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評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)
從某件事情上得到收獲以后，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編為大家整理的評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)1
聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽(tīng)課、評(píng)課，聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。只有掌握聽(tīng)課的技能和技巧，才能有助于提高教師的教學(xué)水平，也有助于教師自身進(jìn)行課堂教學(xué)反思，不斷向?qū)I(yè)化程度和專家型教師的方向邁進(jìn)。在學(xué)習(xí)之前，雖然已經(jīng)工作了好幾年，也聽(tīng)了很多的課，但一說(shuō)到評(píng)課還真說(shuō)不出一二來(lái)，總覺(jué)得好，但就不知道到底好在哪里，應(yīng)該從哪些地方去說(shuō)、去評(píng)，別人讓我說(shuō)課的時(shí)候，我總是不好意思的說(shuō)自己是來(lái)學(xué)習(xí)的，其實(shí)自己是評(píng)不好課。經(jīng)過(guò)評(píng)好課專題的學(xué)習(xí)，感覺(jué)入門了，基本掌握了聽(tīng)評(píng)課的一些要領(lǐng)。下面結(jié)合實(shí)際,簡(jiǎn)要談?wù)勅绾卧u(píng)課:
（一）了解評(píng)課的目的與意義
評(píng)課的目的：一是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣作出鑒定。二是對(duì)課堂教學(xué)成敗的原因作出評(píng)析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)。三是對(duì)課堂教學(xué)亮點(diǎn)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。
評(píng)課的意義：通過(guò)評(píng)課有利于激勵(lì)教師加快知識(shí)更新、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)；有利于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
（二）評(píng)課的要求
1.樹(shù)立健康的評(píng)課心理。在新一輪課程改革進(jìn)程中為充分發(fā)揮評(píng)課的作用，真正達(dá)到以研促教的目的，評(píng)課者應(yīng)注意克服不正確的心理傾向。一要克服“老好人”思想。二要克服從眾心理。有些評(píng)課者往往顧慮個(gè)人的想法稚拙怕貽笑于眾人，就人云亦云，隨聲附和唯恐出錯(cuò)。沒(méi)有讓評(píng)課發(fā)揮它應(yīng)有的作用。評(píng)課要大膽提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，發(fā)展求異思維敢于創(chuàng)新。三要克服附和權(quán)威心理。教育隨著時(shí)代的發(fā)展不斷前進(jìn)，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，教學(xué)手段逐步完善。大家所存在的差異是學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力上的差異,沒(méi)必要為冒犯權(quán)威而瞻前顧后，要敢于向經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。
2.評(píng)課要把學(xué)生的'發(fā)展作為關(guān)鍵點(diǎn)，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該從授課教師的教學(xué)基本功如何轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果如何。對(duì)于一堂課，如果教師總是想盡辦法、合理有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、充分利用各種教學(xué)資源和教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生課堂中表現(xiàn)出積極參與探究、主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難的情形，而且通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，這樣的課就可以認(rèn)為是一堂很好的課。如果無(wú)法達(dá)到上述目的，就說(shuō)明教學(xué)存在問(wèn)題，必須引起授課教師的反思。
3.評(píng)課要把重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面，堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合。課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。
4.評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。正確地評(píng)價(jià)一堂課，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。教師的個(gè)性化教學(xué)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實(shí)施的需要，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要，是創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)魅力的需要。新課標(biāo)需要的不是拘泥于教參的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是要根據(jù)學(xué)生的具體情況作靈活的調(diào)整，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，拿出具有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。另外，如果教師能夠根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，摒棄功利追求，提倡個(gè)性化教學(xué)，將學(xué)生頭腦中自由思索的權(quán)利還給學(xué)生，不但能夠張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的“可持續(xù)發(fā)展”。
5.評(píng)課要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受的，要以實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
6.讓學(xué)生參與評(píng)課。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評(píng)課的主體之一。讓學(xué)生參與評(píng)課，發(fā)表自己對(duì)教師一堂課的想法和要求，這對(duì)授課教師和其他聽(tīng)課教師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助。同時(shí)，由于學(xué)生的參與，評(píng)課主體呈現(xiàn)多元化、民主化，對(duì)一堂課進(jìn)行多角度、全方位掃描，有利于增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。
7.評(píng)課后要對(duì)所獲取的信息結(jié)合新課程理念做進(jìn)一步的總結(jié)和思考，看有什么收獲、啟示，然后寫出心得體會(huì)或論文。
總之,聽(tīng)課評(píng)課是教學(xué)常規(guī)管理工作中的重要內(nèi)容之一，是促進(jìn)教師教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)改革探討、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程，是教師在同伴協(xié)作下，反思、提高的過(guò)程，其根本是為提高教學(xué)水平和教師的發(fā)展而服務(wù)。
評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)2
學(xué)習(xí)了評(píng)好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評(píng)課缺乏理論指導(dǎo)，評(píng)課十分盲目，聽(tīng)課聽(tīng)的不少，評(píng)課評(píng)的也不少，但聽(tīng)課到底聽(tīng)啥，評(píng)課從哪幾方面去評(píng)？又聽(tīng)又評(píng)有啥作用？怎樣通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過(guò)評(píng)好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開(kāi)朗。下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì)。首先我明白了評(píng)課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。如果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再好，也是空于一談，所以，在評(píng)課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。
二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過(guò)程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。
三、看教師的教學(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。四、看課堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過(guò)程中學(xué)生即興提出的問(wèn)題，有可能會(huì)偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。
其次是我對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了全新的理解與認(rèn)識(shí)，重新審視自己作為一名教師，深深感覺(jué)到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。
一、清楚聽(tīng)評(píng)理念。聽(tīng)課、評(píng)課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的`方式之一，課堂教學(xué)改革對(duì)聽(tīng)課評(píng)課賦予了新要求那就是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。新理念體現(xiàn)在：要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要促進(jìn)教師的成長(zhǎng)；要“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高底。新標(biāo)準(zhǔn)體系在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程。理想的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒(méi)有學(xué)會(huì)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。總之課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：一是看教師是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，教師有沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成積極的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過(guò)課堂教學(xué)，學(xué)生有沒(méi)有不同程度、不同方向的收獲。所謂新途徑就是：對(duì)于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的教師來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可能理解了新的教育思想，但不知道實(shí)踐中的具體表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來(lái)�；蛘哒f(shuō)他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”“實(shí)踐的智慧”。當(dāng)相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課提出問(wèn)題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，會(huì)使教師“豁然開(kāi)朗”“茅塞頓開(kāi)”他們不僅向教師展示了具體的“教育智慧”，同時(shí)給教師提供了一種反思的示范。在這一過(guò)程中，教師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的教育行為。另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的教育行為。因此校本教研中的聽(tīng)課評(píng)課對(duì)教育教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。所謂新要求就是：即建立說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。
二、知曉聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn)。1、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在聽(tīng)課評(píng)課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開(kāi)展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題。其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必須盡可能地關(guān)注在班級(jí)授課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以“探究”為特征的研究性學(xué)習(xí)使“接受”與“探究”相輔相成達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)境界。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在聽(tīng)課評(píng)課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否積極參與、是否獨(dú)立思考、能否主動(dòng)探究、能否自由表達(dá)、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。知識(shí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)了嗎？能力目標(biāo)——會(huì)學(xué)了嗎？情感目標(biāo)——有趣嗎？等等！
總之，通過(guò)專題學(xué)習(xí)，評(píng)課的目標(biāo)更明確，評(píng)課的思路更清晰。對(duì)一節(jié)好課的特點(diǎn)有了更深刻的理解。以后的工作中，要把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于自己的聽(tīng)評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中。
評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)3
新課程對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容、資源、權(quán)利等各方面重新進(jìn)行了思考與定位，課程評(píng)價(jià)的改革當(dāng)屬課程改革的重要組成部分，評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)�？傮w而言，新課程評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)在以下方面。
(一)關(guān)注個(gè)體差異，重視綜合評(píng)價(jià)
以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)為例，從過(guò)分關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合學(xué)習(xí)能力的考查。
學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)?jīng)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)和學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求，學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)單一指標(biāo)的局限凸顯出來(lái)。人們?cè)陉P(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，開(kāi)始關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問(wèn)題的能力以及正確的人生觀、價(jià)值觀等，從考查學(xué)生學(xué)到了什么，到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考查和綜合評(píng)價(jià)，尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，提出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。
(二)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合
從過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中的量化指標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。量化評(píng)價(jià)指標(biāo)曾經(jīng)是人們一度追求評(píng)價(jià)的客觀性的重要依據(jù)。隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方式描述、評(píng)定一個(gè)人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)活潑和豐富性，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步都被渦滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。量化的評(píng)價(jià)把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化了或只是評(píng)價(jià)了簡(jiǎn)單的教育現(xiàn)象，事實(shí)上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評(píng)價(jià)并不追求數(shù)量化，而是追求對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的深度和全面性。之所以稱為"質(zhì)性"的評(píng)價(jià)，是因?yàn)樗卦趯?duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行"質(zhì)"上的鑒定而不是"量"上的描述。
質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法以其全面、深入、真實(shí)再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn)受到歡迎，成為近30年來(lái)世界各國(guó)課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)方法。例如，在美國(guó)《國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評(píng)價(jià)方法除了紙筆測(cè)試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、作業(yè)等開(kāi)放性的方法;我國(guó)《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察、檔案袋或成長(zhǎng)記錄的方式，以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，設(shè)置特定的作業(yè)、項(xiàng)目或任務(wù)以引發(fā)學(xué)生特定的'學(xué)習(xí)行為，從而收集有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息等。
須要指出的是，質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的評(píng)價(jià)，它常常與量化的評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合應(yīng)用。因此，將質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，有利于更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生、教師的發(fā)展?fàn)顩r。從量化評(píng)價(jià)到質(zhì)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，反映出人們努力擺脫對(duì)量化的沉迷而整合科技與人文的時(shí)代精神。
新課程倡導(dǎo)了一些新型的課程形態(tài)，因此，順應(yīng)時(shí)代要求和教育理論界與實(shí)踐界呼喚，真正認(rèn)識(shí)到量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的合理之處，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用這兩種評(píng)價(jià)方法，更有效地實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)功能，是課程評(píng)價(jià)的努力方向。
(三)強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)他評(píng)相結(jié)合
被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。
在以往課程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，被評(píng)價(jià)者大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。隨著教育逐步民主化、人性化發(fā)展趨勢(shì)的到來(lái)，以管理者為主的單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)象逐步走向由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程，被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，大家在平等、民主的互動(dòng)中關(guān)注被評(píng)價(jià)者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)�！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我反思和自我評(píng)價(jià)了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。
(四)注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
從過(guò)于關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注。
以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為例，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往要求學(xué)生只提供問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生是如何獲得這些答案的漠不關(guān)心，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，均被擯棄在評(píng)價(jià)的視野之外，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。
關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只注意進(jìn)、出兩點(diǎn)，對(duì)其中的過(guò)程缺乏注意而言的。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單明了，有利于對(duì)學(xué)生的甄別和選拔，但忽視了評(píng)價(jià)的過(guò)程性，不能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)注重課程實(shí)施運(yùn)作過(guò)程的分析，注意揭示影響課程的各種因素及其相互作用，有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法"以及"情感態(tài)度與價(jià)值觀"的全面發(fā)展。
評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)4
評(píng)課是一個(gè)每個(gè)教學(xué)管理人員必須面對(duì)的，特別是教學(xué)校長(zhǎng)，不評(píng)是不行的，評(píng)不好也是不行的，評(píng)完后對(duì)于教學(xué)沒(méi)有指導(dǎo)意義更是不行的。
所有的評(píng)價(jià)大都是公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，就是看誰(shuí)的嘴大了，特別是很強(qiáng)勢(shì)的人，特別相信自己的正確，既使不相信自己正確，也要堅(jiān)持言出必行，就是自己說(shuō)出錯(cuò)誤的東西，也要求別人執(zhí)行。于是將錯(cuò)就錯(cuò)，你的手下還不敢反抗，進(jìn)一步推廣到學(xué)生的那里，可謂是錯(cuò)誤放大，禍國(guó)殃民。當(dāng)然沒(méi)有一個(gè)人不犯錯(cuò)誤，但是我們必須要有一個(gè)反思之心，向善之心，我們便是一個(gè)好的管理者了。
評(píng)課就是說(shuō)人家課的好與壞、長(zhǎng)與短，當(dāng)然分析得越透徹越好，說(shuō)得越全面越好，但還有一點(diǎn)比這還主要，就是你通過(guò)說(shuō)人家的三長(zhǎng)兩短，必須達(dá)到有指導(dǎo)作用，指導(dǎo)作用就是讓人家聽(tīng)了以后有一個(gè)努力的方向，在這個(gè)方向上人家能看到自己的進(jìn)步。以指導(dǎo)的方式比評(píng)人家的好與壞、長(zhǎng)與短更為不容易，因?yàn)檎驹谥笇?dǎo)的角度看，具體的評(píng)說(shuō)就要有所刪減。那么，如果說(shuō)評(píng)課要求你評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的實(shí)際情況，評(píng)課能力應(yīng)該是一個(gè)人學(xué)識(shí)水平的標(biāo)志。那么指導(dǎo)是什么？指導(dǎo)就是一個(gè)人的智慧，所謂的智慧就是在你所有能做的事情中，你知道哪些該做，該做的什么時(shí)候做、怎么做。在評(píng)課這件事情上，你更應(yīng)該知道對(duì)待不同的人你該如何處理。
在實(shí)際的評(píng)課中，一定會(huì)有的老師“不可救藥”，這樣的人，我們不免會(huì)大失所望，但我們沒(méi)有必要大發(fā)雷霆，因?yàn)檫@只是說(shuō)明這些老師不適合于做這樣的教學(xué)，也許他們更擅于做別的工作。上帝對(duì)我們關(guān)上了一扇門的時(shí)候，一定為我們打開(kāi)一扇窗的。可能大家已經(jīng)注意到我上述說(shuō)話的一個(gè)中心話題了，就是“導(dǎo)”。不要強(qiáng)人所難（這里不是指一個(gè)人的態(tài)度，而是指一個(gè)人做某些事情的可能性），學(xué)會(huì)導(dǎo)不容易，但真正對(duì)學(xué)校和教師負(fù)責(zé)的人必須學(xué)會(huì)導(dǎo)，只有這樣，你才能為教師負(fù)責(zé)任，也不會(huì)讓那些不能做教師的`人非得做教師。
評(píng)課者必須對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)全面的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)后，而且學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程后，才可能評(píng)價(jià)別人這是評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)小結(jié)（小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿）中的關(guān)鍵。例如，如果你沒(méi)有看過(guò)或知道克拉申的語(yǔ)言教學(xué)的假設(shè)，你就不應(yīng)該去給人家評(píng)課�？死晁f(shuō)的不一定是絕對(duì)正確的，但是一定是非常有道理的。他說(shuō)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須是有足量的輸入，而且輸入必須是可的、適合的，否則就沒(méi)有意義。這個(gè)話題很大，我們?cè)谶@里不想細(xì)說(shuō)，只是給各位提出一個(gè)應(yīng)該看的內(nèi)容。
當(dāng)老師真的在教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，很可能是思路問(wèn)題，或是課件問(wèn)題，例如教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有問(wèn)題，或者對(duì)教學(xué)的過(guò)程理解有問(wèn)題等等。也可能有是個(gè)人的小毛病，例如是學(xué)習(xí)不仔細(xì)或做事不仔細(xì)等等。也可能是個(gè)人的能力特點(diǎn)不同等等。我們?nèi)f不可小題大做，以此來(lái)顯示自己的偉大。做人做事一定要厚道一些，如果我們給人以寬宏還能促人進(jìn)步，這不是兩全其美的事兒?jiǎn)�？用自�?fù)或自私的方法對(duì)待別人的錯(cuò)誤，首先就說(shuō)明你不是一個(gè)好的管理者，無(wú)論你表面上用什么手段來(lái)掩飾自己，你的不真誠(chéng)助人一定會(huì)被對(duì)方看出來(lái)的，可能的結(jié)果是，如果對(duì)方是個(gè)小氣的人，不僅不改，后而更加恨你。如果對(duì)方是一個(gè)大度的人，改正之后，也不一定感謝你，因?yàn)槟愀揪筒皇菫榱俗屓思腋恼�。如果你能遇到一個(gè)頭腦簡(jiǎn)單的人，他可能沒(méi)有理解你的良苦用心——他更本就沒(méi)弄明白在哪個(gè)方面如何佩服你。
所以評(píng)課人在分析問(wèn)題時(shí)，一定要穩(wěn)、準(zhǔn)、狠。也就是說(shuō)要看相對(duì)穩(wěn)定的方面、看到全面、確實(shí)的方面、抓住最核心的問(wèn)題。抓不準(zhǔn)問(wèn)題，以后的事情就沒(méi)法做了。當(dāng)然了，不要把這種態(tài)度運(yùn)用在與教師的交流上，看準(zhǔn)問(wèn)題是能力，說(shuō)哪些問(wèn)題、怎樣說(shuō)才是真正的智慧。
說(shuō)人家錯(cuò)時(shí)你一定是要有依據(jù)的，所以你頭腦中一定要有科學(xué)、全面的、實(shí)用的語(yǔ)言體系的概念和教學(xué)體系的概念嗎？你可千萬(wàn)不要因?yàn)閯e人的東西與你不相同，于是就說(shuō)別人是錯(cuò)的。如果你能開(kāi)明一些的話，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的東西有一定的合理性，至少它符合他自己的邏輯。你真的理解語(yǔ)言是有層次的、有階段的嗎？你真的能理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程嗎？你真的理解詞匯的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的過(guò)程嗎？你真的理解不同詞匯的學(xué)習(xí)模式是不同的嗎？你真的理解不同的分?jǐn)?shù)是不同的，而不是簡(jiǎn)單的用功量不同嗎？你真的理解不同的年齡、學(xué)習(xí)特質(zhì)、語(yǔ)言水平等等需要不同的教學(xué)方法嗎？等等。
如果你真的能把上述的東西弄得非常明確，我想你敢于為教師的發(fā)展定位，例如他能做老師嗎？可以上崗嗎？他會(huì)形成怎樣的特色？
看樣子，當(dāng)個(gè)伯樂(lè)，是一件非常不容易的事情。而且我認(rèn)為今天的伯樂(lè)可能難度還要大一些，因?yàn)槿瞬艣](méi)有絕對(duì)的人才，只有人在合適的位置上就是人才了。那么，教學(xué)校長(zhǎng)的伯樂(lè)不僅要把人用在最合適的地方，還要讓教師在最合適的地方有最大的發(fā)展和最大的價(jià)值。
評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)5
學(xué)習(xí)了評(píng)好課專題相關(guān)材料，收獲匪淺。以前評(píng)課缺乏理論指導(dǎo)，評(píng)課十分盲目，聽(tīng)課聽(tīng)的不少，評(píng)課評(píng)的也不少，但聽(tīng)課到底聽(tīng)啥，評(píng)課從哪幾方面去評(píng)？又聽(tīng)又評(píng)有啥作用？怎樣通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課促進(jìn)教學(xué)向更高層次發(fā)展，通過(guò)評(píng)好課專題學(xué)習(xí)，頓感眼前一亮，豁然開(kāi)朗。
下面從兩個(gè)方面談一下自己的心得體會(huì)。
首先我明白了評(píng)課應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：
一、看教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，只有明確目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，因此，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。如果一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)不明確，那它的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的'再好，也是空于一談，所以，在評(píng)課時(shí)首先看教學(xué)目標(biāo)是否明確。
二、看教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立。無(wú)論教學(xué)內(nèi)容如何千變?nèi)f化，教師在處理教材時(shí)應(yīng)先了解學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容，確定該課的重點(diǎn)，難點(diǎn)及教學(xué)目的，心中有數(shù)，然后在上課過(guò)程中有淺入深，把難點(diǎn)解釋清楚。同時(shí)突出重點(diǎn)，用不同的方式對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行操作及運(yùn)用。
三�？唇處煹慕虒W(xué)方法和手段。一節(jié)課能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于它的設(shè)計(jì)是否新穎。教師應(yīng)在備課時(shí)注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，力求上出一節(jié)有自己風(fēng)格特色的好課，給聽(tīng)課教師帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)。
四�？凑n堂生成資源的處理。課堂生成資源是在上課過(guò)程中學(xué)生即興提出的問(wèn)題，有可能會(huì)偏離課堂正常的教學(xué)，打亂正常的教學(xué)秩序。如果教師這時(shí)能及時(shí)機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生或者利用好課堂生成資源，會(huì)出現(xiàn)意想不到的教學(xué)效果。
其次是我對(duì)聽(tīng)課評(píng)課有了全新的理解與認(rèn)識(shí)，重新審視自己作為一名教師，深深感覺(jué)到還有許多欠缺和需要加以完善的地方。
評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)6
隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，高中信息技術(shù)課將逐漸成為一門必修課程。使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。這是信息技術(shù)課的重要責(zé)任。如何教好這門課，如何通過(guò)信息技術(shù)課堂使學(xué)生掌握一定的技能，使他們?cè)趧?chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作意識(shí)諸方面得到一定的培養(yǎng)，是我們信息技術(shù)教師研究的重點(diǎn)。
通過(guò)觀看這堂信息課的實(shí)錄，講課內(nèi)容為多媒體作品的合成。
首先開(kāi)篇引入，她通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短的多媒體視頻，引起同學(xué)的注意和興趣。然后通過(guò)傳統(tǒng)的單媒體信息進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多媒體信息比單媒體信息更容易吸引人的眼球，讓人接受。從而引發(fā)同學(xué)對(duì)制作多媒體信息的興趣。
上課知識(shí)內(nèi)容引入過(guò)程中，老師帶著同學(xué)們分解制作多媒體作品的過(guò)程。讓同學(xué)在制作上有一個(gè)宏觀的把握。然后再分步驟教授學(xué)生，那么這是整堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不同于別的課程，它是一門技術(shù)課，怎樣讓學(xué)生快速的掌握，這是一個(gè)難點(diǎn)。老師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，把任務(wù)分解，細(xì)致化。在制作多媒體作品過(guò)程中，每一個(gè)步驟中每一個(gè)操作，就讓同學(xué)們當(dāng)時(shí)實(shí)踐，然后老師演示，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每完成一個(gè)任務(wù)，一個(gè)操作，容易產(chǎn)生成就感，引發(fā)學(xué)生興趣，容易接受新知識(shí)，新操作。
最后老師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示交流，評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的作品給予一定的鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們的制作水平和欣賞水平。
觀看課堂實(shí)錄的感受，再結(jié)合我自己平時(shí)的教學(xué)，總結(jié)了以下兩點(diǎn)心得：
一、讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生樂(lè)學(xué)
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，讓學(xué)生了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣與意識(shí)。也就是說(shuō)要讓學(xué)生應(yīng)用，用所學(xué)到的知識(shí)和技能去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，讓所學(xué)的為自己的需要而服務(wù)。因此在課堂上要讓學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)內(nèi)容的制定要與學(xué)生的應(yīng)用相結(jié)合。我在教網(wǎng)絡(luò)信息的獲取策略和技巧時(shí)，制定的教學(xué)內(nèi)容要符合他們的`年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。，讓他們通過(guò)搜索引擎獲取他們感興趣的信息，如體育方面的，籃球賽事和足球賽事。娛樂(lè)方面，獲取他們喜愛(ài)明星的資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載他們喜歡的MP3歌曲。在課堂上學(xué)的都能與生活實(shí)際相結(jié)合，都能服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，都是學(xué)生所需要的，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)有興趣，樂(lè)于學(xué)。
二、讓學(xué)生嘗試，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生努力嘗試，營(yíng)造積極探索，具有創(chuàng)造性的課堂氣氛。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)在課堂上，只要敢于嘗試，就是成功。比如在教學(xué)生制作電子報(bào)刊時(shí)，同學(xué)面對(duì)功能強(qiáng)大的Powerpoint軟件，無(wú)從下手。模仿較多，創(chuàng)新較少，制作出來(lái)的演示文稿，沒(méi)有新意。這時(shí)，可仔細(xì)觀察學(xué)生作品中的特殊地方，讓同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)，接著大家一起試一試。這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思路就開(kāi)闊了，也愿意動(dòng)手嘗試了。學(xué)生們不僅認(rèn)識(shí)到了動(dòng)手操作、手腦結(jié)合的重要，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，淡化了失敗的感覺(jué)，體會(huì)到了大膽嘗試就會(huì)成功的道理。最重要的是激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。課堂上，要努力探索創(chuàng)造性學(xué)習(xí)新途徑。例如，在平時(shí)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不以老師和同學(xué)所做的作為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)自己的作品要與眾不同；同時(shí)注意學(xué)生的作品，讓其進(jìn)行展覽，學(xué)生看到自己的作品被展出，就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。
評(píng)好課學(xué)習(xí)心得體會(huì)7
最近，聽(tīng)了謝老師和蔡老師的兩節(jié)英語(yǔ)課，給我提供了一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)聽(tīng)課，我受益匪淺，讓我近距離地領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然這兩節(jié)課的風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感受。通過(guò)這次聽(tīng)課，我覺(jué)得在教育教學(xué)方面收獲很多，有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。
一、情意
我們不僅是一位英語(yǔ)老師，還是一位教育工作者。我們教師要重視思想政治教育，發(fā)展情意和激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。使學(xué)生既受到思想政治教育，又能培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。課堂上教師用英語(yǔ)ok，very good． wonderful． excellent．等表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)中去，收到良好的教學(xué)效果。
二、情景
這兩節(jié)英語(yǔ)課都采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景和充分利用英語(yǔ)教學(xué)本身的真實(shí)情景進(jìn)行教學(xué)。諸如，采用實(shí)物、卡片、圖畫、簡(jiǎn)筆畫、錄音、投影、身體語(yǔ)言、電腦、多媒體以及利用英語(yǔ)本身和上下文創(chuàng)設(shè)情景傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)。在情景中理解語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容能使難點(diǎn)化易，在情景中講解語(yǔ)言知識(shí)能突出重點(diǎn)難點(diǎn)；在情景中進(jìn)行操練能提高學(xué)生實(shí)踐的量和質(zhì)。課文內(nèi)容通過(guò)導(dǎo)讀，清晰易記，能加速理解、記憶和交際的進(jìn)程。在情景中對(duì)話交際能促進(jìn)思維的條理化、邏輯順序化，有利于提高口頭理解和表達(dá)的正確性和流利性。
三、知識(shí)
教師都重視在操練中講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在情景中進(jìn)行精講多練，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是指英語(yǔ)語(yǔ)言的音、詞、句、篇的結(jié)構(gòu)和意義以及詞形變化和選詞造句的語(yǔ)法規(guī)則。利用各種直觀手段講解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，能突出重點(diǎn)難點(diǎn)，注意難點(diǎn)化易。采用matchwords方式講解新詞語(yǔ)，既精煉精確、省時(shí)、易于理解詞語(yǔ)意義，又可避免單詞開(kāi)花，形成教師一言堂的弊端。教師利用圖片、投影，采用問(wèn)答式的方式邊練邊講知識(shí)，生動(dòng)有趣，能加速理解的過(guò)程，教師重視通過(guò)板書和在多媒體投影等創(chuàng)設(shè)的情景中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)破和歸納。
四、交際
培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫交際的能力作為目的要求．教師都能運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，特別是剛學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)言材料，使新舊語(yǔ)言知識(shí)相互整合，并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際或通過(guò)想象創(chuàng)設(shè)的情景，完整地進(jìn)行語(yǔ)篇的思想交流。這樣既交流了信息，拓寬了思路，解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了用英語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)新的交際的能力。
五、教師
教師都具備以下良好的素質(zhì)：
1．正確的'語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；
2．具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂；
3．英語(yǔ)詞語(yǔ)豐富、語(yǔ)言流暢；
4．教態(tài)自然，和藹可親，表情豐富，儀態(tài)整潔、瀟灑、輕松、愉快、活潑、穩(wěn)重、振奮、激昂、情意交融。
5．有靈活駕馭課堂教學(xué)的能力，遇驚不亂，應(yīng)變能力強(qiáng)，富有教學(xué)藝術(shù)性。
6．善于利用多媒體和演畫唱等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言情景。板書設(shè)計(jì)整潔美觀，主題突出，形式多樣，設(shè)計(jì)合理。
總之，作為老師不僅僅要認(rèn)真地上好每一堂課，還要在這個(gè)“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，怎樣才能上出讓學(xué)生喜歡的課?怎樣讓自己的語(yǔ)言更優(yōu)美，讓自己的學(xué)生更喜歡?怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，要多琢磨，要多學(xué)習(xí)，要走出自我這個(gè)狹窄的區(qū)域，走到藍(lán)藍(lán)的天空下面，那么我們所看到的必然是明媚的藍(lán)天。
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