《課堂觀察》心得體會(huì)(10篇)
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，心得體會(huì)是很好的記錄方式，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《課堂觀察》心得體會(huì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《課堂觀察》心得體會(huì)1
作為一名教師，在教書(shū)育人的崗位上，要想“長(zhǎng)教常新”，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷讀書(shū)，不斷思考，才會(huì)不斷提升，不斷成長(zhǎng)。本次假期，通過(guò)拜讀《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書(shū)，使我對(duì)“課堂觀察”這一嶄新的課堂研究方法有了深入了解，心中疑惑得到解答，也有了更深刻的感悟和領(lǐng)會(huì)，學(xué)習(xí)和借鑒到新的經(jīng)驗(yàn)方法來(lái)改善聽(tīng)評(píng)課的方式，從而提高教學(xué)課堂效益。
一．認(rèn)識(shí)“課堂觀察”，走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課
課堂觀察，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法，它要求觀察者帶著明確目的，直接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)分析、研究。“課堂觀察”對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有極其重要的意義。
二．課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的關(guān)系
傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課主要體現(xiàn)形式：
1.進(jìn)入課堂時(shí)，聽(tīng)評(píng)課者自己沒(méi)有充分準(zhǔn)備，也未與上課者進(jìn)行有效的溝通。
2.聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多。
3.評(píng)課結(jié)果往往只是體現(xiàn)為一個(gè)無(wú)法解釋的分?jǐn)?shù)。
4.使用結(jié)果時(shí)往往錯(cuò)誤類(lèi)推，以一堂課類(lèi)推教師的其他課。
5.“為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課”。把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)成任務(wù)來(lái)做，教師聽(tīng)評(píng)課不是主動(dòng)的為了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已完成學(xué)校安排的任務(wù)。
6.評(píng)課形式化。參與聽(tīng)評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，要么大而全，要么過(guò)于客套，要么由專(zhuān)家或教研員把課堂變成了“一言堂”。
三．傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課群體中存在的三種獨(dú)立角色：
1.評(píng)課專(zhuān)業(yè)戶(hù)----自己很少或幾乎不上課，評(píng)課卻是他們的中心工作。
2．模仿專(zhuān)業(yè)戶(hù)---聽(tīng)課僅僅是為了模仿。
3.聽(tīng)課任務(wù)戶(hù)---聽(tīng)課就是為了聽(tīng)課。簡(jiǎn)單處理、任務(wù)取向，沒(méi)有問(wèn)題，不去思考，沒(méi)有反饋，按規(guī)定填寫(xiě)“聽(tīng)課手冊(cè)”了事。
四．聽(tīng)評(píng)課改革趨勢(shì)----三大轉(zhuǎn)變
三大轉(zhuǎn)變——簡(jiǎn)單變復(fù)雜、對(duì)立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。
1.改變思維方式。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維和觀點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過(guò)程還是結(jié)果，都要主張多樣性的統(tǒng)一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。
2．注重對(duì)“聽(tīng)評(píng)課”的研究；對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓(xùn)。
3.明確聽(tīng)評(píng)課的主體應(yīng)該是教師特別是同行（學(xué)科）教師，而不是誰(shuí)都可以充當(dāng)聽(tīng)評(píng)課者。
五．課堂觀察的.目的
“觀察他人的課堂，最終服務(wù)于自己的課堂”，這才是課堂觀察最為根本的目的。通過(guò)課堂觀察，不僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。
1.觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2.拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.反觀自己課堂教學(xué)不足。
4.探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。
總而言之，課堂觀察既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，以此提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)上課人與聽(tīng)課人課堂教學(xué)的優(yōu)化與改造。
“教學(xué)無(wú)涯，教無(wú)止盡”。通過(guò)閱讀《課堂觀察》一書(shū)，我汲取了新的教育教學(xué)理念。期待課堂觀察能真正地幫助我重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，認(rèn)識(shí)自己，提高自己對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。取人之長(zhǎng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。
《課堂觀察》心得體會(huì)2
讀了《課堂觀察》一書(shū)當(dāng)中的《課堂觀察的類(lèi)型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀察，這為我今后更好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供了幫助。
根據(jù)資料收集方式和資料屬性，課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察。其中，定量觀察是指觀察者要運(yùn)用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式進(jìn)行觀察。一般有一定的分類(lèi)體系或者具體的觀察工具，對(duì)預(yù)設(shè)的分類(lèi)下的行為進(jìn)行記錄，并且記錄一些數(shù)據(jù)，比如，英語(yǔ)課堂上游戲環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲要求的布置，用了多少時(shí)間進(jìn)行游戲，用了多少時(shí)間來(lái)反饋游戲的效果。定性官場(chǎng)指的是觀察者依據(jù)粗線條的綱要，收集對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)描述的信息材料，資料是基于需要在觀察的過(guò)程中形成的，在觀察后根據(jù)回憶加以追溯性的補(bǔ)充和完善，并通過(guò)描述性的和評(píng)價(jià)性的文字記錄現(xiàn)場(chǎng)感受和領(lǐng)悟。
根據(jù)觀察者與被觀察課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀察和對(duì)他人的觀察。在自我課堂觀察中，觀察者就是上課的老師自己，在開(kāi)展課堂教學(xué)同時(shí)，要對(duì)自己的課堂進(jìn)行觀察，特別是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)情況、學(xué)生對(duì)于教師的.反應(yīng)等行為。對(duì)他人的課堂觀察過(guò)程中，觀察者主要觀察另外一個(gè)老師在教學(xué)過(guò)程中的資源運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等諸多方面的程度和表現(xiàn)，并實(shí)時(shí)的記錄下自己的一些建議和意見(jiàn)，以便在課后的反饋會(huì)議當(dāng)中進(jìn)行梳理。
根據(jù)觀察者之間的合作關(guān)系，課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨(dú)立的課堂觀察。合作的課堂觀察是指觀察的目標(biāo)和重點(diǎn)分配到多個(gè)人，每個(gè)觀察者要針對(duì)一堂課的多個(gè)方面進(jìn)行觀察和記錄。而獨(dú)立的課堂觀察是指觀察者以個(gè)人為單位，獨(dú)立完成對(duì)整個(gè)課堂的課堂觀察。
另外，還有根據(jù)對(duì)觀察對(duì)象或內(nèi)容的區(qū)分，課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個(gè)；根據(jù)觀察目的與作用不同，課堂觀察氛圍診斷性觀察、提煉性觀察、專(zhuān)題性觀察等多個(gè)方面。
從這本書(shū)當(dāng)中，我學(xué)到了很多關(guān)于課堂觀察的知識(shí)，相信在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我一定能夠適時(shí)的運(yùn)用好書(shū)中的知識(shí)。
《課堂觀察》心得體會(huì)3
假期中，我學(xué)習(xí)了課堂觀察一書(shū)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我深深體會(huì)到課堂觀察是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，是需要教師的專(zhuān)業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)水平的`。
通過(guò)學(xué)習(xí)讓我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽(tīng)課相比，我認(rèn)為傳統(tǒng)聽(tīng)課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小，從點(diǎn)中看全面。也可以說(shuō)課堂觀察是在傳統(tǒng)聽(tīng)課的基礎(chǔ)上把聽(tīng)課目標(biāo)更細(xì)致化，更明確化。以前我在聽(tīng)課中，在一堂課上，一個(gè)聽(tīng)課老師既要觀察老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動(dòng)，這樣對(duì)于聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)確實(shí)很難觀察得細(xì)致、全面。課堂觀察則是通過(guò)集體合作，分清各小組聽(tīng)課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽(tīng)課重點(diǎn)，甚至有時(shí)會(huì)通過(guò)觀察到的結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進(jìn)行評(píng)論。通過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)特定的角度，觀察課堂，常常會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。
課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)階段，課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。
課堂觀察讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。
課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實(shí)是在通過(guò)觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)……”我們?cè)谟^察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察我們或多或少掌握了一些理論，有了理論就要實(shí)踐，學(xué)校安排第二周我們數(shù)學(xué)組來(lái)一次課堂觀察，我的任務(wù)是觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)，要觀察教師的提出時(shí)間，提出的`方式，教學(xué)行為，學(xué)生行為，樣題檢測(cè)�？戳酥笪乙稽c(diǎn)也不明白，一次又一次的請(qǐng)教蔡主任，請(qǐng)教青年路小學(xué)的老師，心里總算有了一點(diǎn)眉目，但還是迷迷糊糊，這次我?guī)е蝿?wù)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)就是跟以前不一樣，我一心聽(tīng)老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的咋樣，目標(biāo)達(dá)成了沒(méi)有，樣題檢測(cè)時(shí)學(xué)生會(huì)不，我可以通過(guò)數(shù)字分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。
第四周我們又進(jìn)行了第二次課堂觀察，這一次老師們說(shuō)的比上一次好多了，評(píng)課著和授課者有了互動(dòng)，但是我們的評(píng)課語(yǔ)言有待提高，要慢慢的走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課。我希望自己的評(píng)課水平越來(lái)越高。
剛看到書(shū)名以為是一種教學(xué)模式，講的是如何以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，所以就選了它。翻開(kāi)書(shū)一看，原來(lái)“課堂觀察”一詞就是“聽(tīng)課”的意思，講的是一種新理念的聽(tīng)課操作模式，頓時(shí)大失所望！耐心看下來(lái)，了解到這本書(shū)是探索課堂觀察，研究如何從“教學(xué)中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)型的問(wèn)題。
書(shū)的封面上有一段話(huà)：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
在以往的聽(tīng)課中，我們往往側(cè)重于教師的角度，觀察教師的教案設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)把握、新課導(dǎo)入、新知講解、作業(yè)布置、鞏固復(fù)習(xí)、板書(shū)、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、教師儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言等等，卻常常忽略了課程教學(xué)中最重要的因素：學(xué)生。我們常常會(huì)被似乎巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)基本功所迷惑，而誤判了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不像表面上看上去那樣成效卓著。
如果不深入到具體的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去觀察，不積累學(xué)生具體的學(xué)習(xí)證據(jù)，我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生誤判。所以，我們要改變聽(tīng)課模式，要以學(xué)習(xí)為中心。
如何做到以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察呢？它有四個(gè)特征：
首先，我們要理解學(xué)生的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是獨(dú)特的個(gè)性化進(jìn)程，理解的方式是多樣化的。
第二，在真實(shí)自然的環(huán)境中獲取學(xué)習(xí)的多種數(shù)據(jù)。在教室后面聽(tīng)課會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課，得不到真實(shí)有效的數(shù)據(jù)，最好采用錄像的方式。
第三，觀察認(rèn)知學(xué)習(xí)與其核心要素間的整體關(guān)系。
第四，基于學(xué)習(xí)證據(jù)推論學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察還要有先期的理論準(zhǔn)備，本書(shū)提出“對(duì)理論的回避就是回避一種立場(chǎng)和價(jià)值判斷”。課堂觀察作為一種具有強(qiáng)烈理性色彩的研究行為，必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個(gè)主題，就必須對(duì)這一主題進(jìn)行理論思考。
“知識(shí)與技能類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的觀察”方面，對(duì)目標(biāo)達(dá)成的觀察旨在解決“有效教學(xué)”的問(wèn)題。本書(shū)提出“以目標(biāo)作為分析課堂的腳手架，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構(gòu)’。通過(guò)這一架構(gòu)，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡(luò)，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內(nèi)加以探討。”
要觀察目標(biāo)，就要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行理解。本書(shū)提出，判斷目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)有三：預(yù)設(shè)目標(biāo)的合理性、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度、目標(biāo)達(dá)成過(guò)程是有意義的。
觀察教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，其核心是觀察學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成上的前后關(guān)系：“上課前后他們對(duì)目標(biāo)的理解有多少，在課前是怎樣的表現(xiàn)，在課后又是怎樣的表現(xiàn)。”
書(shū)中還提出了“迷思概念”這個(gè)概念。課堂觀察要觀察學(xué)生的迷思概念，本書(shū)認(rèn)為“迷思概念在課堂中經(jīng)常體現(xiàn)為學(xué)生的‘錯(cuò)誤’，有些‘錯(cuò)誤’看似粗心，其實(shí)揭示了學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)的局限性;有些‘錯(cuò)誤’看似荒謬，卻揭示了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的負(fù)遷移”，“對(duì)迷思概念的觀察是揭示學(xué)生認(rèn)知觀念和認(rèn)知水平的一個(gè)重要指針”。如果對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析，將會(huì)改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時(shí)聽(tīng)課時(shí)有關(guān)注它，卻很少去分析錯(cuò)誤的原因。
這本書(shū)開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對(duì)這本書(shū)一些觀點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因?yàn)槲疫�沒(méi)有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話(huà)：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
《課堂觀察》心得體會(huì)4
我是一名有著六年教齡的青年音樂(lè)教師，今年初次擔(dān)任高中的音樂(lè)教學(xué)工作。高中新教材、新課程包括高中學(xué)生對(duì)我來(lái)說(shuō)都是比較陌生的，這是一個(gè)新的起點(diǎn)，新的開(kāi)始，對(duì)高中的教育教學(xué)正處于一種探索、學(xué)習(xí)的階段。
在上學(xué)期的教研中，我們音樂(lè)學(xué)科在教研室教研員王學(xué)芳老師的指導(dǎo)下，很有效的開(kāi)展了課堂觀察活動(dòng)，我從中學(xué)習(xí)到了很多東西，受益匪淺。當(dāng)我得知這學(xué)期課堂觀察活動(dòng)繼續(xù)開(kāi)展的時(shí)候，我懷著很忐忑、很矛盾的心情申報(bào)參加，很幸運(yùn)的成為了一名被觀察者。忐忑、矛盾是因?yàn)樽约簩?duì)教材、學(xué)生都不夠熟悉，缺乏自信心；幸運(yùn)是因?yàn)檫@種鍛煉、提高的機(jī)會(huì)很難得。最終，在教研員和其他老師的鼓勵(lì)下，我樹(shù)立了信心，開(kāi)始全身心的投入到這次活動(dòng)中去。
在準(zhǔn)備第一節(jié)課的時(shí)候，光選題我就花費(fèi)了大量的時(shí)間，因?yàn)閷?duì)教材陌生，我們又是隔周上課，對(duì)學(xué)生也不熟悉，所以導(dǎo)致無(wú)從下手。最終選擇了《祖國(guó)頌歌》一課，之所以選擇這個(gè)課題，是因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)課的內(nèi)容相對(duì)比較容易，再加上自己是聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)，課上可以發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。確定了這個(gè)課題之后，就開(kāi)始著手準(zhǔn)備，在搜集了大量的資料之后，理清思路，終于課準(zhǔn)備好了。上課前我就反復(fù)告訴自己，一定要鎮(zhèn)定，一定要放松，輕松面對(duì)，才能發(fā)揮得最好。但是，還是不能夠完全克服緊張的心理，在上課的一開(kāi)始就出現(xiàn)了很多問(wèn)題，腦子里幾度出現(xiàn)空白，不知道自己在說(shuō)些什么，也不知道環(huán)節(jié)進(jìn)行到了哪里，以至于學(xué)生上課的激情都被我徹底打消了，整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)特別亂，課后我自己也進(jìn)行了深刻的反思。但幸運(yùn)的是，在課后會(huì)議上，每個(gè)觀察點(diǎn)的老師都給我提出了忠懇的建議，讓我突然間醒悟過(guò)來(lái)，得到了很多啟發(fā)，我都一一記錄下來(lái)，爭(zhēng)取在下次課上有所改進(jìn)。第二次課經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真思考，我決定挑戰(zhàn)一下，選擇了一課我自己也不是很了解的巴赫作為上課目標(biāo)，按照上次課觀察點(diǎn)老師說(shuō)的自己首先要讀懂教材，確定符合自己學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平的'學(xué)習(xí)目標(biāo)，我開(kāi)始翻閱大量資料，反復(fù)聆聽(tīng)宗教音樂(lè)，發(fā)現(xiàn)有很多觸動(dòng)，相信學(xué)生也會(huì)喜歡。于是我理清思路，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課件，調(diào)整好心態(tài)，充滿(mǎn)信心的迎接第二次觀察課的到來(lái)。這次我想只要比上次課有進(jìn)步就是成功，就這樣帶著這種平和的心態(tài)順利的完成了第二次課的教學(xué)，雖然還是出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，但比起第一次有了很大的進(jìn)步、提高。
通過(guò)兩次觀察課的鍛煉，現(xiàn)在覺(jué)得自己成熟了很多，從拿到一節(jié)課后無(wú)從下手、緊張不安到能夠理清思路、信心面對(duì)，受益匪淺。不論是在教材梳理、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)上，還是在把握學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生上都有了很大的進(jìn)步。
總之，我努力著，收獲著，這只是一個(gè)開(kāi)始，我會(huì)繼續(xù)努力不斷提高自己、完善自己，在不斷追求課堂完美的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)！
《課堂觀察》心得體會(huì)5
元旦假期結(jié)束，在開(kāi)學(xué)的第一天我們迎來(lái)了一頓精神大餐，聆聽(tīng)了縣教育局趙主任給我們帶來(lái)了一直迷惑的課堂觀察，為我們來(lái)指點(diǎn)迷津。
通過(guò)趙主任的講解，我收獲很多。我知道了在聽(tīng)課過(guò)程中我們要做的三個(gè)轉(zhuǎn)到：第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細(xì)節(jié);第二從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身，平時(shí)養(yǎng)成及時(shí)反思的自覺(jué)性;第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義。趙主任說(shuō)了課堂教學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)中心;兩個(gè)基本點(diǎn)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和培養(yǎng)孩子健全的人格）;三個(gè)原則（整體—部分—整體）;四個(gè)關(guān)注點(diǎn)（興趣、方法、能力、習(xí)慣）;五項(xiàng)技能（感受、理解、品味、積累和運(yùn)用）。在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己，從上學(xué)期開(kāi)始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng)，很榮幸我是其中的一員，通過(guò)幾次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動(dòng)中成長(zhǎng)很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng)，而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂，這應(yīng)該就是從關(guān)注他人到自己吧！這對(duì)于我們的成長(zhǎng)應(yīng)該是起到了很大的作用，所以我感覺(jué)自己應(yīng)該是在提升，活動(dòng)的開(kāi)展真的在成就我們。
給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué)，敢于直面不合理的地方，勇于創(chuàng)新。的確我們平常都太受專(zhuān)家講課設(shè)計(jì)的思維框框，有時(shí)是刻意的模仿，有點(diǎn)東施效顰的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說(shuō)的敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內(nèi)容，而不要迷戀教材。不要流于形式，不要整些沒(méi)用的'，要實(shí)打?qū)嵉母�。讓學(xué)生多讀書(shū)、少做題，讀整本的書(shū)。讓學(xué)生知道讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)，把書(shū)讀好。對(duì)于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)，更側(cè)重哪些，讓自己的教學(xué)工作目標(biāo)更加明確，為早日讓自己迅速成長(zhǎng)，奠定了一定的理論基礎(chǔ)！
《課堂觀察》心得體會(huì)6
今天在美苑小學(xué)聽(tīng)陳傳榮校長(zhǎng)的《從課堂觀察和診斷談?dòng)行Ы虒W(xué)》在唐惠慧青年成長(zhǎng)助推站的講座報(bào)告。
在此之前我一直認(rèn)為聽(tīng)課只是聽(tīng)老師如何去講，學(xué)生如何參與課堂教學(xué)，聽(tīng)了陳校的報(bào)告以后我才認(rèn)識(shí)到應(yīng)用課堂觀察技術(shù)才能夠更清晰具體的對(duì)一節(jié)課進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。而作為一名教師，理解認(rèn)識(shí)了課堂觀察技術(shù)這一科學(xué)有效的研究方法后，能夠促進(jìn)自己更加注重一些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，從而使課堂教學(xué)更加有效，使得教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有著更快的提升。
那課堂診斷的意義何在，難道就是為了提高自己的評(píng)課能力？不是，而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀察、診斷有助于促進(jìn)教師個(gè)人的發(fā)展和所教班級(jí)的改進(jìn)，通過(guò)觀察研究能使得教師更為注重如何去關(guān)注學(xué)生、研究與促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的重要組織部分，教和學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，不管是觀察、診斷教師，還是學(xué)生，最終都是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，由學(xué)生的輸出結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)，課堂觀察、診斷的起點(diǎn)和歸宿就是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
在促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也能得到快速的'提升，通過(guò)課堂觀察、診斷，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)�，無(wú)論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者，無(wú)論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂觀察、診斷，經(jīng)由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，形成新的認(rèn)識(shí)回饋，發(fā)展個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐智慧。故而，通過(guò)課堂教學(xué)觀察與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)吸收大量的教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的信息，在教師教學(xué)中去運(yùn)用。從而把自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復(fù)，教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會(huì)獲得很大的提高。
聽(tīng)完陳傳榮校長(zhǎng)的講座才意識(shí)到課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)方面：如陳校講到的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)水平與內(nèi)在學(xué)習(xí)的要求，關(guān)注教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性，關(guān)注數(shù)學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注學(xué)與至用，關(guān)注情境和數(shù)學(xué)化。從而使自己在今后聽(tīng)課和參加評(píng)課中，知道應(yīng)從哪個(gè)方面去看待一節(jié)課及如何去評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，要想很好的觀察一節(jié)課的有效性還需要不斷的學(xué)習(xí)，以及不斷的觀察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實(shí)踐，才能從課堂觀察和診斷的有效性教學(xué)才能夠讓自己的課堂更加高效。
《課堂觀察》心得體會(huì)7
“課堂觀察”，當(dāng)?shù)谝淮温?tīng)到這一個(gè)名詞時(shí)，總覺(jué)得課堂觀察不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問(wèn)題、評(píng)教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過(guò)這一年多的學(xué)習(xí)，特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時(shí)主任的《關(guān)于課堂觀察與認(rèn)識(shí)的思考》的專(zhuān)題報(bào)告之后，我深深體會(huì)到課堂觀察也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是需要教師的專(zhuān)業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)水平的。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀察是一種研究方法，把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)；課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)階段，課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來(lái)，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽(tīng)課、評(píng)課大不相同，一般的聽(tīng)評(píng)課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問(wèn)題過(guò)于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問(wèn)題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒(méi)有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺(jué)的研究行為。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無(wú)論課前說(shuō)課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門(mén)心思觀察一個(gè)方面的問(wèn)題，配以量表等觀察工具，可操作性強(qiáng)，那么觀察的問(wèn)題怎么不深入不專(zhuān)業(yè)呢？
課堂觀察讓我們聽(tīng)課、評(píng)課者消除了很多疑慮，因?yàn)樗P(guān)注的問(wèn)題不再是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不再是為教師的教學(xué)劃分等級(jí)，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀察的過(guò)程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。它旨在提高課堂效率。聽(tīng)課評(píng)課的目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個(gè)更高的要求，因?yàn)橛^察都的認(rèn)識(shí)水平，理論水平，決定了觀察的深度，想要有深刻的認(rèn)識(shí)，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С�，所以我們觀察者必須要在理論方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽(tīng)課評(píng)課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不只是在觀察，其實(shí)是在通過(guò)觀察而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果我來(lái)教，可以這樣設(shè)計(jì)??”我們?cè)谟^察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�！斑@種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在�！彼栽谟^察中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽(tīng)課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺(jué)，讓我們的眼睛變得敏銳起來(lái)。
我通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀察點(diǎn)的選定就是一個(gè)很大的難題，開(kāi)始時(shí)以為很容易就能選定一個(gè)觀察點(diǎn)，但在與其它同事商量討論中才發(fā)現(xiàn)觀察點(diǎn)的選定還要考慮它的`價(jià)值問(wèn)題，選好觀察點(diǎn)，課堂觀察才能更順利地進(jìn)行；量表的設(shè)計(jì)更是一個(gè)大的難題，因?yàn)槲覀兪窃囼?yàn)階段，因此都是先采取拿來(lái)主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來(lái)改一下就用了，但在實(shí)際操作中，覺(jué)得量表的針對(duì)性還不太強(qiáng)，還需要再根據(jù)該課的設(shè)計(jì)及課型等，細(xì)細(xì)斟酌一些量化標(biāo)準(zhǔn)，才更容易操作。在觀察時(shí)，盡管有了觀察量表，但是對(duì)課堂進(jìn)行觀察時(shí)，還是不覺(jué)地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來(lái)，有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒(méi)轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。
課堂觀察是我們成長(zhǎng)的秘訣，我們要堅(jiān)信通過(guò)不斷的練習(xí)最終會(huì)使我們的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要善于學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實(shí)習(xí)畫(huà)上圓滿(mǎn)的句號(hào)，同時(shí)也為自己以后的從教之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《課堂觀察》心得體會(huì)8
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師可以用不同的追問(wèn)方式：追問(wèn)—形成精準(zhǔn)的'理解；探問(wèn)—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問(wèn)—另辟蹊徑；逆問(wèn)—逆向思維。好的追問(wèn)能使課堂生成豐富的教學(xué)資源；能使學(xué)生的思維活動(dòng)走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴(yán)密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓(xùn)練；能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也得到培育。
正是通過(guò)教師對(duì)自己的和同事的課堂的觀察，增進(jìn)了教師對(duì)自己行為的意識(shí)以及對(duì)自己行為的責(zé)任心，促進(jìn)其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學(xué)行為，發(fā)展其自主性的專(zhuān)業(yè)判斷力，并通過(guò)觀察研究改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生、學(xué)校得到發(fā)展的同時(shí)，也使自己的職業(yè)成為一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程。如果在一個(gè)學(xué)校里，課堂觀察在教師之間形成風(fēng)氣，它就像一個(gè)中樞活動(dòng)，連接了個(gè)別教師，促進(jìn)教師成對(duì)或成組地協(xié)作，使教師成為一個(gè)整體，使學(xué)校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實(shí)施的產(chǎn)物，是教師教育教學(xué)實(shí)踐反思的鏡子，通過(guò)觀察能提升教學(xué)的有效性，研究課堂教學(xué)觀察對(duì)于促進(jìn)我們教師的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有必要的。
《課堂觀察》心得體會(huì)9
10月31日，東莞市水鄉(xiāng)片小學(xué)英語(yǔ)老師精英培訓(xùn)第三期，在高埗鎮(zhèn)西聯(lián)小學(xué)舉行。本次培訓(xùn)活動(dòng)分兩部分完成，第一部分是徐蘇燕教授給我們講述《尋找高效課堂密碼》的講座，第二部分是廣州市荔灣區(qū)廣雅小學(xué)彭麗莎老師給我們的講座《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察》。經(jīng)過(guò)這次系統(tǒng)的培訓(xùn)，確實(shí)受益匪淺，它不但使我對(duì)高效課堂和小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察有了更深刻的理解，還給予我在教學(xué)思維上更清晰的指引。
所謂課堂觀察，就是觀察課堂運(yùn)行狀況，對(duì)其進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。
課堂觀察是一種行動(dòng)研究，是校本教研的一種方式，是教師團(tuán)隊(duì)的有效合作。聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和手段。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力的'最有效途徑。平時(shí)我們聽(tīng)課也不少，評(píng)課更是泛泛而談，對(duì)自身的教學(xué)能力的提高不明顯。今天聽(tīng)了彭麗莎老師的《小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察》專(zhuān)題講座，彭老師結(jié)合了自己廣雅小學(xué)教學(xué)長(zhǎng)達(dá)三年之久的小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn)，給我們講述了課堂觀察定義、意義，分析了課例研究和課堂觀察之間的關(guān)系，如何評(píng)價(jià)一堂優(yōu)質(zhì)課，從而更好地反思我們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)中不足之處，以及如何去糾正，從而真正從本質(zhì)上提高我們的課堂教學(xué)能力。主要通過(guò)課前會(huì)議、課中會(huì)議和課后會(huì)議進(jìn)行講述：
課前會(huì)議：
我們觀察者在課前會(huì)議中應(yīng)該圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：上課的主題、關(guān)系和地位、本班情況(學(xué)生的思維特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同層面學(xué)生的比例和具體座位的安排、課堂氣氛等等)、通過(guò)這次課堂觀察明白到什么、重難點(diǎn)在哪里，這些問(wèn)題該如何解決?本課的大致結(jié)構(gòu)是什么?有哪些創(chuàng)新或困惑?
課中會(huì)議：
彭老師結(jié)合自己學(xué)校的“二元五次” 小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察課題的經(jīng)驗(yàn)，給我們展示了第一代小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察表、還有他們不斷改進(jìn)、改良的第二代、第三代、第四代和第五代的觀察表。還給我們看了他們進(jìn)行課堂觀察課題會(huì)議的視頻。從中我們可以更好、更加直接、真實(shí)地體會(huì)和學(xué)習(xí)。
課后會(huì)議：
彭老師告訴我們?cè)u(píng)課的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，以有利于我們自己的課堂教學(xué)。我們要不斷地進(jìn)行反思：基于學(xué)生的表現(xiàn)和證據(jù)，表明學(xué)習(xí)目標(biāo)(達(dá)成了嗎?)是否達(dá)成，能夠抓住核心說(shuō)明幾個(gè)結(jié)論、立足于觀察到的證據(jù)、再作必要的結(jié)論等。
彭老師接著給我們看了狼群的幾個(gè)視頻給我們講述了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后還給我們推廣了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察的幾本好書(shū)《課堂觀察走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》、《我們的課堂，基于課例研究的課堂教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)》。
我認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察中，我們老師應(yīng)該做到三個(gè)“相互”
相互比照。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)視頻錄像或同伴之間的真實(shí)現(xiàn)象觀察證據(jù)，給自己樹(shù)鏡子，照鏡子。自我觀察、自主研究、互動(dòng)發(fā)展。
相互診斷。借鑒醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，互為病人和醫(yī)生，帶著問(wèn)題來(lái)，帶著方案走;帶著行動(dòng)研究的結(jié)果和問(wèn)題來(lái)，帶著新的方案走……
相互合作。以具體的任務(wù)來(lái)維系，形成合作共同體。讓教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展從單干走向合作互助，真正實(shí)現(xiàn)校本教研制度的變革。
《課堂觀察》心得體會(huì)10
xxxx年5月10日，瓊山中學(xué)的張華老師來(lái)我校進(jìn)行《課堂觀察與診斷》專(zhuān)題講座，聽(tīng)了她的講座，使我對(duì)課堂觀察更有了進(jìn)一步的了解，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。
一、課堂分解成四個(gè)維度
1、學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、教師教學(xué)。
3、課程性質(zhì)。
4、課堂文化。
今天我聽(tīng)了物理課？學(xué)生學(xué)的怎么樣？教師教的怎么樣？這是物理課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？
二、聽(tīng)課中要細(xì)致觀察。
1、聽(tīng)課時(shí)，既要看教，也要看學(xué)生。
2、教：對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的.突破，教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示，技術(shù)的使用......
3、學(xué)：要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的效果.......
三、觀察的角度，從教學(xué)流程分析，重在教師。
1、目標(biāo)是什么？與該班的適切性如何？
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？
3、教師是如何呈示？效度如何？
4、師生怎樣對(duì)話(huà)？達(dá)成的程度如何？
5、教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？
6、創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？
7、教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？
8、目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？
通過(guò)本次的學(xué)習(xí)讓我明確了聽(tīng)課時(shí)如何進(jìn)行課堂的觀察與診斷，教師鉆研教材，處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視，提高具體改進(jìn)意見(jiàn)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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