精選《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì)三篇
當(dāng)我們有一些感想時(shí)，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編為大家整理的《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì)3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì) 篇1
今天下午參加了追尋組的第三次集體研修，我向大家匯報(bào)了近期工作學(xué)習(xí)的收獲，下面與大家分享讀完《面向個(gè)體的教育》之后的感受。近日認(rèn)真閱讀了李校長(zhǎng)的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，收獲頗豐。
該書(shū)共分為11個(gè)專題，近百篇短文。文章都不長(zhǎng)，多者不到三頁(yè)，大部分為千字文。但一個(gè)個(gè)小案例反映了李校長(zhǎng)的智慧，感受到作為教育家的李校長(zhǎng)的教育情懷、敬佩于他的超前意識(shí)和善于作為。
感受比較深、覺(jué)得可以借鑒的有以下幾點(diǎn)：
一、管理過(guò)度而教育不足。
管理過(guò)度的教育不是真正的教育。在沒(méi)有自由空間的環(huán)境里，我們會(huì)喪失很多教育機(jī)會(huì)。一旦放手，校園里的教育機(jī)會(huì)隨處可見(jiàn)。而管理的韁繩一旦勒緊，教育便無(wú)從下手真正的教育是要面對(duì)真實(shí)的學(xué)生。
學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)的東西可能是錯(cuò)誤的，但恰恰因?yàn)槿绱�，才有了教育的機(jī)會(huì)。我認(rèn)為這里所說(shuō)的“機(jī)會(huì)”就是教育的抓手、教育的切入點(diǎn)。李校長(zhǎng)認(rèn)為，我們天天盯著孩子，不讓他們發(fā)生問(wèn)題，讓孩子帶著這些問(wèn)題都向社會(huì)，就把這些禍根留給未來(lái)。當(dāng)然在真實(shí)的教育環(huán)境下，教師要面臨更多的困難，付出更多的努力，但也只有這樣才能鍛造出教育智慧的利劍。
二、不見(jiàn)樹(shù)木，只見(jiàn)森林。我們通過(guò)幾年的教育把本來(lái)或多或少閃爍著些許個(gè)性亮光的孩子改造的幾乎一模一樣。我們太看重把一個(gè)孩子塑造成什么了，以至于我們忘了他們實(shí)際上可能會(huì)成為什么。書(shū)里有一句特別直白的話：這棵樹(shù)與那棵樹(shù)并不一樣。我們沒(méi)有權(quán)利通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)淘汰那些生而平等的孩子。我們的職業(yè)操守不允許我們只會(huì)欣賞松濤、呵護(hù)白樺。造就一種新的學(xué)校生態(tài)，讓百花爭(zhēng)艷、百舸爭(zhēng)流，讓烏龜和兔子各顯風(fēng)流。
三、課程的價(jià)值�！罢n程”的本義是為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的跑道。如果我們能夠多開(kāi)發(fā)設(shè)置一些校本課程，就可以給更多的孩子開(kāi)辟適合自己奔跑的`跑道，課程的價(jià)值將會(huì)在每一個(gè)不同的孩子身上顯現(xiàn)的更加明顯。
四、教育的全部意義在于不斷地推進(jìn)孩子們的社會(huì)化。
五、管理學(xué)生學(xué)習(xí)。許多老師從內(nèi)心深處認(rèn)為，課堂是老師的時(shí)間，課后時(shí)間才屬于學(xué)生。于是講臺(tái)上老師將得淋漓盡致，教室里的學(xué)生卻興趣索然。仔細(xì)分析下來(lái)，好多課外作業(yè)完全可以在課堂上完成。
六、真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。關(guān)注教師關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的討論、關(guān)注集體備課和個(gè)人備課。美國(guó)同行的“走課”，到不同的班級(jí)、不同的課堂上、有目的無(wú)目的地走一走、看一看，在每一間教室里少則幾分鐘、多則十幾分鐘。
七、親近教材�，F(xiàn)行的教材存在這樣那樣的一些問(wèn)題，尤其突出的是教材的編寫(xiě)思想還沒(méi)有真正站到學(xué)生的立場(chǎng)上。這個(gè)本來(lái)是給學(xué)生用的教材，可一到關(guān)鍵時(shí)刻，便將學(xué)生特別渴望知道的或特別詳盡介紹的內(nèi)容藏了起來(lái)。教材內(nèi)容少，沒(méi)有給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。（高一政治貨幣、價(jià)值等）。所以我們要編寫(xiě)不放棄教材、又更多的站在學(xué)生角度的學(xué)案。
八、教育學(xué)是關(guān)系學(xué)。如果學(xué)生不喜歡您，他就不會(huì)相信你。如果他不相信你，任何崇高的使命和宏大的目標(biāo)都是子虛烏有。師生關(guān)系構(gòu)建的主導(dǎo)方在教師，但判定師生關(guān)系質(zhì)量的權(quán)利卻在學(xué)生手上。只有學(xué)生認(rèn)為你和他關(guān)系很好的時(shí)候，才是真實(shí)的良好的師生關(guān)系。也只有在如此的狀態(tài)下你，真正教育才會(huì)發(fā)生。
九、良好的師德就是“教師喜歡學(xué)生，學(xué)生也喜歡他”。
十、領(lǐng)導(dǎo)者不同于管理者。真正的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生于服務(wù)——服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師。當(dāng)我們用服務(wù)幫助別人走向成功的時(shí)候，他們往往就會(huì)成為我們的追隨者，在我們身上才可以產(chǎn)生領(lǐng)導(dǎo)力。這個(gè)時(shí)候，我們才可以成為領(lǐng)導(dǎo)者而不是管理者，我們的學(xué)校才算得上是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)型組織。
十一、評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)的十大指標(biāo)，幫助老師形成職業(yè)成就感的同時(shí)，給出老師明確的整改方向。
十二、鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后。理解大家對(duì)于改革的畏難情緒。
《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì) 篇2
因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的軌道上，讓每一個(gè)學(xué)生都得到自我成長(zhǎng)的需要，實(shí)現(xiàn)了面向個(gè)體的教育，十一學(xué)校的課程改革得到了高度的贊譽(yù)，作為一個(gè)孩子的父母，我們每一個(gè)人都會(huì)認(rèn)為自己的孩子是世界上最美麗最有價(jià)值的花朵，在父母的眼里，他或她是這個(gè)世界的中心，而作為一個(gè)個(gè)孩子的老師，我們卻忘記了每一個(gè)孩子都是來(lái)自不同的家庭，有著不同的基因，有著不同的興趣愛(ài)好，有著不一致的生長(zhǎng)速度和吸收路徑，我們卻用一樣的試卷，一樣的標(biāo)準(zhǔn)，一樣的課表，一樣的時(shí)間……去考核、評(píng)價(jià)、鑒定，在重點(diǎn)初中指標(biāo)定量的情況下，又用“推薦”和“戶籍”來(lái)分類。舍棄一個(gè)小學(xué)教師所不能改變的升學(xué)體制和考試評(píng)價(jià)制度，最大限度的在“我”這個(gè)范圍內(nèi)提供給孩子們最大可能的個(gè)體教育，我們能做的唯有：學(xué)習(xí)和反思。
作為一線教師我們每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名老師，每日我都應(yīng)進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式，讀了《面向個(gè)體的教育》之后的一些膚淺的感想。
一、放手也是一種教育
我非常喜歡書(shū)中第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》，也非常贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人�！睂W(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛(ài)好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來(lái)就好，適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
二、學(xué)會(huì)等待
盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細(xì)微的變化中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的期冀。教育需要小火慢燉，成長(zhǎng)必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調(diào)整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。
當(dāng)我看到這一小段話時(shí)，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來(lái)。教育是急不來(lái)的。
教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉(zhuǎn)到我們班的學(xué)生，他是既調(diào)皮又聰明的孩子，課上總能聽(tīng)到他與眾不同的發(fā)言，但他的調(diào)皮也很讓我頭疼，課上小動(dòng)作多、閑話多―――他一個(gè)人動(dòng)起來(lái)會(huì)讓全組同學(xué)都學(xué)不好，對(duì)于他的調(diào)皮，我批評(píng)過(guò)他，罰過(guò)他，但效果始終不好，堅(jiān)持不了幾天，毛病依舊再犯。
一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報(bào)他不但不認(rèn)真聽(tīng)，還動(dòng)手和幫扶對(duì)子打著玩，見(jiàn)他這樣我很生氣，剛要點(diǎn)他的名字訓(xùn)他，可想到每次這樣做都不見(jiàn)效果，要想改變他必須改變方式，于是我示意匯報(bào)的同學(xué)停下，這時(shí)他還不知道我已經(jīng)看見(jiàn)他鬧了，還在邊說(shuō)邊打，聰明的他可能突然意識(shí)到了什么，猛的抬起頭看我，這時(shí)我正在盯著他看，環(huán)顧一下四周，全班同學(xué)都在盯著他看，我不吱聲，足足堅(jiān)持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里肯定知道錯(cuò)了，這時(shí)我也沒(méi)忙著上課，而是輕輕地說(shuō)：“孩子你有什么想說(shuō)的`嗎?你是個(gè)聰明的孩子，我們都愿意聽(tīng)你課上那精彩的發(fā)言，說(shuō)說(shuō)行嗎？”
“老師我不說(shuō)了，上課再也不鬧了�！甭�(tīng)他這樣說(shuō)我心里樂(lè)開(kāi)了花，可我仍舊不說(shuō)話，又過(guò)了1分鐘，我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“老師喜歡知錯(cuò)就改的孩子�！�
這時(shí)我示意匯報(bào)的組長(zhǎng)接著匯報(bào)，我們的課堂一如往常的進(jìn)行著。
老師們本著“不放棄，不拋棄”的原則對(duì)他展開(kāi)了溫暖的攻勢(shì)。這是一個(gè)留守兒童。處于叛逆期的他沒(méi)有父母的關(guān)心，沒(méi)有朋友，可以想象他有多孤單。老師們先是關(guān)心，然后是批評(píng)教育。好在他本質(zhì)上心底還是很善良的。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的恩威并用，他開(kāi)始能在課堂上坐住了。也不信口開(kāi)河了。有點(diǎn)進(jìn)步老師們就趕緊的表?yè)P(yáng)。到第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)了，他隔三差五的寫(xiě)幾行字，老師們又是一頓夸贊。后來(lái)我想了想，我們的學(xué)生也不這樣吧？
經(jīng)過(guò)將近半年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學(xué)。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學(xué)生，我還需努力。
現(xiàn)在想想，為了這樣一個(gè)孩子，學(xué)校全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時(shí)間用來(lái)做別的事情上，那就會(huì)收獲滿滿！但是話說(shuō)回來(lái)，也就是在這樣一群愛(ài)心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。
三、讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑
俗話說(shuō)：多讀心中有主，多寫(xiě)筆下生花；又說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。還說(shuō)：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書(shū)。不言而喻讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì)說(shuō)學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書(shū)嗎？這里所說(shuō)的“書(shū)”不是指的教科書(shū)，而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書(shū)籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書(shū)的人越來(lái)越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書(shū)不僅讀不出錢(qián)來(lái)，還是件耗時(shí)費(fèi)力的事，更有甚者嘲笑不讀書(shū)的人掙讀書(shū)人的錢(qián)。不得不說(shuō)這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書(shū)就是要讀好教科書(shū)，為什么？因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣?shū)上面的內(nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍在全社會(huì)沒(méi)有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義�！睹嫦騻�(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開(kāi)展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營(yíng)造校園的書(shū)香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開(kāi)展這種類型的活動(dòng)。
四、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體的教育》心得體會(huì) 篇3
工作之余，我對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行了反思，每天上課、備課，忙忙碌碌的，深知自己能力有限，各方面還有所欠缺，也許自己的學(xué)習(xí)范圍面太封閉，但還是憑著自己認(rèn)真的心態(tài)去面對(duì)，盡自己最大的努力讓收獲更多。我拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，感悟頗深，受益匪淺。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。在我們的教育理想里，真正的教育應(yīng)該讓每一位學(xué)生都富有個(gè)性，都在校園里找到自己成長(zhǎng)的獨(dú)特之路，我以為這還是不夠的，應(yīng)該加上“每一位教師”，因?yàn)楹玫膶W(xué)校教育不是僅僅面向?qū)W生個(gè)體的教育，同時(shí)也應(yīng)該是面向教師個(gè)體的教育。
《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，這本書(shū)很好讀�！昂米x”有三層意思：一是，每篇的篇幅不長(zhǎng)，基本控制在兩頁(yè)，讓讀者在閱讀時(shí)無(wú)壓力地輕松讀完一篇；二是李希貴校長(zhǎng)的文筆樸實(shí)近人，沒(méi)有過(guò)多的修辭和太高深的理論，與校園生活緊密結(jié)合，其表達(dá)方式很適宜于基礎(chǔ)教育一線的教師閱讀和效仿；三是，豐富的教育教學(xué)實(shí)踐和其中蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念令人耳目一新，會(huì)使人不由得反觀自己以及自己學(xué)校的教育教學(xué)理念和行為，并產(chǎn)生了新的思考。讀的過(guò)程中我不時(shí)感嘆著書(shū)中關(guān)于教育的“奇思妙想”和實(shí)踐 。作為教育工作者，我尤其欣賞書(shū)中隨處可見(jiàn)比如“取消班主任” “讓校園里生長(zhǎng)學(xué)生的想法”“學(xué)校狂歡節(jié)”“讓選擇成為學(xué)校的主題詞”“學(xué)生為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金”等洋溢著人文關(guān)懷的氣息.真正貫徹促進(jìn)人“全面自由發(fā)展”的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。
說(shuō)實(shí)話，我們?cè)趹?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中慢慢找到了一點(diǎn)教育的感覺(jué)，品出了一些教育的味道。而一直困擾校園的“教育不足而管理過(guò)度”的問(wèn)題漸去漸遠(yuǎn)，平等的師生關(guān)系無(wú)須呼喚便出來(lái)，學(xué)生的真實(shí)與真實(shí)的學(xué)生讓我們很容易找到教育的起點(diǎn)。當(dāng)然，我們也遇到 了從未遇到過(guò)的教育的尷尬與教育的挑戰(zhàn)，第一次感受到了管理的捉襟見(jiàn)肘，因此在這樣一個(gè)智慧奔涌、個(gè)性?shī)Z目的校園里，必須實(shí)現(xiàn)從管理到領(lǐng)導(dǎo)的'過(guò)渡。而要做到這一點(diǎn)，則必須實(shí)施包括調(diào)整組織結(jié)構(gòu)在內(nèi)的學(xué)校組織變革。
李希貴說(shuō)：“教育永遠(yuǎn)不可能讓所有孩子在同一個(gè)舞臺(tái)上都光彩照人，也不可能以同樣的機(jī)會(huì)讓不一樣的孩子贏得同樣的成功，我們能夠具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的方式只有一個(gè)，就是造就一個(gè)充滿選擇的校園�！痹谖铱磥�(lái)，“充滿選擇的校園”不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，教師同樣要學(xué)會(huì)選擇。對(duì)教師而言，學(xué)會(huì)選擇就要常常問(wèn)問(wèn)自己：“教什么？為什么教？怎樣教？”這是需要每位教師窮盡一生去思考的極具個(gè)性化的教育哲學(xué)命題。對(duì)這系列問(wèn)題的回答和行動(dòng)，體現(xiàn)了教師個(gè)體的教育理想和信念。它不僅決定著教師的職業(yè)生涯，也決定著被教育者和教育的未來(lái)。這一切，我們都在進(jìn)行 中。盡管在很多時(shí)候和很多方面還不盡如人意 ，但是，至少有一點(diǎn)讓我們充滿信心，那就是我們已經(jīng)形成了一種面向個(gè)體的教育生態(tài)。因材施教的命運(yùn)從過(guò)去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上。選擇之下，孩子們慢慢生長(zhǎng)出了責(zé)任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現(xiàn)了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我。
《面向個(gè)體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣是長(zhǎng)時(shí)間的事情，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，我要多讀書(shū)，多向周圍的老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
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