融合教育心得
我們心里有一些收獲后，可以記錄在心得體會中，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編精心整理的融合教育心得，希望能夠幫助到大家。
融合教育心得1
中學(xué)階段是學(xué)生對科學(xué)文化知識進(jìn)行系統(tǒng)性、專業(yè)化學(xué)習(xí)的階段，處于這一年齡段的學(xué)生，身心發(fā)展極為迅速，而且具有其發(fā)展階段的特殊性。體育教學(xué)在中學(xué)教育環(huán)節(jié)中扮演著極其重要的角色，不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)身健體，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，對學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
一、現(xiàn)階段信息技術(shù)支持下中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀分析
我國體育教學(xué)信息化的發(fā)展正處于上升階段，在實(shí)踐中仍然存在一些細(xì)節(jié)性問題有待解決。首先，體育教學(xué)往往多重視戶外體育鍛煉，而相對忽視理論知識的實(shí)質(zhì)性講解環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對體育理論知識的學(xué)習(xí)失去了興趣。其次，教師在多媒體應(yīng)用方面的技術(shù)水平相對有限，導(dǎo)致許多體育教學(xué)內(nèi)容的教授無法有效結(jié)合信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，致使教學(xué)效率大打折扣。最后，片面注重信息技術(shù)支持下的多元化教學(xué)模式的開展，導(dǎo)致一些學(xué)校忽略了課堂教學(xué)的基本任務(wù)和目標(biāo)，引發(fā)了教學(xué)形式機(jī)械化堆疊、忽略核心教學(xué)內(nèi)容等一系列問題的產(chǎn)生。
二、中學(xué)體育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合策略分析
1、更新教學(xué)觀念，提高信息技術(shù)在體育教學(xué)中的重要性認(rèn)知教學(xué)觀念的改變和完善是教學(xué)實(shí)踐水平提高的前提和保障，將體育教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，應(yīng)該從以下兩個角度出發(fā)進(jìn)行探討。
一是從學(xué)校管理層角度出發(fā)，切實(shí)提高學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度，尤其是在教育專項資金的.使用方面，要實(shí)施有傾向性的重點(diǎn)扶持和幫助措施，為學(xué)生和教師提供更加完善先進(jìn)的信息化平臺和空間。
二是從體育教師的角度出發(fā)，在不斷提高體育教學(xué)能力的同時，還應(yīng)主動拓寬學(xué)習(xí)渠道，接觸、學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的多媒體技術(shù)手段，在教學(xué)備課、教學(xué)課堂實(shí)踐等方面做到游刃有余，為學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
2、開發(fā)教學(xué)模式，在體育理論知識教學(xué)中巧妙利用信息技術(shù)信息技術(shù)在體育教學(xué)模式的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)方面同樣發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，多樣化教學(xué)模式的日常實(shí)踐離不開多媒體技術(shù)的支持，其中以多媒體技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法中的使用最為典型。例如，在對足球運(yùn)動項目進(jìn)行教學(xué)時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以在教學(xué)開始時為學(xué)生播放經(jīng)典賽事的視頻短片，讓學(xué)生充分感受足球運(yùn)動的激情和生命力，調(diào)動學(xué)生對足球運(yùn)動學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師通過網(wǎng)絡(luò)信息交流與學(xué)生進(jìn)行簡單的問答互動，讓學(xué)生對足球運(yùn)動形成初步的認(rèn)識。最后，在學(xué)生對足球運(yùn)動有了一個初步的了解之后，教師可以PPT課件的形式為學(xué)生呈現(xiàn)足球運(yùn)動的動作技巧說明，在此過程中教師也可以和個別學(xué)生一同進(jìn)行現(xiàn)場動作示范，讓學(xué)生在靜態(tài)的理論知識學(xué)習(xí)和動態(tài)的多維度教學(xué)氛圍中，更加深入地了解足球運(yùn)動，培養(yǎng)對體育運(yùn)動的熱情。
3、豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展視野，有效培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性體育是一門有趣的學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的知識和信息。但學(xué)校的教學(xué)時間、教師的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的體育活動時間和空間都相對有限，信息技術(shù)的應(yīng)用則從很大程度上解決了這些問題。在體育課堂上融入信息技術(shù)教學(xué)手段，不僅拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺認(rèn)識和學(xué)習(xí)更多的體育運(yùn)動項目，而且教師還可以通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方案的策劃和準(zhǔn)備，對體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合和設(shè)置，在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時為學(xué)生挖掘更多的體育學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過對體育資源的自主探究和學(xué)習(xí)，既充實(shí)了校園生活，同時也對體育精神的培養(yǎng)大有裨益。
4、注重教學(xué)評價，建立科學(xué)合理的信息化體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價是教學(xué)活動中必不可少的組成部分，對教學(xué)活動有著積極引導(dǎo)和合理調(diào)節(jié)的作用。教學(xué)評價是對體育教學(xué)活動中存在問題的及時反饋，也是對體育教學(xué)如何進(jìn)一步發(fā)展的思考和規(guī)劃。信息化體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)該注重以下兩個方面：一方面，評價應(yīng)堅持以人為本的原則，尊重學(xué)生的主體地位，注重評價多媒體教學(xué)課堂帶給學(xué)生的切實(shí)學(xué)習(xí)感受和心理體驗，并以此為依據(jù)對教師的教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行反饋；另一方面，教師的教學(xué)能力應(yīng)始終作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。另外，還應(yīng)注重評價教師在將信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)的過程中，是否實(shí)現(xiàn)了實(shí)效性與協(xié)調(diào)性、趣味性與科學(xué)性的統(tǒng)一。
三、結(jié)束語
總之，信息技術(shù)與中學(xué)體育教學(xué)的融合需要大量的教育工作者堅持不懈地實(shí)踐、探究和反思。中學(xué)體育教師在教學(xué)中加入現(xiàn)代信息技術(shù)能夠為學(xué)生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)渠道，營造更加自由寬松的教學(xué)氛圍，同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多層次、多角度的學(xué)習(xí)模式。
融合教育心得2
隨著時代的發(fā)展，教育形式不斷更新與變革。五育并舉融合教育作為當(dāng)今教育的一種重要形式，正逐漸受到人們的關(guān)注。通過全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能和素養(yǎng)，使其擁有綜合發(fā)展的能力。下面將結(jié)合我自己的經(jīng)歷和體會，探討五育并舉融合教育的好處以及如何有效實(shí)施。
首先，五育并舉融合教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。過去的教育注重學(xué)生的知識與能力，但忽視了學(xué)生的其他方面的發(fā)展。五育并舉融合教育關(guān)注學(xué)生的智力、情感、身體、社會和美育方面的發(fā)展，使學(xué)生能夠全面地發(fā)展自己。我記得在我的學(xué)校里，我們每周都會進(jìn)行體育鍛煉，并參加一些社會實(shí)踐活動，這不僅讓我對運(yùn)動產(chǎn)生了興趣，還培養(yǎng)了我與他人合作的能力。同時，我還有機(jī)會參與藝術(shù)活動，培養(yǎng)了我的審美能力和創(chuàng)造力。通過這種全面的培養(yǎng)，我能夠自信地面對不同的挑戰(zhàn)，并具備解決問題的能力。
其次，五育并舉融合教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的教育形式注重表面的知識傳授，學(xué)生只需死記硬背，缺少了對問題的深入思考和解決能力。而五育并舉融合教育注重培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)新思維，通過開展實(shí)踐、研究和討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探索。我曾經(jīng)參與過一個有關(guān)環(huán)保的項目，我們小組進(jìn)行了大量的研究和實(shí)地考察，最終我們提出了一些創(chuàng)新的解決方案。這個過程不僅培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新能力，還讓我們體會到知識在實(shí)踐中的應(yīng)用和意義。
再次，五育并舉融合教育有助于提高學(xué)生的人際交往能力。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生大多是獨(dú)立學(xué)習(xí)，缺乏與他人合作的機(jī)會。而五育并舉融合教育著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和人際交往能力，通過團(tuán)隊合作和社會實(shí)踐，使學(xué)生能夠與他人合作、溝通與分享。我參加過一個學(xué)校廣播臺的項目，我們需要合作策劃并錄制節(jié)目。在這個過程中，我學(xué)會了傾聽他人的建議，尊重他人的觀點(diǎn)，并找到一個平衡點(diǎn)，使我們的節(jié)目更具吸引力。通過這樣的合作經(jīng)歷，我不僅學(xué)會了與他人合作，還收獲了一些持續(xù)的友誼。
最后，五育并舉融合教育能夠提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生往往只注重考試成績而缺乏對知識的熱愛與持續(xù)追求。而五育并舉融合教育通過實(shí)踐與應(yīng)用，使學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，從而增強(qiáng)對知識的興趣。同時，學(xué)生在五育并舉融合教育中學(xué)會了自主學(xué)習(xí)與探索，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這使得學(xué)生能夠在完成學(xué)業(yè)后繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升自己的能力。我曾經(jīng)在一個科研團(tuán)隊中研究了一個物理實(shí)驗項目，雖然我在這個過程中遇到了很多困難，但通過持續(xù)的嘗試和探索，我最終取得了一定的成果。這個經(jīng)歷使我明白了學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，也讓我愿意不斷追求知識的升華。
綜上所述，五育并舉融合教育是一種強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生多元智能的教育形式。它能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高人際交往能力，并激發(fā)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)熱情。作為學(xué)生，我們應(yīng)該積極投入到這種教育當(dāng)中，從中獲得更多的啟發(fā)和成長。同時，對于教育工作者來說，我們應(yīng)該注重設(shè)計和實(shí)施五育并舉融合教育的有效方法，以幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。
融合教育心得3
各位老師：
下午好！
說起我和女兒張莞爾與奇色花幼兒園的緣分，不得不先要說一說我和奇色花幼兒園蔡蕾園長的緣分。
我是鄭州幼師九三屆的畢業(yè)生，和蔡蕾園長是校友。不過，我剛知道她的名字的時候，我還是幼師一年級的學(xué)生，她已經(jīng)是幼兒園的園長了。和她第一次近距離接觸是在1992年，我的印象特深刻，那時我上幼師二年級，我們倆那年都獲得了榮玉德幼基金會的獎勵，榮玉德基金會是獎勵鄭州幼師的在校生和畢業(yè)生的。蔡園長是一等獎，我是二等獎。特別有緣，我們座位安排在了一起，會議前我們還一起去搬了椅子，和心中敬仰的學(xué)姐一起搬椅子，那時的我特激動，甚至感覺很幸福。不過，因為陌生，因為是在開會，我只是獨(dú)自享受著我的那份幸福，蔡蕾園長一點(diǎn)都不知道。
畢業(yè)了，我分到了一所小學(xué)。和同在一個區(qū)的蔡園長距離并不遠(yuǎn)，我一直關(guān)注著蔡園長的幼兒園的變遷和變化，不過我們之間還是沒有任何聯(lián)系。
直到20xx年，我們搬了家，我女兒張莞爾要轉(zhuǎn)幼兒園。上哪所幼兒園是一件大事。我的好朋友袁老師告訴我她為女兒選幼兒園的事情。她本來在一家公辦幼兒園，但老師工作性質(zhì)使然，加上老人沒有在一起，愛人正好那幾年又在外地工作。孩子的事都要她一個人操勞。每天下午到了接孩子的時候，經(jīng)常有不可預(yù)知的事情發(fā)生。比如有家長到學(xué)校溝通，比如處理學(xué)生臨時事情，比如開會沒結(jié)束……每次辦完事情總是火急火燎趕到幼兒園，而女兒總是委屈萬分地坐在那里等待，眼睛里噙著淚花，同在等待的老師不說也總感覺到埋怨的目光。那讓袁老師很愧疚，對孩子，也對老師。可是毫無辦法。后來袁老師把女兒送到了奇色花幼兒園，還是在下班的時候老是會有的事，但不同的是去幼兒園接女兒的時候不再火急火燎，到幼兒園的時候不管多晚，老師總在陪著女兒在高興地玩，不管多晚，女兒總是流連著不肯走。
袁老師是我的閨蜜，我們從十幾歲關(guān)系就好得很，加上我對蔡蕾園長不算太多的了解，我對她的話深信不疑。于是不再猶豫，直接選擇了奇色花幼兒園。
那時奇色花幼兒園還在金城街，院子不大，空間比較緊張，可是奇色花幼兒園給人特別溫馨溫暖的感覺。就像袁老師說的那樣，每一位老師都是那么親切，對孩子耐心有加。我也多次像袁老師那樣全班甚至是全園最后一名接孩子，但老師沒有埋怨，孩子也不因只剩下自己而淚眼漣漣。一個幼兒園品質(zhì)的體現(xiàn)其實(shí)就是幼兒園園長品質(zhì)的體現(xiàn)，蔡蕾園長個人魅力影響到的'老師、愿意跟著她把奇色花作為事業(yè)去做的老師都是如她那樣善良、謙遜、和氣。
奇色花幼兒園實(shí)行融合教育，就是正常孩子和有特殊需要的孩子一起學(xué)習(xí)和生活，一般的比例是8：1。女兒班里有兩個特殊需要兒童，入園前我就知道，我沒有像有些家長那樣猶疑，這很大程度上出于我對蔡園長人品和能力的絕對信任，因為信任，所以覺得她做得事情都是正確的，所以支持她所做的每一件事情。
那時我的工作也很忙，雖然心里想和蔡園長多聊聊，也特別想為奇色花做些什么，不過總是因心有余力不足而擱淺。雖然無緣與蔡蕾園長做同事，無緣成為她的兵，但從女兒上了奇色花后，我們的接觸很自然地多了起來，我們聊幼兒園、聊孩子，也聊融合教育。所以說，對融合教育，我比其他家長知道得更多一些。雖然知道得更多些，但說實(shí)話，對女兒所在班的融合教育，我并沒有關(guān)注特別多。一切都是自然而然的，我沒有因為女兒班里有特殊需要兒童我就天天問東問西，生怕會對她有不好的影響似的。每次接送女兒，我看到那兩個特殊的孩子和其他孩子一樣很自然很開心地在一起，沒有歧視，沒有嫌棄，沒有區(qū)別，他們的臉上和其他孩子一樣綻放著開心的笑容，我就覺得這世界真美。我認(rèn)為，這種讓旁觀的人看不到普通孩子和特殊需要孩子在相處中的區(qū)別的境界，是融合教育的最高境界。
因為做融合教育，奇色花和其他幼兒園相比，有很多優(yōu)質(zhì)而豐富的資源。國內(nèi)外一些愛心機(jī)構(gòu)和組織為奇色花配備的功能室不僅讓特殊需要孩子受益，同時也讓普通的孩子受益。因為做融合教育，很多愛心人士特別關(guān)注奇色花幼兒園，這也讓奇色花幼兒園和奇色花幼兒園的孩子有了更多參與活動的機(jī)會，不管是幼兒園、還是老師和孩子，每一次活動都是成長。因為做融合教育，奇色花幼兒園的老師有了更多更專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會。可以說，能繼續(xù)堅持在奇色花做得老師，都是有愛心的老師，他們有能力又有愛心，這是奇色花幼兒園所有孩子的幸福。
融合教育心得4
“五育并舉”是指思想道德教育、體育教育、智育教育、美育教育、勞動教育并重的教育理念。教師作為教育工作者，應(yīng)承擔(dān)五育并舉教育的重要任務(wù)，將其貫穿于日常教育教學(xué)的全過程中。
一、思想道德教育。
思想道德教育是五育并舉的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生人格和價值觀念的基礎(chǔ)。在思想道德教育中，教師應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行良好的價值取向教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我、認(rèn)清責(zé)任、追求真理、尊重人權(quán)等。在教學(xué)中，我始終認(rèn)為，教育是對人性的引導(dǎo)，只有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，才能讓他們成為有思想、有情感、有責(zé)任感的人。
智育教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑，它是五育并舉中最基礎(chǔ)的一項教育。在面對當(dāng)今層出不窮問題和快速發(fā)展的科技時代中，教師們更應(yīng)該將智育教育融入到教學(xué)中，幫助學(xué)生逐漸掌握知識與技能，也要使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。如：提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的自學(xué)能力等。教師應(yīng)該要學(xué)習(xí)與自我提高，使自己不斷的創(chuàng)新，從而給學(xué)生帶去更好的學(xué)習(xí)效果。
二、美育教育。
美育教育是透過美術(shù)、音樂、文學(xué)等藝術(shù)形式給學(xué)生提供一個高品質(zhì)的審美體驗，讓學(xué)生懂得欣賞美、創(chuàng)造美和去追求美。它能夠增進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓他們廣泛地接觸與感受不同的藝術(shù)形式。所以，尊重學(xué)生的個性差異，試圖讓學(xué)生在欣賞、了解、創(chuàng)造藝術(shù)中發(fā)揮自己的能力，這是教師美育教育的目的。教師也應(yīng)該具有審美素養(yǎng)，將美育教育真正地融入于課堂中去。
體育教育和勞動教育是學(xué)生身體健康和實(shí)踐能力的`重要保證，更是五育并舉中不可缺少的部分。體育教育能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉身體、提高身體素質(zhì)；而勞動教育則能夠讓學(xué)生體驗勞動過程、增加人生經(jīng)驗、鍛煉實(shí)踐能力。教師應(yīng)該重視體育教育和勞動教育，讓學(xué)生學(xué)會健康飲食，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不斷為自己的職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。
三、結(jié)語。
五育并舉教育理念的實(shí)施，需要教師不斷學(xué)習(xí)并更新課程設(shè)計，不斷尋求更好的教學(xué)方法，靈活地運(yùn)用各種教育資源和手段，提高自身的綜合素質(zhì)。如此，在教育教學(xué)中，不僅僅是完成教育教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，更是要在學(xué)生的成長中，養(yǎng)成正確的思維方式，提升人文素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。只有如此，五育并舉教育實(shí)施起來才具有更好的效果。
融合教育心得5
人工智能，也稱作AI，是一種由人類制造的機(jī)器所表現(xiàn)出來的智能。通常指通過計算機(jī)程序來呈現(xiàn)人類智能的技術(shù)，并研究這樣的智能系統(tǒng)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，以及如何實(shí)現(xiàn)。在教材中，人工智能被定義為“智能主體的研究與設(shè)計”，智能主體指一個可以觀察周遭環(huán)境并作出行動以達(dá)致目標(biāo)的系統(tǒng)。安德里亞斯·卡普蘭和邁克爾·海恩萊因?qū)⑷斯ぶ悄芏x為“系統(tǒng)正確解釋外部數(shù)據(jù)，從這些數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)，并利用這些知識通過靈活適應(yīng)實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)和任務(wù)的能力”。由于人工智能的研究高度專業(yè)和技術(shù)性，各分支領(lǐng)域都是深入且各不相通的，因此其涉及的范圍極廣。
在人工智能技術(shù)應(yīng)用上， 教育 領(lǐng)域也深受影響，如何更好的迎合現(xiàn)實(shí)需求，對此，我認(rèn)為
一、人工智能技術(shù)要在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解上體現(xiàn)價值。
技術(shù)的使用是需要付出代價的。如果技術(shù)只是提高了訓(xùn)練效果，那么它的'價值僅僅體現(xiàn)在低層次認(rèn)知能力上，這個代價是否值得？人工智能技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該在促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的發(fā)展方面發(fā)揮作用，幫助學(xué)生從解決習(xí)題為主走向解決問題為主。我們應(yīng)該依靠人工智能技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)和人機(jī)互動等方面的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生基于理解的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生面向?qū)嶋H應(yīng)用的學(xué)習(xí)。
二、人工智能技術(shù)要在促進(jìn)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。
隨著人工智能技術(shù)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域也開始逐漸應(yīng)用該技術(shù)，這打破了傳統(tǒng)教育中知識傳播的平衡，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)關(guān)系，使得對每一個學(xué)生個體的尊重成為可能。然而，當(dāng)前教育實(shí)踐中仍存在一定薄弱之處。因此，在學(xué)校層面應(yīng)用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，重要的不是簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，而是通過收集學(xué)習(xí)過程中的信息，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)，這將成為促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的技術(shù)手段。
三、人工智能技術(shù)要在開放題評價與實(shí)踐能力評價上尋求突破。
當(dāng)前教育教學(xué)中存在的眾多問題，很大程度上源于對標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)評價和紙筆測驗的過度信賴�？陀^題為主、采點(diǎn)計分為主要評分方式的標(biāo)準(zhǔn)答案，使得記憶性學(xué)習(xí)在教學(xué)中得到強(qiáng)化，而理解與應(yīng)用的學(xué)習(xí)則相對被忽視，創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)甚至被完全壓制。因此，突破教學(xué)評價難題是當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵之一。人工智能技術(shù)在這方面的應(yīng)用潛力非常巨大，可能會為教育事業(yè)帶來最大的貢獻(xiàn)。
融合教育心得6
五育融合教育是一種注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。我在實(shí)踐中深刻體會到了這種教育模式的重要性和優(yōu)勢。通過對學(xué)生的智育、體育、美育、勞育和德育的全面培養(yǎng)，五育融合教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)五育融合教育能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。同時，五育融合教育也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和社會責(zé)任感。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)堅持五育融合教育，發(fā)揮其優(yōu)勢，推動學(xué)生的全面發(fā)展。
首先，五育融合教育能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。在五育融合教育的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生全方位地參與各種活動，能夠調(diào)動他們的積極性。例如，在勞育教育中，我組織學(xué)生參與實(shí)際的勞動活動，如組織學(xué)生開展社區(qū)環(huán)境整治活動，給學(xué)生提供了實(shí)踐鍛煉的.機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。
其次，五育融合教育能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在智育教育中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過開展科學(xué)實(shí)驗、社會調(diào)查等活動，學(xué)生在實(shí)踐中掌握了科學(xué)的研究方法和實(shí)驗技巧，提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。在美育教育中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。通過開展繪畫、音樂、舞蹈等活動，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的藝術(shù)素養(yǎng)。
此外，五育融合教育也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和社會責(zé)任感。在體育教育中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識。組織學(xué)生開展團(tuán)體項目，如籃球比賽、足球比賽等，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在德育教育中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。通過開展社會實(shí)踐活動，學(xué)生親身體驗了社會問題，增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感。
最后，五育融合教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生參與各種活動能夠提高他們的自信心。例如，在勞育教育中，學(xué)生通過參與實(shí)際勞動，獲得成就感，增強(qiáng)了他們的自信心。在智育教育中，我鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。
總之，五育融合教育是一種培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。通過對學(xué)生的智育、體育、美育、勞育和德育的全面培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在實(shí)踐中，五育融合教育能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。同時，五育融合教育也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和社會責(zé)任感。在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)堅持五育融合教育，發(fā)揮其優(yōu)勢，推動學(xué)生的全面發(fā)展。
融合教育心得7
在我參與教育培訓(xùn)的過程中，我收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和感悟。這些經(jīng)歷和感悟不僅拓寬了我的視野，更增強(qiáng)了我的能力，使我更能在工作和生活中應(yīng)用它們。
我參與的第一個教育培訓(xùn)項目是關(guān)于團(tuán)隊協(xié)作和溝通的培訓(xùn)。在這個項目中，我學(xué)習(xí)了很多有效的溝通技巧，如傾聽、表達(dá)和理解。我也了解到了不同團(tuán)隊成員的角色和責(zé)任，以及如何有效地與他們協(xié)作。這個經(jīng)歷讓我明白，有效的溝通和協(xié)作是團(tuán)隊成功的關(guān)鍵。
接下來，我參與了一個關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。在這個項目中，我學(xué)習(xí)到了如何成為一個有效的領(lǐng)導(dǎo)者。我明白了領(lǐng)導(dǎo)力并不僅僅是指揮和管理，更重要的是激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造力。我還學(xué)到了如何了解和解決團(tuán)隊的問題，以及如何處理不同的團(tuán)隊成員，以達(dá)到更有效的協(xié)作。
最后，我參加了一個關(guān)于創(chuàng)新思維的培訓(xùn)。在這個項目中，我學(xué)習(xí)到了如何打破傳統(tǒng)的思維模式，開發(fā)出更具創(chuàng)新性的解決方案。我也了解到，創(chuàng)新不僅僅是指出新穎的`想法，更是能夠解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思維。
總的來說，這些教育培訓(xùn)經(jīng)歷使我有了更深入的理解和掌握，使我能夠更好地應(yīng)用這些知識和技能。我期待未來更多的學(xué)習(xí)和成長，也希望將這些知識和技能應(yīng)用到我的工作和生活中，為我的人生增添更多的色彩。
融合教育心得8
通過學(xué)習(xí)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，認(rèn)真思考教育信息化的意義就是要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”，文中提出、并倡導(dǎo)“信息技術(shù)要與教育深度融合”，作為一名教育工作者，深感責(zé)任重大，使命神圣，同時也感覺到隊自己以后的教育工作有多了新得機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我對此有幾點(diǎn)體會。
一、對新的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的理解
從“課堂教學(xué)”到“學(xué)校教育”的主要內(nèi)容的學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的根本轉(zhuǎn)變。
�。ㄒ唬�、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中指出課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體這四個要素，教學(xué)媒體要由原來的'輔助教師突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的形象化教學(xué)工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教的工具，又是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗與內(nèi)化的工具。
（二）、信息技術(shù)應(yīng)用于教育、教學(xué)過程，不能只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”的較低層面上，而必須在運(yùn)用技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上。
�。ㄈ案淖儌鹘y(tǒng)的‘以教師為中心’的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出新型的‘主導(dǎo)—主體相結(jié)合’。
�。ㄋ模娜碌慕虒W(xué)理念和做法出發(fā)，做到信息技術(shù)與教育深度融合。
二、我對信息技術(shù)與教育深度融合的幾點(diǎn)理解
�。ㄒ唬�、信息技術(shù)與教育深度融合，使學(xué)生由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷�，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，和情感體驗與培育的主體，情感成為教育中一個不可忽視的重要因素，教師必須重視情感教育，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。
�。ǘ⑿畔⒓夹g(shù)與教育深度融合，教育工作者的要求知識更全年面，教學(xué)技能更高，視野更廣闊，挑戰(zhàn)了教師對課堂教學(xué)的駕馭能力。
教師更多的角色是管理者和引導(dǎo)者，教師能將信息技術(shù)很自然融入課堂，讓知識和信息技術(shù)成為一個整體，形成全新的教學(xué)時空。
（三）信息技術(shù)與教育深度融合，教師在教學(xué)內(nèi)容上，必須把信息技術(shù)的切入點(diǎn)找好，畢竟信息技術(shù)是要服務(wù)于課堂教學(xué)，更準(zhǔn)確的說是服務(wù)于學(xué)生，什么時候應(yīng)用，什么時候合理、合法利用信息技術(shù)融入師生探索之中，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生課堂潛能和創(chuàng)造力，這必是信息技術(shù)與教育深度融合的一條重要出路。
（四）信息技術(shù)與教育深度融合，是課堂教育的一場變革，
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，教師是課堂教學(xué)組織者、管理者、引導(dǎo)者，改革對于我們來說，義不容辭，責(zé)任重大，盡管改革的路途肯定是既充滿挑戰(zhàn)又艱巨，到底要如何走？怎樣走？都需要我們這些教育工作者的探索——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，但我想高峰永遠(yuǎn)留給那些不斷攀登的人們，每個人都有自己的夢想，我想作為一名教育工作者，如何能將信息技術(shù)與教育深度融合，讓我的課堂放飛孩子們多彩夢想，這便是我的教育夢。
融合教育心得9
全納教育，融合教育是一種新的教育理念和教育過程，這些年來年來不絕于耳，社會各界人士也努力的去推動，這一個非常非常好的現(xiàn)象。
融合教育的理念是接納所有學(xué)生，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同的需求，融合教育可以促進(jìn)特殊兒童社會性發(fā)展和社會功能的改進(jìn)。而對于一般兒童，融合教育可以促進(jìn)他們理解平等、尊重、接收、接納的思想，在與特殊兒童共同學(xué)習(xí)共處的環(huán)節(jié)中塑造了他們善良、友好、同理旁人，助人為樂等許多出色的品質(zhì)和個人素養(yǎng)，也為成年后對多樣化世界的理解接納奠定了較好的心理基礎(chǔ)，是對特殊兒童和普通兒童彼此成的“雙贏”教育模式。
既然融合教育對特殊兒童有這么多的好處， 那么融合教育是不是不管兒童能力如何，全部都應(yīng)該在普通班級里面和同學(xué)們一起上課呢？有的家長說，我不追求學(xué)業(yè)，不追求成績，我希望他能在這個集體環(huán)境當(dāng)中，能學(xué)多少是多少，課間的時候可以和小朋友玩，能夠去參照其他同學(xué)習(xí)得較好的社會技能就可以了。
首先我們必須明確一點(diǎn)，融合不等于"隨班混讀”。一定要站在孩子的教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)際的需求出發(fā)，針對不同障礙程度的孩子應(yīng)實(shí)行多元化的融合安置模式，才能夠讓孩子坐在寬敞明亮的教室的同時兼顧特需孩子的學(xué)習(xí)效果與心理成熟度。
介紹一下韋氏智力測試量表的一些數(shù)據(jù)。韋氏智力測試量表包括成人16歲以上、兒童6-16歲和學(xué)齡前期4-6歲三個階段，測定的結(jié)果叫做智商，智商的平均值為100，標(biāo)準(zhǔn)差為15。
智力分級標(biāo)準(zhǔn)為智商大于140為非常優(yōu)秀，120-139為優(yōu)秀，110-119為中上，90-109為正常，80-89為低于正常，70-79為邊界，小于70為智力障礙，50-70為輕度智力障礙，35-35為中度智力障礙，20-35為重度智力障礙，小于20為極重度智力障礙。
除此之外，社會適應(yīng)性，課堂的紀(jì)律常規(guī)，也是融合大集體很重要的一個條件。
很多asd的兒童自幼開始干預(yù)，也有相應(yīng)的配合能力、常規(guī)意識、安坐能力等。一年級第一個學(xué)期表現(xiàn)還蠻不錯，但慢慢的各種行為問題接踵而來，老師投訴不斷。假設(shè)一個譜系兒童他的智力水平是邊界點(diǎn)70，孩子越學(xué)越吃力，哪怕付出比常人更多，收到的成效也不會很大�？上攵⒆釉谡Z數(shù)英的課上基本上是聽不大懂老師說的話，只能放空，玩筆，玩手，玩書本，玩抽屜，走動等，孩子的`心理壓力有多大？沒有自信怎么會有安全感？最終，這樣的全天式融合對班上的同學(xué)，以及對孩子本身都造成了很大的影響。
現(xiàn)在廣州大概約有31個特教班，有人曾經(jīng)對我說:我不是很理解其實(shí)已經(jīng)有特殊學(xué)校的存在，為什么教育局還要在普通學(xué)校里面弄一個特教班？
當(dāng)然非常有必要。相對特殊學(xué)校而言，開在普通學(xué)校的特教班仍然是一個融合的環(huán)境，當(dāng)孩子不能適應(yīng)40幾個人的大集體環(huán)境的時候，我們就把孩子集中在特教班里面上課，根據(jù)孩子的情況實(shí)施個別化教育，與此同時，根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)業(yè)能力的補(bǔ)救。如果孩子的行為規(guī)范良好，像一些對學(xué)業(yè)要求不高的課程，如文體課或者孩子擅長的課程都可以回普通班級里面去上課。
孩子跟不上的課程，就到特教班里面去上課，這樣一來孩子聽不懂的時間就不會在教室里面枯坐而放空。孩子可以跟得上的課程回到普通班級里面去上課，增加孩子的參與度，從而提高自信，也讓普通班級的孩子看到有特殊需要的孩子的閃光點(diǎn)。
今年牽牛花有幸參與了黃浦區(qū)的兩個學(xué)校特教班的建設(shè)（向陽花班），向特教班提供教學(xué)支持，對特教班有了更深刻的理解。在我們進(jìn)行隨堂記錄的時候，發(fā)現(xiàn)一些有特殊需要孩子參與度很低，老師同學(xué)和他幾乎是兩根平行線。授課老師其實(shí)很關(guān)注有特需的孩子，但是無奈孩子那么多，再關(guān)注他，也不可能提供很有效支持，看到這種情況其實(shí)很是心疼。
現(xiàn)在有點(diǎn)吊詭的是，很多家長希望可以讓孩子到特教班進(jìn)行融合，但是因為條件的限制進(jìn)不來。而對于已經(jīng)有了特教班的學(xué)校，學(xué)校的家長卻還在特教班門外躊躇。也許很多家長仍然認(rèn)為孩子全天在普通班就讀是最好的吧。
我想說一句掛在嘴邊的話，“愛他如他所是，而非你所愿”。
融合教育心得10
隨著獨(dú)生子女的慢慢長大以及二胎政策的放開，家庭缺少了對子女的教育，以及教育上的失誤，從周邊的許多孩子中能看出現(xiàn)今的許多兒童都有自我中心的心理傾向，自私、唯我獨(dú)尊、從來不會為別人考慮。從這些現(xiàn)象更能體現(xiàn)出對小學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育非常重要。在新課改的倡導(dǎo)下的，人們重視對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育，讓我們的孩子的思想道德素質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)，勞動技能素質(zhì)和身體素質(zhì)都得到發(fā)展。但由于各種社會環(huán)境的影響許多孩子在很多情況下心理都比較脆弱，因此，對小學(xué)生進(jìn)行心理教育猶其重要，心理健康教育不僅能夠促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，能更好的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的.成功、形成良好的品德、保證學(xué)生正常健康地生活與發(fā)展成人。同時對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很重要的意義。
一、讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)
在愉快輕松、平等民主的氣氛中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向得到激活。因此數(shù)學(xué)教師要及時更新教育觀念，樹立學(xué)生主體的教學(xué)理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的助產(chǎn)士，催化劑。同時我們要把微笑帶進(jìn)課堂，把更多的鼓勵留給孩子。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，用辯證的思想去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)中善于利用學(xué)生的閃光點(diǎn)去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，允許學(xué)生提問質(zhì)疑。
二、讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中要抓住學(xué)生的心理發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)新課改的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用故事、典型趣聞等導(dǎo)入新課，使“導(dǎo)入”真正起到承上啟下的作用，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、讓學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。
建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的心理情況下發(fā)表不同的見解。建立平等的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍的核心。在課堂上教師要以平等、寬容的態(tài)度，積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)上的促進(jìn)者，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如在“三角形分類”的教學(xué)中，利用小游戲形式讓學(xué)生去動手操作、觀察分類，從而找出分類標(biāo)準(zhǔn)。確定分類標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)行具體分類。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿心理健康教育尤為重要。正確運(yùn)用心理健康教育能夠幫助教師管理數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此數(shù)學(xué)教育必須與心理健康教育相結(jié)合。
融合教育心得11
通過一個學(xué)期對《融合教育與教學(xué)》這門課的學(xué)習(xí)，讓我對融合教育有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，明白了推進(jìn)融合教育的發(fā)展對特殊兒童的發(fā)展有著重要意義，也能促進(jìn)老師的教學(xué)方法的改善，以此做到真正意義上的教學(xué)相長。在這門課的學(xué)習(xí)過程中，課堂形式多樣，分小組探索、匯報討論結(jié)果，能有效的提高學(xué)習(xí)效率，加深對融合教育與教學(xué)的印象。老師的課件讓我對融合教育的定義、意義都有了非常清晰的了解，也明確了隨著融合教育的推廣，特殊教育學(xué)校必須重新思考自身的定位與發(fā)展。
通過周四去幼兒園的見習(xí)活動，對融合教育有了更加深刻地理解。就我?guī)У暮⒆佣�，由于其為聽力障礙，在融合班里適應(yīng)狀況較好，能和小朋友們一起玩游戲，也能通過模仿其他小朋友來完成老師的指令。在融合班級里，與其他小朋友的相處過程中，他使用手語或者一些肢體語言，其他小朋友不能理解其意思，促使他要盡量說出更多的語言，他才能更好地融入其中，這一過程就能使學(xué)生的語言得到更多的發(fā)展。但是由于其聽力障礙，導(dǎo)致其理解能力比其他小朋友差一點(diǎn)，老師的稍復(fù)雜指令他可能需要更多的時間來理解，或者別的小朋友做出動作后，他要通過觀察別的小朋友才能做到，當(dāng)他剛開始做這一動作時，老師可能已經(jīng)進(jìn)行下一活動了。所以對于融合教育老師而言，需要有更多的專業(yè)知識技能，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生更好的適應(yīng)融合班級。同時也要鼓勵同班同學(xué)多給孩子一些照顧，養(yǎng)成同學(xué)之間互相幫助的好習(xí)慣。
在對這門課的學(xué)習(xí)過程中，我有以下幾點(diǎn)感受：
1、在我國的發(fā)展
融合教育在我國的發(fā)展主要表現(xiàn)為隨班就讀，我國近幾年正在鼓勵融合教育的發(fā)展，但是融合教育在我國依然存在很多的問題。20xx年2月在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，三類特殊學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案出臺，它不僅充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，并具有自身的特色與亮點(diǎn)，而且將進(jìn)一步豐富和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化。然而，隨班就讀的課程設(shè)置卻完全是普教課程的拷貝，強(qiáng)調(diào)了入學(xué)機(jī)會的平等，而忽略教育質(zhì)量的提高，強(qiáng)調(diào)了面向全體，而忽略了個別差異，強(qiáng)調(diào)了均衡性，而忽略了特殊性，強(qiáng)調(diào)了滿足正常兒童的發(fā)展需要，而忽略了特殊兒童的個別需求，迫切需要將普通教育與特殊教育的課程進(jìn)行整合、調(diào)適，開發(fā)設(shè)計適合于隨班就讀中特殊需要兒童的融合課程，改變隨班就讀實(shí)際上是隨班“混”讀或隨班就“坐”的狀況。
2、隨班就讀
要求普通學(xué)校接納有特殊需要的兒童，是融合教育在中國實(shí)踐的獨(dú)特方式，隨著其廣度和深度的不斷擴(kuò)展，未來的普通學(xué)校都將發(fā)展成為融合學(xué)校，這就要求有一定數(shù)量規(guī)格和質(zhì)量要求的既懂普通教育、又懂特殊教育的專業(yè)隊伍來執(zhí)行黨和政府的方針政策，了解普通兒童與特殊兒童的個別差異和不同需求，并采取相應(yīng)措施，具體實(shí)施所有學(xué)生的日常教育、管理、疏導(dǎo)與康復(fù)工作。此外，以后的一般特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不再是，或者主要不是到封閉式、隔離式的特殊學(xué)校從事特教工作，而是更多地到普通學(xué)校從事正常兒童與有特殊教育需要兒童的教育教學(xué)工作”但目前我國學(xué)歷合格和具有專業(yè)水平的特殊教育師資嚴(yán)重匱乏，專門的融合教育師資培養(yǎng)基本上屬于空白，教師教育面臨新的挑戰(zhàn)。而隨班就讀學(xué)校的普教教師轉(zhuǎn)型為融合性師資是當(dāng)前一種推進(jìn)融合教育，提高教育質(zhì)量的快捷而有效的途徑。
3、資源教室
資源教室方案是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分的時間在普通班級中學(xué)習(xí)一般課程，部分時間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導(dǎo)。通過這種安排使特殊學(xué)生潛能可有最大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補(bǔ)償，同時發(fā)展了社會適應(yīng)能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學(xué)生和普通班教師提供的服務(wù)與協(xié)助，他能使隨班就讀學(xué)生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務(wù)和支持。 以建立隨班就讀資源教室為契機(jī)，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來，有效實(shí)施資源教室方案。切實(shí)做到在發(fā)展中挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)生全面發(fā)展，使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn)，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。
4、融合教育的服務(wù)對象
融合教育學(xué)習(xí)主體就是在融合教育環(huán)境中接受教育的學(xué)生，包括普通學(xué)生與有特殊教育需要的學(xué)生，有特殊教育需要的學(xué)生就是法律法規(guī)規(guī)定的殘疾人或特殊兒童。概括來說，目前在融合班級中接受教育的有特殊教育需要的學(xué)生主要包括生理發(fā)展異常學(xué)生、智力發(fā)展異常學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、語言發(fā)展障礙學(xué)生、廣泛性發(fā)育障礙學(xué)生等各類障礙兒童。
5、融合教育班級管理
我國的融合教育尚在初始成長階段，面對分配、安置于班上的盲、聾、智障學(xué)生，以及原來就處于班級中的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童、病弱兒童、語言障礙兒童、資優(yōu)等兒童予以更有意識的專業(yè)化關(guān)注，是目前我國啟動的融合教育班級需實(shí)踐和思考的問題。
融合教育管理目的在于通過普通學(xué)生與特殊學(xué)生共存、共生的班級，建立共享、共欣賞、共進(jìn)步的和諧、互動的教育教學(xué)團(tuán)隊，為特殊學(xué)生創(chuàng)建無障礙生活、學(xué)習(xí)、活動環(huán)境。融合教育班級追求的是每一個人的成長，包括教師、家長、普通學(xué)生、特殊學(xué)生的成長。在融合教育中，班級管理應(yīng)結(jié)合普校，與特校的相關(guān)特點(diǎn)，班級管理中教師應(yīng)該采用專業(yè)技能來加強(qiáng)與學(xué)生的.交流與溝通。
6、融合教育中的個別化教育教學(xué)
個別化教育所提倡并科學(xué)實(shí)施的“以人為本”最終是為了使特殊兒童擁有與全體正常兒童共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)特殊兒童的全面康復(fù)，并最終使其融入主流社會�？茖W(xué)的評估是真正了解一個兒童身心特征和發(fā)展需求的有效手段，是保證一份個別化教育計劃具有針對性的前提。根據(jù)美國個別化教育計劃法案的規(guī)定，評估前要擬定一份評估計劃，明確評估的目的、內(nèi)容、評估工具、評估人員分配等內(nèi)容。落實(shí)評估的前期準(zhǔn)備工作，以保證評估能夠規(guī)范而有效地進(jìn)行。評估內(nèi)容一般會涉及兒童各方面能力發(fā)展現(xiàn)狀、生長環(huán)境、學(xué)業(yè)狀況等關(guān)系兒童發(fā)展的一般方面和特殊需要方面，為保證評估的精確度，不同的評估項目由不同領(lǐng)域?qū)＜医M成的評估小組協(xié)同完成，并根據(jù)評估結(jié)果提出教育和相關(guān)服務(wù)建議。個別化教育計劃的制定與實(shí)施是由一個團(tuán)隊來完成的，包括家長、教師以及各學(xué)科領(lǐng)域的專家。在個別化教育計劃制定和實(shí)施過程中，這一團(tuán)隊可以對教育對象各方面能力的發(fā)展提供專業(yè)的評價和指導(dǎo)。同時，彼此之間還可以進(jìn)行溝通，通過相互合作提升個別化教育計劃的有效性。個別化教育計劃中制定的目標(biāo)并非一成不變，而是需要定期評估、調(diào)整。因為，在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于受教學(xué)環(huán)境、教師水平、家長認(rèn)識、學(xué)生自身條件等因素的影響，教學(xué)目標(biāo)的可行性及針對性會受到影響。因此，為了保證教學(xué)目標(biāo)的有效性，會由教育管理部門對個別化教育計劃進(jìn)行定期評估，并組織專業(yè)人員對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時調(diào)整甚至重新修訂。除此之外，作為計劃的主要實(shí)施者，教師也要通過觀察發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并通過認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)原因，進(jìn)而采取正確而有效的調(diào)整措施。
在融合教育中，應(yīng)該為每一位特殊需求兒童制定適合其身心發(fā)展的IEP，個別化教學(xué)并不代表單純的一對一教學(xué)，融合教育中，應(yīng)結(jié)合個別化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
7、融合教育中老師的要求
理論層面。重點(diǎn)介紹特殊學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)以及教育需求。因為只有教師們了解了特殊學(xué)生不同于普通學(xué)生的身心特點(diǎn)，才能理解他們的獨(dú)特教育需求；而只有了解了特殊學(xué)生的獨(dú)特教育需求，徹底承認(rèn)以人的發(fā)展為本的特殊教育價值，才能建立起有利于特殊學(xué)生發(fā)展的教育體系和教學(xué)模式。
知識層面。重點(diǎn)介紹不同障礙類別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力、特殊學(xué)生的評估基礎(chǔ)知識、特殊的教學(xué)策略、融合教育班級的管理、個別化教育計劃制定、特殊學(xué)生環(huán)境適應(yīng)等。
操作層面。重點(diǎn)培訓(xùn)教師個別化教育計劃的實(shí)施方法，特殊學(xué)生教育評估操作，特殊學(xué)生行為觀察、記錄與分析技術(shù)，教學(xué)具制作，特殊學(xué)生自理能力訓(xùn)練法，特殊學(xué)生行為矯正技術(shù)，特殊兒童機(jī)體康復(fù)技術(shù)，特殊學(xué)生的交往技巧等內(nèi)容。培訓(xùn)固然是要教師了解或熟悉相關(guān)理論，掌握相關(guān)教育教學(xué)知識和技能，但更重要的是使教師學(xué)會用相關(guān)知識技能解決教學(xué)中的實(shí)際問題。因此，培訓(xùn)中需提供較充裕的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。
通過學(xué)習(xí)，對于開展融合教育我認(rèn)為需要從以下幾個方面著手：
1、對于即將進(jìn)入普校融合的孩子我們需要加強(qiáng)跟蹤，鼓勵家長與學(xué)校進(jìn)行溝通并針對學(xué)生融合過程中出現(xiàn)的問題提供專業(yè)的幫助；
2、對計劃將要融合進(jìn)入普校的學(xué)生需要有針對性的對孩子進(jìn)行個別化學(xué)前課程學(xué)習(xí)；
3、加強(qiáng)與即將進(jìn)入普校學(xué)習(xí)的學(xué)生家長溝通，促進(jìn)學(xué)生有一個良好的針對性教學(xué)，讓學(xué)生順利進(jìn)入普校；
4、讓家長看清楚現(xiàn)階段學(xué)生的能力水平，同時了解現(xiàn)階段家長現(xiàn)在應(yīng)該做哪些事情
通過學(xué)習(xí)，我也更加明白了作為一名特教老師應(yīng)該具備的相關(guān)能力，在融合教育中，不僅需要普校老師的配合，也需要有一名專業(yè)的特殊教育老師。我們需要學(xué)習(xí)的不僅僅是理論知識，要結(jié)合實(shí)踐，把學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，才能做到有針對性的教學(xué)。教育的理念在轉(zhuǎn)變，社會也在變得更為寬容。通過隨班就讀、送教上門等方式，特殊兒童可以享受到應(yīng)有的教育。但是，我們做的可能還不夠。所以，盡快打通特教、康復(fù)與普通學(xué)校之間的阻隔，推進(jìn)融合教育，顯得尤為重要。
融合教育心得12
特殊教育是一項重要的任務(wù)，它致力于為有特殊需求的學(xué)生提供適宜的教育環(huán)境和資源。五育融合的理念將傳統(tǒng)教育與特殊教育相結(jié)合，使得學(xué)生在智力、情感、道德、體質(zhì)和美的教育方面獲得全面發(fā)展，建立自信和自尊。在我參與特殊教育五育融合實(shí)踐的經(jīng)歷中，我深深體會到了這一理念的重要性和價值，并得出了一些心得體會。
第二段：智力育融合。
在特殊教育五育融合中，智力育是首要的一環(huán)。對于有智力障礙的學(xué)生，我們要通過差異化的教學(xué)方法和個性化的教育計劃來滿足他們的具體需求。我發(fā)現(xiàn)，與其將他們與一般學(xué)生隔離開來，事實(shí)上更好的辦法是將他們?nèi)谌肫胀ò嗉�，與其他學(xué)生一同學(xué)習(xí)。這樣的融合教育有助于激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時，也促進(jìn)了一般學(xué)生對特殊學(xué)生的理解和尊重，培養(yǎng)了他們的同理心和友善的態(tài)度。
情感育融合的重要性在特殊教育中愈發(fā)顯著。許多特殊學(xué)生在情感上存在著一些困難，他們需要額外的支持和關(guān)愛。我在特殊教育學(xué)校見到了一些非常出色的教師，他們用愛和耐心打動了這些特殊學(xué)生，并幫助他們樹立了自信和積極的心態(tài)。我認(rèn)為，在特殊教育五育融合中，情感育更多地是通過教師的角色來實(shí)現(xiàn)的。一個懂得關(guān)心和傾聽的教師，能夠為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個溫暖、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓他們更具信心地面對學(xué)習(xí)和生活上的`困難。
第四段：道德育融合。
特殊教育五育融合的又一個重要方面是道德育融合。道德教育是每個學(xué)生必須接受的基礎(chǔ)教育，而對于特殊學(xué)生來說，它尤為重要。特殊學(xué)生往往面臨著自尊心受傷、自我認(rèn)知不足等困境，道德育的目標(biāo)就在于培養(yǎng)他們正確的價值觀和行為準(zhǔn)則，讓他們更好地融入社會。在我的實(shí)踐中，我注意到一些特殊學(xué)生在道德育教育中的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變。通過教師的引導(dǎo)和講解，他們對如何正確行事和與他人相處有了更深入的理解，也更加自覺地遵守校規(guī)校紀(jì)。
特殊教育五育融合不僅注重智力和情感的培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展。通過體質(zhì)育的融合實(shí)踐，我們可以促進(jìn)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動技能和生理健康。對于特殊學(xué)生，體質(zhì)育更是起到了融合的橋梁作用，讓他們與其他學(xué)生有更多的交流和合作機(jī)會，增強(qiáng)了他們的社交能力和團(tuán)隊精神。同時，體育課程中的體驗式教學(xué)方法也為特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供了新的途徑和方式。
結(jié)論。
特殊教育五育融合是促進(jìn)特殊學(xué)生全面發(fā)展的一種有效方式。通過智力、情感、道德、體質(zhì)和美的教育融合，我們能夠為特殊學(xué)生提供更全面的教育資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。在我參與特殊教育五育融合的實(shí)踐中，我深刻感受到了這一理念所帶來的積極影響。我相信，只要我們持續(xù)關(guān)注特殊教育的發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，我們將能夠幫助更多的特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的潛能，成為社會生活中的有價值的一員。
融合教育心得13
7月4日上午，學(xué)校組織我校青年教學(xué)參加了“新技術(shù)、新媒體與教育教學(xué)的深度融合”的學(xué)習(xí)，收獲頗多。
作為教師，作為面臨素質(zhì)教育在全國全面推行的今天的教師，掌握多媒體新技術(shù)是必須具備的一種能力，它將使我們的教學(xué)工作更加走上現(xiàn)代化的模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加走上自主性、主動性。
新技術(shù)新媒體是以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以互動傳播為特點(diǎn)、具有創(chuàng)新形態(tài)的新技術(shù)媒體。新媒體，新科技它可以融合包括圖像、視聽等多種形式的學(xué)習(xí)資源。這些資源經(jīng)過教師的篩選、組合，可以形成優(yōu)秀的教學(xué)資源，數(shù)學(xué)課程本身具有理論的抽象性、邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，利用新技術(shù)新媒體，從數(shù)學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開放性的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生求知欲望，增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、合作等認(rèn)知活動凸現(xiàn)出來，讓學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，促進(jìn)學(xué)生在交流、應(yīng)用數(shù)量、改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及問題解決等關(guān)鍵性能力的發(fā)展。
而這種心得教育手段能更加體現(xiàn)學(xué)為主體的教學(xué)模式，面對知識裂變的今天，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的'多面性、廣泛性、自主性對學(xué)校教育提出了更高的要求，僅靠一本教案，一支粉筆的教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)造型人才的產(chǎn)生，所以對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識的了解和運(yùn)用，勢在必行，更是十分必要的。
通過此次學(xué)習(xí)，深知創(chuàng)新課堂即新媒體新技術(shù)教師發(fā)展論壇，圍繞信息時代學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革，探討交流信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效模式，通過微信互動、愛學(xué)愛課平臺進(jìn)行互動，不僅老師而且學(xué)生都受益頗多。
融合教育心得14
近段時間我讀了甄岳來教授寫的《孤獨(dú)癥社會融合教育》，作為中國第一代孤獨(dú)癥兒童的家長，甄岳來夫婦對自己的孤獨(dú)癥女兒堅持進(jìn)行了長達(dá)二十年的家庭教育訓(xùn)練，用獨(dú)特的社會性教育方法，使女兒獲得了成功的康復(fù)，基本實(shí)現(xiàn)了社會生活自立。這一成功的個案成為鼓舞孤獨(dú)癥兒童家長的巨大力量和學(xué)習(xí)榜樣。作為一名特殊教育教師，班上有二個孤獨(dú)癥兒童，孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)目標(biāo)最終是走向社會，融入社會，看完甄岳來教授的書，我受益良多。
近年來，“融合教育”在中國孤獨(dú)癥康復(fù)領(lǐng)域不再是一個陌生的詞匯，但是，對這一概念內(nèi)涵的解讀，特別是在孤獨(dú)癥兒童的“融合教育”相去甚遠(yuǎn)的驚人謬誤。找到了孤獨(dú)癥康復(fù)的目標(biāo)，我們就有了康復(fù)路途上的指南針。那么，走什么樣的道路，才能夠使孤獨(dú)癥兒童日益接近、以至于最后實(shí)現(xiàn)社會性康復(fù)的目標(biāo)呢？目標(biāo)是我們選擇康復(fù)道路的依據(jù)，道路是我們實(shí)現(xiàn)康復(fù)目標(biāo)的途徑。當(dāng)目標(biāo)確定了以后，采用什么樣的`教育模式去達(dá)到我們的目標(biāo)，就成了問題的關(guān)鍵。
孤獨(dú)癥兒童社會功能康復(fù)的獨(dú)特性，從客觀邏輯上凸顯出它與“社會融合教育”模式之間的必然內(nèi)在聯(lián)系。二十多年，一代中國孤獨(dú)癥兒童的社會性康復(fù)歷程，也用事實(shí)回答了——孤獨(dú)癥社會性康復(fù)，必須要走“社會融合教育”的道路！從某種意義來說，沒有“社會融合教育”，就沒有孤獨(dú)癥孩子的最佳康復(fù)。
孤獨(dú)癥不是肢體殘疾，不是器官殘疾，而是以社會性發(fā)展障礙為特征的精神殘疾，也可以叫做社會功能殘疾。這種殘疾的矯正不是靠藥物治療，不是靠器械補(bǔ)償，而是靠在正常社會環(huán)境中的教育訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)大腦功能的再塑造，實(shí)現(xiàn)社會行為能力的再塑造。孤獨(dú)癥的康復(fù)，高度依賴正常人際環(huán)境，孩子是以正常人為榜樣和參照，通過社會模仿而學(xué)習(xí)接受社會規(guī)范，學(xué)習(xí)理解社會人的正常行為與情感。通過正常社會環(huán)境的長期熏陶，孤獨(dú)癥孩子才能最終實(shí)現(xiàn)對正常社會生活的適應(yīng)。離開正常的人際關(guān)系，康復(fù)殘缺的社會功能,那是無法想象的。
書中所提出的“社會融合教育”,和原來由港臺地區(qū)傳入“融合教育”是不同的，為什么增加了“社會”一詞呢？
首先，它強(qiáng)調(diào)了社會性教育的理念，強(qiáng)調(diào)了社會功能康復(fù)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了孤獨(dú)癥康復(fù)對社會環(huán)境的高度依賴，強(qiáng)調(diào)了在各種社會環(huán)境中的社會交往訓(xùn)練。因此，“社會融合教育”具有特定的內(nèi)涵，它不再是一種抽象的教育理念，而是以社會性教育理念為指導(dǎo)的、以社會功能康復(fù)為目的的、家長和教師可以實(shí)施操作的孤獨(dú)癥康復(fù)教育模式。
其次，“社會融合教育”與原來的“融合教育”的外延也有不同，“社會融合教育”不但吸收了“回歸主流”、“全納教育”的思想，不但采用了“隨班就讀”的教育模式，更為重要的是，在此基礎(chǔ)上，它針對孤獨(dú)癥社會功能康復(fù)的需要，擴(kuò)展了“家庭融合”、“社區(qū)融合”等教育形式。
總之，“社會融合教育”是在吸收現(xiàn)代特殊教育理論和特殊教育形式的基礎(chǔ)上，為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)設(shè)的一種適合孤獨(dú)癥社會功能康復(fù)的教育模式，因而，它專門適用于孤獨(dú)癥康復(fù)教育領(lǐng)域。
只有“社會融合教育”，才更符合孤獨(dú)癥兒童社會功能康復(fù)的特點(diǎn)。只有“社會融合教育”，才能更準(zhǔn)確地概括出孤獨(dú)癥康復(fù)教育的本質(zhì)。
融合教育心得15
今年參加網(wǎng)絡(luò)知識考試才真正明白什么是融合教育，以前就知道特殊教育學(xué)校的學(xué)生主要是身體器官有缺陷的，而現(xiàn)在提倡的融合知識教育是隨班有質(zhì)量的就讀，是特殊教育和普通教育的融合，它反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。融合教育充滿了人文關(guān)懷，學(xué)習(xí)后有了深切體會。
首先，融合教育勢在必行。
細(xì)細(xì)想來，如果還是讓有缺陷的兒童在一起，我想單是知識面就會很狹窄，與其他兒童在一起，同時也培養(yǎng)了兒童尊重生命、熱愛生命的意識，而且在一起互助、合作學(xué)習(xí)，知識面和能力會大有提升。尤其是現(xiàn)在自閉癥的兒童也越來越多，很多家長都是跑遍醫(yī)院，專門送到自閉癥治療中心，我覺得融合教育彌補(bǔ)了這一點(diǎn)的`缺陷。有政府、教育主管部門、資源中心、普通學(xué)校的支持，孩子會在一個健康、充滿友愛的集體中生活學(xué)習(xí)，樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。這也是家長所迫切想要的，更是社會和諧發(fā)展的需要。
其次，融合教育對教師要求更高。
作為教師，我們都一貫秉持孔老先生的因材施教，融合教育我認(rèn)為就是要求教師更好地因材施教，對教師的要求也就更高了。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)更多的教育心理學(xué)知識，能夠自學(xué)心理咨詢類書籍，學(xué)會從心理上引導(dǎo)學(xué)生，掌握多方面教學(xué)技能，才能真正勝任融合知識教育。
每個孩子都是家中的寶貝，更是國家的棟梁。孩子因為某一方面的原因，如果不能正常入學(xué)，做父母的心里很不是滋味，而且比別的父母付出更多更多的艱辛。因而，我們每個人有責(zé)任也有義務(wù)，讓每個孩子健康快樂地成長，快樂地學(xué)習(xí)知識，信心百倍地踏入社會的大門。
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