【精華】教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培心得體會(huì)三篇
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培心得體會(huì)3篇，歡迎大家分享。
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培心得體會(huì) 篇1
我校組織全校新一輪高一教師參加了“xx計(jì)劃”遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。雖然天氣炎熱，而且網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站不穩(wěn)定但擋不住大家的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)員們每天都是按時(shí)到場(chǎng)，學(xué)習(xí)期間總是認(rèn)真的收看視頻，記錄筆記。
這次培訓(xùn)不但全面，而且細(xì)致，有專家對(duì)教材的精彩解讀和分析；有課堂實(shí)錄；還有耐人尋味無窮的經(jīng)驗(yàn)之談。很榮幸能參加這次為期十三天的國(guó)培計(jì)劃的高中英語教師培訓(xùn)。
本次培訓(xùn)，讓我們來自偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師學(xué)員得以聆聽眾多專家、學(xué)者乃至國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界權(quán)威人士的講座，傾聽他們對(duì)英語教學(xué)的理解，感悟他們的英語教育方法等。十三天的培訓(xùn)雖然很短暫，但卻帶給了我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。給我提供了一次很好的充電機(jī)會(huì)。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐！
專家引領(lǐng)在教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟，為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用，為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。多位教育名家的講座給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規(guī)格的“文化大餐”。
如xx老師作的專題講座《新課程理念的課堂實(shí)施》，讓我走出以往口語交際教學(xué)的誤區(qū)，讓我也明白：口語交際教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營(yíng)造交際的氛圍，還要讓學(xué)生“能”交際（也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交際情景和形成交際共體），創(chuàng)設(shè)交際情景需要做到模擬真實(shí)情景、提供典型案例、設(shè)計(jì)問題情景等。為我今后可以交際的教學(xué)指出了方向。
xx老師的《門道與熱鬧》，指出我們新課改課堂教學(xué)的誤區(qū)，要求我們明確“重點(diǎn)”，突出“意識(shí)”，處理“關(guān)系”，落實(shí)“環(huán)節(jié)”教給我們行之有效的方法，避免我們以后走岐路……我深深感悟到：英語的課堂應(yīng)是充滿色彩、充滿詩意、充滿生命力的課堂；同時(shí)又是有實(shí)效的課堂。
本次培訓(xùn)，每位培訓(xùn)教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的外部條件也非常相似。因此，我們不僅聆聽專家的講座，以及對(duì)我們作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，而且學(xué)員之間的互動(dòng)交流也成為每位培訓(xùn)人員提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。
在培訓(xùn)過程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過程中，了解到各學(xué)校的.新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”，這對(duì)于我們今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。
我覺得這次培訓(xùn)是非常有效的，是一次對(duì)自己“教育潛意識(shí)結(jié)構(gòu)”的深層改造，它讓我們的業(yè)務(wù)水平不斷地提高，雖然培訓(xùn)結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動(dòng)更是沒有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今后的教學(xué)中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學(xué)行為，讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(zhǎng)，使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階。
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培心得體會(huì) 篇2
今年暑假，我有幸參加了xx教育局組織的中小學(xué)音樂教師培訓(xùn)，獲益匪淺。通過一周的認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)很多優(yōu)秀的音樂教師，他們多才多藝，引領(lǐng)我們走進(jìn)音樂的殿堂，使我對(duì)音樂教學(xué)工作有了新的認(rèn)識(shí)。
我并非音樂教師，而是一名小學(xué)語文教師，可以說對(duì)于音樂，自己就是個(gè)門外漢。可我對(duì)音樂教學(xué)卻向往已久，本著對(duì)音樂的熱愛參加了這次培訓(xùn)，借此機(jī)會(huì)提高自己的音樂水平，
讓自己更加完善，才能更好地履行音樂教育這神圣的職責(zé)。
通過此次學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到一名教師應(yīng)該是教學(xué)能手，更是科研先鋒，這樣的教師才能持續(xù)發(fā)展，才能更好地履行自己的職責(zé)。作為一名合格的音樂教師遠(yuǎn)非是教孩子唱首歌那么簡(jiǎn)單，還有很多值得探究。如何豐富音樂課堂，讓課堂充滿活力，讓學(xué)生學(xué)到更多的音樂知識(shí)，讓他們翱翔于音樂的天空，感受音樂的美好，這是所有音樂教師義不容辭的責(zé)任。
為期一周的學(xué)習(xí)，讓我見識(shí)到了真正優(yōu)秀的音樂教師：當(dāng)我看著老師用那靈活的雙手，在琴鍵上彈奏出一首首動(dòng)聽的音樂時(shí)，我內(nèi)心十分激動(dòng)，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚了。當(dāng)聽到老師用他那嘹亮的嗓音，唱出一首首動(dòng)聽的歌曲時(shí)，全場(chǎng)的教師震住了，是被宋老師那完美的唱功和高超的彈奏技術(shù)所震撼。遇到這樣一位多才多藝的音樂導(dǎo)師，怎能不令人欣喜萬分呢？我想，大家都愛上音樂教學(xué)了。
身為農(nóng)村小學(xué)教師，很高興能有這次“音樂之旅”，在此期間，老師給我印象也十分深刻，他不僅是一位優(yōu)秀的音樂教師，更是一位優(yōu)秀的兒童歌曲創(chuàng)作者。從他身上散發(fā)著音樂的光芒，感染著在座的每一位教師。如何讓孩子們愛唱兒童歌曲，如何讓孩子們有歌可唱，已成為我們教師不可推卸的責(zé)任，也是應(yīng)盡的'義務(wù)。
短短七天的“音樂之旅”讓我這個(gè)音樂門外漢已經(jīng)推開了音樂大門，走進(jìn)了音樂的海洋，對(duì)于今后的音樂教學(xué)也充滿自信，我會(huì)讓孩子們聆聽著音樂之聲，哼唱著優(yōu)美動(dòng)聽的兒歌，譜寫著自己心中的樂譜，奏著歡樂的樂章，做個(gè)幸福的孩子。讓音樂伴隨著他們長(zhǎng)大，讓他們唱著自己的歌曲長(zhǎng)大�，F(xiàn)在的我學(xué)到了很多音樂知識(shí)，以及教學(xué)手段，懂得怎樣做一名合格的音樂教師。
希望今后這樣的培訓(xùn)要多開展，以提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，讓農(nóng)村的孩子也能享受音樂之旅！
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培心得體會(huì) 篇3
今天雖然我們身心疲憊，但第一天上課的新鮮感，使我們每一位校長(zhǎng)都在認(rèn)真聽講。很榮幸，今天給我們上課的鄧濤老師是六安人，這也許是我們校長(zhǎng)認(rèn)真聽課的另外一個(gè)原因吧！今天報(bào)告的題目是教師管理與評(píng)價(jià)。鄧濤教授從一認(rèn)識(shí)教師的需要與追求；二教師管理的現(xiàn)實(shí)問題與改進(jìn)；三如何評(píng)價(jià)教師這三個(gè)方面展開了話題。
《xx學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確講明校長(zhǎng)的五大任務(wù)一是規(guī)劃學(xué)校發(fā)展；二是營(yíng)造育人環(huán)境；三是課程與教學(xué)；四是引領(lǐng)教師成長(zhǎng)；五是協(xié)調(diào)內(nèi)外環(huán)境。
xx教授知識(shí)淵博，侃侃而談，在教師管理方面有許多先進(jìn)的理論知識(shí)和許多好的觀點(diǎn)。其中在教師管理方面，提出的模糊管理，讓我耳目一新。
模糊管理是在批判吸收科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)科學(xué)尤其是模糊科學(xué)的成就為理論指導(dǎo)，吸納中國(guó)傳統(tǒng)管理哲學(xué)、管理方法論和管理模式而建立起來的一門新的管理學(xué)。模糊管理是在有限的規(guī)范、不十分清晰的界限以及復(fù)雜的'人際關(guān)系情況下的一種管理方法。
提到模糊管理，不少人就與糊涂、無序、不作為、經(jīng)驗(yàn)管理等字眼相聯(lián)系。其實(shí)，模糊管理不是不管理，不是單純的經(jīng)驗(yàn)管理，更不是糊涂管理，而是科學(xué)與人文統(tǒng)一、理性和非理性交融的文化管理。
宏觀而言，它在綜合利用現(xiàn)代科技和管理先進(jìn)成果的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)理論尤其是模糊理論為指導(dǎo)，吸納了人本管理、古代樸素管理中有價(jià)值的方式、方法和理念。它超越簡(jiǎn)單、精確化的科學(xué)管理，向系統(tǒng)整合的人本管理復(fù)歸。微觀而言，它在掌握管理對(duì)象的基本情況和發(fā)展趨勢(shì)的前提下，透析不確定或原本清晰的事物的模糊性所在，抓住事物矛盾的融合點(diǎn)，用考核等常用手段引導(dǎo)管理對(duì)象的行為，以實(shí)現(xiàn)對(duì)某一目標(biāo)值的軟控制。
教育管理的模糊模式產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的美國(guó)。一些學(xué)者不滿于原有理論模式對(duì)組織行為的解釋，認(rèn)為原有理論模式對(duì)許多組織的管理實(shí)踐來說缺乏說服力，而對(duì)學(xué)校來說，更適于模糊管理。在我國(guó)，教師工作是學(xué)校工作中的重要環(huán)節(jié)，要善于用多種思維方式分析教師的思想現(xiàn)狀，分析哪些現(xiàn)象或情況適于精確的量化管理，哪些適于模糊管理，做到有的放矢。模糊管理模式在學(xué)校教師管理工作中的應(yīng)用是一種嘗試、實(shí)踐，有其積極的意義。
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