精選老師的教育心得體會(huì)3篇
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的老師的教育心得體會(huì)3篇，歡迎閱讀與收藏。
老師的教育心得體會(huì) 篇1
今天中午第三節(jié)，我正在辦公，突然班長(zhǎng)進(jìn)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，數(shù)學(xué)老師讓你去教室一趟”。正在上數(shù)學(xué)課，讓我去教室干什么，肯定又是哪位學(xué)生違反課堂紀(jì)律了,我一邊思忖，一邊向教室走去。
果不其然，我推開(kāi)教室門(mén)，看到數(shù)學(xué)老師很是生氣，原來(lái)是學(xué)生小王頂撞了老師，為了不耽誤其他學(xué)生學(xué)習(xí)，我把小王叫出了教室，小王和我來(lái)到辦公室后，我搬了把椅子讓他坐下，他遲疑地坐下后，我問(wèn)他究竟發(fā)生了什么。他說(shuō)：“老師讓學(xué)習(xí)委員發(fā)導(dǎo)學(xué)案，我想幫助他發(fā)，我就離開(kāi)座位向?qū)W習(xí)委員要，這時(shí)老師就呵斥我坐回到自己的座位，老師的語(yǔ)氣讓我受不了，我就頂撞了老師”。他說(shuō)完后，望著我，等待著我的“發(fā)落”。
客觀地說(shuō)，他不是個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，由于特殊的家庭原因，造成了他敏感和叛逆的性格，他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)，但他的主要缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自控能力低，上課愛(ài)串座位，說(shuō)小話，這些缺點(diǎn)很容易引起老師對(duì)他的反感，批評(píng)次數(shù)多了，他便習(xí)以為常了。對(duì)這樣的孩子，不能實(shí)行暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)教育，應(yīng)像春雨潤(rùn)物般地進(jìn)行滋養(yǎng)，讓他感受到老師是在真心實(shí)意地幫助他，這樣他才能心悅誠(chéng)服地接受，對(duì)他的教育才有一定的實(shí)效，于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師教育學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生知道你在教育他，你的教育就失敗了”。想到此，我決定換一種教育策略。
于是，我給他倒了一杯水，他茫然地望著我，不知所措，我給他放在了手里。我并沒(méi)有先說(shuō)他今天在課堂上的表現(xiàn)，先同他拉起了家常。問(wèn)他爸爸媽媽春節(jié)后都在干什么。他說(shuō)：“爺爺病了，父親在伺候爺爺，母親一大早就去上班了”。我說(shuō)：“是呀，每個(gè)人都在承擔(dān)著自己的責(zé)任。爺爺把父親養(yǎng)育大了，父親就要承擔(dān)起贍養(yǎng)爺爺?shù)牧x務(wù)，爸爸媽媽還要承擔(dān)起家庭的責(zé)任，他們都為你樹(shù)立了很好的榜樣，你是個(gè)懂事的孩子，一定會(huì)理解這些的�！彼c(diǎn)了點(diǎn)頭。我繼續(xù)說(shuō)道：“父母都承擔(dān)起了自己的責(zé)任，而你作為學(xué)生是不是也應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任？學(xué)生的主要責(zé)任是學(xué)習(xí)，是遵守課堂紀(jì)律，是提高自己的綜合能力，讓自己將來(lái)成為合格的公民，既承擔(dān)起贍養(yǎng)自己父母的責(zé)任，又承擔(dān)起家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任呢？”他又懂事的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又說(shuō)道：“今天課堂上發(fā)生的事，有老師的責(zé)任，老師的做法有欠妥當(dāng)?shù)牡胤�。那么你有沒(méi)有不當(dāng)?shù)牡胤侥兀俊闭f(shuō)到此，我用溫和的目光望著他，期望他能認(rèn)識(shí)到自己上課的不當(dāng)行為。由于剛才的一番話，拉近了我和他心理距離，消除了他對(duì)我抵觸情緒，他說(shuō)：“老師，我也有錯(cuò)誤，我上課不應(yīng)該沒(méi)有征得老師的同意，就離開(kāi)自己的座位，去搶發(fā)導(dǎo)學(xué)案，擾亂了課堂紀(jì)律，我以后不會(huì)再犯這個(gè)毛病了”�！笆茄�，不論各行各業(yè)都有其規(guī)則，我們做學(xué)生的要按《中學(xué)生守則》去規(guī)范自己的言行。老師相信你會(huì)逐步改正自己的不足的，老師希望看到一個(gè)更優(yōu)秀的你”。說(shuō)這話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他眼中流露出了自信的神色。為了不耽誤他上課，我讓他回到教室學(xué)習(xí)。
他走后，我陷入了深思：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“要像對(duì)待荷葉上的'露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)好學(xué)生的心靈”。我們的教師在教育教學(xué)中，由于種種情況，很可能腦子一熱，不顧一切，說(shuō)出了傷害學(xué)生心靈的話，這種傷害在某種意義上說(shuō)，比肉體的傷害更嚴(yán)重。這種“教育軟暴力”，可能將學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)力摧失殆盡，也許一句話就可能改變學(xué)生的一生。一旦學(xué)生向你關(guān)閉了心門(mén)，那么你將很難再走近學(xué)生的內(nèi)心。
教育是一種熏陶，教育是一種心靈的交流，教師只有時(shí)刻呵護(hù)好學(xué)生的心靈，維護(hù)好學(xué)生的自尊心，學(xué)生才會(huì)向你打開(kāi)心扉，學(xué)生才樂(lè)意和你進(jìn)行心的交流。一句善意的提醒，一個(gè)暗示的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)產(chǎn)生心靈的碰撞，進(jìn)而在無(wú)痕的教育中得到教育的目的，這也許是最佳的教育境界。
老師的教育心得體會(huì) 篇2
畢業(yè)后走上教師崗位，第一次帶的班，是一所寄宿制學(xué)校的一個(gè)擁有近八十個(gè)學(xué)生的大班。陌生的學(xué)校，陌生的老師，陌生的人生階段，學(xué)生們用拘謹(jǐn)?shù)挠钟行┬缕娴难酃獯蛄恐磺�。我和學(xué)生們一樣，面對(duì)嶄新又陌生的情境，內(nèi)心既興奮又不安。第一堂課可以說(shuō)相當(dāng)失敗，言不及義，分不清重點(diǎn)，虧得學(xué)生乖巧聽(tīng)話，都做出最大的努力跟上我的講解。逐漸的，我的課堂走入了正軌，學(xué)生基礎(chǔ)不錯(cuò)，在語(yǔ)文課堂上，他們能夠真正把自己放入文本，從文中體驗(yàn)、思考，并且樂(lè)于把所思所感或流利或磕磕絆絆地表達(dá)出來(lái)。每一堂課，我都能從他們身上發(fā)現(xiàn)意想不到的驚喜，每一堂課，我都感受到思想、心靈相碰撞的默契與感動(dòng)。我對(duì)這一幫孩子抱著極大的熱情，發(fā)自內(nèi)心的微笑、犯錯(cuò)時(shí)候的嗔怪、午睡時(shí)候默默的.注視，為他們寫(xiě)下的寄語(yǔ)等等，這些將我和他們緊緊地連在一起，因此當(dāng)那次教師散會(huì)經(jīng)過(guò)我們班門(mén)口，那個(gè)女孩跑出來(lái)問(wèn)我是不是真的不再教他們的時(shí)候，我為她的勇氣所驚訝，我回答說(shuō)是，她撲到我的懷里，難過(guò)地哭了起來(lái)。我的眼里也蓄滿了淚水，在這一刻，我體會(huì)到教師是父母家長(zhǎng)這句話的深意，一顆毫無(wú)保留的心是多么珍貴啊！
我就是帶著這樣的教學(xué)記憶，帶著厚厚一沓臨別贈(zèng)言來(lái)到了鄭州。新的學(xué)校，新的工作制度，新的學(xué)生狀況讓我措手不及。在這里，我遇到了給我傷痛、給我啟示的新情況。最先破碎的是我對(duì)學(xué)生的期待，一個(gè)班級(jí)活躍，一個(gè)班級(jí)膽怯，但都一樣的學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂難以深入。維持紀(jì)律成為了每堂課的必要工作，而直到那件想來(lái)依然歷歷在目的事，我才發(fā)現(xiàn)面對(duì)這一變化我并未作出完美的應(yīng)對(duì)，而是逐漸迷失了初心。那是一個(gè)早讀，任務(wù)布置了，書(shū)聲瑯瑯了，我突然發(fā)現(xiàn)正中第三排的三個(gè)女孩在竊竊私語(yǔ)，之前上課已經(jīng)出現(xiàn)這種情況，我只用眼神示意，沒(méi)想到絲毫不起作用。我心中涌起一股火：連優(yōu)秀生都這么目無(wú)法紀(jì)！我控制不住自己，當(dāng)中批評(píng)了屢犯的那名女生。出乎我意料的是，她居然頂撞了我。冷靜下來(lái)后我把三個(gè)女孩分別叫出教室問(wèn)話，最后發(fā)現(xiàn)，確實(shí)是我冤枉了她們……我猛然意識(shí)到，不知什么時(shí)候，我已經(jīng)把自己逼到了這步田地——不問(wèn)青紅皂白，不留絲毫情面地對(duì)待學(xué)生。從教的熱情呢？學(xué)生的尊嚴(yán)呢？這些都在新的狀況面前悄悄消失了，那么，最終我得到的，不會(huì)是一顆敞開(kāi)的真誠(chéng)的心靈，而是舊傷又添新傷的封閉的靈魂。
對(duì)紀(jì)律的盲目執(zhí)著使我迷失自己，這是我不想看到的，檢閱過(guò)去，反觀內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)丟失的，是那份對(duì)學(xué)生真摯的、發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)。沒(méi)有了這份愛(ài)，所謂教師只不過(guò)是三十年如一日的教書(shū)匠，或者高舉皮鞭的馴獸師；沒(méi)有了這份愛(ài)，從教就不會(huì)有熱情，同樣也不會(huì)有感動(dòng)。因此，新的階段，我將重拾初心，讓教育有靈魂，讓自己更幸福。
老師的教育心得體會(huì) 篇3
語(yǔ)文老師大抵都知道這句所謂的名言：學(xué)生在語(yǔ)文課堂上一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人。也有很多老師認(rèn)為魯迅先生的文章離如今這個(gè)時(shí)代太久遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法理解，因此應(yīng)該從語(yǔ)文教材中刪去。我倒是覺(jué)得，沒(méi)有任何一位作家，可以像魯迅先生一樣，將那個(gè)時(shí)代如此真切地剖開(kāi)攤在我們面前，也只有魯迅先生的作品，才可以讓我們更深刻地理解那個(gè)特定的時(shí)代。拋開(kāi)其作品的時(shí)代性不說(shuō)，單單是從語(yǔ)言的角度來(lái)賞析，魯迅先生的每一篇文章，都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的最佳材料。
魯迅先生的《故鄉(xiāng)》這課，我備了足足一周時(shí)間，才有底氣站在講臺(tái)上，和學(xué)生一起聊《故鄉(xiāng)》。
這課是蘇教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課。第二單元需要學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法是“感悟、品味、欣賞”，我先讓學(xué)生讀單元提示，連讀三遍，然后說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)本單元需要重點(diǎn)學(xué)什么。學(xué)生把握的很準(zhǔn)確，告訴我要“仔細(xì)辨析作品濃厚的文化內(nèi)涵、情感表達(dá)方式以及語(yǔ)言藝術(shù)的特色”。我讓學(xué)生又將這句話連讀三遍，告訴學(xué)生九年級(jí)學(xué)習(xí)小說(shuō)和七八年級(jí)不同，不僅要知道小說(shuō)寫(xiě)了什么、表達(dá)了什么，而且要思考文章是怎么寫(xiě)的，為什么要表達(dá)這些東西。
我采用了余映潮老師的切入方法，一上課，就將作者、時(shí)代背景等知識(shí)一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生齊讀。理清文章的線索、給文章分段之后，我就開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，品味文字。
我首先將學(xué)生的注意力集中到文章的第三段：“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)！”我讓學(xué)生在文章中找“我”記憶中的故鄉(xiāng)是什么樣子的，將兩個(gè)故鄉(xiāng)對(duì)比著讀一遍，抓住不同的色彩，來(lái)理解兩個(gè)故鄉(xiāng)的差異。學(xué)生很快就在文中找到了，作者描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，用了“蒼黃”，而記憶中的故鄉(xiāng)，則是“金黃”。我讓學(xué)生思考這兩個(gè)顏色帶給人的感覺(jué)，“蒼黃”是一種很灰暗的黃，給人一種壓抑的'、蕭瑟的感覺(jué)，而“金黃”則是鮮亮的、金燦燦的黃，“金”字本身就有一種質(zhì)感，給人明亮的、歡快的感覺(jué)。
在比較兩個(gè)故鄉(xiāng)不同的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生體會(huì)“阿”字和感嘆號(hào)的含義。學(xué)生紛紛說(shuō)“阿”表示很意外，覺(jué)得自己記憶中的故鄉(xiāng)很美，如今見(jiàn)到的卻荒涼蕭索，心里覺(jué)得出乎意料。我問(wèn)學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀“阿”，學(xué)生都說(shuō)應(yīng)該用低沉的、悲傷的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。我就讓學(xué)生醞釀感情，讀出悲涼來(lái)，學(xué)生讀得很有感染力。
接下來(lái)，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“看到故鄉(xiāng)和自己記憶中的不一樣，很意外，還可以怎么表達(dá)呢？”一名學(xué)生說(shuō)：“這是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)嗎？”我說(shuō)：“對(duì)啊，這個(gè)疑問(wèn)句也可以表達(dá)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)出現(xiàn)巨大反差時(shí)的意外啊，為什么魯迅先生要加上一個(gè)‘不’字呢？”學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子，討論這兩句在表達(dá)效果上的不同。但是，他們理解起來(lái)還是有難度，于是我向?qū)W生解釋：“故鄉(xiāng)的景象出乎‘我’的意料，‘我’因而產(chǎn)生了懷疑，但又的確是‘我’的故鄉(xiāng)，所以又對(duì)懷疑加以否定，這個(gè)否定的疑問(wèn)句反映了‘我’復(fù)雜的思緒、沉重的心情�！苯忉屚曛�，我又總結(jié)道：“每一位文學(xué)大師，都是遣詞造句的高手，魯迅先生用一個(gè)‘阿’字，就寫(xiě)盡了‘我’的疑惑、意外、難過(guò)、悲涼，文中如此精練的詞語(yǔ)還有很多，我們?cè)谧x的時(shí)候，要細(xì)細(xì)品味�！�
接著，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“‘我’一方面懷疑眼前的是不是自己的故鄉(xiāng)，說(shuō)‘我的故鄉(xiāng)好得多了’，一方面卻又說(shuō)‘故鄉(xiāng)本也如此——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼’，這不是很矛盾嗎？”看到我一臉疑惑，學(xué)生們興奮極了，熱烈討論著，希望能夠?yàn)樗麄冇H愛(ài)的老師排憂解難。一番討論之后，出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)，一種認(rèn)為故鄉(xiāng)本來(lái)就破敗荒涼，只不過(guò)小時(shí)候有少年閏土在，有純真的友誼在，所以覺(jué)得故鄉(xiāng)很美。而且小孩子無(wú)憂無(wú)慮的，看到什么都覺(jué)得好玩兒，故鄉(xiāng)有西瓜有猹，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)美了。孩子眼中的故鄉(xiāng)，和為生活所迫的大人眼中的故鄉(xiāng)是不一樣的。一種意見(jiàn)認(rèn)為，故鄉(xiāng)二十年前確是很美的，但是二十年過(guò)去了，故鄉(xiāng)變得荒涼蕭索，‘我’不愿意承認(rèn)故鄉(xiāng)這種不好的變化，所以就用‘故鄉(xiāng)本也如此’來(lái)自我安慰，這句話里其實(shí)是有一種難過(guò)的。
孩子們問(wèn)我哪一種理解更正確，我沒(méi)有下定論——時(shí)間還不到。當(dāng)我們研讀到豆腐西施楊二嫂的時(shí)候，或許孩子們自己會(huì)得出結(jié)論來(lái)的。我只是在黑板上寫(xiě)下了“反差————疑惑————悲涼————自我安慰—————憂憤”這幾個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)幫助學(xué)生理清文中‘我’的心理變化歷程。
第二課時(shí)，我們研讀了閏土的變化，照例是潛入文本，品詞悟句。學(xué)生談到小閏土的臉色時(shí)，我追問(wèn)學(xué)生“為什么是‘紫色的圓臉’，讓小閏土的臉‘粉嘟嘟’的不是更可愛(ài)嗎？”學(xué)生略一思索，便答出了“因?yàn)樗?jīng)常在海邊看瓜，被太陽(yáng)曬成了紫色”，我順勢(shì)告訴學(xué)生，寫(xiě)人要考慮到人物的身份、生活環(huán)境，比如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶的衣袖，是‘油晃晃’的，符合他屠戶的職業(yè)特征，所以以后寫(xiě)人，不能再“千人一貌”，讓所有的女孩子都長(zhǎng)“瓜子臉、柳葉眉、櫻桃口”。
中年閏土的臉色是“灰黃”，我再次提起文中出現(xiàn)的另外兩個(gè)表示黃色的詞語(yǔ)——現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的“蒼黃”和記憶中故鄉(xiāng)的“金黃”，讓學(xué)生體會(huì)魯迅用詞的講究。我又引導(dǎo)學(xué)生將孔乙己的“青白”臉色與中年閏土“灰黃”的臉色相比，讓學(xué)生明白，孔乙己的“白”，是因?yàn)樗梢晞趧?dòng)、從不勞動(dòng)，而中年閏土的“黃”，是因?yàn)樗Ｄ攴N地，再次強(qiáng)調(diào)描寫(xiě)人物要考慮到不同的身份。
我們繼續(xù)品味詞語(yǔ)。學(xué)生談到閏土見(jiàn)到“我”后臉上“歡喜”、“凄涼”的神情，我讓學(xué)生想象那種“凄涼”，想象當(dāng)時(shí)閏土心中會(huì)涌起哪些思緒；學(xué)生談到“那時(shí)是孩子，不懂事”，我告訴他們即使是現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)，所謂的“懂事”，其實(shí)就是不斷妥協(xié)不斷放棄；學(xué)生談到閏土要的“香爐和燭臺(tái)”，我告訴他們“沒(méi)文化真可怕，因?yàn)闆](méi)文化的人，連自己為什么會(huì)生活在社會(huì)底層、受到壓迫和剝削都不知道，更別提想辦法改變命運(yùn)了”......
或許是我的語(yǔ)言點(diǎn)燃了學(xué)生的思想，我的思維激活了學(xué)生的思維，連續(xù)的兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅毫無(wú)倦意，反而越來(lái)越興致勃勃，課堂上小手如林，都爭(zhēng)著闡述自己的想法，一掃往日死氣沉沉無(wú)人應(yīng)答的氣氛。我忽然想起了黃厚江老師在《語(yǔ)文課堂尋真》中的一段話：“教師必須先閱讀，讀出自己的感受，讀出自己的體驗(yàn)，讀出自己的思考，讀出自己的發(fā)現(xiàn)，然后才能用自己的閱讀引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，用自己的閱讀感受引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，用自己的閱讀體驗(yàn)激活學(xué)生的體驗(yàn)，用自己的閱讀思考激發(fā)學(xué)生的思考，用自己的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)�！痹瓉�(lái)，要想讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，老師必須先自己“活”起來(lái)——當(dāng)然，所有的“活”，都是以深入鉆研文本、品味感悟語(yǔ)言為前提的。
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