實用的《面向個體的教育》心得體會（通用11篇）
我們心里有一些收獲后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的《面向個體的教育》心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《面向個體的教育》心得體會 篇1
今天下午參加了追尋組的第三次集體研修，我向大家匯報了近期工作學習的收獲，下面與大家分享讀完《面向個體的教育》之后的感受。近日認真閱讀了李校長的《面向個體的教育》一書，收獲頗豐。
該書共分為11個專題，近百篇短文。文章都不長，多者不到三頁，大部分為千字文。但一個個小案例反映了李校長的智慧，感受到作為教育家的李校長的教育情懷、敬佩于他的超前意識和善于作為。
感受比較深、覺得可以借鑒的有以下幾點：
一、管理過度而教育不足。
管理過度的教育不是真正的教育。在沒有自由空間的環(huán)境里，我們會喪失很多教育機會。一旦放手，校園里的教育機會隨處可見。而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無從下手真正的教育是要面對真實的學生。
學生所表現出來的真實的東西可能是錯誤的，但恰恰因為如此，才有了教育的機會。我認為這里所說的“機會”就是教育的抓手、教育的切入點。李校長認為，我們天天盯著孩子，不讓他們發(fā)生問題，讓孩子帶著這些問題都向社會，就把這些禍根留給未來。當然在真實的教育環(huán)境下，教師要面臨更多的困難，付出更多的努力，但也只有這樣才能鍛造出教育智慧的利劍。
二、不見樹木，只見森林。我們通過幾年的教育把本來或多或少閃爍著些許個性亮光的孩子改造的幾乎一模一樣。我們太看重把一個孩子塑造成什么了，以至于我們忘了他們實際上可能會成為什么。書里有一句特別直白的話：這棵樹與那棵樹并不一樣。我們沒有權利通過競爭淘汰那些生而平等的孩子。我們的職業(yè)操守不允許我們只會欣賞松濤、呵護白樺。造就一種新的學校生態(tài)，讓百花爭艷、百舸爭流，讓烏龜和兔子各顯風流。
三、課程的價值�！罢n程”的本義是為不同學生設計的跑道。如果我們能夠多開發(fā)設置一些校本課程，就可以給更多的.孩子開辟適合自己奔跑的跑道，課程的價值將會在每一個不同的孩子身上顯現的更加明顯。
四、教育的全部意義在于不斷地推進孩子們的社會化。
五、管理學生學習。許多老師從內心深處認為，課堂是老師的時間，課后時間才屬于學生。于是講臺上老師將得淋漓盡致，教室里的學生卻興趣索然。仔細分析下來，好多課外作業(yè)完全可以在課堂上完成。
六、真正有效的課堂教學管理應該在課堂教學開始之前。關注教師關于課堂設計的討論、關注集體備課和個人備課。美國同行的“走課”，到不同的班級、不同的課堂上、有目的無目的地走一走、看一看，在每一間教室里少則幾分鐘、多則十幾分鐘。
七、親近教材�，F行的教材存在這樣那樣的一些問題，尤其突出的是教材的編寫思想還沒有真正站到學生的立場上。這個本來是給學生用的教材，可一到關鍵時刻，便將學生特別渴望知道的或特別詳盡介紹的內容藏了起來。教材內容少，沒有給學生充分的學習輔導材料。（高一政治貨幣、價值等）。所以我們要編寫不放棄教材、又更多的站在學生角度的學案。
八、教育學是關系學。如果學生不喜歡您，他就不會相信你。如果他不相信你，任何崇高的使命和宏大的目標都是子虛烏有。師生關系構建的主導方在教師，但判定師生關系質量的權利卻在學生手上。只有學生認為你和他關系很好的時候，才是真實的良好的師生關系。也只有在如此的狀態(tài)下你，真正教育才會發(fā)生。
九、良好的師德就是“教師喜歡學生，學生也喜歡他”。
十、領導者不同于管理者。真正的領導力產生于服務——服務學生、服務教師。當我們用服務幫助別人走向成功的時候，他們往往就會成為我們的追隨者，在我們身上才可以產生領導力。這個時候，我們才可以成為領導者而不是管理者，我們的學校才算得上是一個領導型組織。
十一、評價的目的是為了促進被評價者的進步。教師評價的十大指標，幫助老師形成職業(yè)成就感的同時，給出老師明確的整改方向。
十二、鼓勵先進，允許落后。理解大家對于改革的畏難情緒。
《面向個體的教育》心得體會 篇2
開學四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內太封閉，但是我還要向老教師們去學習優(yōu)秀的.經驗。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書中說“不要把學生培養(yǎng)成和自己一樣的人�！笔前�，我非常贊同他的觀點。每個學生都是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學過程中，放手才有更多的教育機會，對于“放手”這個詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，和自主權，讓學生觀察、思考、發(fā)現、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，教師要把握大的方向，并給予指導。
俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花�！苯處熞喙膭顚W生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內在文化素養(yǎng)的書籍。一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學習方式，讓學生用自己喜歡的方式去學習。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學方法。所以，我在教學中根據不同的教學內容，不同的教學目標，結合學生的特點，選擇不同的教學方法，努力創(chuàng)設出一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學習一樣是長時間的事情，不應該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學習教學經驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個體的教育》心得體會 篇3
今年9月份新入學的高一新生會與以往有一個很大的不同，他們是將是參加河南省新高考的第一屆學生。即便是教師，面對迎面而來的新高考心中也有一些打鼓。雖然聽到不少消息，但總是缺少具體的參考。恰逢此時讀到了李希貴的《面向個體的教育》，讓茫然與忐忑的心中多了一份希冀。
在我讀來，十一學校像極了帕夫雷什中學。那種所有的一切都是為了學生更好的發(fā)展而確立的氛圍是如此的相似。這種氛圍常常會激發(fā)出純粹的“教書育人”的情感，以至于看著書便不由自主的想象：如果我就在這樣一所學校里任教或者是這里的一名學生，會是一個怎樣的場景？同時我也期待著十一中向著這個更高、更好的.方向發(fā)展。
幾乎每一篇文章都能撥動我的心弦，引起我的思考。其中有一篇《少一些抽簽，多一些選擇》是讓我感觸比較深的。原因在于我自己就經常這么做，而且由于好操作、對每一個人機會均等，一直以來都被我奉為圭臬。慢慢的我的學生們也習慣了這樣的方式。而我自己的思考也就到此為止了，從沒有想過要繼續(xù)往下再走一步。
而讀完文章，則像是受了當頭一棒。雖不是體無完膚，但確實相去甚遠。在簡單、直接的過程中，我們有沒有在傳遞“聽天由命”的意識？有沒有錯失了教育的機會？有沒有更有效、更有意義的方式？這些都將成為我要思考和實踐的問題。
如果不是閱讀，那么我可能還在那個沾沾自喜的狀態(tài)。也是閱讀讓我有了和更高境界的人對話的可能。
另一個讓我印象深刻的是，在走班制的前提下，十一學校4000余名學生就有4000余張課表，構成1400多個教學課堂，這其中甚至包含了馬術（一個我只在電視上才見到過的運動）。這不只是充分尊重學生的選擇的問題，更是能力問題。這不得不讓我感慨，環(huán)境限制了我的想象力。這是我無法想象的。
我們每一階段的努力其實不必等到將來好多年后再顯示出差別，在下一個階段就會顯現。今年焦作市有科協(xié)組織的高校夏令營，去廈門大學、武漢大學等學校參加。名額有限自然是擇優(yōu)而取。這就是高中階段的努力程度帶來的差別。對應的，聽說省實驗馬上要選拔參加清華、北大夏令營的學生，你看，初中的努力在高中也體現了，只有初中足夠優(yōu)秀的人才能進這個學校，才能去爭取這樣的機會。
不必怨天由人，不必自怨自艾，努力奮斗，至少我們都會收獲一個更好的自己。
《面向個體的教育》心得體會 篇4
工作之余，我對自己的教學工作進行了反思，每天上課、備課，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面還有所欠缺，也許自己的學習范圍面太封閉，但還是憑著自己認真的心態(tài)去面對，盡自己最大的努力讓收獲更多。我拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，感悟頗深，受益匪淺。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。在我們的教育理想里，真正的教育應該讓每一位學生都富有個性，都在校園里找到自己成長的獨特之路，我以為這還是不夠的，應該加上“每一位教師”，因為好的學校教育不是僅僅面向學生個體的教育，同時也應該是面向教師個體的教育。
《面向個體的教育》一書，這本書很好讀�！昂米x”有三層意思：一是，每篇的篇幅不長，基本控制在兩頁，讓讀者在閱讀時無壓力地輕松讀完一篇；二是李希貴校長的文筆樸實近人，沒有過多的修辭和太高深的理論，與校園生活緊密結合，其表達方式很適宜于基礎教育一線的教師閱讀和效仿；三是，豐富的教育教學實踐和其中蘊含的教育教學理念令人耳目一新，會使人不由得反觀自己以及自己學校的教育教學理念和行為，并產生了新的思考。讀的過程中我不時感嘆著書中關于教育的“奇思妙想”和實踐 。作為教育工作者，我尤其欣賞書中隨處可見比如“取消班主任” “讓校園里生長學生的想法”“學�？駳g節(jié)”“讓選擇成為學校的.主題詞”“學生為學生頒發(fā)獎學金”等洋溢著人文關懷的氣息.真正貫徹促進人“全面自由發(fā)展”的教育目標，幫助學生從自身實際出發(fā)思考并發(fā)現問題，進而尋找解決問題的思路和對策。
說實話，我們在應對挑戰(zhàn)的過程中慢慢找到了一點教育的感覺，品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過度”的問題漸去漸遠，平等的師生關系無須呼喚便出來，學生的真實與真實的學生讓我們很容易找到教育的起點。當然，我們也遇到 了從未遇到過的教育的尷尬與教育的挑戰(zhàn)，第一次感受到了管理的捉襟見肘，因此在這樣一個智慧奔涌、個性奪目的校園里，必須實現從管理到領導的過渡。而要做到這一點，則必須實施包括調整組織結構在內的學校組織變革。
李希貴說：“教育永遠不可能讓所有孩子在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機會讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競爭優(yōu)勢的方式只有一個，就是造就一個充滿選擇的校園�！痹谖铱磥恚俺錆M選擇的校園”不僅是學生學會選擇，教師同樣要學會選擇。對教師而言，學會選擇就要常常問問自己：“教什么？為什么教？怎樣教？”這是需要每位教師窮盡一生去思考的極具個性化的教育哲學命題。對這系列問題的回答和行動，體現了教師個體的教育理想和信念。它不僅決定著教師的職業(yè)生涯，也決定著被教育者和教育的未來。這一切，我們都在進行 中。盡管在很多時候和很多方面還不盡如人意 ，但是，至少有一點讓我們充滿信心，那就是我們已經形成了一種面向個體的教育生態(tài)。因材施教的命運從過去教師的手上轉到了學生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長出了責任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。
《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學習一樣是長時間的事情，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，我要多讀書，多向周圍的老教師學習教學經驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個體的教育》心得體會 篇5
因為在學習的軌道上，讓每一個學生都得到自我成長的需要，實現了面向個體的教育，十一學校的課程改革得到了高度的贊譽，作為一個孩子的父母，我們每一個人都會認為自己的孩子是世界上最美麗最有價值的花朵，在父母的眼里，他或她是這個世界的中心，而作為一個個孩子的老師，我們卻忘記了每一個孩子都是來自不同的家庭，有著不同的基因，有著不同的興趣愛好，有著不一致的生長速度和吸收路徑，我們卻用一樣的試卷，一樣的標準，一樣的課表，一樣的時間……去考核、評價、鑒定，在重點初中指標定量的情況下，又用“推薦”和“戶籍”來分類。舍棄一個小學教師所不能改變的升學體制和考試評價制度，最大限度的在“我”這個范圍內提供給孩子們最大可能的個體教育，我們能做的唯有：學習和反思。
作為一線教師我們每天的各種情緒都和一個詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時候是讓人煩的“熊孩子”，有的時候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學生。作為一名老師，每日我都應進行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學習一些他們優(yōu)秀的學習經驗。讀書便是最好的一種學習，也是一種最廉價的學習方式，讀了《面向個體的教育》之后的一些膚淺的感想。
一、放手也是一種教育
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機會》，也非常贊同其中的觀點“不要把學生培養(yǎng)成和自己一樣的人�！睂W生本就是獨立的個體，他們擁有著自己獨立的個性和獨立的愛好，也會擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚自己的個性本就是教育所應該帶給學生的。所以在教學的過程中，老師應該明白放手也是一種教育，當然放手并不是說讓學生放任自如，而是指充分尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，更多的自主權，讓學生觀察、思考、發(fā)現、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，同時老師把握大的方向，在方向方面給予學生指導。
二、學會等待
盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細微的變化中發(fā)現成長的期冀。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。
當我看到這一小段話時，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。
教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉到我們班的學生，他是既調皮又聰明的孩子，課上總能聽到他與眾不同的發(fā)言，但他的調皮也很讓我頭疼，課上小動作多、閑話多―――他一個人動起來會讓全組同學都學不好，對于他的調皮，我批評過他，罰過他，但效果始終不好，堅持不了幾天，毛病依舊再犯。
一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報他不但不認真聽，還動手和幫扶對子打著玩，見他這樣我很生氣，剛要點他的名字訓他，可想到每次這樣做都不見效果，要想改變他必須改變方式，于是我示意匯報的同學停下，這時他還不知道我已經看見他鬧了，還在邊說邊打，聰明的他可能突然意識到了什么，猛的抬起頭看我，這時我正在盯著他看，環(huán)顧一下四周，全班同學都在盯著他看，我不吱聲，足足堅持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里肯定知道錯了，這時我也沒忙著上課，而是輕輕地說：“孩子你有什么想說的嗎?你是個聰明的孩子，我們都愿意聽你課上那精彩的發(fā)言，說說行嗎？”
“老師我不說了，上課再也不鬧了。”聽他這樣說我心里樂開了花，可我仍舊不說話，又過了1分鐘，我對全班同學說：“老師喜歡知錯就改的孩子。”
這時我示意匯報的組長接著匯報，我們的課堂一如往常的進行著。
老師們本著“不放棄，不拋棄”的原則對他展開了溫暖的攻勢。這是一個留守兒童。處于叛逆期的他沒有父母的關心，沒有朋友，可以想象他有多孤單。老師們先是關心，然后是批評教育。好在他本質上心底還是很善良的。經過一個學期的恩威并用，他開始能在課堂上坐住了。也不信口開河了。有點進步老師們就趕緊的表揚。到第二個學期開始寫作業(yè)了，他隔三差五的寫幾行字，老師們又是一頓夸贊。后來我想了想，我們的學生也不這樣吧？
經過將近半年的磨合，管理，現在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經常的幫助別的同學。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學生，我還需努力。
現在想想，為了這樣一個孩子，學校全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時間用來做別的事情上，那就會收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的.老師身邊，他才這樣改變。
三、讀書是受教育的一個重要途徑
俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個重要途徑，可能有人會說學生天天在學校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵學生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內在文化素養(yǎng)的書籍。但現在的學生總是抱怨作業(yè)太多，任務太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學認為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時費力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認為，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學生讀書就是要讀好教科書，為什么？因為考試考的是教科書上面的內容。一種功利色彩相當強的學習氛圍在全社會沒有得到很好的遏止。雖然現在已經不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時代，但是考上了好大學就會有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進行與分數相關的閱讀和學習，可是廣泛的閱讀，對構建學生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學習習慣有著重要的意義�！睹嫦騻�體的教育》中提到的十一學校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學校以后能夠多開展這種類型的活動。
四、幫學生選擇適合的學習方式
在我看來幫助學生選擇適合自己的學習方式是一種教育責任。教學方式與學習方式都是個性化存在的。讓學生用自己喜歡的方式去學習，沒有哪一種學習方式對所有學生所有學習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學習內容、不同的學生、不同的學習階段，需要不同的學習方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學過程中，我應該注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
什么是適合學生的學習方式呢，在我看來讓學生能夠產生興趣就是適合他的學習方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學習興趣的培養(yǎng)。學生學習興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識。
學生有興趣，必須留給學生學習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發(fā)展的內在依據，學生的學習也應如此。學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發(fā)地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發(fā)現、糾正自己的缺點。
不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學習內容應當選用不同的學習方式�！痹谡Z文教學的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生也會產生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。這樣可以使學生不由自主地走進英語教學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。
《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點，也讓我明白教育和學習一樣長時間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經典，多向身邊的老教師進行學習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個體的教育》心得體會 篇6
著名的教育專家李希貴在《面向個體的教育》中寫道：“什么是師德？在和國外的教師交流時，我們比劃半天，他們也不懂什么是師德。后來幾經解釋，他們恍然大悟，師德就是‘老是喜歡學生’，后來又加了一句‘學生也喜歡老師’”。
作為一名老師，如果做不到喜歡自己的學生，那么他的教育已經失敗了。甚至可以這樣說，如果對自己的學生既不喜歡也不討厭，即便是中庸的態(tài)度，那么他的教育也已經失敗了。國外很多招聘老師的條件中，往往把“喜歡學生”放在第一位，把“激情、有感染力”放在第二位，其次才涉及到教師的專業(yè)素養(yǎng)和學歷水平。
過去的一年中，從大量的聽課中，在那些班級英語水平非常好的班級中，我大概也總結出這樣幾個特點：教師有激情、感染力。英語成績最好的那個班級，任課老師對待學生非常用心。師生之間相互信任，遠遠不是普通的“教---學”的單一關系。
著名的北京特級教師王君在《班主任---青春萬歲》一書中，提到了很多她和學生之間的故事，每一個故事都令我感動不已。透過她給學生的鼓勵、學生畢業(yè)后給她的書信，我能感受到王君和學生們之間深厚的感情。所以說，通過這一年的教學，我打算從“用心、喜歡”這兩個關鍵詞中反思教學中需要提高的空間。
一、 從關注教學設計轉變?yōu)殛P注學生的學習
以前的備課過程中，我做的比較好的一點是能夠把新授知識點梳理出來，并且輔助以練習冊的幫助，整理出來全面的知識點。在觀看優(yōu)質課大賽視頻，以及我縣優(yōu)秀選手的優(yōu)質課比賽時，我以前更多關注的是他們巧妙的教學設計、創(chuàng)新的教學方法教學。后來讀完《教學反思及教師專業(yè)發(fā)展》這本書,我意識到在將來的教學活動中,應該更多地以關注學生的學習為中心,通過了解學生的思考過程,以對學生自己的思考為基礎確定教學策略。同時,對自己的課堂教學行為進行重新認識,使隱藏在行為背后的教學理論浮現出來,然后尋找改進的別徑。
二、 進一步提高教學過程中的管理技能
班級的良好學風建立在好的班風的基礎上。班風的建設和班級管理有很大的關系。班級管理需要日復一日的監(jiān)督，日日重復的督促。每一天都不能懈怠，任何一次的懈怠都會出現不可挽回的遺憾。認真對待學生的第一次原則性的失誤，并且不能使他出現第二次。
三、 用熱情來感染學生，用信任來激勵學生
怎么做到喜歡自己的學生,和如何使自己的`學生喜歡自己,是每個老師面對的挑戰(zhàn)。帶著兩個程度不同的班級，主觀上來說我對一個班傾注的感情多一些,而對另外一個班級關注度不夠。如果說感情是相互的，那班里的學生對待老師應該也是差不多的感情。尊重每個學生，關注他們細膩的情感體驗。讓學生在課堂中體驗成功的喜悅。一堂好課的標準離不開熱烈的課堂氛圍,多多學習王君老師的精神，用熱情來感染學生，用信任來激勵學生。
四、 閱讀，在書中尋找教育智慧
當思維困頓的時候，讀一本好書，給思維充充電。也給學生多讀一些好文章，用飽滿的熱情來激勵他們，讓學生形成自發(fā)性的高昂的學習品質。青春萬歲，讓我們在最好的年齡遇到最好的自己，教出最讓自己引以為豪的學生，讓學生形成自發(fā)性的優(yōu)秀的學習品質。在教學中反思,在經驗中成長,讓我們多讀教育著作,多反思。因為只有經過反思的教學生活才有意義,教師才能在教學中找到自我,從而走向自覺、自主與探究的專業(yè)發(fā)展之路。
《面向個體的教育》心得體會 篇7
當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了圣人孔子的“因材施教”。在兩千多年前的教育尚能實行因材施教，到現在物質這么發(fā)達的社會，“因材施教”并沒能在學校里很好的實行。然而大多數的學校里還是實行“一刀切”的做法，什么都是統(tǒng)一管理。學校又不是軍隊。青少年階段的孩子思想完全不一樣，作為成年的我們無法想象孩子們每天都會有什么奇異的想法。
盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細微的變化中發(fā)現成長的期冀。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。
當我看到這一小段話時，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。
教育需要小火慢燉：2012年9月份，班里轉來了兩個塔吉克斯坦的學生（表兄弟，其中一個是被某學校開除的，后來我們才知道）。表哥表現很好，表弟表現很不好。他依然沒有認識到自己的錯誤。在中國的學校里，他的做法已經不被容忍。上課的時候不管老師在講臺上講得多么的認真，學生學得多么的有興趣。他坐不下去的時候就會不管不顧的站起來就往外走。每節(jié)課他都如坐針氈。肆無忌憚的說話更是司空見慣。有一天我問表哥：“他在原來的學校也這樣嗎？”表兄的話讓我大吃一驚：“老師，他現在好多了，在原來的學校他跟老師打架。”這樣看來，這個學生問題確實不小。老師們本著“不放棄，不拋棄”的原則對他展開了溫暖的攻勢。這是一個在小學就離開家、離開自己的國家來中國求學的孩子。離開家不是他的希望，老師們猜測可能在自己的國家里也不是好學生，媽媽沒有辦法才送他到中國來的。處于叛逆期的他沒有父母的關心，沒有朋友，可以想象他有多孤單。老師們先是關心，然后是批評教育。好在他本質上心底還是很善良的。經過一個學期的恩威并用，他開始能在課堂上坐住了。也不信口開河了。有點進步老師們就趕緊的表揚。到第二個學期開始寫作業(yè)了，他隔三差五的寫幾行字，老師們又是一頓夸贊。后來我想了想，我們小學三年級的孩子也不這樣吧？
我的女兒一年級時我都不用叮囑她做作業(yè)，相反地她每天作業(yè)完成的很好，而且每天睡覺前還都自覺地把書包收拾好。從來不用我操心。而這個孩子已經是初三了啊。經過將近兩年的磨合，管理，現在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經常的幫助別的同學。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學生，我還看不到日期。
現在想想，為了這樣一個孩子，留學生部的全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時間用來做別的事情上，那就會收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。如果我們把他推出去，在別的學校里也許他又會再一次的被推出去。
幫學生選擇適合的學習方式：去年9月份，留學生部新來了四名塔吉克斯坦的學生。我們這兒已經有好幾名塔吉克斯坦的學生，雖然學習上不如別的國家的學生，但是在遵守紀律上還是挺好的，而且老師說什么他們也聽得懂，聽得進去。這幾個孩子剛來的時候，說是從大山里來的野蠻人一點也不夸張過分。無論老師們說英語說漢語他們都“聽不懂”。后來讓別的同學把老師說的話翻譯成俄語講給他們，才算老實一點。
漢語中級班一共七名學生，只有一個女孩子，而且性格比較溫和。其他就是去年九月份來的四個塔吉克斯坦的，另外一個來自安哥拉，還有一個就是前年九月從別的學校轉過來的另一個塔吉克的學生。中級班可以說是最難管理的一個班級。
中級班的學生雖然經過上個學期的行為習慣和學習習慣的糾正，但是身上的“野蠻”還是留存不少。開學一個多月了，已經有好幾個老師告狀，經常上課的時候發(fā)出怪叫，要不就是吵得老師上不了課，組織課堂紀律。但作為班主任的我不能只看到孩子們的缺點，而看不到他們的優(yōu)點。“冰凍三尺非一日之寒”，不能只靠簡單的`說教就讓他們每堂課都安安靜靜的聽講�！皭坌摹㈥P心、耐心”缺一樣都不可以。
上個學期我擔任他們漢語綜合課的教學工作。開學一個月我就摸清了他們學習習慣，如果給他們一刀切的授課方式，學的是同一知識，老師課堂上是很好授課，但是這些孩子不認真。我就給那個學得稍微快點的學生更多的作業(yè)，在給他加加油，這個孩子學得更快了。另外的幾個學生看他學得多，他們覺得都是一起來的，而且父親們都是朋友，都不想讓自己的父親丟臉，也都積極的學起來。這樣形成了你跑我趕的學習氛圍。這樣分層教學法對老師來說難度大了，但是這些學生愿意這樣學習。對老師也是一種磨練和提高。他們的進步也是神速的。經過三個月的學習，他們都會開口說漢語了。而且很高興地說，寒假回家要說給父母聽。父母的很多朋友都是中國人，也可以和他們聊天了。“教無定法”，讓學生們學到知識就是好方法。
這學期我改教他們聽力課了。課堂上他們對自己感興趣的話題當讓要發(fā)表自己的見解，這樣就能鍛煉他們說漢語的能力。雖然只有一個學期的學習，但是他們基本上能聽懂漢語，說得也很好。
當他們的想法時時處處得到呵護，創(chuàng)造的幼芽隨時得到澆灌的時候，他們的想法便如雨后春筍般生長：本學期開學學校要求搞好班級文化建設，我最擔心的就是漢語中級班的學生怎么布置班級，只有一個很文靜的女孩子。領導也看出了我的心事，就說：“你可以從別的班級找出幾個女孩子幫你一塊布置�！笔聦嵶C明我的擔心是多余的。我把布置班級文化建設的材料拿到教室里，還沒等我說什么，一個學生說：“老師，我?guī)湍�？”然后放下手中的作業(yè)站起來幫我一起展開圖畫。其他的學生也馬上放下手中的筆，積極地參與進來了。這樣我們一起去做、想辦法、有不同的看法時一起商量，大家都出謀劃策，看得出都想把自己的班級布置得最漂亮。他們先用俄語商量，然后用漢語問我的意見。
看到他們這樣的，我的心里真的很溫暖。不用擔心沒有女學生，自己很費心。男孩子們一樣可以做得很好。
“學生煩我千百遍，我仍待他如初戀�！边@是我剛做班主任時的QQ簽名，雖然中間有過灰心，有過難過，但都已過去。留下來的大部分還是美好的回憶，有時候我就想當班主任還是挺快樂的！我快樂了，我的家庭就幸福了，我的學生們就開心了！
《面向個體的教育》心得體會 篇8
每逢假期，便是培訓季節(jié)，從新入教師到班主任，培訓的名目應接不暇，然而培訓水平卻是良莠不齊，講課的專家也是有高有低，本著學習的態(tài)度參加培訓的同仁，甚多深感失望。大家歡迎的是務實的教育，是源于學情的教育，是迎合時代發(fā)展的真正的教育。《面向個體的教育》一書符合了我們的要求，是一本不可多得的好書。“最受教師喜愛”的稱號當之無愧。
書中對教育是服務業(yè)給出了自己的看法，“當教育成為服務業(yè)，研究學生的需求必然成為我們工作的前提、師生平等就成為校園生活的基本狀態(tài)，當教育成為服務業(yè)，就必然以客戶的滿意度作為衡量我們工作的重要指標、我們就需要調整心態(tài)。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育需要學會等待”。當我們面對這個問題時，不得不意識到：教育成為服務業(yè)對師生平等的要求，居高臨下的姿態(tài)、高高在上的架勢、教訓的口吻、已經無法立足，需要的是我們每一位教師都敞開心扉，以長者的責任和平等的身份與孩子對話、溝通、合作，在這樣的校園生活中，共同成長。
對于“平等對話”，作者認為“平等對話，教育才真正開始”。這個環(huán)節(jié)是給我們啟發(fā)最大的環(huán)節(jié)，全國課改，浙江省走在改革的前沿，走班制選修課成為常態(tài)，行政班的概念成為歷史，在這種變化中，“怎么管”的問題的受關注程度超過了“怎么教”的問題，作者在書中指出，當一個班級沒有班主任后，教師面臨的最大的挑戰(zhàn)來自平等。書中舉了一個例子：一個擔任班主任多年的教師覺得學生工作比以前難做了，是因為學生心中對學科老師和對班主任的看法是不同的，而老師的角色還沒有調整過來�！霸S多時候，學生在我們班主任的行政權力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實性卻大可懷疑�！边@句話很好地詮釋了面向個體的教育中的一個重要思維。
那么怎樣尋找“真實的學生”呢？作者在書中提出的想法是：努力在學校形成一種面向個體的教育生態(tài)，按照因材施教的想法，由學生自主選擇�！斑x擇之下，孩子們慢慢生長出了責任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我�！边@對學校的管理要求提高到了一個新的高度，從管理到教學，都有了新的要求。課程是學生的產品，學校在制定課程時，需要考慮學生的真實要求和真實能力，在發(fā)展階段需要有不同的激勵手段，在評價方面需要真實的評價結果和有效的評價機制。
書中的學校開發(fā)了203個校本課程，選修課程多達199個，甚至國家課程也分為多達5個不同難度的分層課程，充分實現國家課程校本化。溫州地區(qū)也在教改的春風中，緊鑼密鼓地進行著改革，各學校耳朵優(yōu)質課程層出不窮。課程的選擇性決定了在我們的教育下，學生具有良好的未來規(guī)劃、自我評價和選擇能力。而選擇的能力，正是我們國家的孩子所欠缺的能力之一。讓學生學會選擇，就是讓學生成長。
與傳統(tǒng)教育相比，現在的教育既面對學生的整體，也面對每一個個體。作者認為：“在傳統(tǒng)的學校里，教育的全部意義可能就是教給學生知識，當然，往好的方面延伸一些，可能還培養(yǎng)學生的能力�？墒�，如果我們從教育的終極目標來看，卻應該是通過挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的人性，不斷推進孩子們的社會化，讓他們走向成熟，學會生存。”在心的教育中，我們盡量避開競爭后的淘汰，因為那些孩子“生而平等”，因此我們需要“發(fā)現每棵樹的生存價值”。而在發(fā)現每一棵樹的過程都是有要求的：發(fā)現那棵樹，首先要為之提供適宜的土壤、水分、氣候、養(yǎng)料，需要教育者的胸懷，需要去除校園里的權威。需要我們教育者在心中都早已有了理想之樹的輪廓，但這個輪廓，絕不是一個條框化的標準，不然我們很容易走入傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。這對我們提出的主要要求就是要用多元化發(fā)展的觀點去看學生，在動態(tài)的調整中尊重和滿足學生的需求。
斯賓塞說過，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始實際上就結束了。作者在書中提出：“教育學首先是關系學�！笔怯幸欢ǖ�'道理的。教師在研究學情時更應該把學生作為主體，從師生間的關系開始，營造一個良好的氛圍，從而達到較好的教育效果。作者提出了：“一所學校，只有一大批優(yōu)秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的智慧影響學生成長、推動學校發(fā)展的時候，這樣的學校才真正實現了教育家辦學�！边@讓我們想起了很多教育家對“過去的教育”的回顧，為什么過去的教師隊伍里可以涌現一批批的教育家，而教育家又總是熱衷于一線的教學，這是值得我們深思的一個問題。在新的課改背景下，希望教育的評價體系更多地傾向于教師與學生的交流，更多地傾向于教室，而不是如現在般，一篇又一篇的學術論文榨干了教師的大好精力，教師不得不拖著疲憊不已的身子走進教室。希望今年教育部能將中央對教師發(fā)展和減負的口號落實到每個學校，讓我們能真正地面對真實的教育。
適逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解決改革中出現的問題是最好的改革思路。在教學過程中，課程、課堂走在改革的前沿，但在這個過程中我們決不能忽略了我們身邊的孩子本身，像書中所說的那樣：當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能、發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了。
《面向個體的教育》心得體會 篇9
《面向個體的教育》記錄了李希貴校長在學校管理工作中的一些實踐、感悟和思考，
2010年9月，北京十一學校全面實施走班上課，他們試圖通過不同學科在不同的學科教室上課，實現教學資源與學習過程的有效對接。全校4000多名學生有4000多張課表，他們組合成1430個教學班，因材施教的命運從過去教師的手上轉到了學生自己的手上，學生選擇自己喜歡的課程，喜歡的老師，喜歡的學科進行上課。在不斷的選擇與調整之中，孩子們漸漸生長出了責任性和使命感。
學校里每天中午有個活動叫“校長有約，共進午餐”。餐費是學生自費的，李校長說，有時他也會把學生應付的餐費一起付了。這個活動中，李校長耐心傾聽學生的想法，他和學生一起探討：諸如晚睡時間應該提前還是拖后。經過三個多月的調查研究、思想交鋒和觀點碰撞后，最后形成了一個開放式、選擇性的解決方案。學校確定三個晚睡時間，讓有著不同習慣和需求的學生自由選擇。選擇不同晚睡時間的學生分配到不同的寢室、不同的樓層或者區(qū)域。這樣就滿足了不同個性學生的需求，又避免了相互干擾。學校還提出允許每個學生每周有一次申請晚睡一定時間的制度，受到了學生們的熱捧。
為了滿足學生的需求，校長在聽取學生的真知灼見后，采納了許多管理建議：在學生公寓大廳安放了手機充電裝置，并在每一樓層設立了專門的吹風間，以方便學生……我想，因為校長能尊重和信任每一個學生，尊重他們的想法和需求，親近他們，面向每一個學生，所以才有了這些創(chuàng)新的做法。羅斯福有句話值得品味：他說，沒有自由的秩序就沒有秩序的自由，同樣具有破壞性�？上驳氖�，“十一學�！钡念I導和老師，時刻把孩子放在第一，珍視每個孩子的想法，重視孩子個性化的需求，他們在網站上開發(fā)了若干個互動平臺，校長的手機號碼公布給全校學生，他們把班級、學校各類活動的策劃權交給學生，與學生密切相關的資源配置方案設計及設備設置招標也讓學生參與其中，甚至由學生來親自主持，每月一次的校務會議中必有一項學生的議題并由相關的學生參與討論、審定……學生成了學校里真正的主人。
管理學的一個重要原理就是你希望看到什么，什么就會越來越多。我想，只有學校里的師生關系、生生關系等真正民主平等、和諧融洽了，校園里才能生長出學生的許多想法來！
學生第一
談到學校管理，學生管理，我們自然會聯(lián)想到許多制度、考核、評估。是的，很多學校里因為有一系列所謂嚴格的規(guī)章制度，一切好像顯得秩序井然。但是，在這樣嚴格、規(guī)范的管理之中，學生、教師的主動性、積極性發(fā)揮得如何，就不得而知了。被譽為全球第一CEO的美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創(chuàng)造了許多商業(yè)奇跡，那個時候的通用電氣已經是有幾十萬員工，業(yè)務遍及幾十個國家、市場超越5800億美元的商業(yè)帝國，當有人好奇地問他，面對如此紛繁復雜、遍布全球的管理重任，如何分配自己的管理時間時，韋爾奇卻異常輕松地說，在通用，他只當教練，他把最主要的精力用在對經理人的培訓上了。韋爾奇簡單的回答背后，透視著對人的高度關注。
北京十一學校里，李校長高舉“學生第一”的大旗。為了創(chuàng)建孩子們向往的理想學校，他們讓選擇成為學校的主題詞，幫助學生選擇適合的學習方式，讓每一個人都成為自己的CEO。學校實施走班制后，傳統(tǒng)意義上的教學班不存在了，班主任的管理工作也面臨著新的.挑戰(zhàn)，老師們的工作方式也發(fā)生了深刻的變化，他們有自己的學科教室，上課、備課、輔導學生，教室已經成為他們的主陣地，而辦公室里則鮮見他們的蹤影，班主任成為了主任導師。和其他幾位擔任導師的相關老師組成一個教育團隊，分別負責學生的人生導航、心理輔導和學業(yè)指導。
如何真正讓學生成為第一，學校關注學生的學習管理，把活動與讀書聯(lián)系起來。請欣賞十一學校富有特色的活動之一——“開學典禮”。如何改變傳統(tǒng)的開學典禮形式，真正讓每一個孩子參與其中，不僅僅是形體上的參與，更有情感上的參與，學校設計了“開學護照”，讓師生在30分鐘的開學典禮上，相互交流，簽名留念，且有簽名教師與學生行“擁抱禮”，師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外，開學典禮上，還有校長的“鞠躬禮”。這個鞠躬禮既有拜謝，也有感謝，更有敬重。
活動之二——“擊掌禮”：2011年4月，經過十一學校學生代表大會選舉產生了新一屆學生會，學校選擇了一種“形式”——命名為“擊掌禮”。校長上臺與當選的學生一一擊掌，其中包含著祝賀之禮，信任之情和期待之意。另外，學校每年6月要舉行潑水節(jié)。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里，誕生了潑水節(jié)開幕式上的“洗禮”：由校長向全體參與的學生潑一盆消除大家的疲勞、煩惱的“智慧之水”，成為孩子們向往的事情。形式往往承載著內容，顯現出巨大的能量。由此，校長的一盆水里，居然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌，以健康的心態(tài)迎接新生活的豐富內涵。
《面向個體的教育》心得體會 篇10
閱讀《面向個體的教育》仿佛是武陵人闖進了桃花源，在桃花源里生活，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，是封建社會作為一個文人的理想國。而我們作為一生奮戰(zhàn)在普通高中的教育人，我們仍然是遵循孔夫子的教導，尊奉“有教無類，因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著的《面向個體的教育》一書中，我們仿佛來到了一個屬于我們教育人的理想國——北京十一學校，觀摩到在一所班級授課制的中學里，實現因材施教的一種理想的教育范式。
這種教育范式不是李希貴先生的原創(chuàng)，而是國家教育部實施新課程改革的明確要求，2004年在廣東省的深圳中學，我就已經參觀了這樣的類似范例。李希貴先生是作為一名校長，通過這本著作將其新課程建設和實施過程中的體會和發(fā)現精彩的展現出來，幫助我們解讀國家教育部實施新課程改革的目標。我們必須清楚的認識到：深圳中學、北京十一中學的教育范式類型，也是國家教育部對我們的要求，也是我們江蘇省沭陽高級中學教育范式的發(fā)展目標！我們絕不能學武陵人，到桃花源中一游，感嘆一番，登船還家，依然故我。而應當通過閱讀《面向個體的教育》明確目標，對照反思，發(fā)現差距，奮起直追。
我校新課程實施以來根據學校自身特點，設計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設目標，確立“以人為本，促進學生自主發(fā)展”的辦學理念；“尊重差異，包容發(fā)展”的育人理念�！昂胍阒潞停非笞吭健钡你鹬芯�。其建設過程分三步進行：
第一步是構建“定向——結構——活動”主體性課堂教學范式，并開發(fā)各個學科、各種課型的教學模式和操作規(guī)范，打造符合新課程精神的先學后教、以學定教、先展后評的高效課堂。
第二步是加強學科建設，按照新課程建設的要求，強化數學、物理、化學、生物學科實驗室建設，新建成語文（印咸書屋）、歷史、地理等學科教室，數學、生物學科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。
第三步是強力推進我校的'校本選修課程建設，從學校自身發(fā)展出發(fā)，借鑒儒家經典《中庸》中關于“中和”的論述，提出通過打造“致和課程體系”實施“致和教育”，其體系包含國家課程和地方課程的校本化實施、校本課程開發(fā)等，這些課程在社會實踐、人生體驗、科普知識、傳統(tǒng)文化、工藝制作、學科興趣等諸多方面為學生提供可選擇的、多樣化發(fā)展平臺，“尊重差異，包容發(fā)展”，有利于學生的身心和諧而有個性的發(fā)展。本學期以來的工作重點是依托我校的省市課程基地硬件設施和網絡平臺，發(fā)揮教科研的導向引領作用，強化落實，將工作目標分解細化到高一、二年級具體學科備課組。
三個步驟同步推進，目標就是建設具有我校個性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式，通過學習李希貴先生的《面向個體的教育》，如同聽取一位先行者、過來人的言傳身教，其中鮮活的探索經驗、案例解讀、教學感悟對于我們都極具啟發(fā)和導向作用，值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復揣摩，以便更加明確我們的工作目標、堅定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應當結合自身的工作職責積極投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去，并在內心經常問自己，因材施教，我們已做到了第幾步？
《面向個體的教育》心得體會 篇11
“一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，200余個社團，40余款校服……這是北京十一學校”。
看到這些，我不禁深深震撼，這是學校嗎？這和我印象當中的學校管理完全不同，校長（作者）李希貴是怎樣的一個管理者呢？
在《面向個體的教育》中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng)意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。
1、幫助孩子在集體之外成長，平等對話，教育才真正開始，讓學生學會扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標，尋找團隊精神，發(fā)現課程的獨特價值，幫助孩子在集體之外成長，克服自由恐懼癥。
2、放手才有更多的教育機會，不要把學生都培養(yǎng)成和自己一樣的人，因材施教與學會選擇，從助推器到發(fā)動機，在自由空間里培養(yǎng)自律意識，放手才有更多的教育機會，發(fā)現和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。
3、讓校園里生長學生的想法，心中要裝大目標，教學生自己去解決難題，讓校園里生長學生的.想法，過節(jié)的樣子，讓學生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學生可以接受的方式處分學生。
4、幫學生選擇適合的學習方式，管理學生學習，聽課、觀課與走課，幫學生選擇適合的學習方式，親近一下被冷落的教材，把活動與讀書聯(lián)系起來，學會等待。
5、教育學首先是關系學，各就各位：從班主任到導師，從說服走向對話，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學首先是關系學，誰來判定師生關系的質量，尋找質優(yōu)價廉的師德，教師不是培訓出來的。
6、讓每一個人都成為自己的CEO，校長轉身學校才會轉型，構建領導型的組織結構，讓每一個人都成為自己的CEO，好教練才是好領導，把激勵的任務外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學校的主題詞，擴大教師的影響力，把權力關在籠子里，還有沒有更好的辦法。
7、精確的分數不一定是正確的評價，教師的業(yè)績在哪里，精確的分數不一定是正確的評價，評價團隊才能形成團隊，評價的目的是促進被評價者的進步，聘任是好的評價，發(fā)現非正式表揚的魅力。
8、鼓勵先進，允許落后，調整結構是組織變革的有效杠桿，鼓勵先進，允許落后，校長要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發(fā)生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發(fā)現可分配的利益，先開槍，再瞄準，用改革的思路解決改革中出現的問題。
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