新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)(15篇)
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會(huì)該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編精心整理的新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
今天暑期的時(shí)候，我認(rèn)真參與了教育局組織的新課改培訓(xùn)，教育技術(shù)培訓(xùn)，素質(zhì)教育討論活動(dòng)，專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，在一次次的感悟中更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，并反思了以往工作中的不足，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。下面談?wù)勎覍?duì)本次學(xué)習(xí)的心得。
一、加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，展現(xiàn)教師人格魅力
教師素有“塑造人類(lèi)靈魂的工程師”之美譽(yù)。在對(duì)靈魂塑造的過(guò)程中，教師既要有比較淵博的知識(shí)，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的表率，成為學(xué)生的良師益友，成為全社會(huì)文明的楷模。為此，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力。那么，如何提高自身的師德修養(yǎng)呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：
1、熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦
熱愛(ài)學(xué)生，誨人不倦是教師履行教育義務(wù)的傳統(tǒng)美德，是衡量教師道德水平高低的主要標(biāo)志。每一個(gè)學(xué)生，都希望得到教師的愛(ài)，師愛(ài)是一種巨大的教育力量。它能使學(xué)生感受到教師的溫暖，產(chǎn)生愉快的情緒，從而激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。了解學(xué)生和關(guān)心學(xué)生，是熱愛(ài)學(xué)生的起點(diǎn)。教師僅僅把功課教好是不夠的，還要多關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的一生著想，從思想上、學(xué)習(xí)上、生活上全面了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行有針對(duì)性的教育。熱愛(ài)學(xué)生還要尊重和信任學(xué)生。教師要有民主思想，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感情，允許學(xué)生獨(dú)立思考，切不可刺傷學(xué)生的自尊心。在日常的教育教學(xué)工作中，認(rèn)真評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，和善平等地對(duì)待學(xué)生，絕不能為了樹(shù)立自己的威信而對(duì)學(xué)生采用體罰、諷刺、挖苦等侮辱人格的做法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，教師不要吝惜自己的贊美之辭；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或退步時(shí)，教師也不要任自己的批評(píng)侮辱之話泛濫。多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)贊美，多一點(diǎn)信任，你會(huì)得到更多的回報(bào)。
2、熱愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)崗敬業(yè)
熱愛(ài)祖國(guó)，獻(xiàn)身教育事業(yè)，是教師道德最基本最重要的要求。愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)和前提。尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在教育大發(fā)展的今天，教師要正確處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，不計(jì)較個(gè)人得失，發(fā)揚(yáng)“紅燭”精神，甘做“人梯”，安于“粉筆生涯”，以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的高尚情懷，獻(xiàn)身教育，鞠躬盡瘁。相反，如果教師不熱愛(ài)自己的事業(yè)，“身在曹營(yíng)心在漢”，必定不能把工作做好。
3、以身作則，為人師表
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師只有以身立教，為人師表，才能有力地說(shuō)服學(xué)生，感染學(xué)生。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！边@說(shuō)明凡是教師要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，給學(xué)生樹(shù)立好榜樣；凡是要求學(xué)生不做的事情，自己本身堅(jiān)決不做，以免給學(xué)生留下壞的影響。教師要以自己的良好道德言行來(lái)教育和感化學(xué)生。
誠(chéng)實(shí)正直，勤奮好學(xué)，禮貌待人，是教師以身作則，為人師表的具體體現(xiàn)。如果教師缺乏堅(jiān)定正確的政治方向，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，其教育必定失敗。教師要教育學(xué)生勤奮刻苦，好學(xué)進(jìn)去，自己必須勤奮好學(xué)，廣學(xué)博覽，精益求精。教師在日常教學(xué)中，要用文雅和親切的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，以自己的模范行為，影響教育學(xué)生。
二、用學(xué)習(xí)引領(lǐng)自身專業(yè)成長(zhǎng)
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人類(lèi)正在進(jìn)入信息社會(huì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)老化速度大大加快，學(xué)習(xí)就成了當(dāng)今人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段。教師終身學(xué)習(xí)，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。“嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。教師要善于從教育實(shí)踐中汲取能量和資源；善于在任何時(shí)間向任何人學(xué)習(xí)，包括在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生分享知識(shí)；善于和同事交流，擴(kuò)大視野，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
教師終身學(xué)習(xí)已成為全球教育改革的突破口。要促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)，教師就要具有終身學(xué)習(xí)的理念，擁有自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。因?yàn)榻K身學(xué)習(xí)已成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)，人們?cè)僖膊荒苤煌ㄟ^(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識(shí)技能。只有主動(dòng)去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問(wèn)題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會(huì)使自己重視終身受益
教育是全社會(huì)的大事，但重任主要落在教師身上。時(shí)代在變，對(duì)人才的要求也在變，教師必須認(rèn)清終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺(jué)地樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的'觀點(diǎn)，不斷地提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代的教育需要。
首先要加強(qiáng)政治思想方面的學(xué)習(xí)。我國(guó)素質(zhì)教育堅(jiān)持“五育并舉，德育為首”的原則，教師首先要以德育人。教育思想、教育觀點(diǎn)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，正確的教育觀可以造就人才，錯(cuò)誤的教育思想則會(huì)摧殘人才。教師的政治取向、道德素質(zhì)、教育觀、世界觀和人身觀對(duì)學(xué)生起直接影響作用。
其次要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程走向綜合化是基礎(chǔ)教育改革的大方向。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實(shí)驗(yàn)的最前沿，更應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。無(wú)論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊(yùn)，這與經(jīng)常學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的。隨著課改如火如荼的展開(kāi)，我們教師要有一種強(qiáng)烈的資源意識(shí)，克服“一支粉筆教下去，一本教案講過(guò)來(lái)”的人生惰性，自覺(jué)拓展自己的思維空間和知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。知識(shí)的更新?lián)Q代讓我們的學(xué)生接觸了更多的新生事物，廣闊的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源為他們知識(shí)的積累提供了更多的機(jī)會(huì)。我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的那點(diǎn)知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠傳授了。要想成為研究型教師、專家型教師，不學(xué)習(xí)怎么可以，怎么能勝任更多的教育教學(xué)工作?生活是一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)的課堂，有很多東西是我們所不了解的，為了使自己不被社會(huì)所淘汰，只有加緊學(xué)習(xí)的步伐！一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)該抓緊一切時(shí)間增加知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣才能用人格魅力來(lái)感染學(xué)生，和學(xué)生共同發(fā)展。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的改革，當(dāng)今的形勢(shì)向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，在今后的工作中，我將樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在師一日，便不可荒廢半日。通過(guò)學(xué)習(xí)不斷獲取新知識(shí)，增長(zhǎng)自身的才干，適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
教師在課堂上為學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的題型，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合等，可以充分開(kāi)發(fā)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們進(jìn)人最佳思維狀態(tài)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣、有效、自信、成功。
1、營(yíng)造民主平等的課堂氛圍
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此課堂活動(dòng)應(yīng)樹(shù)立民主平等的師生關(guān)系，要積極營(yíng)造一種活潑生動(dòng)的課堂氛圍，消除學(xué)生的心理隔閡，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要注重課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間。教師在問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)、練習(xí)的安排等過(guò)程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境�？稍谡n堂教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，通過(guò)設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力；特別對(duì)一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開(kāi)展討論；學(xué)生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉�(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的`能力。但值得注意的是，任何合作，首先都要最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能，要在問(wèn)題探究的過(guò)程中，進(jìn)行合理的分工和組合，在小組內(nèi)部責(zé)任要確定到每個(gè)學(xué)生；其次要注意調(diào)控，按照最近發(fā)展區(qū)原理，循序漸進(jìn)，通過(guò)設(shè)置分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓師生在合作學(xué)習(xí)中都要有作為，開(kāi)展有效地討論。
2、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境
當(dāng)今流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時(shí)候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類(lèi)比的時(shí)候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個(gè)人相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題的機(jī)會(huì)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就能夠進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)。赫爾巴特等也提出，應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問(wèn)題，想知道“事情為什么會(huì)是這樣的”，然后再去探索，去尋找答案，解決自己認(rèn)識(shí)上的沖突，通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。問(wèn)題解決活動(dòng)有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛、更深人地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情境。高中數(shù)學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“通過(guò)典型例子的分析和學(xué)生自主探索活動(dòng)，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論逐步形成的過(guò)程，體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的思想方法”。我們強(qiáng)調(diào)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。
因此，我們認(rèn)為，首先教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，積極開(kāi)展合作探討，交流能得出很多結(jié)論。當(dāng)學(xué)生所得的結(jié)論不夠全面時(shí)，可以給學(xué)生留下課再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們自主動(dòng)腦、力求創(chuàng)新的能力。教師要注意的是，要從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。
3、設(shè)置能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的題型
普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)�！币雱�(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會(huì)去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師在課堂提問(wèn)中，提出的問(wèn)題大多是陳述性問(wèn)題，并讓學(xué)生圍繞某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少了對(duì)開(kāi)放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。我們認(rèn)為，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力上有著不可估量的作用。我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和尋找數(shù)學(xué)的規(guī)律及其表現(xiàn)形式；要把包括概念形成、結(jié)論的尋找推導(dǎo)、方法的思考過(guò)程作為教學(xué)的主要過(guò)程，改變那種忽視這一過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的狀況，從根本上改革課堂教學(xué)。在課堂上有意設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的新題型，改造舊題型，使練習(xí)、測(cè)試與培養(yǎng)開(kāi)放思維相結(jié)合。另外還要注意將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界、學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，不過(guò)早進(jìn)人封閉性的演繹推理，在重視數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程中，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
4、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)的整合
改革教學(xué)手段，提高教學(xué)效率、質(zhì)量也勢(shì)在必行�，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段與數(shù)學(xué)的整合，是解決課堂效率的有效方法。多媒體教學(xué)具有許多十分突出的優(yōu)點(diǎn)，如聲、文、圖并茂，動(dòng)靜結(jié)合，能使抽象的概念、復(fù)雜的公式形象化。在這樣一種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)各種感官同時(shí)接受信息，因而大大增加了課時(shí)的信息量，提高了教學(xué)效率；同時(shí)學(xué)生在這樣輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不再感到單調(diào)枯燥，相反會(huì)越來(lái)越有興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師掌握有效的策略，能激活學(xué)生們的思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
當(dāng)我們剛接觸人教版初中物理教材（以下簡(jiǎn)稱新教材）時(shí)，感覺(jué)新教材版式新穎，圖文并茂，洋溢著時(shí)代的氣息，體現(xiàn)著改革與創(chuàng)新的精神，令人耳目一新。然而，在使用過(guò)程中感覺(jué)很不適應(yīng)，簡(jiǎn)直象在沼澤中行進(jìn)。后來(lái)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)取黃恕伯老師等編委的指導(dǎo)，參加我區(qū)每月一次的教材研修，和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，人教版新教材不僅知識(shí)順序安排銜接得當(dāng)，符合邏輯規(guī)則；內(nèi)容螺旋式編排，與學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律相吻合，而且重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，合作探究。尤其是每當(dāng)想起新教材中所蘊(yùn)含承載的物理學(xué)科智慧，即學(xué)科核心價(jià)值及建構(gòu)性呈現(xiàn)方式，總是使我們情不自禁地對(duì)自己所從教的學(xué)科油然而生敬意，同時(shí)也為白己走上從教生涯而感到自豪。如此等等，四年的實(shí)踐，四年不尋常的收獲。新教材，帶給了我們思考，帶給了我們感悟，更帶給了我們很多成長(zhǎng)的啟示……
一、對(duì)人教版物理教材的初步認(rèn)識(shí)
我認(rèn)為在內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式上，人教版物理教材具有以下特點(diǎn)：
1.以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容
教材注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織教材內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。
例如，關(guān)于蒸發(fā)條件的學(xué)習(xí)，教材不是采用歸納的思路，而是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于問(wèn)題解決之中，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生了解的 加快蒸發(fā)方法入手，給出一些日常生活中蒸發(fā)的事例，然后提出問(wèn)題在這些情況下怎樣加快液體蒸發(fā)學(xué)生在這樣一個(gè)基于真實(shí)情景的問(wèn)題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，通過(guò)對(duì)快液體蒸發(fā)的方法熟悉，進(jìn)而推斷出蒸發(fā)所需要的條件。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)是跟他的生活經(jīng)驗(yàn)和面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起的，既有利于學(xué)生深刻理解，更有利于知識(shí)的遷移應(yīng)用。
2.重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思
教材非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我反思。在設(shè)計(jì)每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教材都通過(guò)交流共享、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、科學(xué)世界等欄目凸顯反思評(píng)價(jià)這一內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
另外，教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)多采用第二人稱 你,以對(duì)話的方式提出問(wèn)題，如你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？相信你有更好的想法。如何用實(shí)驗(yàn)證實(shí)你的猜想？假如當(dāng)時(shí)你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么想呢？你認(rèn)為可能的原因有哪些？……這樣的對(duì)話營(yíng)造了一種平等、合作的氛圍，豐富了學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流，有利于學(xué)生自我反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
3.內(nèi)容呈現(xiàn)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
教材中主要設(shè)計(jì)了 實(shí)驗(yàn)探究,活動(dòng)天地,交流共享,多識(shí)一點(diǎn),在線測(cè)試,由你決定,長(zhǎng)話短說(shuō),挑戰(zhàn)自我,信息沖浪,單元練習(xí)與實(shí)踐等欄目。不同的欄目具有不同的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著不同的導(dǎo)向作用。
教材中還插入了大量精美的圖片，主要包括實(shí)物照片、物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型圖、反應(yīng)過(guò)程示意圖、數(shù)據(jù)曲線圖、擬人化圖片等，這些圖片形象直觀，內(nèi)涵豐富，成為教材內(nèi)容的重要組成部分。同時(shí)，這些豐富多彩的圖片還使教科書(shū)的版面更加美觀，有力地激發(fā)了學(xué)生閱讀教科書(shū)的欲望。
二、使用人教版物理教材帶來(lái)的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標(biāo)的目的也在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們受到更好的教育，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步完善人格。因此教師、學(xué)生在新的課堂教學(xué)過(guò)程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。
經(jīng)過(guò)課改教學(xué)的實(shí)踐，我在聽(tīng)課、教研中感到了以下幾點(diǎn)突出的變化：
（一）教師的變化
1. 過(guò)去教師是《教學(xué)大綱》的貫徹者、教材的執(zhí)行者。現(xiàn)在新課程賦予教師的責(zé)任不僅是課程計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者，同時(shí)還是新課程資源的開(kāi)發(fā)者，教師不是教科書(shū)的執(zhí)行者，而是使用者，教師可以超越教材，可以合理取舍教材。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者。教師不僅要育人，還要育己，要不斷自我完善與提高，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。教師不僅是教學(xué)工作的實(shí)踐者，同時(shí)也是研究者，研究的目的是為行動(dòng)而研究，為完善自己的教學(xué)實(shí)踐而研究。從準(zhǔn)備情況看，教師現(xiàn)在都感覺(jué)到一種強(qiáng)烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應(yīng)不了新的教學(xué)，所以大家都爭(zhēng)當(dāng)新課程的研究者。
許多教師積極開(kāi)發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。我為講好一節(jié)課，為把課上得更生動(dòng)形象，為制作好多媒體課件，自學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、制作多媒體課件的有關(guān)技能；或看一些與物理教育有關(guān)的光盤(pán)、視頻，它們既充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了。
2.從新課導(dǎo)入看，導(dǎo)入形式豐富多彩。
現(xiàn)在聽(tīng)物理課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課�，F(xiàn)在光是新課的導(dǎo)入就很精彩，除了復(fù)習(xí)舊課式導(dǎo)入、提出問(wèn)題式導(dǎo)入外，很多課都引用了演講式導(dǎo)入。
總之，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選用不同的導(dǎo)入新課方式，會(huì)很快帶學(xué)生走進(jìn)物理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.從教學(xué)方式和方法來(lái)看，使用多媒體教學(xué)，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強(qiáng)，課容量大了，把課上得更精彩了。在新課標(biāo)、新理念指導(dǎo)下的新課程教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競(jìng)賽等形式，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與，與學(xué)生平等交流，教師也融入到學(xué)生的活動(dòng)中。在教師鉆研教法的同時(shí)，還注意遵循新課標(biāo)中過(guò)程與方法這個(gè)維度的要求，在授課中注意教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的`方法。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的教為主，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力的發(fā)展。德國(guó)教育思想家斯普朗格告訴我們，如果教育僅僅是向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的知識(shí)，那么培養(yǎng)出的人有悟性，卻沒(méi)有靈魂；有知識(shí)，卻沒(méi)有精神；有活動(dòng)，卻沒(méi)有道德欲望.這樣的人是沒(méi)有生命活力的人。他強(qiáng)調(diào)教育之所以成為教育，正是因?yàn)樗侨烁裥撵`的喚醒.因而，新課程強(qiáng)調(diào)教育乃是養(yǎng)成學(xué)生健全的個(gè)性或人格，建立了學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，為培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。
三、感受與體會(huì)
通過(guò)人教版物理教材的教學(xué)，我深切感受到這么多的變化，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己就是課程改革的參與者、實(shí)施者和研究者，教師主動(dòng)研究教學(xué)的積極性和教師之間的互助合作精神都明顯提高，并在平時(shí)不斷整理自己的心得體會(huì)，.隨著教師教學(xué)行為、角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關(guān)系。學(xué)生敢于提問(wèn)題了，敢于主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題了，愿意學(xué)物理了，會(huì)質(zhì)疑了，真正做到了學(xué)生心靈開(kāi)放，個(gè)性張揚(yáng)，開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng)造力，確實(shí)在向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都在關(guān)心新課程改革，社會(huì)各界都在關(guān)注新課程改革。我們肩負(fù)重任，我愿盡最大的努力與課改一同成長(zhǎng)前進(jìn)。
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
樹(shù)立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀念，應(yīng)用新型的教育評(píng)價(jià)方法，更有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)改革，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能，是推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。
作為實(shí)施新課程的主陣地——課堂，如何發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能呢?教學(xué)中的交流式課堂評(píng)價(jià)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。課堂上，教師用充滿愛(ài)心、飽含真誠(chéng)的聲音，和學(xué)生們互動(dòng)交流;用智慧的語(yǔ)言、適時(shí)的點(diǎn)評(píng)啟迪學(xué)生的心智，使課堂充滿活力，充滿魅力，充滿勃勃生機(jī)。這樣的課堂，就像我們的社會(huì)，有愛(ài)，才能有效地交流，才能構(gòu)建出和諧。在日常教學(xué)中，我們可以從以下幾個(gè)方面發(fā)揮其作用。
一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生把握好自身發(fā)展方向。
心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說(shuō)人人都具有多方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)性差異，顯示出來(lái)的智慧方面不一樣而已。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、愛(ài)好、長(zhǎng)處與不足，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，他們的個(gè)性特征時(shí)常會(huì)顯露出來(lái)。教學(xué)中，教師要成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好做出正確的價(jià)值判斷，繼而適時(shí)地對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進(jìn)行適合其發(fā)展的具體的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的特點(diǎn)、特長(zhǎng)產(chǎn)生特定的'態(tài)度和價(jià)值觀等積極的情感傾向。對(duì)存在不足的學(xué)生，要提出不同的要求，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行鼓舞，讓學(xué)生產(chǎn)生“我只要努力就能獲得成功”的內(nèi)部歸因。這種評(píng)價(jià)效能的優(yōu)勢(shì)是其他評(píng)價(jià)方法所不具備的，可以真正做到因材施教。所以教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特征做到了如指掌，心中有數(shù)，適時(shí)、適度、適人地對(duì)他們的特長(zhǎng)、愛(ài)好以及不足用激勵(lì)性評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)性的張揚(yáng)和全面發(fā)展，為其今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
促進(jìn)學(xué)生技能與方法的形成按照評(píng)價(jià)的功能區(qū)分，課堂評(píng)價(jià)可分為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。發(fā)生在具體課堂情境中的評(píng)價(jià)，往往是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在教學(xué)情境中，通過(guò)觀察學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，以及分析學(xué)生如何回答，可以考查出學(xué)生的推理和問(wèn)題解決能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維、行為表現(xiàn)及時(shí)地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能與方法的形成。例如：師生在共同探究問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維開(kāi)放，積極探索，努力尋求用更合適的方法去解決所遇到的問(wèn)題時(shí)，我們就要及時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)，肯定學(xué)生的思維方式、方法和解決問(wèn)題的途徑，并給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。再就是當(dāng)學(xué)生們合作探究時(shí)，同學(xué)們思維靈動(dòng)，解決問(wèn)題的方法各不相同，學(xué)生們的合作表現(xiàn)也各有不同，我們就要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，不僅對(duì)學(xué)業(yè)目標(biāo)，也要對(duì)學(xué)生良好的合作技能與表現(xiàn)給予肯定和激勵(lì)，促使學(xué)生的合作更得法，交流更有效。這種評(píng)價(jià)為學(xué)生今后更加積極地參與活動(dòng)，主動(dòng)探究問(wèn)題，不斷提高學(xué)習(xí)技能和方法，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的提高。
通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用的發(fā)揮，將促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生的思維不斷拓寬，參與實(shí)踐機(jī)會(huì)不斷增多，不論是書(shū)本的還是書(shū)本以外的理論知識(shí)的應(yīng)用，不論是課內(nèi)的還是課外的動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及綜合實(shí)踐能力，在多元主體的互動(dòng)中產(chǎn)生的爆發(fā)力，都提高了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。 新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)重要組成部分，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，能有效的激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的重要方式。
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)5
5月22日23日兩天在z政法學(xué)院本人有幸參加了由中國(guó)教育協(xié)會(huì)“名師課堂教學(xué)研究”課題組主辦，由甘肅省教育科學(xué)研究所蘭州市教育科學(xué)研究所協(xié)辦的全國(guó)著名教育專家中小學(xué)學(xué)校校務(wù)管理和中小學(xué)新課程改革教學(xué)研討會(huì)，我參加的是中學(xué)數(shù)學(xué)研討會(huì)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)情況向各位同志做一匯報(bào)。
5月22日早上，聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告《新課改中的課堂情境教學(xué)》，主講是上海數(shù)學(xué)特級(jí)教師，上海北郊高級(jí)中學(xué)教師汪祖亨，上海專門(mén)設(shè)有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專家，是上海兩個(gè)名師基地的指導(dǎo)專家，配合華東師大張奠宙教授，目前正指導(dǎo)江、浙兩省部分高級(jí)研修班學(xué)員作數(shù)學(xué)欣賞和課堂教學(xué)的專題研究。由中國(guó)科協(xié)科教中心牽頭，圍繞新課改理念，曾赴十余個(gè)省市講學(xué)，在全國(guó)省市級(jí)數(shù)學(xué)刊物上發(fā)表過(guò)200余篇教學(xué)論文，還主編或參編過(guò)《高中數(shù)學(xué)能力技巧》、《活躍在數(shù)學(xué)中的參數(shù)》、《怎樣靈活解數(shù)學(xué)題》、《數(shù)學(xué)常用解題方法與技巧》等二十多本書(shū)，在20xx年5月上海教育博覽會(huì)上作高三復(fù)習(xí)專題報(bào)告。汪老師從研究情境教學(xué)的必要性，情境教學(xué)的含義，情境導(dǎo)入的作用，情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則，情境導(dǎo)入的基本策略和情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)等幾個(gè)方面詳細(xì)地進(jìn)行了闡述。
他說(shuō)，舊上海不識(shí)字的黃包車(chē)夫能講一口流利的英語(yǔ)，家庭主婦在超市購(gòu)物時(shí)算帳時(shí)都很準(zhǔn)確，但他們?cè)趯W(xué)校用紙和筆算同樣的問(wèn)題卻十分糟糕，巴西的兒童在街道做買(mǎi)賣(mài)時(shí)數(shù)學(xué)做得好，但是他們不會(huì)做學(xué)校課本上同樣難度的數(shù)學(xué)題，大家都有這樣的生活經(jīng)歷，在操作新買(mǎi)的家用電器過(guò)程中若遇到問(wèn)題時(shí)才去查閱說(shuō)明書(shū)或請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的人，而非一開(kāi)始就看說(shuō)明書(shū)，這說(shuō)明知識(shí)若脫離了實(shí)際情境，學(xué)習(xí)就是一個(gè)抽象的游戲，因此知識(shí)中的許多概念及規(guī)則必須透過(guò)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)來(lái)揣摩，在實(shí)際行動(dòng)中才能理解其真正的含義。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展�！辈⑶矣痔岢觥皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是老師傳授的，而是通過(guò)情境體驗(yàn)獲得的�？鬃釉唬褐卟蝗绾弥�，好知者不如樂(lè)知者。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”這種論述反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。這一系列地論述表明，數(shù)學(xué)應(yīng)根植于情境脈絡(luò)之中，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)理解數(shù)學(xué)。情境教學(xué)的確是一種行之有效的教學(xué)方法，推廣情境教學(xué)也很有必要。
那么什么是教學(xué)情境呢？教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，從而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。目的是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，使學(xué)生有身臨其境有感覺(jué)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生活動(dòng)成為學(xué)生自動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。在這樣的課堂上獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。可以說(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。那創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循哪些原則呢？
1、真實(shí)性原則。情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。情境設(shè)計(jì)要真實(shí)可信，否則會(huì)弄巧成拙。如一個(gè)老師在講不等式的應(yīng)用時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)自己在魚(yú)市場(chǎng)買(mǎi)魚(yú)時(shí)，賣(mài)魚(yú)的老板向他問(wèn)如何做一個(gè)盡可能大的盒子，這個(gè)情境就缺乏真實(shí)性，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，再如安徽師大附中的某老師拍了學(xué)校門(mén)口的一段視頻作為一節(jié)課的引入，很真實(shí)，效果也很好，但寧夏一老師東施效顰地“照搬”，結(jié)果可想而知。
2、現(xiàn)實(shí)性原則。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。如在講不等式、函數(shù)時(shí)可以用手機(jī)套餐的計(jì)費(fèi)方式，卡拉oK廳的分段收費(fèi)方式，電腦上網(wǎng)的費(fèi)用等同學(xué)們感興趣的事例入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
3、高效性原則。如一個(gè)老師用11分鐘時(shí)間才導(dǎo)入到與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題上，很明顯，這樣的情境設(shè)置也是不可取的。
4、趣味性原則。興趣是最好的老師，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。如在講《簡(jiǎn)單的概率》時(shí)，從概率相關(guān)的故事，體育彩票等入手，吊起學(xué)生的味口，讓他們跟著你的思路走。
5、靈活性原則。我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
6、科學(xué)性原則。 情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的知識(shí)或技能，要利于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的`價(jià)值。不能發(fā)生與科學(xué)知識(shí)相矛盾的知識(shí)情境，教師的語(yǔ)言敘述也應(yīng)采用相當(dāng)規(guī)范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
7、挑戰(zhàn)性原則。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了一條基本理念：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的�！薄疤魬�(zhàn)性”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不0斷發(fā)展。
8、目地性原則。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對(duì)為什么要設(shè)置情境，設(shè)置了情境后應(yīng)該達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo)應(yīng)做到心中有數(shù)。
9、時(shí)代性原則。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，我們周?chē)纳瞽h(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。如大家熟悉的姚明某場(chǎng)球賽得分的高低和蓋帽的次數(shù)籃板的次數(shù)作為統(tǒng)計(jì)圖表一課的情境設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了時(shí)代感和數(shù)學(xué)的適用性。
10、思考性原則。問(wèn)題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問(wèn)題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？可以用生產(chǎn)、生活和其它學(xué)科中的實(shí)例做引子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題。另外，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了�！边@話很富有哲理。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚�，根�?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然還可以用欲擒故縱暴露學(xué)生差錯(cuò)，歷史典故或生動(dòng)的故事導(dǎo)入等方法。
俗話說(shuō)蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個(gè)度的問(wèn)題，由于部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，出現(xiàn)了誤區(qū)，所以在部分教師的課堂上，出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1、多了“生活味”，少了“數(shù)學(xué)味”。
有一部分老師的課堂上，的確每節(jié)課都注意從生活中引入，但給人的感覺(jué)是生活味很濃，而數(shù)學(xué)味淡泊。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，把數(shù)學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。其實(shí)并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。教師創(chuàng)造性地使用教材，只要能體現(xiàn)教材的基本思路，教師可以創(chuàng)造性地應(yīng)用教材。
2、情境有活動(dòng)，而沒(méi)有體驗(yàn)。
在部分教師的課堂上經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里看起來(lái)挺熱鬧，但這種活動(dòng)動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，沒(méi)有體驗(yàn)與反思，學(xué)生在這樣的情境中除了感到高興以外，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少感覺(jué)。學(xué)生更感受不到獲取知識(shí)的思維過(guò)程。
3、情境的表面化，形式化。
現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么�，F(xiàn)在提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，但對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課了。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些高年級(jí)老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是比較牽強(qiáng)地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數(shù)學(xué)題的花樣。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大的作用。
總之，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)、人類(lèi)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主探索中建構(gòu)有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得情感、能力、知識(shí)的全面發(fā)展。當(dāng)然，情境教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，需要老師在備課中查找資料，需要教師在課堂組織上花費(fèi)更多的心思，需要教師時(shí)刻保持教學(xué)激情，而這些，正是廣大教師需要認(rèn)真鉆研的。
5月22日下午是北京師范大學(xué)附中數(shù)學(xué)特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)骨干教師，教學(xué)能手張文娣老師執(zhí)教的一堂九年級(jí)數(shù)學(xué)展示課《題目的變式途徑與方法》，之后又聽(tīng)取了她的《變式教學(xué)下的課堂》學(xué)術(shù)報(bào)告。張老師致力于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)、提高學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)新性能力的實(shí)踐與研究。她的課堂教學(xué)實(shí)錄《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“三步曲”》（新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課）在教育電視臺(tái)教學(xué)欄目播出，代表作《中學(xué)數(shù)學(xué)變式教學(xué)與能力培養(yǎng)》由教育部師范司審定，作為全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育教材發(fā)行推廣。應(yīng)邀到全國(guó)各地作教學(xué)報(bào)告、執(zhí)教公開(kāi)課近百場(chǎng)。她在上公開(kāi)課前播放幾十種快樂(lè)人生圖片，老師不時(shí)的和學(xué)生交流，同學(xué)們快樂(lè)嗎？如何面對(duì)中考？你們現(xiàn)在最想做的事是什么？
現(xiàn)在最不想做的是什么？你們想考上理想的高中嗎？你們想快速提高中考數(shù)學(xué)成績(jī)嗎？利用這些問(wèn)題消除師生間的陌生感，在不經(jīng)意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式訓(xùn)練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯(lián)系，最后的點(diǎn)睛之筆是將原題中的六個(gè)元素其中三個(gè)作為條件另三就可以作為結(jié)論進(jìn)行變式，可以得到六十個(gè)命題，含蓋了許多定義定理性質(zhì)和判定，充分顯示了變式教學(xué)的魅力所在，她總結(jié)的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。他主張題不在于多，而在于精，時(shí)間不在于多，而在于投入，知識(shí)準(zhǔn)備了，方法準(zhǔn)備了，中考題也就準(zhǔn)備好了，它就在我們的腦子里。
接下來(lái)是她的學(xué)術(shù)報(bào)告------《變式教學(xué)下的課堂》，對(duì)變式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。變式教學(xué)主要是指對(duì)例題、習(xí)題進(jìn)行變通推廣，讓學(xué)生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。尤其是復(fù)習(xí)階段，在復(fù)習(xí)時(shí)間少，復(fù)習(xí)內(nèi)容多的情況下，如果能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用變式教學(xué)，把互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)通過(guò)變式教學(xué)融合在一起，既能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，有效地提高課堂的教學(xué)效率。變式教學(xué)也應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：
1、要把握變式的難度。變式要循序漸進(jìn)，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步深入，難度要逐步提高。否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒，影響問(wèn)題的解決，降低學(xué)習(xí)效率。
2、要控制變式的數(shù)量。
�。�1）合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但不是越多越好。變式過(guò)多,或者為“變式”而變式，不但會(huì)造成題海，增加無(wú)效的勞動(dòng)和加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)解題產(chǎn)生厭煩情緒。
�。�2）對(duì)不同程度的學(xué)生應(yīng)采用不同量的變式教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生變式教學(xué)相對(duì)少一些，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生變式教學(xué)相對(duì)多一些。
（3）對(duì)不同的課型應(yīng)采用不同量的變式教學(xué)，在新授課上少一些，九年級(jí)總復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)的綜合運(yùn)用多，可適當(dāng)多一些，以提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，提高復(fù)習(xí)效果。
3、教師對(duì)教材內(nèi)容的熟練掌握，融會(huì)貫通，是實(shí)施有效的變式教學(xué)的關(guān)鍵。
合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但是，并不是每一道例題、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合變式教學(xué)。只有有相互聯(lián)系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類(lèi)似的題目才可以用來(lái)進(jìn)行變式教學(xué)。因此，教師首先要對(duì)有關(guān)例題、習(xí)題和知識(shí)點(diǎn)很熟悉，通過(guò)歸納、總結(jié)、整理，把有相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)和例題、習(xí)題揉合在一起，通過(guò)一題多變，舉一反三，使學(xué)生能更好地掌握所學(xué)知識(shí)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
另外，張文娣老師在課堂上營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，形成信任合作的人際關(guān)系，這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學(xué)生的課堂主體地位表現(xiàn)出來(lái)，讓他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，去探索。張老師還把學(xué)生精典的作業(yè)掃描到電腦中并打印出來(lái)張貼在教室里，最后保存起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生在課本中探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抱住課本這個(gè)根本，把找出的問(wèn)題可以展示在教室后面的數(shù)學(xué)園地中，可真謂是“忽入一夜春風(fēng)來(lái)，數(shù)學(xué)園地百花開(kāi)”。張老師還非常注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖形進(jìn)行不同位置的擺放，讓同學(xué)們?cè)谟H自參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，張老師把八年級(jí)數(shù)學(xué)課本中的所有圖進(jìn)行了歸納整理，并用剪紙的形式進(jìn)行各種變形，收到了很好的教學(xué)效果。
5月23日早上，江蘇省特級(jí)教師符永平老師進(jìn)行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩(shī)意的生命教學(xué)》的學(xué)術(shù)報(bào)告。符老師是江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人，他研發(fā)的《中學(xué)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)式系列課型研究》獲江蘇省首屆教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，獲各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽獎(jiǎng)60多項(xiàng)，發(fā)表論文100多篇，其中在核心刊物發(fā)表和被中國(guó)人民大學(xué)資料中收載的論文有10萬(wàn)多字，近100多場(chǎng)公開(kāi)課、學(xué)術(shù)報(bào)告遍布十多個(gè)省市自治區(qū)，曾被中央教育科學(xué)研究所聘為江蘇實(shí)驗(yàn)區(qū)顧問(wèn)，現(xiàn)任江蘇南通市第一初級(jí)中學(xué)教導(dǎo)主任，南通市初中數(shù)學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)。我們數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的上課中一般都不重視每章的開(kāi)頭的圖片，可符老師就專門(mén)開(kāi)發(fā)了“章頭圖導(dǎo)學(xué)課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學(xué)”課，有具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，他的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“章頭圖”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受全章知識(shí)的生成與構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生將帶著問(wèn)題有目的地走進(jìn)全章的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“章頭圖”的學(xué)習(xí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)全章科學(xué)高效地學(xué)習(xí)做最好的引領(lǐng)。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生從“章頭圖”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)（一元二次方程），體會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，真正讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的本質(zhì)。體驗(yàn)和訓(xùn)練“再創(chuàng)造”（方程的解法）的含義，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)全章的信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和強(qiáng)烈的探索欲望走進(jìn)本章。
俗話說(shuō)，萬(wàn)事開(kāi)頭難。符老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在如何突破這個(gè)“開(kāi)頭難”的問(wèn)題上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章頭圖”，并不是為了好看，也不是為了湊頁(yè)數(shù)，它凝聚著新課程設(shè)計(jì)者的心血，體現(xiàn)了教育科學(xué)的意圖。但大多數(shù)教師對(duì)“章頭圖”不太重視的，或者說(shuō)是太不重視，學(xué)生更是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注它。但是，符老師就是從“章頭圖”的這個(gè)“頭”開(kāi)始，圍繞一元二次方程定義和簡(jiǎn)單的解法確定本章的教學(xué)目標(biāo)，從一幅簡(jiǎn)單的滑梯動(dòng)畫(huà)著手，設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，每個(gè)問(wèn)題都緊扣教學(xué)要求而環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)學(xué)生初步去感悟本章將要學(xué)什么，每個(gè)問(wèn)題都都能體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)思想，指導(dǎo)學(xué)生去探索“怎么學(xué)本章”，每個(gè)問(wèn)題都在以數(shù)學(xué)生活化為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中逐漸明白“為什么學(xué)本章”。
整個(gè)課堂，符老師都是以飽滿的激情在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，以生動(dòng)形象直觀的設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)的冰冷、枯燥和抽象，讓學(xué)生在生活氛圍中感受數(shù)學(xué)的味道，讓學(xué)生在實(shí)際生活的情景中感悟抽象的數(shù)學(xué)，整堂課圍繞著主題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？”為我們展示了一堂新穎的數(shù)學(xué)章節(jié)開(kāi)頭“導(dǎo)學(xué)課型”。符老師的課告訴我們，數(shù)學(xué)課是生動(dòng)的，生活化的。學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥、乏味、難懂，是否與教師開(kāi)頭課的引導(dǎo)，第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)呢？數(shù)學(xué)課需要教師 “用力”，更需要 “用心”。無(wú)論做什么，用心去做，就會(huì)做得優(yōu)秀！我們應(yīng)該思考：在教學(xué)中我們有很多的第一次，那我們教師平時(shí)是怎樣思考這些“開(kāi)頭”，怎樣很好的利用這些“開(kāi)頭”，去設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生求知欲的教學(xué)過(guò)程的！我們并不反對(duì)萬(wàn)事開(kāi)頭難的說(shuō)法。但是，面對(duì)教學(xué)中的“萬(wàn)事”，只要用心去“開(kāi)頭”，以求真的態(tài)度去創(chuàng)新，用心去思考學(xué)生的需求，用心去探索創(chuàng)新的過(guò)程，一切將會(huì)變得精彩，一切將會(huì)變得優(yōu)秀。
符老師說(shuō)，在我們平時(shí)的教學(xué)中，教師通常是把自己理解之后的結(jié)果，傳授給學(xué)生，而不是與學(xué)生交流感悟，或引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗(yàn)，因而學(xué)生所學(xué)到的常是些抽象的、機(jī)械的、缺乏感受的數(shù)學(xué)知識(shí)和信息，這些內(nèi)容不容易被學(xué)生 “內(nèi)化”成素養(yǎng)和能力，常常只是孤立地保留在記憶之中。沒(méi)有體驗(yàn)的課堂教學(xué)，就必然缺乏生命色彩。于是，符老師一直志力于追求詩(shī)意的生命教學(xué)模式，他先后開(kāi)發(fā)了“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探索課、“再創(chuàng)造”式概念教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造”式公式教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造”式定理教學(xué)新授課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”習(xí)題課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”新授課、“三維”開(kāi)放式復(fù)習(xí)課、“再創(chuàng)造”式試卷評(píng)講課、指導(dǎo)學(xué)生的“教材編寫(xiě)課”、學(xué)習(xí)反思輔導(dǎo)課、引導(dǎo)“學(xué)生上課”的學(xué)習(xí)課、課題學(xué)習(xí)課、數(shù)學(xué)論文撰寫(xiě)指導(dǎo)課、以學(xué)生小論文為教材的導(dǎo)學(xué)課，學(xué)案導(dǎo)學(xué)課，學(xué)生作業(yè)自評(píng)指導(dǎo)課，幫學(xué)指導(dǎo)課等18種課型。相信，符老師的這18種課型的推行必將換來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)史上的一次春天。
5月23日下午是深圳市z區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教研員，人教版高中數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)成員之一的張文韜老師進(jìn)行的一節(jié)高中數(shù)學(xué)展示課和高中數(shù)學(xué)相關(guān)教學(xué)策略研究，我們不在一一贅述。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻感覺(jué)到，凡是在教育界略有成就的人，無(wú)一不是通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的，特級(jí)教師汪祖亨，特級(jí)教師張文娣，特級(jí)教師符永平他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。通過(guò)今天的研討以及以后不斷學(xué)習(xí)到的新理念新方法， 愿大家在教學(xué)生涯不斷過(guò)進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，不斷亮麗自己的人生。
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)6
新課程改革的步伐已經(jīng)走過(guò)幾個(gè)月的時(shí)間了。在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，其科學(xué)性、實(shí)用性、先進(jìn)性和前瞻性是毋庸置疑，而且深化實(shí)施新課程，扎實(shí)提高新課程的質(zhì)量和效益，已經(jīng)成為每一位老師急需研究和解決的新課題。面對(duì)課程改革的熱潮，每一位教師都是積極投入，又冷靜思考，取得的成果也是顯著的。主要的成績(jī)可以歸結(jié)為以下：
一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂。在新課程改革實(shí)施過(guò)程中，我們首先采用的就是小組模式，在小組中將學(xué)生按層次組合到一起，這樣就充分利用優(yōu)學(xué)生帶中等生，中等生再幫差等生。這樣既能讓差等生獲得知識(shí)，也能讓優(yōu)等生和中等生鍛煉講解和管理能力。
二、小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的增強(qiáng)。班內(nèi)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)部形成一個(gè)整體，而小組之間形成淺層次的競(jìng)爭(zhēng)模式。這樣利用打分評(píng)價(jià)的形式刺激小組去拼搏，去爭(zhēng)取，有效提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。
三、在教師備課方面也有不小的改進(jìn)。首先由原有的傳統(tǒng)的寫(xiě)教案的備課模式，變成現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案模式。這樣老師雖然顯得辛苦一點(diǎn)，但是卻將內(nèi)容有效的整理到導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生根據(jù)教師的思路提前做好預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣在課堂上學(xué)生就可以有法可循，有據(jù)可依。不再是盲從的在課堂上跟著教師滿堂轉(zhuǎn)，變普遍聽(tīng)為有重點(diǎn)的聽(tīng)，有效提高的課堂效率。
有成績(jī)當(dāng)然也有誤區(qū)和弊端，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)的一些不容忽視的認(rèn)識(shí)誤區(qū)上的問(wèn)題，確實(shí)應(yīng)該引起我們教師的廣泛關(guān)注。
誤區(qū)一：狹義地把課堂還給學(xué)生,教師自身不知如何定位
還課堂給學(xué)生是新課改的要求，主要是體現(xiàn)以人為本,以學(xué)為主的思想，面對(duì)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,但是我們不能對(duì)這一改革精神產(chǎn)生誤解，唯恐在課堂上講多了，影響到學(xué)生的領(lǐng)悟,于是謹(jǐn)小慎微起來(lái)，結(jié)果卻大大削弱了教師的主導(dǎo)地位，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育學(xué)的研究者和課堂教學(xué)的組織者,忘記了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展，變成了課堂上的大撒把.恰恰這些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化拓展是學(xué)生們所不具備的，所以就需要教師的主導(dǎo)作用。如部分教師把精講理解成少講,該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是機(jī)械地、生硬地把課堂還給學(xué)生，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)討論就是體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學(xué)生得到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識(shí)，這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)便失去了效果。
例如我們?cè)谥v八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的勾股定理逆定理時(shí)，給定三角形的三邊長(zhǎng)度（3,4,5）去驗(yàn)證該三角形是否為直角三角形，如果一開(kāi)始就直接學(xué)出來(lái)a2+b2=c2,然后才去寫(xiě)成32+42=52,,隨后認(rèn)為其為直角三角形。這樣的過(guò)程是錯(cuò)誤的，因?yàn)橐?2+42=52,然后再說(shuō)a2+b2=c2去判斷該三角形為直角三角形。這樣的問(wèn)題，如果不引導(dǎo)學(xué)生去理解，那么在解題的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；如果有教師在課堂上適當(dāng)引導(dǎo)，那么就會(huì)收到事半功倍的效果。
其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對(duì)的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，絕不是要削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即對(duì)教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時(shí)機(jī)，多設(shè)臺(tái)階，多作鋪設(shè)，盡量做到小步快進(jìn),講學(xué)生之所需。所以新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。
誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對(duì)知識(shí)與技能的落實(shí)
學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)在某種意義上講，是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的`標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂，是一個(gè)開(kāi)放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的熱鬧紛繁,毫無(wú)目的的任馬由韁.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的，是現(xiàn)實(shí)的。所以我們不能本末倒置，為了追求營(yíng)造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了側(cè)重于教學(xué)形式，而忽略了對(duì)知識(shí)和技能的夯實(shí)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師最終講解時(shí)還需費(fèi)盡心力來(lái)澄清這些模糊的認(rèn)識(shí)。如在勾股定理中有這樣一道題：一根旗桿，繩子從其頂端垂下時(shí)，長(zhǎng)度超過(guò)旗桿1m,將繩子下端沿地面拉開(kāi)5m,繩子末端正好位于地面，求繩子的長(zhǎng)度。對(duì)于這樣的聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題，如果單純?yōu)榱俗非笳n堂的熱鬧氣氛而讓學(xué)生準(zhǔn)備繩子和米尺去實(shí)地測(cè)量，那這就是為了活動(dòng)而活動(dòng)。這樣做是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但是卻偏離了建立模型解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的構(gòu)建而言，沒(méi)有什么實(shí)際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應(yīng)該是活而有序。放時(shí)，放的讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，任感情思維馳騁；收時(shí)，要收的時(shí)宜，收的恰到好處，整個(gè)課堂形如散文一般，只有做到形散而神不散才能將課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛,真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，以達(dá)教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)
誤區(qū)三：教法改革追求皇帝的新裝,課堂教學(xué)華而不實(shí)
在新課程改革中，很多教師都努力改變?cè)械年惻f的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些陽(yáng)光,讓教室多些笑臉,讓教學(xué)多些掌聲.這種機(jī)械的掌聲、笑臉,未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上美麗的外衣.只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽(tīng)效果，在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖象、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)。使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫(huà)片和悅耳的音樂(lè)中，而無(wú)法專心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些掌聲,濫用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，這種掌聲的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動(dòng)來(lái)點(diǎn)掌聲吧,不但不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)想效果，同時(shí)也不由讓人懷疑：是給回答問(wèn)題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢？還是向?qū)W生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢？所以我們一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樸素的講解，簡(jiǎn)潔的黑板運(yùn)用，適度的小組討論，如果可以解決問(wèn)題，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么花來(lái)，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒(méi)記住，不需要掌握的卻記下來(lái)，絕對(duì)是一種失敗的教學(xué)。
誤區(qū)四：不問(wèn)效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實(shí)
新課改要求課堂大容量、高效益、大收獲。所以為了讓學(xué)生適應(yīng)新課改的要求，必須拓展他們的知識(shí)面，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而在實(shí)際教學(xué)中，我們不能不問(wèn)教學(xué)效果的追求大容量,這也是與新課改背道而馳的。所以我們?cè)谡n改過(guò)程中，實(shí)行精講多練的模式，讓學(xué)生多練習(xí)，多講解，哪怕是一節(jié)課只掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者徹底弄懂一道題也好過(guò)整堂課下來(lái)筆記本上的內(nèi)容多，卻影射不到頭腦中，或者干脆就不知道如何去做題。所以新課改不是僅僅簡(jiǎn)單呆板地廣泛占有資料,而是怎樣將資料組織、分析、思考、整理，使之與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，變?yōu)橛幸嬗谡n堂的、有益于教學(xué)的才是最重要的。
所以廣泛占有資料固然重要，要將其為我所用則更重要。這要求教師精心設(shè)計(jì)課堂、創(chuàng)設(shè)情境、組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成,獲得盡可能多的知識(shí)與技能，所以追求大容量的前提是注重教學(xué)效果的落實(shí)。
由以上幾點(diǎn)我們可以看到，伴隨新課程改革步伐出現(xiàn)的不只是取得的效果，也有認(rèn)識(shí)誤區(qū)和弊病之處，畢竟我們的新課程改革還處在摸著石頭過(guò)河的階段，存在不足是正常的。這也為我們今后的課改提供了良好的素材，只要我們敢于面對(duì)這些誤區(qū)，認(rèn)清其產(chǎn)生的根源，尋找到解決的辦法，我相信我們的課改之路會(huì)走向成功的。
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)7
通過(guò)幾天的學(xué)習(xí)我對(duì)新課程改革有如下認(rèn)識(shí)：
1.體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和時(shí)代性:改變了過(guò)去繁、難、偏、舊的老問(wèn)題，新課程不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)最基本的概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)、思想和方法，掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本技能，同時(shí)還拓展了“知識(shí)與技能”的內(nèi)涵，要求了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，反映經(jīng)典物理與近代物理的融合，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)，以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系以及應(yīng)用。
2.注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育:改變過(guò)去那種僅重視將物理學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地歸納為簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)體系的做法，而將物理學(xué)的'思想和方法滲透在知識(shí)的形成過(guò)程中，挖掘活生生的實(shí)例，讓學(xué)生思考和領(lǐng)悟物理學(xué)思想方法的精髓，增強(qiáng)應(yīng)用科學(xué)方法的意識(shí)。
3.體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:為使教材有利于不同學(xué)生的智力潛能開(kāi)發(fā)，且對(duì)不同區(qū)域具有廣泛的適應(yīng)性，課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育，應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。
4.在課程實(shí)施上更注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。其中一個(gè)很重突出的特點(diǎn)就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)不再僅僅局限再聽(tīng)老師講課這樣的基礎(chǔ)上了，更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能再這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，更能應(yīng)用知識(shí)。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，注重培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究能力；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立。強(qiáng)調(diào)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)，注重保護(hù)探索興趣，學(xué)習(xí)欲望；體現(xiàn)時(shí)代性強(qiáng)調(diào)學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；注重經(jīng)典物理與近代物理的融合；體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會(huì)觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源，考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)欄目，使教學(xué)內(nèi)容豐富，為教師教學(xué)提供了方便；既重共性，又突出系列特色，為學(xué)生發(fā)展提供空間。強(qiáng)調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展開(kāi)發(fā)教材輔助資源.
5.高中物理課程新課改最大的困難是:第一教師的觀念要改變；第二現(xiàn)有的教學(xué)資源要改變；第三教學(xué)制度要改變；第四教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容都要跟隨課改的變化.教育的出發(fā)點(diǎn)是人，歸宿也是人的發(fā)展�！疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā)，
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20xx年的暑假是一個(gè)忙碌的假期，同時(shí)也是一個(gè)收獲很大的假期。7月底我有幸參加了河南省舉辦的高中新課程的培訓(xùn)，5天的時(shí)間里我聽(tīng)了很多專家關(guān)于新課程的講座；隨后的日子里，我和我的同事們又在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)新課程的培訓(xùn)，通過(guò)看視頻、閱讀電子文本、發(fā)表評(píng)論等多種形式，把新課程的培訓(xùn)落到了實(shí)處。在學(xué)校培訓(xùn)的**子里，學(xué)校通過(guò)記考勤、不定時(shí)地抽查各培訓(xùn)班等形式來(lái)監(jiān)督老師們的培訓(xùn)，可謂是用心良苦。盡管有些累，網(wǎng)絡(luò)還有些不順暢，每天還要按時(shí)到學(xué)校進(jìn)行觀看視頻。但是，累并快樂(lè)著。因?yàn)�，我們通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)近距離的'接觸了新課程，了解了新課程，并對(duì)新課程的即將實(shí)施充滿著信心。
新課程改革給我們帶來(lái)的是幾分歡喜幾分憂。
首先是新課程改革給我們帶來(lái)的歡喜。作為一線的老師，盡管素質(zhì)教育喊了很多年了，但是高中這一塊在很多地方仍然是以應(yīng)試教育為主，特別是在新疆這么偏遠(yuǎn)的地方。學(xué)生和老師仍以高考為一切行動(dòng)的準(zhǔn)則，學(xué)生整天呆在“題�！崩�，沒(méi)有自己獨(dú)立的生活空間，與外界事物接觸地很少。在高考指揮棒下，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的情緒。這些學(xué)生走向社會(huì)后，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力很差。盡管我們想改變這些弊端，但大的高考形式使得我們也是“心有余而力不足”。
新課程改革使得我的眼前一亮，特別是選修課的開(kāi)設(shè)，使得學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。教師也不會(huì)再面對(duì)那種“喊破喉嚨沒(méi)有幾個(gè)人聽(tīng)”的尷尬而無(wú)奈的局面。在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能鍛煉學(xué)生自己的選擇能力，也會(huì)鍛煉學(xué)生在總結(jié)以及寫(xiě)作等很多方面的能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)選修課的開(kāi)設(shè)，也可以開(kāi)闊視野，了解很多以前想要了解但沒(méi)有了解的知識(shí)。他們不再是一個(gè)“兩耳不聞窗外事”的書(shū)呆子了。比起以前的“要我學(xué)”，“我要學(xué)”似乎更具有人性化，似乎更尊重學(xué)生的自主權(quán)。同時(shí)老師也不用整天在學(xué)生后面說(shuō)諸如“要努力學(xué)習(xí)，否則就考不上大學(xué)”之類(lèi)的話語(yǔ)。對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)解放。在解放的情況下，在學(xué)生身心放松的情況下，還能讓學(xué)生學(xué)得很多知識(shí)，這無(wú)疑是一個(gè)進(jìn)步。我為此感到高興，為我們的學(xué)生，也為我們的老師感到高興。
當(dāng)然，新課程改革在其他方面還有很多讓我高興得事情，包括很多新的教育理念、教育方法等，真是讓我醍醐灌頂，受益匪淺。
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七月酷暑，擋不住我們的學(xué)習(xí)熱情，剛剛放假，我們便利用假期參加了新課程改革專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽(tīng)了幾位專家的講座受益匪淺，讓我在教育教學(xué)方面有了更深切的感受，高中新課程的實(shí)施是我國(guó)高中教育戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面很大的變化;新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)，對(duì)廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。在這種背景下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高中學(xué)生的素質(zhì)和文化素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)，發(fā)揮著非常重要的作用。以下就是我的一點(diǎn)心得體會(huì)：
一、教師要轉(zhuǎn)變角色，改變以往的教學(xué)方式。面對(duì)新課程教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的'時(shí)間與空間。教師與學(xué)生之間的交流，既有知識(shí)的交流，更有情感的交流，同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師要全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起合作，交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。
二、新課改體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，主動(dòng)性，合作性。以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過(guò)程，一切由教師安排好。學(xué)生通常被動(dòng)接受，缺少參與;教師往往把形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的條文傳授給學(xué)生，從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗(yàn)，為其終身教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動(dòng)性欄目，為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。
三、實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。以往課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點(diǎn)，難點(diǎn)上挖得過(guò)深,導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，跟不上，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，照顧到每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因材施教。通過(guò)師生合作，很多問(wèn)題在分組討論中得以解決，使問(wèn)題深化不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實(shí)現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。
總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，我深切感受到：更新教學(xué)理念是新課程對(duì)教師的基本要求;同時(shí)也對(duì)教師提出了較高層次的要求：要不斷地更新知識(shí)，關(guān)注最新研究新動(dòng)態(tài)，引入新觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，為學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)新時(shí)代提供借鑒。
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不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識(shí)為主要目的、單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng).“以綱為綱，以本為本”，是這種傳授活動(dòng)的金科玉律。在這種理念下，教師崇尚鉆研教材，視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù)，這種預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)往往超越教學(xué)過(guò)程本身，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。
新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有整體性，開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性。新課程更加體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，多給學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己去推論數(shù)學(xué)結(jié)論，要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過(guò)程，讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，給他們講得應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師決不和盤(pán)托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)！
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)因?yàn)檫^(guò)分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂(lè)趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無(wú)緣，師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)生命的活力。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。
�。�1）教師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師的作用主要在于“導(dǎo)”，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
（2）教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過(guò)相互作用、相互協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)知和發(fā)展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。
現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和有效性，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展。當(dāng)然我轉(zhuǎn)變這些還不夠，更準(zhǔn)確的應(yīng)該是我們?cè)趯?duì)新課改的.理解基礎(chǔ)之上所做的所有轉(zhuǎn)變.顯然這對(duì)我們教師自身提高了要求，可能增加了教師的壓力；但我相信主要的壓力來(lái)源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越！還來(lái)源于各個(gè)地方文化背景、經(jīng)濟(jì)、家長(zhǎng)觀念等。面對(duì)壓力，我們一定要充分理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。
總之，新課程，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思想都應(yīng)該建立在學(xué)生愛(ài)學(xué)，想學(xué)，樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。我們要始終樹(shù)立：培養(yǎng)學(xué)生要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，讓他們學(xué)到的不僅僅是使書(shū)本上的知識(shí)，更是增養(yǎng)去學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，這樣才能為他們將來(lái)更好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)高中新課程改革有了一些了解，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的教育存在許多問(wèn)題和不足，所以有必要進(jìn)行改革，所謂改革，我認(rèn)為就是要越改越好，越改越完善。 新課程改革對(duì)現(xiàn)有的教育模式以及舊觀念等都有許多突破，更符合和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
上海市委統(tǒng)戰(zhàn)部秘書(shū)長(zhǎng)徐海鷹在報(bào)告中說(shuō)：我們的教育應(yīng)該鼓勵(lì)冒尖和允許落后。;而我覺(jué)得，現(xiàn)在的教育就這個(gè)方面還是不夠完善的。比如說(shuō)，高考考生必須每一科都優(yōu)秀才能考上大學(xué)，只要有一科或者兩科落后，就有可被關(guān)在大學(xué)的'大門(mén)外。而我們的學(xué)生，有許多是在某一方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，比如語(yǔ)文特別好，或者數(shù)學(xué)非常拔尖，這樣的學(xué)生，往往因?yàn)榭偡植桓叨e(cuò)失了進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，有的甚至因此而退學(xué)，這樣勢(shì)必會(huì)流失很多人才，不利于人才的選拔。畢竟人的精力有限，而我們鉆研和以后工作的專業(yè)也是很專一的。如果能在這方面進(jìn)行完善，讓在某方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)得到更好的發(fā)展會(huì)更好。
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新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：
一、平等對(duì)話
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)，小心翼翼地學(xué)。當(dāng)學(xué)生平等、互尊的情感得到滿足時(shí)，才會(huì)輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威脅"，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。
1、給學(xué)生機(jī)會(huì)。比如在教學(xué)問(wèn)題研究《煤城焦作出路何在》時(shí)，通過(guò)“競(jìng)選焦作市市長(zhǎng)”的情景設(shè)計(jì)，使學(xué)生體會(huì)地理學(xué)對(duì)決策的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，不僅考查了學(xué)生收集的資料，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力。而且變老師枯燥的講解為學(xué)生自主地我想說(shuō)，我能演。再通過(guò)讀書(shū)，進(jìn)一步了解煤城焦作。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，使師生、生生、生文對(duì)話達(dá)到融合，學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。發(fā)散學(xué)生思維。平等對(duì)話使學(xué)生在課堂上成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，把自己想說(shuō)的，能說(shuō)的都說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)。
2、虛心請(qǐng)教。教師不是萬(wàn)能之人。作為教師應(yīng)該放下架子向?qū)W生學(xué)習(xí)。使學(xué)生明白，不管是誰(shuí)都要學(xué)習(xí)，不管是誰(shuí)，只要會(huì)就能成為別人的老師。給學(xué)生以自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3、合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)也是平等對(duì)話。老師參與學(xué)生的合作中。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)話。學(xué)會(huì)合作，增強(qiáng)自信。
二、 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理、理解地理，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近地理，感到學(xué)習(xí)地理的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。
三、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。
課改：要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。地理學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活，生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來(lái)解決問(wèn)題的意向。
面對(duì)新課程，教師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同
時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的`增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。
追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
阿基米德說(shuō)過(guò)："給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空，讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識(shí)王國(guó)吧！
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)13
實(shí)施課程改革以來(lái)，我積極地投人到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)把一年來(lái)的實(shí)驗(yàn)心得體會(huì)總結(jié)如下。
一、教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體
傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權(quán)威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師的思路一步一步來(lái)掌握知識(shí)，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。
一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，因?yàn)榻虒W(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)。例如，一年級(jí)《摸一摸畫(huà)一畫(huà)》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)色彩、點(diǎn)、線條、肌理等造型語(yǔ)言。教師在黑板上畫(huà)了兩條彎曲的線條，要求學(xué)生想象感覺(jué)到了什么。
有的學(xué)生說(shuō)感覺(jué)像小河，有的說(shuō)感覺(jué)像小路，有的說(shuō)感覺(jué)像山間飄浮的云，還有的.說(shuō)像媽媽做飯飄出的香味，這時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)想象去練習(xí)，不少學(xué)生畫(huà)出了許多意想不到的有創(chuàng)造性的生動(dòng)的畫(huà)面。這樣為學(xué)生提供了獨(dú)立的思考空間，尊重了學(xué)生的個(gè)性。
同時(shí)教師對(duì)那些積極參與抽象造型游戲的學(xué)生以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。例如：你的想象力真豐富、你的畫(huà)法很有創(chuàng)造力等。讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中感受到成功的喜悅和自豪感。同時(shí)也讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信心。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)制作方法。例如，在“造型·表現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現(xiàn)方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現(xiàn)自己的感受。在整個(gè)練習(xí)中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運(yùn)用不同的方法進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)練習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿足感。
三、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力
“很難想象一個(gè)不會(huì)與人相處的人在當(dāng)今的社會(huì)將如何生存�！泵绹�(guó)商界某知名人士的這一感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習(xí)，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識(shí)里教會(huì)學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。
如今的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，在家中唯我獨(dú)尊。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓他們并肩作戰(zhàn)，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到對(duì)方的重要性，體會(huì)到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的好品德，讓他們樂(lè)于與人交往，善于與人交往。
如上《花地毯》一課，我把全班分成六個(gè)組，每組有一組長(zhǎng)，要求全組學(xué)生合作繪制花地毯，然后以小組為單位進(jìn)行討論、評(píng)比，選出好的作品拼貼在一張大紙上，形成一張大的花地毯，最后各小組再把自己組的作品貼在一張更大的紙上，這樣全班學(xué)生作品自然在黑板前形成更大的地毯，組合壯觀，色彩鮮艷，達(dá)到了很強(qiáng)的視覺(jué)效果。
全班同學(xué)眼前為之一亮，學(xué)生不由得在一起討論，老師適時(shí)小結(jié)。這樣使學(xué)生清晰地感受到了合作的力量和集體的智慧，從而熱情高漲，一節(jié)課在輕松愉快的氣氛中結(jié)束。
四、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)
兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，我抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)。如教《會(huì)轉(zhuǎn)的玩具》一課時(shí)，我讓同桌兩人分別站到課桌兩頭吹動(dòng)剛做好的風(fēng)輪，和前后桌比一比，誰(shuí)的風(fēng)輪轉(zhuǎn)得快，為什么?學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，風(fēng)輪越圓，轉(zhuǎn)得越快。于是檢查起自己的風(fēng)輪，看看是否要改進(jìn)。同時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)，風(fēng)的大小與吹風(fēng)的位置和風(fēng)輪的轉(zhuǎn)速也有著極大的關(guān)系。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面。
五、在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彼此的長(zhǎng)處
在新課程“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，欣賞可以是組織學(xué)生看展覽，也可以是同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)的相互觀摩。從某種意義上來(lái)說(shuō)，欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作業(yè)更有價(jià)值。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿同學(xué)更勝于模仿老師。這是因?yàn)樗麄兊乃浇咏子谀７隆?/p>
在課堂中巧妙地安排一些欣賞，讓他們一起討論、評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這種欣賞可以是課前的，也可以是課后的。我更多的是在課堂中間組織學(xué)生觀摩，因?yàn)檫@樣可以學(xué)習(xí)到別人的繪制過(guò)程和技巧，利于學(xué)生及時(shí)地對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀。這對(duì)拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是極有意義的。
總之，新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標(biāo)。
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)14
學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對(duì)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，更是一把邁向成功教育的鑰匙。
回顧小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這幾年走過(guò)的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學(xué)校和教師帶來(lái)的活力和變化。“為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”是新課程改革的核心理念。但同時(shí)，新課程改革中暴露出的一系列的問(wèn)題，也是讓我們老師們要深思的�？上驳氖�，我們參與一線教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)充滿生命活力的語(yǔ)文課堂。讓我體會(huì)最深的是：課堂上師生之間的平等對(duì)話、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點(diǎn)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)：
一、平等對(duì)話是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
著名教育家陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力�！毙抡n程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對(duì)的權(quán)威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動(dòng)性，對(duì)學(xué)生是否民主、尊重、有親和力，對(duì)教學(xué)過(guò)程有十分重要的影響。教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子，和學(xué)生心貼著心，聽(tīng)聽(tīng)他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因?yàn)椤凹词乖谧畛蟮暮⒆由砩�，也有新鮮的東西，無(wú)窮的希望�！痹诮虒W(xué)中，我們要做的是積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感覺(jué)學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表感受，談自己的見(jiàn)解。
二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂
“參與”是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結(jié)合，樂(lè)于參與。閱讀課中聲情并茂的語(yǔ)言，生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)，具體逼真的實(shí)物，引人深思的提問(wèn)，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇，針對(duì)疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，提起學(xué)生興趣。習(xí)作（寫(xiě)話）教學(xué)中教師情真意切的下水文，組織學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)等，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得習(xí)作也是師生互動(dòng)的`過(guò)程，是表現(xiàn)生活的手段，是交流的需要。
總之，教師在組織教學(xué)時(shí)，如果能時(shí)時(shí)想著學(xué)生原有的思維狀態(tài)是什么，何種方法是激活思維的最佳切入點(diǎn)，何種手段能使學(xué)生人人積極思考，個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，教學(xué)就成功了一大半。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，教師要為他們創(chuàng)設(shè)探究的氛圍，組織他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng)新中發(fā)展。能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，能使學(xué)生獲得積極的、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué)，能真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、探究發(fā)展是課堂教學(xué)的精髓
在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí)，增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！蔽艺J(rèn)為，應(yīng)抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，語(yǔ)文中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。語(yǔ)文中探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中獲取知識(shí)、方法、情感體驗(yàn)的過(guò)程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟的過(guò)程�！疤骄俊备匾倪�不是結(jié)果，而是探究過(guò)程本身，然后獲取探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識(shí)為探究學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)穿新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子一般的光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。
新課程改革學(xué)習(xí)心得體會(huì)15
隨著社會(huì)改革的進(jìn)一步深化，教育也為適應(yīng)新環(huán)境對(duì)人才的需求，進(jìn)行著更新層次的改革。我們?cè)诮邮苷n改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。它是一次革命，一場(chǎng)對(duì)話，一座平臺(tái)，一把邁向未來(lái)成功教育的金鑰匙。
課改是一次對(duì)傳統(tǒng)教育的革命。它打破傳統(tǒng)教育原有的單一、教條的教學(xué)模式，構(gòu)建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ)，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗(yàn)，它還注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)和做人的品性。在本次學(xué)習(xí)中我從中學(xué)到了很多知識(shí)，深深的知道只有不斷地改革，才能不斷地進(jìn)步，因此新一輪的課革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時(shí)代發(fā)展的需求。今年我國(guó)實(shí)行了第八次課改，其根本的目的是促進(jìn)教育的發(fā)展，符合社會(huì)發(fā)展的需要。
為了響應(yīng)課改的號(hào)召，真正地做到教書(shū)育人，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，不管是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還是身在一線的教師們都嘗試著從多方面來(lái)進(jìn)行改革，同時(shí)也是摸著石頭過(guò)河，從響應(yīng)課改的精神到付諸于實(shí)踐到理在已有一段時(shí)間了，在這段時(shí)間里，作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，我已看了新的變化，且有了較深的體會(huì)：
�。ㄒ唬┙處煹匚坏霓D(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃n堂教學(xué)活動(dòng)中的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與參與者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個(gè)體，而教師往往居高臨下地對(duì)待學(xué)生，有點(diǎn)唯老師獨(dú)尊的架式，而且一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)，很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。
而此次課改中強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的.需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窨，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。
�。ǘ⿲W(xué)生地位的轉(zhuǎn)變
變過(guò)去傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客體地位為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動(dòng)參與者、探索者與研究者。
學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地札根于教師的頭腦中，切實(shí)貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中，這是培養(yǎng)學(xué)生主體的必然要求。因?yàn)橹徽J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師傳統(tǒng)的一些做法才會(huì)相應(yīng)地改變，才不會(huì)像以往那樣強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，使得大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
而今，通過(guò)課改，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，方法也改變了，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極自然而然地提高了，變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變
打破過(guò)去單一地以“考試”分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)手段的一統(tǒng)天下，建立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
以往，不管是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，還是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都是以考試作為手段，從而形成了“考，考，考，老師的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根”的局面。
而今，按照課改的精神，將不再以分?jǐn)?shù)作為唯一的評(píng)價(jià)手段。我們都知識(shí)評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與存在的不足，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。如果只在學(xué)習(xí)期末對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和考試則不能有效地達(dá)到這一目的；而且有很多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不適合通過(guò)一次評(píng)價(jià)與考試進(jìn)行檢查，某些考試也要求評(píng)價(jià)不能局限在很短的時(shí)間內(nèi)，如需要較長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)和活動(dòng)。因此，現(xiàn)在我們提倡學(xué)期末對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容確定期末評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣既能減輕學(xué)生的期末考試的負(fù)擔(dān)，避免出現(xiàn)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，同時(shí)也有助于通過(guò)不斷的日常評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)。
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