(xué)生能夠接觸到高質(zhì)量的教育資源。
綜上所述，同課異構(gòu)評(píng)課作為一種新型的教育評(píng)價(jià)方式，在教師教育發(fā)展的道路上起到了積極的推動(dòng)作用。它的推廣與實(shí)施不僅有助于教師教學(xué)水平的提高，也對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步具有重要意義。讓我們共同努力，不斷推動(dòng)同課異構(gòu)評(píng)課的改革與創(chuàng)新，為中國教育事業(yè)的發(fā)展做出更加積極的貢獻(xiàn)！
評(píng)課發(fā)言稿12
各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好！很高興今天能參加西城完小組織的口語交際教學(xué)比武活動(dòng)。咱們西城完小首開口語交際教學(xué)比武的先河，為教師和我們教學(xué)研究人員搭建了口語教學(xué)教學(xué)研究的平臺(tái)。今天，西城完小的六位教師為我們展示了六堂原汁原味的口語交際課，這六個(gè)課例折射了我縣實(shí)施新課改以來小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)況，我們從中可以看出口語交際教學(xué)所取得的成績，存在的不足。這次口語交際教學(xué)比武很重要也很必要。下面我就這六堂課做個(gè)簡要的點(diǎn)評(píng)。
一、幾大亮點(diǎn)：
�。ㄒ唬┰掝}豐富多彩，具有交際的價(jià)值
口語交際教學(xué)中話題的選擇非常重要。話題是在交際情境中把雙方聯(lián)系在一起的紐帶。是交際雙方進(jìn)行交流、溝通的核心，是實(shí)現(xiàn)有效溝通交流的重要前提。
今天所上的六節(jié)課，話題豐富多彩，從不同內(nèi)容，不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。《粗心的小豬》這個(gè)話題教育孩子們要克服粗心大意的毛病，做事要認(rèn)真細(xì)致。《小鴨你別急》這個(gè)課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是助人為樂的教育�！杜笥眩颜x》教育孩子們要廣交朋友，與朋友和諧相處；《讓快樂與眾不同》告訴孩子們要正確對(duì)待快樂，引導(dǎo)孩子們積極快樂地生活，在平凡的生活中尋找、創(chuàng)造快樂�！肚宄空l在為我們忙碌》對(duì)孩子進(jìn)行了感恩教育。《他們真神氣》教育孩子們要學(xué)做好孩子。知道什么是真正的神氣。
每一個(gè)話題內(nèi)容都是健康向上的，體現(xiàn)了正確的價(jià)值導(dǎo)向，有一定的交際價(jià)值。
（二）話題符合學(xué)生年齡特征，體現(xiàn)了年段目標(biāo)。
新課標(biāo)按九年一貫的思路整體設(shè)計(jì)，分四個(gè)學(xué)段提出了階段目標(biāo)。這六堂課中有三堂課是第一學(xué)段的口語交際訓(xùn)練。另外三堂課是第二學(xué)段的口語交際訓(xùn)練。教師在目標(biāo)制定上基本體現(xiàn)了不同學(xué)段的特點(diǎn)。例如：第一學(xué)段目標(biāo)是能認(rèn)真聽別人講話，了解講話的主要內(nèi)容，聽故事，復(fù)述故事大意，能較完整地講述故事，與人交談態(tài)度大方，有禮貌，能對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。第二學(xué)段要求學(xué)生在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，與人商討，能講述自己的見聞，并能說出自己的感受和想法。能用語言打動(dòng)他人。教師在目標(biāo)設(shè)定時(shí)能基本上體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)。體現(xiàn)了口語交際訓(xùn)練的循序漸進(jìn)。
例如《粗心的小豬》，陳老師在設(shè)定目標(biāo)時(shí)重在講述小故事，用普通話把故事說完整。《小鴨你別急》，肖老師的教學(xué)目標(biāo)中指出：通過想象，用完整的句子描述畫面，說出幫助小鴨的辦法。這些目標(biāo)要求體現(xiàn)了第一學(xué)段的特點(diǎn)。而《清晨誰在為我們忙碌》《讓快樂與眾不同》《朋友，友誼》分別是三四年級(jí)的口語交際課。話題內(nèi)容較第一學(xué)段要深，目標(biāo)要求也高一些。老師在制定目標(biāo)時(shí)提出了在講述見聞的過程中表達(dá)自己的感受和想法，在交際中表達(dá)自己的情感，愉快和諧地進(jìn)行溝通。這些目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了第二學(xué)段的特點(diǎn)。
�。ㄈ﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣
六堂課的老師都能夠利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。使學(xué)生入情入境，積極主動(dòng)地交流。學(xué)生在課堂上自自然然、無拘無束地進(jìn)行交流。學(xué)生在課堂上能克服心理障礙，積極主動(dòng)交際，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了口語交際訓(xùn)練質(zhì)量。
（四）互動(dòng)交流，充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的`口語交際能力和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。
老師們能夠想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練，學(xué)生既有自由發(fā)言，又有小組內(nèi)互動(dòng)交流，還有上臺(tái)表演。在傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)中培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在獲得知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生美好道德情操和正確的人生觀、價(jià)值觀。
（五）貼近生活，拓展話題，再現(xiàn)真實(shí)的生活情境
老師能根據(jù)話題內(nèi)容巧妙地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓展話題內(nèi)容，讓口語交際再現(xiàn)生活，回歸生活。
例如：鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生回憶與朋友相處的往事，以講故事的形式與小伙伴溝通。黃建老師讓孩子們說在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中有怎樣的快樂。陳彩霞老師讓孩子們說說自己是不是粗心的小朋友，以后該怎樣做，胡靈老師讓孩子們調(diào)查：清晨，你早早起床，都看到了哪些人？他們都在忙些什么？
二、不足之處：
�。ㄒ唬┟恳惶每谡Z交際課的單項(xiàng)傳輸過多，沒有體現(xiàn)多向互動(dòng)的交流過程。
（二）每一堂口語交際課的隨意性過大，沒有在交際方法上加以引導(dǎo)。
�。ㄈ┙浑H內(nèi)容停留在一個(gè)層面上，沒有體現(xiàn)交際的層次性。
�。ㄋ模┲匾曊f話訓(xùn)練，沒有重視交際能力的培養(yǎng)。
�。ㄎ澹┱n堂上學(xué)生的交際面不廣，學(xué)生參與交際活動(dòng)不積極。
�。]有創(chuàng)設(shè)交際情境，學(xué)生沒有交際的時(shí)間和空間。
三、幾點(diǎn)說明：
口語交際課作為小學(xué)語文新教材的一種新課型，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了許多年的探索，但仍然顯得研究不夠，執(zhí)教時(shí)深感困惑、力不從心，因而教學(xué)效果不太理想。這些問題的有效解決，只有依靠專門的研究和教學(xué)實(shí)踐。
�。ㄒ唬┛谡Z交際教學(xué)效果不好的原因
教學(xué)原因：開課不足；沒有考試。
教師原因：認(rèn)識(shí)不夠，教學(xué)缺乏研究。
教材原因：只有話題，沒有具體內(nèi)容。課次太少。
學(xué)生原因：心理害怕；不敢說；缺乏場境，缺少機(jī)會(huì)；缺乏指導(dǎo)，技巧不夠。
�。ǘ┞犝f訓(xùn)練與口語交際的區(qū)別
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“聽話·說話”改為“口語交際”，不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變和時(shí)代的要求。
他們的主要區(qū)別在于：
1、教學(xué)目標(biāo)不同
聽說訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話的能力，較多地關(guān)注詞語的推敲、句式的使用，技巧的傳授等聽說知識(shí)體系的建構(gòu)，側(cè)重于單一的挺好所技能的訓(xùn)練。
“口語交際”作為“聽話·說話”的發(fā)展，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽說能力，而且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，并培養(yǎng)學(xué)生語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。
2、教學(xué)方式不同
“聽說訓(xùn)練”的主要的教學(xué)方式是“訓(xùn)練”，以教師和學(xué)生單向信息傳遞為主，學(xué)生比較被動(dòng)，而且聽說訓(xùn)練的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，所進(jìn)行的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活意義不大。
“口語交際”是聽與說雙方的互動(dòng)過程，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的多項(xiàng)互動(dòng)交流，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在有一定實(shí)際意義的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)溝通，在交際中學(xué)會(huì)交際。
�。ㄈ┛谡Z交際的特點(diǎn)。
1、思維的及時(shí)性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核�？谡Z表達(dá)過程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。
2、交際的生成性�？谡Z交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的生成性。有時(shí)雙方都毫無準(zhǔn)備，不期而遇。有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。這需要在交際中表現(xiàn)出隨機(jī)應(yīng)變。
3、情境的特定性�？谡Z交際具有特定的情境。其情境因素主要是交際的內(nèi)容、對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場景。
4、能力的綜合性�？谡Z交際的所展示的能力不只是“聽、說”能力，它體現(xiàn)的是一個(gè)人的綜合語文素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個(gè)性、氣質(zhì)、修辭及言語表達(dá)技巧等。
（四）口語交際課要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
1、良好的語音能力。口頭語言是借助語音及其變化來傳情達(dá)意的，而漢語語音的變化是比較復(fù)雜的，區(qū)別又比較細(xì)微，要恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用語音來表達(dá)，就必須具有較好的語音能力，包括發(fā)音準(zhǔn)確、規(guī)范；音質(zhì)純凈，音量適合；音調(diào)優(yōu)美動(dòng)聽，發(fā)音有一定的節(jié)奏，快慢適中；聲音有一定力度，并能控制自如，做到強(qiáng)弱、大小適當(dāng)，等等。
2、快速的語言組合能力。與人當(dāng)面交談，不可能有很多準(zhǔn)備和思考的時(shí)間，要想在短時(shí)間內(nèi)說出有一定條理的交際話語，必須迅速地組織語言，快速地選擇詞語和句式，運(yùn)用修辭方法和敘述、說明、描述等。可以說，組織語言的速度和能力，將決定口頭表達(dá)的效果，是口語交際能力的一個(gè)特別重要組成部分。
3、得體的語言交際舉止。主要表現(xiàn)在：
�。�1）姿態(tài)自然，舉止大方。
�。�2）用語恰當(dāng)，禮貌待人。能根據(jù)不同的對(duì)象、不同的場合及不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。還能根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢(shì)等體態(tài)語，以增強(qiáng)強(qiáng)口語的表達(dá)效果。
�。ㄎ澹┛谡Z交際能力的培養(yǎng)
1、強(qiáng)化課內(nèi)訓(xùn)練，加強(qiáng)示范引導(dǎo)
�。�1）在口語交際課上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這是學(xué)生獲取口語交際知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。教師應(yīng)依據(jù)課標(biāo)，靈活運(yùn)用教材，上好口語交際課。
�、賱�(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的說話欲望�？衫媒滩�，創(chuàng)設(shè)情境；可聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境；讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。
�、诼�(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，拓寬話題內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的交際情境中開展交際活動(dòng)，在交際中學(xué)會(huì)交際。
�、叟�(shí)現(xiàn)多個(gè)回合、雙向互動(dòng)的訓(xùn)練過程。
口語交際交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此，我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)，體現(xiàn)多個(gè)回合、雙向互動(dòng)的訓(xùn)練過程�；�(dòng)是口語交際課的基本特點(diǎn)，多個(gè)回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量。教師要設(shè)計(jì)多個(gè)回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。就是憑借聽、說，進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問題。要想順利乃至高效地進(jìn)行口語交際，必須學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)。以往的說話課，注重訓(xùn)練聽和說（主要是獨(dú)白），而口語交際教學(xué)更注重人際交流，借以培養(yǎng)應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力以及合作能力，
④注意引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感和正確熱情的態(tài)度參與交際，如：有表達(dá)的自信心；與人交談能尊重、理解對(duì)方；在交際中注意語言美等。
⑤給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，讓其充分展示自己的個(gè)性，要允許學(xué)生出錯(cuò)，允許提意見，允許插嘴。在交際中要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意；表達(dá)上言無不盡。
�、拗匾晫W(xué)生在口語交際評(píng)價(jià)中的參與意識(shí)。一是評(píng)價(jià)交際的語言是否清楚明白；二是評(píng)價(jià)交際的方式是否講究文明禮貌；三是評(píng)價(jià)交際的習(xí)慣，即：說話姿勢(shì)、心理因素、普通話準(zhǔn)不準(zhǔn)確。對(duì)于小學(xué)生，同樣要養(yǎng)成評(píng)價(jià)的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地對(duì)待自己和他人，至于評(píng)價(jià)得怎么樣我們不能求全責(zé)備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。
�。�2）在閱讀教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練�？谡Z交際訓(xùn)練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該貫穿在語言教學(xué)的始終。閱讀教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動(dòng)的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練十分重要。
�。�3）在其它課中，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如可在課前安排專門的口語訓(xùn)練。也可在作文教學(xué)中可通過指導(dǎo)、評(píng)議、修改等環(huán)節(jié)，先說后寫，邊說邊評(píng)，把說些評(píng)議結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思維能力與多樣性語言表達(dá)能力的共同發(fā)展。
2、充分利用其他課教學(xué)，強(qiáng)化口語交際實(shí)踐應(yīng)用
隨著課程改革的進(jìn)一步深化，各科教學(xué)都很重視學(xué)生全方位能力的培養(yǎng)，口語交際能力就是其中一項(xiàng)重要內(nèi)容。首先要求說好普通話，不要說方言。其次要培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)言、發(fā)好言、進(jìn)行有意思口語交際實(shí)踐。
3、多層次、多渠道、多形式地建立互動(dòng)機(jī)制。
在生生、師生、小組、群體等各個(gè)層面上開展交際活動(dòng)；在學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種渠道中進(jìn)行交際實(shí)踐；運(yùn)用課前一分鐘對(duì)講、課內(nèi)外校內(nèi)外交流、采訪等多種形式給學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)。
�。�1）在家庭生活中，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。組織學(xué)生經(jīng)常說“家事”。通過學(xué)生作中介與家長進(jìn)行間接交流。
（2）在社會(huì)實(shí)踐中，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，因此，口語交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應(yīng)走向社會(huì)，讓學(xué)生在日常生活這一動(dòng)態(tài)的實(shí)用氛圍中，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人交流。可布置學(xué)生介紹交流社會(huì)見聞。
4、注重提高語言能力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。
口語交際課要發(fā)展口頭語言，讓學(xué)生在口語交際的過程中，通過師生評(píng)議、教師點(diǎn)撥等方式，加以規(guī)范或指導(dǎo)。如，就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議、糾正，對(duì)重要的、帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)，以引起注意。此外，還要加強(qiáng)良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，不隨便插話；說話要使用禮貌用語；要針對(duì)不同對(duì)象，文明地進(jìn)行交際。規(guī)范和發(fā)展口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)。
評(píng)課發(fā)言稿13
各位同仁：
大家好！今天任雪瑩老師給我們上了一節(jié)課，我們每一位老師都從不同的角度對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察，在這節(jié)課中我主要觀察學(xué)生的，對(duì)學(xué)生的觀察我首先找到了以下一個(gè)切入點(diǎn)：
1.參與程度
2.學(xué)生的地位。課堂是否以學(xué)生為中心，教師的情緒是否被學(xué)生的情緒所感染，教師教學(xué)方式、技巧等的是否會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂的反應(yīng)的變化而變化。
3.學(xué)生情感。學(xué)生情感表現(xiàn)在回答問題和同學(xué)間的相處情況等方面。
4.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知程度。觀察學(xué)生課堂上是否敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表見解和所提問題是否具有價(jià)值性，積極主動(dòng)性，創(chuàng)造性。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。主要涉及這些方面：舉手的次數(shù)，學(xué)習(xí)速度，作業(yè)完成情況，課堂轉(zhuǎn)注程度。
6.水平差異。
7.文化差異。教師應(yīng)尊重各種不同的文化。
對(duì)學(xué)生不專注行為的觀察：
課堂教學(xué)中有些學(xué)生往往表現(xiàn)出一些不專注的行為
1、 打瞌睡
2、 說廢話
3、 干擾別人
4、 不參與
5、 等待
6、 個(gè)人需求
有了這幾個(gè)方面我在觀察的時(shí)候做到了學(xué)生學(xué)習(xí)和聽課的.每一個(gè)細(xì)節(jié)，比如：當(dāng)老師讓學(xué)生自己讀讀寫小紅馬的話時(shí)，由于老師給的時(shí)間不充足，積極參與者只有5人，茫茫然著有5人，其余的人都看著老師的表情，不知道該說什么。當(dāng)老師讓同學(xué)們進(jìn)行同桌交流的時(shí)候，大部分進(jìn)行認(rèn)真交流，但是有的在說閑話，說笑話，其中有四人不參與，在玩耍。當(dāng)老師在大屏幕上放出，在沙漠中，因?yàn)樾●橊劦哪_掌，所以，積極舉手者3人，其余的學(xué)生也不知道是會(huì)還是不會(huì)。最后老師讓學(xué)生講本課的故事的時(shí)候，積極參與者只有3人，不參與者35人，玩的有15人。總之，從這節(jié)課上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性不容樂觀，還需要我們老師進(jìn)行有序的組織課堂教學(xué)。
評(píng)課發(fā)言稿14
各位語文界的同仁，大家下午好！
首先，我代表工作室全體成員，衷心感謝仙蹤中學(xué)各位領(lǐng)導(dǎo)和語文組各位老師對(duì)本次活動(dòng)的大力支持；同時(shí)，我還要感謝縣教研室的張先富主任，對(duì)本次活動(dòng)的積極推動(dòng)；感謝各位兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和專家，語文工作室評(píng)課活動(dòng)發(fā)言稿。剛才大家的發(fā)言十分精彩，以誠懇的態(tài)度實(shí)事求是地對(duì)兩堂課進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，尤其是計(jì)主任和趙書記的發(fā)言，切中肯綮，入木三分，讓本工作室在座的各位成員受益匪淺，我對(duì)大家深表感謝。
今天既是學(xué)術(shù)活動(dòng)，大家本應(yīng)暢所欲言，但是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，可能無法滿足各位同仁的愿望。對(duì)此，我深表歉疚。下面，我先就兩位老師的課作一簡要分析。我覺得今天下午兩位年青教師讓我覺得眼睛一亮，我們認(rèn)為仙蹤中學(xué)語文組是一個(gè)有著強(qiáng)勁實(shí)力的、充滿活力的教研組。兩位老師陽光活潑，語言簡潔流暢，課堂的節(jié)奏控制得十分得體，面對(duì)那么多專家和領(lǐng)導(dǎo)，整節(jié)課表現(xiàn)出十分嫻熟的駕馭能力，讓人刮目相看。先說一下王瑋老師，總體覺得她對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)定位是十分準(zhǔn)確的，李白的《蜀道難》是一篇古體詩歌，屬必修內(nèi)容。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師注意到了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，正音正字的過程也是一項(xiàng)不少的。聽錄音誦讀并且指出讀錯(cuò)字音，培養(yǎng)了學(xué)生批判意識(shí)和質(zhì)疑精神。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向三個(gè)方面：即自然美、意象美和情感美，對(duì)于高一學(xué)生來說，把詩歌的目標(biāo)定位在美的體驗(yàn)，符合課標(biāo)要求。因?yàn)椤妒竦离y》這首詩從主題來說，在學(xué)術(shù)界一直是個(gè)非常麻煩的爭論對(duì)象，到目前為止，至少四種說法。即便如王老師在課堂上所說，是送友人入蜀，也還是個(gè)謎。此說依據(jù)為原文：“問君西游何時(shí)還”，“錦城雖云樂，不如早還家”；但是，僅憑這兩句就肯定是一首送別詩，未免武斷。關(guān)于此詩，明代學(xué)者胡震亨在《唐音癸簽》卷二十一說：“《蜀道難》自是古曲，梁陳作者，止言其險(xiǎn)，而不及其他。
�。ò祝﹦t兼采張載《劍閣銘》‘一人荷戟，萬夫趄趑，形勝之地，匪親弗居’等語用之。為恃險(xiǎn)割據(jù)與羈留在佐逆者著戒�！睂�(duì)李白此詩在古題之外翻出新意給予了較高的評(píng)價(jià)。孫紹振先生說：“《蜀道難》之所以成為千古絕唱，其難能可貴，就在于突破了樂府古題的單純空間的夸張性鋪排，呈現(xiàn)出多給復(fù)合的意象系列和情致起伏。在時(shí)間上，縱觀歷史，驅(qū)遣神話傳說；在空間上，橫絕云嶺，驅(qū)策回川；在意象上，天馬行空，色彩班斕，糾結(jié)著怪與奇，交織著驚與嘆，贊與頌。”①在藝術(shù)上的突破是兩位學(xué)者的共識(shí)。因此，王老師選擇的抓手無疑是正確的。第二理由是，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，一下子讀懂這首詩是一種奢望。我們可以通過指導(dǎo)誦讀，引領(lǐng)著孩子們踮起腳，讓大師們俯下身子來對(duì)話，通過誦讀建立起一個(gè)紐帶，讓孩子們產(chǎn)生情感上的體驗(yàn)。哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的體驗(yàn)，我都覺得是成功的�？上�，這節(jié)課沒有將誦讀進(jìn)行到底。
王玉輝老師是一個(gè)有六年工作經(jīng)歷的老師，但是看上去他應(yīng)該比較成熟了。他有著語文教師應(yīng)該有的學(xué)養(yǎng)和追求；他有著年輕教師的那種滿滿的自信；他還有著一般語文教師所沒有的個(gè)性。對(duì)于他的課如果作一般意義上課來觀察的話，我非常贊同趙書記的話：該強(qiáng)的地方?jīng)]有讓它強(qiáng)起來，該弱的地方?jīng)]有讓它弱下去，發(fā)言稿《語文工作室評(píng)課活動(dòng)發(fā)言稿》。這是一則《孟子》寓言，對(duì)于寓言來說最為重要的當(dāng)然是作者的寓意了。因?yàn)檫@里頭不僅是文本的'核心，多數(shù)還包含著作者的寫作意圖。至于對(duì)本文中故事情節(jié)的曲折性，人物形象的刻畫的生動(dòng)性，這是前人已經(jīng)認(rèn)可的東西，當(dāng)然是孟子文的亮點(diǎn)，但是，卻不應(yīng)該成為本文主要教學(xué)目標(biāo)。如果我們?cè)偌?xì)看一下，玉輝老師選擇的課文是高二學(xué)生學(xué)習(xí)的選修文本《先秦諸子選讀》，那么，對(duì)于目標(biāo)的確定則應(yīng)作另外的考慮。
我們的新課標(biāo)中對(duì)必修和選修的培養(yǎng)目標(biāo)方面都有比較明確論述。必修部分側(cè)重于工具性，即語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，兼顧人文性；選修方面則應(yīng)側(cè)重于人文性，即注重民族的、傳統(tǒng)的、文化層面的探究。因此，本文作為選修課，則不應(yīng)也不必上得如此細(xì)致，對(duì)于選修課的教學(xué)，大可以進(jìn)行整合，要著重從文化的視角來探討。我覺得本文可以從人生觀、價(jià)值觀的角度來設(shè)置富有探究意義的目標(biāo)。從而引導(dǎo)學(xué)生回歸到對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注上面來。儒家構(gòu)建的以“禮、義、廉、恥”為核心的價(jià)值觀為何在今天受到如此重視，從孟子時(shí)代來看，對(duì)于人的追求與價(jià)值的評(píng)判就已經(jīng)達(dá)到如此高度。如果這樣來處理教材，就等于把教材用活了，而不至于死在教材之中。不管怎么說，玉輝老師對(duì)于先秦諸子思想觀點(diǎn)的深入了解，那種隨意驅(qū)遣，滔滔不絕的演講（謂之玉輝大講堂）的霸氣，實(shí)在值得我學(xué)習(xí)且佩服。
下面想簡單與各位同仁探討一下，作為一名普通的中學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何去聽評(píng)課。首先，我想跟大家介紹兩本書：一本是《課堂觀察》一本是《課堂觀察II》都是由華東師范大學(xué)課程教材研究所所長崔允漷先生主編的。這本書并非是純理論性質(zhì)的，它更加重要的是崔先生與他的研究生同浙江省杭州市余杭市高級(jí)中學(xué)的全體老師八年實(shí)踐的結(jié)晶，凝聚著一個(gè)滿懷話語霸權(quán)的大學(xué)教授對(duì)于中學(xué)課堂教學(xué)的深切關(guān)懷，當(dāng)我讀著那些老師的觀察范例，聽著那一個(gè)一個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事的時(shí)候，常常為之動(dòng)容。這本書還有個(gè)副標(biāo)題：讓聽評(píng)課走向?qū)I(yè)化。根據(jù)我的個(gè)人體會(huì)，我認(rèn)為，當(dāng)前多們中學(xué)的老師應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面去努力使我們的聽評(píng)課變得有些學(xué)術(shù)的味道來的。
一、從關(guān)注課文（文本）教材到關(guān)注課程
1.要善于從宏觀的角度來把握教材，比如，今天我們聽王玉輝老師的這節(jié)課，我們除了關(guān)注文本以外，我們還應(yīng)該看到這是一篇選修的文本，我們?cè)谔幚淼臅r(shí)候，要更多的去關(guān)注選修課的特點(diǎn)，這就是關(guān)注到了課程；
2.就語文課而言，我們應(yīng)該去思考：除了課堂，我們還需要關(guān)注什么？語文是母語，我們老師們的教學(xué)能讓我們學(xué)生感受到了什么了呢？一種日漸強(qiáng)大起來的霸氣？還是一種油然而起的自豪？“漢字聽寫大會(huì)”只是央視的一檔普通的節(jié)目，為何引起那么大的關(guān)注度？還有是生活影響了語文，還是語文影響了生活？
3.就語文課教學(xué)來說，我們應(yīng)當(dāng)做語文課程資源的建設(shè)者。這些事情現(xiàn)在有人在做，我們學(xué)校有的老師在研究“語文課程資源的開發(fā)問題”，也有的老師在研究“流行文化”的問題，當(dāng)然這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
二、從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)
1.我們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候有多少真正把目光放在學(xué)生身上，你統(tǒng)計(jì)這堂課有多少學(xué)生在活動(dòng)嗎？你統(tǒng)計(jì)過老師叫起的或者是自己主動(dòng)回答問題的學(xué)生比例是多少嗎？你注意到師生互動(dòng)過程中，教師影響了學(xué)生，還是學(xué)生影響了教師？
2.你注意到教師課堂的行進(jìn)路線了嗎？你注意過教師關(guān)注的學(xué)生是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生？
3.你對(duì)課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注過學(xué)生在課堂外的活動(dòng)嗎？
三、從關(guān)注外在的形式到關(guān)注內(nèi)在的核心
1.多媒體的運(yùn)用是否真的輔助了教學(xué)，增加了課堂的容量。
2.教師是否真正把課堂的話語權(quán)交還了學(xué)生？還是圍起桌子，調(diào)轉(zhuǎn)凳子，做做樣子？
3.是不是越熱鬧的課堂就越符合新課改的精神？
四、從關(guān)注預(yù)設(shè)到關(guān)注達(dá)成，到關(guān)注生成
1.在課堂上，我們的老師為什么拼命把學(xué)生往自己設(shè)定的答案上引？
2.學(xué)生的回答偏離了老師的航線，或者造成“失聯(lián)”了，我們應(yīng)該怎么辦？
五、從關(guān)注信息（知識(shí)）的釋放到關(guān)注信息（知識(shí)）的接受。
我們的老師可能僅僅關(guān)注學(xué)生回答問題的正誤，即與他設(shè)定的答案是否一致相符，但是，我多少人會(huì)更加關(guān)注學(xué)生回答問題時(shí)的錯(cuò)誤信息，并且能夠智慧地運(yùn)用錯(cuò)誤信息，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)呢？
六、要改變目前教師的這種狀況，我呼吁我們的一線們更加緊密地結(jié)成教研共同體，發(fā)揮集體的智慧，發(fā)揚(yáng)協(xié)作的精神，實(shí)現(xiàn)共贏的目標(biāo)。
七、最后，我想提議讓閱讀成為我們師生共同的習(xí)慣。謝謝大家。
評(píng)課發(fā)言稿15
我們大家都注意到了，我們進(jìn)入評(píng)課室時(shí)桌椅不是這么擺放的，是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動(dòng)手改變了擺放方式，成為了我們現(xiàn)在的面對(duì)面交流。試想：如果我們像學(xué)生在教室的坐法那樣，一個(gè)老師對(duì)著另一個(gè)老師的后背評(píng)課，會(huì)有這么好的效果嗎？肯定不會(huì)。為什么同樣的語言交流，面對(duì)背和面對(duì)面會(huì)產(chǎn)生不同的效果呢？我想這說明交流的效果除了與語言的表達(dá)有關(guān)外，還與非語言的交流（表情、眼神等）有關(guān)。所以，我們?cè)谡n堂上的交流，也要發(fā)揮非語言交流的功能，這關(guān)系著互動(dòng)效果。我在商丘興華中學(xué)聽課時(shí)就發(fā)現(xiàn)，那里的學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣，那就是一旦有學(xué)生開口發(fā)言，其他學(xué)生的目光都是齊刷刷地射向發(fā)言的學(xué)生，說者盡心，聽者認(rèn)真，效率自然會(huì)高。
在前幾天看到的一篇文章中，有這樣一段話：北師大自主招生語文卷開始是這樣寫的：請(qǐng)同學(xué)們拋棄你程式化的思維，我們要考查的是你真實(shí)的語文能力。這句話將是未來語文考試的方向。什么是語文能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？這是我們每一個(gè)語文老師應(yīng)該深深思考的問題。
這一學(xué)期，我們提出了“構(gòu)建生態(tài)和諧教育，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”，這是進(jìn)一步豐富完善三段式開放性教學(xué)法的一項(xiàng)重要舉措。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，需要我們明確以下四點(diǎn)：一是我們這一節(jié)課準(zhǔn)備讓學(xué)生解決哪些問題（目標(biāo)問題）？二是我們計(jì)劃用多長的時(shí)間解決這些問題（效率問題）？三是通過什么方式解決這些問題（方法問題）？四是這些問題解決的如何（哪些學(xué)生解決了？哪些學(xué)生沒有解決？這些學(xué)生哪些問題沒有解決？課后如何幫助他們解決？）
圍繞兩位老師的課，大家作為內(nèi)行都談了自己的看法。下面我分別為兩位老師提幾點(diǎn)建議。l老師的一貫作風(fēng)是有激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就是我們學(xué)校前幾那個(gè)被稱為“差班”的實(shí)驗(yàn)四班，在你手里也是激情四射。但是，這一節(jié)課上，學(xué)生沒有真正地動(dòng)起來。“動(dòng)”的`不足，就會(huì)導(dǎo)致展示、質(zhì)疑的不足，開放的不足。二是在內(nèi)容設(shè)置方面，我覺得本文需要解決三個(gè)方面的問題：寫的什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？本節(jié)課只需解決一個(gè)問題即可，讓學(xué)生讀熟課文，掌握字詞翻譯，能夠熟練翻譯課文，把下兩個(gè)環(huán)節(jié)留到二個(gè)課時(shí)。r老師這節(jié)課思路清晰，在如何在一節(jié)課內(nèi)解讀長課文且做到活而不亂為大家提供了借鑒。我覺得需要注意的有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生展示時(shí)最好根據(jù)自己對(duì)教材的理解，用自己的話口述出來，不要讀課文。找到的是知識(shí)，變成自己的話就是能力。二是對(duì)于文中的一些重點(diǎn)語句，要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生品讀，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在的涵義。
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