精選教育素質(zhì)大討論心得體會四篇
心中有不少心得體會時，心得體會是很好的記錄方式，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的教育素質(zhì)大討論心得體會4篇，希望能夠幫助到大家。
教育素質(zhì)大討論心得體會 篇1
改革開放以來特別是近年來，我國教育發(fā)展取得令人矚目的成就：城鄉(xiāng)免費義務教育全面實現(xiàn)，所有適齡兒童“不花錢，有學上”;高等教育進入大眾化階段，毛入學率達26.9%;國家財政性教育經(jīng)費大幅增加，20xx年將實現(xiàn)占國內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標……我們舉辦著世界上最大規(guī)模的教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了堅實的人才保證和智力支撐。
同時，當前教育還不能適應時代發(fā)展新要求和人民群眾新期待，特別是素質(zhì)教育問題十分突出。不論是學生抱怨課業(yè)負擔沉重，還是家長感慨為子女“擇�！钡谋疾�，不論是人們詬病各種“補習班”的畸形發(fā)展，還是老師訴苦在升學率面前“壓力山大”……都反映了全社會共同的呼聲——改變應試教育現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育。
為什么素質(zhì)教育聚焦了這么多人的關注，牽動著全社會的神經(jīng)?
素質(zhì)教育是時代發(fā)展的呼喚。當今時代，科技進步日新月異，知識經(jīng)濟迅猛推進，經(jīng)濟社會發(fā)展日益轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。只有高度重視和發(fā)展素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，才能搶占發(fā)展主動權和制高點，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。
素質(zhì)教育決定著國家的未來。興國必先興學，強國必先強教�，F(xiàn)在我們與發(fā)達國家在經(jīng)濟和科技上的差距，說到底是人的素質(zhì)的差距。只有全面推進素質(zhì)教育，打造大批一流的'人才，才能加快實現(xiàn)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，提升發(fā)展的質(zhì)量，為國家發(fā)展和民族振興奠定堅實的人才基礎。
素質(zhì)教育關系億萬家庭的幸福。在很多父母心中，子女是整個家庭的中心，特別是現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子女，寄托了幾代人的希望。只有通過素質(zhì)教育，才能讓青少年成為身心健康的人、人格健全的人、學有所長的人，每個家庭的幸福生活才真正有盼頭。
素質(zhì)教育也是教育自身改革發(fā)展的需要。目前，我國教育發(fā)展正處在由全面普及向質(zhì)量提升跨越的階段，“有學上”的問題基本解決，“上好學”的問題日益凸顯。只有全面貫徹黨的教育方針，大力實施素質(zhì)教育，才能推動我國教育在新的起點上向前發(fā)展，實現(xiàn)教育強國的目標。
教育素質(zhì)大討論心得體會 篇2
20xx年5月―10月，我參加了順義區(qū)第二期職工素質(zhì)教育培訓班。通過半年來的學習使我認識到了，在當今的社會里，提高職工素質(zhì)的重要性。通過參加素質(zhì)教育培訓班，使自己在思想上有著不同程度的提高，把所學的一些文化知識已運用到了工作中去，使自己的工作進一步得到了提升。為更好地完成企業(yè)的各項工作打下了良好的基礎。通過職工素質(zhì)教育學習，總結出了一些心得體會。
一、端正學習態(tài)度，認清社會發(fā)展
剛開始我認為：自己是來自企業(yè)的一名學員，工作已經(jīng)28年了，以前卻從未有過進修學習的機會，再加上自己的年齡大了，記憶力也減退了，再有兩年我也退休了，學不學對我而言沒有什么大的作用，沒有什么必要參加什么素質(zhì)培訓了。職工素質(zhì)教育應對的是企事業(yè)中的青年職工，他們是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的中堅，民族傳承的關鍵，只有他們的知識、技能、素質(zhì)提高與完善了，才能使企業(yè)國家未來更加發(fā)展壯大。通過開學典禮的動員會和區(qū)領導的講話使我認識到了，首都職工素質(zhì)教育工程實在是和我們每一位職工的實踐生存和未來的發(fā)展息息相關，和國家與民族興衰密切相連的一項大事業(yè)、大舉措。正如人們常說的一句話“要活到老學到老”又有多少人在渴望學習、渴望自我的提升。單位支付學費送我們來學習，工會給我們請來老師為我們上課，機會很難得，我要珍惜這次學習的機會，認真學習。()特別是我國是世界上人口最多、勞動力資源最豐富的國家，但是勞動力素質(zhì)偏低，自主創(chuàng)新能力薄弱，核心技術嚴重缺乏，在一定程度上制約了我國經(jīng)濟發(fā)展和國際競爭力的提高。一次黨的十八大報告中明確提出要“形成全民學習，終身學習的學習型社會”。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，當今社會正在發(fā)生著快速而深刻的變化，是否具有適應環(huán)境和創(chuàng)新的發(fā)展能力已成為職工個體和生存與發(fā)展的關鍵，旨在增強職工的學習能力和創(chuàng)新能力的“職工素質(zhì)教育工程”正是應時而生的一項民心工程，這項工程是“創(chuàng)建學習性組織，爭做知識性職工”活動的重要舉措。從根本上維護了職工的學習權、發(fā)展權和精神文化權。
因此來看，社會的發(fā)展需要學習，祖國的未來需要學習，如何度過自己的后半生更需要在學習。
二、克服困難，積極參加學習
對我這個五十年代才出生的人來說，正是上有父母，下有兒女，面臨著工作、家庭與學習矛盾。特別對我而言，我的工作單位在順義李遂，而我的家卻住在市里，每周我們只有周六回家，休息日，周一又得回來上班，而我們這次素質(zhì)教育培訓班的學習時間正是利用周日休息上課，對我來講確實負擔較大，中午一個面包、一瓶水，下午下課后到家都要晚上八、九點鐘，還要干家務，但是每當看到給我們上課的周長亮老師，他年事已高，身體又不好，懷揣著醫(yī)生給他開的住院通知單，還堅持這為我們講課，為了給我們上好實用文體的寫作，他認真?zhèn)湔n，他講的課既有書上的知識又有生活中的案例，讓我們通俗易懂。有時他站著講累了，就坐著繼續(xù)講課。他的這種精神也深深地感染我，他是為什么？難道他不知道累嗎？不知道自己有心臟病嗎？他是用自己的生命在給我們每一位學員講課。而我的困難和老師的生命相比那是微不足道的。因此我更加珍惜周老師的每次面授課。課上認真記筆記，下課認真完成老師留下的每次作業(yè)，課后還和同一個鎮(zhèn)來的同志相互交流，把老師講的`知識吃深吃透，堅持上課，不遲到早退，從不缺席。
但是天有不測風云，人有旦夕禍福。下半學期剛開始我就生病住院了，當我在病床上接到同志的電話是我非常著急，就囑咐他記好筆記，把書給我?guī)�。手術后自己堅持看書、自學。醫(yī)生給開的假條未休完，我又回到了單位并參加了補考。經(jīng)過同志們的幫助和自己的努力，我所學的《自我發(fā)展與團隊管理》《實用法律基礎》《實用文體寫作》《企業(yè)運營與發(fā)展》四門功課已全部通過。
三、要把所學的知識運用到工作和生活中去
在參加素質(zhì)教育培訓班學習以前，對于工作和生活中常接觸和用到的各類實用文體，全然沒有明確的概念。我對于如何正確認識自我發(fā)展、如何開展工作溝通、如何進行團隊領導的知識與方法全無概念，對如何能夠有效的利用和管理時間的理念與方法更是一無所知，對于一些與工作密切相關的法律法規(guī)也都是含糊其詞，對于企業(yè)的運營與發(fā)展，認為這都是總經(jīng)理的事�，F(xiàn)在通過我們參加了素質(zhì)教育培訓以后，將我們所學到的《實用文體寫作》《自我發(fā)展與團隊管理》《實用法律基礎》和《企業(yè)運營與發(fā)展》的四門課程，應用于工作和生活中，這四門課程是最貼近生活，貼近實際工作需要的課程。通過學習《實用文體寫作》基本掌握了各種文體寫作的格式，了解和掌握了日常生活和工作中常見的各種實用文體，提高了寫作水平，對今后自己的一些實際工作有很大的幫助。通過學習《自我發(fā)展與團隊的管理》使我更加理解了團隊合作精神的主旨并靈活運用管理手段，提高工作效率、提高團隊合作意識，也學會了團隊的管理方法，為今后的自身的職工生涯的發(fā)展打下良好的基礎。通過學習《企業(yè)的運營與發(fā)展》使我認識到了企業(yè)的規(guī)模無論大小，他未來的發(fā)展不是一個人的事，是具備管理經(jīng)驗，科學決策和各級管理工作大家的事。通過學習后，我在工作和生活上都發(fā)生了一些變化，使得我的工作更加學習條分縷析、得心應手了。
總之，幾個月的職工素質(zhì)教育工程通用能力階段的學習早已結束了，通過這段時間的學習，我不只是學習到了四門功課，它還是我今后繼續(xù)學習的一把金鑰匙，它打開了我今后繼續(xù)學習的大門，我今后要加倍努力，改善心智模式，提高創(chuàng)造力和學習力，為企業(yè)的不斷發(fā)展壯大和實現(xiàn)自我超越搭建終身學習的平臺。
社會在發(fā)展，人類在進步，我們有取之不盡用之不完的科學知識。我將在學習、學習再學習這條跑道上繼續(xù)向前奔跑，為祖國和企業(yè)的明天更加美好而努力學習。
教育素質(zhì)大討論心得體會 篇3
質(zhì)教育發(fā)展到今天，無論從理論還是實踐上，在基礎教育范疇內(nèi)，存在一定的不足，就一個高中語文教師的眼光來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、素質(zhì)教育內(nèi)涵的模糊性
提到“素質(zhì)”一詞，人們往往很容易將它同道德品質(zhì)方面的概念聯(lián)系起來。這種現(xiàn)象一方面與人們的思維慣性有關，另一方面也足以說明，素質(zhì)教育在基礎教育層面的學科針對性不夠，顯得有些朦朧、模糊。
曾經(jīng)有一個數(shù)學老師問我：你是一個語文老師，我想問你一個問題，你說我們現(xiàn)在講素質(zhì)教育，可這在你們語文課上容易滲透，在我們數(shù)學課上怎么體現(xiàn)呢？我們就不能在數(shù)學課上大講道德、品質(zhì)、人文思想，那要你們文科老師干什么？是不是我們那樣就有點兒鳩占鵲巢之嫌？
事后我想：他說的話不無道理，素質(zhì)教育似乎在諸如語文、政治、歷史等文科課堂教學中容易體現(xiàn)，但在數(shù)學、物理、化學乃至體育等其他學科的教學中如何滲透呢？再說，我國教育界一直倡導的素質(zhì)教育理念，絕對不僅僅只針對語文科目，也絕對不僅僅只停留在道德與人文這個層面；針對不同的基礎教育學科，肯定有不同的素質(zhì)要求層次，肯定有不同的能力達成目標綱要。但翻遍好多書刊甚至綱領性的要籍，都似乎對理科類的基礎教育學科缺乏有關的素質(zhì)教育達成目標陳述。
其實素質(zhì)教育在語文科目上達成的層次，也不只是在人文素養(yǎng)、審美情趣、道德節(jié)操等方面，那些諸如識字讀寫等與人文不相關的能力，難道不能算做語文素質(zhì)的一種體現(xiàn)嗎？
所以我想：很長時間教育界倡導的素質(zhì)教育這一新的教育理念，除道德層面上的內(nèi)涵外，在基礎教育這個層面實施的過程中，針對各類學科應有不同的素質(zhì)達成要求，諸如語文素質(zhì)、數(shù)學素質(zhì)、體育素質(zhì)……是不是在基礎教育學段，素質(zhì)教育針對不同學科能更進一步的具體化，使素質(zhì)教育在基礎教育層面上不至于內(nèi)涵太模糊？
二、素質(zhì)教育實踐的無序性與隨意性
素質(zhì)教育的無序性，在基礎教育階段主要表現(xiàn)為：針對素質(zhì)教育理念進行的一系列師生教育實踐活動缺乏應有的序列層次�，F(xiàn)行的各類指導性綱要書籍缺乏對素質(zhì)教育實踐序列層次的具體陳述。由此，也導致了素質(zhì)教育實踐的隨意性。
素質(zhì)教育的隨意性具體表現(xiàn)為三個極端：一個極端是教育目標和技能培養(yǎng)隨意拔高，有拔苗助長之嫌；另一個極端是只重人文理念輕視本學科的基本技能培養(yǎng)，隨意降低學科應達到的要求，有應付時勢之嫌；還有一個極端是，形式上的素質(zhì)教育，實質(zhì)上的經(jīng)驗式傳統(tǒng)教育，陳酒裝的是新瓶，僅只換了一個外包裝。
所謂現(xiàn)行素質(zhì)教育的無序性，表現(xiàn)在同一學科內(nèi)，就是缺乏素質(zhì)教育達成能力的階段性區(qū)別。比如小學語文課、初中語文課和高中語文課在課堂上達成的素質(zhì)理念有不同程度的機械重復，形成了教育資源的無形浪費。同一種素質(zhì)的達成程度在不同的年齡學段沒有任何區(qū)別�，F(xiàn)行的各科大綱在訓練量的區(qū)別上似乎稍多些，但在素質(zhì)技能達成的能力層次上陳述甚少，無法對基礎教育階段素質(zhì)教育的實施起到指導作用。
曾經(jīng)在一所初中發(fā)生過這樣一件事：初三語文考試，作文題目是這樣一個話題---要有一顆平靜的心，結果一部分學生寫的是自己和長輩（既包括自己尊敬的老師，也包括自己敬愛的家長）發(fā)生矛盾后如何反省，一部分學生寫的是自己如何在容易緊張的場合（比如考試）平靜自己的心態(tài)，還有一部分學生寫的五花八門。究其原因，不是老師平時不會指導寫作，也不是學生不會寫，寫不了，而是作文題目的設計者嘩眾取寵，一味地突現(xiàn)素質(zhì)教育中的人文素養(yǎng)考察，隨意拔高了初中階段人文素質(zhì)達成的層次。像這樣的題目，即使讓一個在校的文科專業(yè)的大學生去寫，也不一定能寫出什么名堂。這種教育實踐現(xiàn)象的存在，不能只一味地去指責題目的設計者和題目的選用者，它恰好從另一個側(cè)面反映了素質(zhì)教育理念的實施在現(xiàn)行基礎教育階段的無序性和隨意性。
由于這種同一學科不同階段素質(zhì)教育的無序性和隨意性，以及不同學科不同素質(zhì)能力達成培養(yǎng)的無序性和隨意性的存在，使許多從事基礎教育的相關人員，在不同階段素質(zhì)教育的實施上顯得有些盲從，甚至是無所適從。同時，也讓一場本該給中國教育注入應有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，而很難充分滲透于基礎教育階段各學科的課堂教育中去。
每個年齡階段和每個知識層次的.教師對素質(zhì)教育的思想及其實施有各自不同的理解，在具體的教育實踐操作過程中，又由于缺乏相應的序列和標準，導致了素質(zhì)教育實踐的隨意性。這種無序性和隨意性在基礎教育階段的素質(zhì)教育實施過程中愈演愈烈，極有可能變異一種新的教育實踐毒瘤，也極有可能形成新一輪的教育宗派和教育八股爭斗。
許多現(xiàn)在從事基礎教育的人都曾發(fā)出過這樣的感慨：不是我們不會教，只是我們越來越不明白；不是我們教不好，只是我們有苦難言……
三、素質(zhì)教育反饋評價體系的探索性
素質(zhì)教育作為一種已被大多數(shù)人接受的全新的教育理念和教育實踐，在我覺得，在教育效果的反饋評價方面尚處于探索階段，或者說摸索階段，帶有實驗或者說試驗的性質(zhì)。
就素質(zhì)教育的反饋評價體系而言，仍沿用的是老一套。
素質(zhì)教育教育教學效果反饋評價的手段，在現(xiàn)行階段缺乏有效的可普遍推廣的評估形式。
就最能體現(xiàn)我國教育反饋評價理念和傾向的高考而言，在對考生素質(zhì)大考查方面，明顯帶有探索性，或者說摸索性。這種教育效果反饋評價的探索性，在一定程度上制約著我國基礎教育階段素質(zhì)教育實施的廣度和深度，甚至也使我國基礎教育階段的素質(zhì)教育實施帶有一定的盲從性和形式化。
當然，一種教育思想替代另一種教育思想確實要有一定的過程，但這種過程持續(xù)的時間越短越好。但愿這種中國基礎教育脫胎換骨的陣痛帶給更多的人最終是會心的微笑。
總之，以上僅是一個從事基礎教育多年的高中語文教師的井蛙之見，不足和可笑之處望行家見諒。相信處在風風雨雨地中國改革大潮中的中國基礎教育，會一步一步地伴隨著轉(zhuǎn)型期的共和國，走向成熟，走向繁榮。
教育素質(zhì)大討論心得體會 篇4
教師在實施評價改革研究過程中，感到最困難的是，將理論知識內(nèi)化的時候，由于自身的素質(zhì)不同，領悟的層度有所區(qū)分，導致在實踐中有時有些偏頗：課堂評價時有時出現(xiàn)表揚泛濫現(xiàn)象，在施用“周評價卡”時，由于班額較大(一般均在76-78人之間)，關注的學生在“全體方面”不好更好的體現(xiàn)，評價卡的操作過程中由于工作量大，而不好在當堂落實，個別評價措施有略微滯后的方面。
在和家長的溝通過程中，對一些思想意識仍以分數(shù)評價學校、老師，學生的家長沒有更耐心地平等對話，導致個別家長對老師的評價方式產(chǎn)生懷疑態(tài)度，特別是在整個教育評價機構中，仍以“分數(shù)”作為很大比重來量化教師，體現(xiàn)在獎金、工資、評優(yōu)樹先、職稱評定等影響下，仍對自身的研究課題產(chǎn)生困惑，不知該如何對待，有時因事務工作繁忙而關注成績的提高，忽略學生學習情感的培養(yǎng)，以犧牲短時間的`學習情感來換來高分的功利意識仍有存在。
在整個實踐過程中，對一些教育現(xiàn)象的反思時，缺乏相對高度的理論提升，一些重結果輕過程的方式，使一些寶貴的課堂教學閃光點不能以迅速的反饋信息和別人分享交流，特別是對一些科學的研究方法，是邊學習邊實踐邊應用，所以相應地缺乏嚴謹性。
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