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職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)
當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。怎樣寫好心得體會(huì)呢？下面是小編收集整理的職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
初冬季節(jié)，帶著憧憬與希望，肩負(fù)著學(xué)校的重托，我來到北京參加飯店服務(wù)與管理專業(yè)國家級(jí)骨干教師第三期培訓(xùn)。作為一名中等職業(yè)學(xué)校的中層管理者和專業(yè)教師能參加這次國家級(jí)專業(yè)教師培訓(xùn)，我感到非常驕傲、自豪和倍感珍惜，這充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)職業(yè)教育越來越高度重視，也進(jìn)一步說明了職業(yè)教育對(duì)國家經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要作用。培訓(xùn)第一階段的內(nèi)容主要是職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)，使我在思想認(rèn)識(shí)上有了很大的提高，在教育理念上也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展充滿了信心，同時(shí)也深感責(zé)任重大�，F(xiàn)將第一階段職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)總結(jié)如下：
首先，從認(rèn)識(shí)上對(duì)“職業(yè)教育”的理解有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。以往我們總認(rèn)為職業(yè)教育就是為企業(yè)培養(yǎng)合格員工的教育，通過培訓(xùn)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育不僅要為學(xué)生將來的就業(yè)著想，更要為他們長遠(yuǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展著想；職業(yè)教育不僅是面向少數(shù)弱勢(shì)群體的教育，更是一種面向大眾、面向全社會(huì)的全民教育。職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為本的原則，樹立科學(xué)發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，才能更好地為構(gòu)建和諧社會(huì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
其二，更新了教育教學(xué)觀念。通過聆聽專家的精彩講座，專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的`教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，深深地認(rèn)識(shí)到要想跟上新世紀(jì)的職業(yè)教育教學(xué)步伐，就要首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的職業(yè)教育觀。特別是通過對(duì)多元智能理論的學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到，職教學(xué)生并不是我們傳統(tǒng)觀念所認(rèn)定的差生，他們也有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，職業(yè)學(xué)校的教育功能應(yīng)該定位在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，創(chuàng)造學(xué)生產(chǎn)生自信心的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生正面牽移，全面發(fā)展，這樣才能使“教育是面向人人的教育”成為可能。另外在技能教學(xué)中推廣行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)思想，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，使用“項(xiàng)目教學(xué)法”，“案例教學(xué)法”及“情景教學(xué)法”等適合職教特點(diǎn)的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，使學(xué)生真正學(xué)好一技之長，使我們的教學(xué)更貼近真實(shí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。
其三，拓寬了學(xué)習(xí)的視野。與培訓(xùn)班里的同學(xué)們一同交流和探討，許多的觀點(diǎn)在一起抒發(fā)和碰撞。每一次的研討，我們都積極參與，珍惜發(fā)表自己見解和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使自己能與他人有更多思維碰撞的機(jī)會(huì)。使自己能博采眾長、開闊了視野。
總之，通過第一階段的職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到要把我國建設(shè)成世界強(qiáng)國，必須大力發(fā)展職業(yè)教育；通過學(xué)習(xí)，我們更加堅(jiān)定了獻(xiàn)身職業(yè)教育事業(yè)的信念；通過學(xué)習(xí)，提高了我們的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步明確了職業(yè)教育必須堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的指導(dǎo)思想。在今后的教學(xué)中，我們要大力改革課程結(jié)構(gòu)、革新教學(xué)方法、更新育人觀念，把發(fā)展學(xué)生能力作為目標(biāo)，為祖國培養(yǎng)合格的職教人才。
職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
4月13日到14日，我們一行八人參加了全國職業(yè)教育“新階段下的工學(xué)結(jié)合一體化有效教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”專題研修班，由北京師范大學(xué)趙志群教授做了一天半的報(bào)告，通過這次報(bào)告，我受益良多，也學(xué)習(xí)到了很多，我體會(huì)最深的有以下幾點(diǎn)。
1、全面發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)
著眼于持久的職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)成熟，確定包括相關(guān)知識(shí)、技能、工作方式方法和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)成分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成職業(yè)的典型工作任務(wù)，成為具有綜合職業(yè)能力的實(shí)踐專家。
趙老師指出，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所追求的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的最終行為，它是預(yù)期的教學(xué)效果，一個(gè)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠說明：
學(xué)習(xí)的主要意圖的什么。
學(xué)生要想達(dá)到要求必須做什么。
怎么知道何時(shí)學(xué)生行為已經(jīng)達(dá)到了要求。
2、專業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容
幫助學(xué)生獲得工作世界中所需的知識(shí)，并將技能天賦與職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系起來，同時(shí)促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)和企業(yè)忠誠度以及工作的道德發(fā)展。
3、學(xué)習(xí)任務(wù)(問題)引領(lǐng)的教學(xué)情境
按照建構(gòu)主義的情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)工作情境盡量一致的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，在與學(xué)習(xí)情境要素的交互中，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義和企業(yè)中的社會(huì)身份。
趙教授指出，情境學(xué)習(xí)理論具有參與性、邊緣性、合法性和職業(yè)的實(shí)踐共同體等特點(diǎn)，教育的目的是將學(xué)生帶入到其職業(yè)共同體中去，所以應(yīng)先想法使其參與，然后帶入到該領(lǐng)域的邊緣，再合法地將其帶入到核心，最終成為實(shí)踐共同體的一員，以語言的學(xué)習(xí)為例，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，而目前的英語學(xué)習(xí)卻出現(xiàn)了一些問題，一開始就是語法、句型等比較觸及到核心的知識(shí)，而失去交流與溝通的學(xué)習(xí)，這才導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)這么許多的問題。
那么如何才能設(shè)定一個(gè)所謂職業(yè)的工作情境呢。
沒有一個(gè)企業(yè)是按照學(xué)校教育而設(shè)定的，也不可能按照學(xué)校教育而設(shè)定，同樣，學(xué)校也不可能為企業(yè)而全部量身定做，教育應(yīng)該為學(xué)生的`職業(yè)生涯，最起碼是未來十年內(nèi)作鋪墊，這才是教育的應(yīng)由之路，職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生要能適應(yīng)不同崗位的需要，而不應(yīng)為某一具體的崗位而培養(yǎng)，基于此，趙老師指出了職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)教育的區(qū)別。
4、理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)方式
在真實(shí)在工作情境中對(duì)技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化感悟與反思，通過特定的教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，行動(dòng)、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。
5、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)
通過師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)的教學(xué)，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，這里的行動(dòng)不僅僅是日常生活中的行動(dòng)、活動(dòng)或勞動(dòng)，而是為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一種有意識(shí)的行為
行動(dòng)導(dǎo)向不等于行為導(dǎo)向，這是不同的兩種教育理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是整體化的教學(xué)，教學(xué)針對(duì)具體的工作任務(wù)展開，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)過程在教學(xué)中占據(jù)核心地位，專業(yè)能力和跨專業(yè)的能力同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)生提供解決問題和設(shè)計(jì)的空間，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、主持人和伴隨者，學(xué)習(xí)成果可以在一定程度上得到保證，學(xué)生有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。行動(dòng)導(dǎo)向可以分為三個(gè)層次：
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)
問題導(dǎo)向性學(xué)習(xí)
項(xiàng)目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)
其中項(xiàng)目導(dǎo)向性學(xué)習(xí)是按照完整的行動(dòng)模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展，典型的如項(xiàng)目教學(xué)法和引導(dǎo)課文教學(xué)法。
6、科學(xué)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
有效職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)是建立在先進(jìn)職教理念基礎(chǔ)上的能力模型，包括功能性能力、過程和策略性能力以及整體化的設(shè)計(jì)能力，從而區(qū)分“從初學(xué)者到專家”的職業(yè)能力發(fā)展階段，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程控制與結(jié)果和評(píng)價(jià)的相結(jié)合。
學(xué)生通過對(duì)技術(shù)(或服務(wù))工作的任務(wù)、過程和環(huán)境進(jìn)行整體化的感情和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
通過此次學(xué)習(xí)，我感受很大，作為一名教育工作者，教書育人，必先教育自己。只有自己不斷的學(xué)習(xí)，掌握新的知識(shí)、技能、方法，才能更好的教育自己的學(xué)生。因此，我們更要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者;只有孜孜不倦地吸取知識(shí)，不斷地提高和更新知識(shí)，才能更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，培養(yǎng)出更適應(yīng)社會(huì)需要的人才。在今后的工作中，我將把所學(xué)到的知識(shí)、技能、理念應(yīng)用到教育教學(xué)過程中去，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。
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