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暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)
我們心里有一些收獲后，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。怎樣寫好心得體會(huì)呢？下面是小編為大家整理的暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)1
近兩年來(lái)，在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力倡導(dǎo)下，學(xué)校積極開(kāi)展新課改探索，營(yíng)造了新課改的大環(huán)境。本學(xué)期，我們學(xué)校繼續(xù)大力推行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)新的教學(xué)模式，努力使新課改進(jìn)入深水區(qū)。我積極響應(yīng)學(xué)校新課改的號(hào)召，踐行學(xué)案式導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)摸索之后，我獲益匪淺。為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高單位時(shí)間課堂教學(xué)效率，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)是非常必要的，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。
一、合理分工，群策群力。
傳統(tǒng)的教案是教師自備自用，而在新課改導(dǎo)學(xué)案編寫過(guò)程中摒棄了這一點(diǎn)。它注重的是教師的合作，是集體智慧的結(jié)晶。我們?cè)诿恳粏卧獋湔n前由備課組長(zhǎng)精心安排，誰(shuí)負(fù)責(zé)出哪一部分的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)案。學(xué)案的編寫在學(xué)�？偟摹白x、議、講、練、評(píng)”方針的指導(dǎo)下，包括課前預(yù)習(xí)，課堂自主學(xué)習(xí)，合作探究，當(dāng)堂反饋，以及課后的鞏固練習(xí)。如果我們備課組集體認(rèn)為這三課時(shí)銜接比較緊密，就設(shè)定由同一個(gè)人構(gòu)思比較的好。然后集體討論。集體討論的時(shí)候先由主備人闡述自己的教學(xué)構(gòu)思，然后其他的老師質(zhì)疑，討論，補(bǔ)充。最后才形成定案。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
“教案”到“學(xué)案”的改革，學(xué)生的自主能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了民主性和雙向交流性。學(xué)生借助學(xué)案，完成課前的預(yù)習(xí)部分，通過(guò)預(yù)習(xí)就理清了學(xué)習(xí)的思路和線索，明白了自己的學(xué)習(xí)的障礙在哪里。教師通過(guò)批改預(yù)習(xí)作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標(biāo)的解決問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)的效率。我認(rèn)為一個(gè)老師如果不把課堂的效率放在第一位的話那就不是個(gè)稱職的老師。
另外，學(xué)生可以從學(xué)案上看到教師教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)的課堂全過(guò)程，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，也避免了學(xué)生看完了課文頭腦里仍然是一團(tuán)漿糊的情況。甚至部分學(xué)生還能夠在學(xué)案上補(bǔ)充問(wèn)題，給其他的學(xué)生回答。真正的做到了舉一反三。主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。
三、及時(shí)練習(xí)，當(dāng)堂鞏固。
學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況“一說(shuō)就懂，一學(xué)就會(huì)，一走就忘”。意思就是說(shuō)老師在時(shí)什么都會(huì)，老師一離開(kāi)教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因?yàn)槔蠋煕](méi)講透，而是學(xué)生缺少相關(guān)的鞏固練習(xí)。知識(shí)是需要反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)理解的。特別是我們的思品，有的知識(shí)的應(yīng)用，解題的技巧是需要反復(fù)舉例練習(xí)，才能加深記憶。
導(dǎo)學(xué)案的大容量就是為這一點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而且上面的習(xí)題都是教師精挑細(xì)選出來(lái)的。真正的做到了精講精練。
四、教后反思，精益求精。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式更注重教后反思。一堂課下來(lái)，對(duì)于預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進(jìn)。都是值得坐下來(lái)好好反思的。在反思的基礎(chǔ)上，那些好的經(jīng)驗(yàn)要整理下來(lái)，加以推廣，讓大家共同學(xué)習(xí)。而不足之處更要好好想想，錯(cuò)在了哪里？為什么？怎樣處理才會(huì)合理呢？ 要給每堂課一個(gè)小結(jié)。這樣才是一次完整的教學(xué)。 “立體式，大容量，快節(jié)奏”是導(dǎo)學(xué)案的三大特點(diǎn)。
教學(xué)不是作秀，要真正的，切實(shí)的，有效地去開(kāi)展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，切實(shí)提高課堂效率。為此，我們需要探究的地方還有很多很多。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續(xù)為新課改而努力，為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)而努力。
今年暑假，中心校組織我們?nèi)w教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)，首先學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案和第一、二代導(dǎo)學(xué)案的`區(qū)別，然后重點(diǎn)講解了第三代導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和具體流程，最后，組織我們自主編寫導(dǎo)學(xué)案，在編寫中體會(huì)導(dǎo)學(xué)案的精髓。通過(guò)這次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和編寫后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，從而更深刻的了解學(xué)案的意義、優(yōu)點(diǎn)編寫和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
導(dǎo)學(xué)案的作用———主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。正是從學(xué)生的主體性出發(fā)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，它既是學(xué)習(xí)的路線圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程，把導(dǎo)學(xué)指向?qū)W生的自我建構(gòu)。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵是：
1、備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。 備好學(xué)生是目標(biāo)、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是正確把握對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)設(shè)想。
2、知識(shí)問(wèn)題化知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，最好是填空。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力；
3、問(wèn)題層次化導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規(guī)則，應(yīng)用語(yǔ)法，完成典型例題，基本做好目標(biāo)檢測(cè)。
�。ǘ⿲�(dǎo)學(xué)案的使用——學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案：
1、課前必須按要求去自主學(xué)習(xí)，才能保證課上充分的互動(dòng)。
2、課上互學(xué)、高效利用：課堂交流離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、 課堂展示離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案、 課堂生成離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案 、 課堂引導(dǎo)、點(diǎn)撥離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案。
3、導(dǎo)學(xué)案檢查、及時(shí)到位，課下必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果修訂導(dǎo)學(xué)案，要在導(dǎo)學(xué)案后的空白處寫后記。每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。
（三）使用導(dǎo)學(xué)案的要求：
1、教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：
�。�1）是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。學(xué)生可邊讀邊思考、邊記錄，也可翻閱工具書(shū)查資料等，像填空等基礎(chǔ)性強(qiáng)的題都可以在這個(gè)過(guò)程中完成。
然后是小組交流、討論、檢查，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，而教師一定要巡視指導(dǎo)，要參與到各組中去討論、指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的答案可傾聽(tīng)學(xué)生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時(shí)解決。這兩個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)應(yīng)該占去課堂教學(xué)一半多的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。最后教師就學(xué)生的問(wèn)題及本堂課出現(xiàn)的問(wèn)題精講、點(diǎn)撥、解疑釋惑，師生集體交流，學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力
3、突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。強(qiáng)調(diào)了小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M代表的發(fā)言必須以小組討論的結(jié)果為依據(jù)。教師要注意指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生去理解掌握學(xué)習(xí)方法，掌握最佳路徑，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力。
4、強(qiáng)化一個(gè)“研”字。
教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
暑假期間，全體教師集中學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì)：導(dǎo)學(xué)案主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。
暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)2
今年暑教會(huì)期間，學(xué)校組織我們本屆高一年級(jí)教師參加了為期兩天的高效課堂培訓(xùn)會(huì)，本次培訓(xùn)對(duì)于我校來(lái)說(shuō)是導(dǎo)學(xué)案試行三年一周期的最后一年，雖然我們學(xué)習(xí)使用導(dǎo)向案有前兩屆總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，相對(duì)容易一些，但對(duì)于理論的學(xué)習(xí)和理解，那是需要我們?nèi)巳诉^(guò)關(guān)的。
華校長(zhǎng)在動(dòng)員會(huì)上從推行導(dǎo)學(xué)案的必要性、嚴(yán)肅性和緊迫性等三個(gè)方面進(jìn)行了動(dòng)員，并對(duì)如何推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案做了講解，之后何書(shū)記提出了參培的具體要求，教學(xué)處王主任、教科研處何主任分別進(jìn)行了方案解讀與通識(shí)培訓(xùn)，使我們參會(huì)教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案有了初步的理解， 知道了學(xué)案導(dǎo)學(xué)這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。大部分教師能夠接受并愿認(rèn)真踐行。
通過(guò)培訓(xùn)我主要有以下體會(huì)：
一、 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的有效模式
具體表現(xiàn)在有效地“設(shè)計(jì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的根本保證；有效地“指導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要手段；有效地“激勵(lì)”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的催化劑。教師在課堂教學(xué)中要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完成教學(xué)任務(wù)而不關(guān)心學(xué)生學(xué)的情況”等種種傳統(tǒng)做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！學(xué)習(xí)效果就好了。要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”,要切實(shí)注重學(xué)生的“思維活躍度”.要充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。
二、學(xué)案編寫至關(guān)重要
學(xué)案的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程的最重要的'環(huán)節(jié)，要求老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要正確地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的了解，在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生，而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于：知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、層次遞進(jìn)化。
知識(shí)問(wèn)題化，即把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考就能解決的“小”問(wèn)題，通過(guò)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。
三、合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行
馬校長(zhǎng)做了題為“高中學(xué)生合作式探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建與運(yùn)行”專題報(bào)告，讓我們參會(huì)教師體會(huì)到與導(dǎo)學(xué)案實(shí)施相匹配的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作式探究學(xué)習(xí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)、意義、要素等有了相對(duì)全面的了解，同時(shí)也對(duì)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂組織實(shí)施有了初步的把握。在學(xué)生合作過(guò)程中教師的主要作用表現(xiàn)為可對(duì)學(xué)生提供前期援助、認(rèn)知援助、合作技能援助、合作情感援助等。
通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的主要困惑有以下兩方面：
1、導(dǎo)學(xué)案編制雖有共案、復(fù)案、續(xù)案三次編制，但發(fā)給學(xué)生使用的只是統(tǒng)一印制的共案，學(xué)生層次參差不齊，如何具體進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)施？
2、如何處理學(xué)生導(dǎo)學(xué)案與學(xué)生的課輔資料之間的關(guān)系？
希望能夠得到相關(guān)專家或同行的指導(dǎo)，并通過(guò)自己推行導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐探索，努力解決以上困惑，力爭(zhēng)達(dá)到高效課堂的基本要求——有效果、有效益、有效率！
暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)3
暑假期間，全體教師集中學(xué)習(xí)了第三代導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中的重要作用和用法，有了一些體會(huì)：
導(dǎo)學(xué)案主要在導(dǎo)，即導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，它是一種方案，為學(xué)生提供了一種服務(wù)，體現(xiàn)了新課程的理念。
使用導(dǎo)學(xué)案的要求：
1、教師在拿到導(dǎo)學(xué)案以后，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：
�。�1）是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；
�。�2）是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個(gè)性化。
2、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書(shū)、思考，去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)中的要求。這個(gè)過(guò)程要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思維習(xí)慣、明顯的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使引導(dǎo)能有的放矢，切中要害。
3、突出一個(gè)“導(dǎo)”字。教師要注重激發(fā)興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展的有趣有意義的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。
4、強(qiáng)化一個(gè)“研”字。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。注重課堂預(yù)設(shè)，同時(shí)充分注重課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無(wú)序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學(xué)科特色的'課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、要通過(guò)課題研究的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高和發(fā)展。
5、用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要拓展學(xué)生思維，“學(xué)起于思”。
第一，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的思維來(lái)獲取知識(shí)，要善于提供思維的杠桿，引導(dǎo)思維的方向，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，顯現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤；
第二，尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給與鼓勵(lì)和引導(dǎo)；
第三，課堂教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
暑假導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)心得體會(huì)4
通過(guò)這次學(xué)習(xí)第三代“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用后，讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，從而更深刻的了解學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)編寫和使用，在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。下面就本次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：
一、導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程。
主要包括學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)、形式及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，包括達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以發(fā)展各類學(xué)生的潛能，我們一般是分為下面幾個(gè)內(nèi)容。
�。�1）回顧舊知，復(fù)習(xí)自測(cè)主要是對(duì)與本節(jié)課相關(guān)的一些知識(shí)進(jìn)行突出、提示。有時(shí)也可用來(lái)引出課題。
�。�2）導(dǎo)學(xué)過(guò)程，含教學(xué)內(nèi)容、情境、問(wèn)題、方法、媒體設(shè)計(jì)等，把知識(shí)問(wèn)題化，引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀課本，帶著問(wèn)題去主動(dòng)思考課本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，充分體現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的功能。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學(xué)生接受新知識(shí)，并達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深化理解。
�。�3）小結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，可要求學(xué)生不看課本，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行。加強(qiáng)總結(jié)反思，及時(shí)確認(rèn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要策略，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，必須留有小結(jié)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。
二、學(xué)案的使用。
1、結(jié)合學(xué)案 課前預(yù)習(xí)。
一般是提前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式把教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一番的思考和探究，對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一般是要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決基礎(chǔ)知識(shí)，找出本節(jié)課要解決的問(wèn)題和存在的疑問(wèn)。
然后，把學(xué)案上自己能解決的問(wèn)題完成，把疑問(wèn)做好標(biāo)記，上課時(shí)解決。而且在課前把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)案收集起來(lái)，進(jìn)行查閱，深入了解學(xué)生預(yù)習(xí)所達(dá)到的程度以及存在的問(wèn)題，以便把握講課的方向和重點(diǎn)。
這樣可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、探索精神和自學(xué)能力，就切實(shí)做到了“先學(xué)后教，問(wèn)題教學(xué)”。久而久之，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。
2、小組互助 解決問(wèn)題。
這一環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。在課堂上，
首先，要組織學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)情況，并予以簡(jiǎn)要的總結(jié)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)交流、評(píng)價(jià)，一方面檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，另一方面是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)和主要問(wèn)題，以更具針對(duì)性地突出重點(diǎn)難點(diǎn)。解決問(wèn)題的方式是多樣的，有一些可以直接互換看法，闡明理由，然后交流，確定答案；要充分發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)和學(xué)案優(yōu)勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，并適時(shí)地予以啟發(fā)，嘗試釋疑。
3、精講點(diǎn)撥 解難釋疑。
在經(jīng)小組交流后， 問(wèn)題基本都能解決，但有個(gè)別難度較大，學(xué)生理解不夠透徹或根本不理解的，在這種情況下，教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。
一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師應(yīng)參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。
二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題， 在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師應(yīng)針對(duì)疑難點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容， 抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律， 以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 補(bǔ)償矯正。
在學(xué)生解決疑難問(wèn)題、理清知識(shí)點(diǎn)后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一定的達(dá)標(biāo)練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握的熟練程度及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，起到查漏補(bǔ)缺的`作用。為使不同檔次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功，可以采取分層達(dá)標(biāo)測(cè)試，將測(cè)試題分出檔次，一般是分為兩組，較簡(jiǎn)單的題目要求全做，較難的題目要求可以部分選做。針對(duì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中再次出現(xiàn)的問(wèn)題，教師除了再次展示解題思路，引導(dǎo)學(xué)生突破問(wèn)題外，還應(yīng)再補(bǔ)充練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)才能進(jìn)行內(nèi)化整理，把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的鞏固與遷移，形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。
導(dǎo)學(xué)案是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種教學(xué)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問(wèn)題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來(lái)。導(dǎo)學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。
通過(guò)編制運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，能夠解決“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)為主體地位的問(wèn)題，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置。使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低學(xué)習(xí)難度。而教師則借助“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一載體，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
“導(dǎo)學(xué)案”的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力。實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
1、圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。
2、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，對(duì)課本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有適當(dāng)?shù)奶崾�，配以一定�?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要解決問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)自學(xué)。
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)為師生帶來(lái)了很多好處：
1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)：
課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此我們將導(dǎo)學(xué)案中的課前導(dǎo)學(xué)提前一天發(fā)放。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前我們會(huì)將課前導(dǎo)學(xué)案收回批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，教師便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)教師的課堂授課：
為了極大提高課堂效率，在課堂上要求我們做到三講三不講：“講重難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)；學(xué)生會(huì)了的不講、自己能會(huì)的不講、講了還不會(huì)的不講”。可是哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生易錯(cuò)，哪些是學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，這要求教師必須準(zhǔn)確掌握，不能僅憑教師在教學(xué)過(guò)程中獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
另外教師也可根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)更多好的思路。我們?cè)诮虒W(xué)中常發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些較難理解的問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生利用自己的思路講給同學(xué)們，反而更容易理解，也更簡(jiǎn)潔。因此當(dāng)我們通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，還可以讓我們?cè)谡n堂上該放手時(shí)就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的聽(tīng)講。
學(xué)生重點(diǎn)聽(tīng)什么？我認(rèn)為，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，上課聽(tīng)講的重點(diǎn)自然就有了。一節(jié)課40分鐘很難保證學(xué)生每分鐘都在完全投入的認(rèn)真聽(tīng)講，因此重點(diǎn)聽(tīng)什么就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，沒(méi)有保質(zhì)保量的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)效果。課前的導(dǎo)學(xué)案反饋也是對(duì)課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督。
導(dǎo)學(xué)案這種授課模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效率。
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