導(dǎo)師制心得體會(huì)
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的導(dǎo)師制心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
導(dǎo)師制心得體會(huì)1
中小學(xué)教師心理問題早已凸顯出來(lái)，總的來(lái)說(shuō)是當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境所造成的，不是學(xué)校能輕易改變的。但是作為教師工作的主陣地、教師生活的大家庭，學(xué)�？偪梢猿浞滞诰騼�(nèi)部潛力，緩解或化解教師的這些心理問題。學(xué)校在管理中，只要樹立“以人為本”的思想，把制度管理和情感管理結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮制度的約束功能和激勵(lì)作用；不但為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，更注意為教師創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。相信這樣能最大程度地從學(xué)校層面上解決教師所面臨的職業(yè)倦怠等心理問題。
作為學(xué)校校長(zhǎng)，筆者就如何化解教師心理問題的領(lǐng)導(dǎo)策略談一些看法。
一、學(xué)校要摒棄當(dāng)前社會(huì)上對(duì)學(xué)校、教師以考試成績(jī)的好壞、升學(xué)率的高低作為評(píng)價(jià)教師能力與實(shí)績(jī)的惟一標(biāo)準(zhǔn)的思想，建立一套客觀的、科學(xué)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制
目前，社會(huì)上對(duì)考試升學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力只能是紙上談兵。在考試指揮棒的引導(dǎo)下，教師們?yōu)榱巳〉煤玫目荚嚦煽?jī)不得不采取最保守的教學(xué)方法，即以應(yīng)試為核心，回避教學(xué)改革和創(chuàng)新，采用習(xí)慣了的、比較“保險(xiǎn)”的方法和手段來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)，采取課內(nèi)不足課外補(bǔ)的方法并大量應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，使死記硬背的學(xué)習(xí)方法在無(wú)意中得到強(qiáng)化，而學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)策略和方法技能往往被弱化。這種教學(xué)方法既忽視作為個(gè)體的教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中的交互作用和創(chuàng)造能力。更談不上情感熏陶與正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)缺乏協(xié)作性、共探性，學(xué)生沒有主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，教師也充滿無(wú)奈與壓抑。更有甚者，為維護(hù)自身利益，教師之間容易形成各自為政的“惡性競(jìng)爭(zhēng)”教學(xué)。優(yōu)秀教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)不愿與他人分享，成果得不到推廣；青年教師則苦于求師無(wú)門，不得不“閉門造車”，多走彎路，阻礙其教育教學(xué)能力的提高。這樣，學(xué)校就會(huì)形成相當(dāng)封閉、保守的教學(xué)氛圍，它有如一張無(wú)形之網(wǎng)，是對(duì)教師群體渴求專業(yè)發(fā)展的束縛。加上整個(gè)社會(huì)對(duì)考試成績(jī)的關(guān)注程度越來(lái)越高，教師的成就感就只限于考試成績(jī)的高低。這樣勢(shì)必造成大多數(shù)教師沒有更多的成就感，情緒一落再落，心情到了不能自救的地步。于是在家庭、在學(xué)校都容易出現(xiàn)人際關(guān)系危機(jī)，造成很大的心理壓力。
其實(shí)，教師在教學(xué)中各有所長(zhǎng)，考試成績(jī)并不能與教師的教學(xué)水平完全等同，譬如有的長(zhǎng)于課堂教學(xué)、精于點(diǎn)撥，卻拙于復(fù)習(xí)應(yīng)試；有的不注重平時(shí)落實(shí)，卻擅長(zhǎng)猜題備考。而且只要存在成績(jī)排隊(duì)就存在名次的先后，即使是處于同一分?jǐn)?shù)段，哪怕只差毫厘，也排出了先后，這對(duì)教師而言就是一個(gè)巨大的心理壓力。因此，學(xué)校管理不應(yīng)把社會(huì)對(duì)考試成績(jī)的關(guān)注的壓力轉(zhuǎn)嫁到教師身上，更不應(yīng)把教師的考核異化為考試分?jǐn)?shù)排序。學(xué)校應(yīng)該建立客觀科學(xué)的評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，做到過(guò)程與結(jié)果并重，注意發(fā)揮制度的激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師積極工作的良好心態(tài)。同時(shí)，要充分創(chuàng)造條件營(yíng)造促進(jìn)教師共同進(jìn)步、成長(zhǎng)的教學(xué)研究氛圍，發(fā)揮優(yōu)秀教師的專業(yè)引領(lǐng)作用、青年教師敢于創(chuàng)新的助推作用，以受惠于全體教師。從而把教師之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)壓力內(nèi)化為專業(yè)提升的動(dòng)力，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。
二、對(duì)不同層次、不同類型、不同工作心態(tài)的教師的需要采取不同的策略，滿足其內(nèi)心需求，以化解其職業(yè)倦怠的心理壓力
其一，要求上下公平型的心態(tài)。我們平時(shí)經(jīng)常會(huì)聽到有教師說(shuō)，工作累一點(diǎn)不要緊，關(guān)鍵是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和咱們一塊干就行了。言下之意，就是希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能發(fā)揮領(lǐng)頭羊作用，與全體教師共同付出。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要發(fā)揮模范帶頭作用，凡是要求教師做到的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要首先做到；凡是要求教師不做的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決不做。把指令換成表率，實(shí)施“我先上，你跟著”，與全體教師風(fēng)雨同舟的工作思路，力求方方面面成為教師的表率，調(diào)動(dòng)非權(quán)力因素，用自己的實(shí)際行動(dòng)和人格力量去影響教師，取得“其身正，不令而行”的效果。并且，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該樹立牢固的情感管理的思想。因?yàn)椋I(lǐng)導(dǎo)率先垂范的行為和人格魅力，教師的歸屬之心會(huì)一顆一顆地獲得，否則也會(huì)一顆一顆地失去。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該深刻地意識(shí)到，沒有教師的快樂，就沒有學(xué)生的快樂。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須在方方面面關(guān)注教師，時(shí)時(shí)刻刻以真情服人。思想上助其進(jìn)步，促其成長(zhǎng)；事業(yè)上支持教師工作，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件；在工作中，領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，堅(jiān)持在教學(xué)第一線，與大家共同拼搏；在享受榮譽(yù)和福利待遇時(shí)做到公平、公正，領(lǐng)導(dǎo)不搞特殊化，贏得教師的信賴和擁戴。這樣，學(xué)校才能以真情凝聚教師，使大家在感受到被尊重的同時(shí)體驗(yàn)嚴(yán)格，在感到壓力的同時(shí)獲得動(dòng)力，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值中增強(qiáng)滿足感和歸屬感，產(chǎn)生巨大的凝聚力和向心力，從而激活教師內(nèi)在的自覺性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏局面。
其二，好自我表現(xiàn)型的`心態(tài)。不少教師都有“表現(xiàn)欲”，愛在工作中表現(xiàn)自己。具有這種心態(tài)的教師，一般來(lái)說(shuō)比較喜歡學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心、過(guò)問自己的工作情況，也比較注意適時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示匯報(bào)，其心理動(dòng)因不外乎是讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解自己的工作表現(xiàn)。其工作積極性的大小與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注程度有著密切的關(guān)系。有時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一句話、一個(gè)臉色、一個(gè)眼神都會(huì)直接影響其工作熱情。具有這種心態(tài)或這種心態(tài)占主導(dǎo)地位的教師，一般比較注意在工作和事業(yè)中去樹立自己的形象，并期望通過(guò)良好的工作態(tài)度或創(chuàng)造性的成績(jī)證明自己的能力，體現(xiàn)自身的價(jià)值。其特點(diǎn)是自尊心、自信心較強(qiáng)，有一定的獨(dú)立工作能力，有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，比較注重榮譽(yù)。對(duì)待這樣的教師，學(xué)校首先要正確理解他們的心理動(dòng)機(jī)，不能籠而統(tǒng)之地把這種心態(tài)和愛虛榮聯(lián)系起來(lái)。盡管有些教師干工作也可能帶有討好領(lǐng)導(dǎo)的意圖，但這種意圖充其量只是一種感情上的要求，更多的是想滿足“表現(xiàn)欲”。學(xué)校要充分調(diào)動(dòng)好這些教師的積極性，工作上要給他們更多的自，以激發(fā)他們的進(jìn)取心。這些教師喜歡憑自己的能力獨(dú)立開展工作，而且每一項(xiàng)工作都力求有所創(chuàng)新。因此，只要他們的設(shè)想有助于提高工作總體效果，即使在某些方面不合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意向，但效果良好，學(xué)校也應(yīng)該照顧他們的情緒，不挫傷他們的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常過(guò)問這些教師的工作情況，特別是當(dāng)他們完成一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，更應(yīng)給予他們一定程度的表?yè)P(yáng)，因?yàn)樗鴮W(xué)校對(duì)教師工作成績(jī)的肯定和辛勤勞動(dòng)的認(rèn)可，也包含了對(duì)教師的關(guān)注和器重。同時(shí)，這些教師一般比較愛面子，很注重自己在教師群體中的印象，他們最容不得那種諷刺挖苦式的批評(píng)和不顧場(chǎng)合的直言指責(zé)，因此，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要多采取迂回式、旁敲式、談心式等方式。
其三，職稱與實(shí)際工作狀況不符型的心態(tài)。在學(xué)校里，由于評(píng)定職稱需要工作年限，往往出現(xiàn)一些頂著中高級(jí)職稱的帽子，享受著中高級(jí)職稱待遇的教師不在教學(xué)第一線，或者教育教學(xué)能力成績(jī)非常一般。而一些出類拔萃的年輕教師，盡管師德修養(yǎng)、教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績(jī)堪稱一流，但由于論資排輩的框框而與中高級(jí)職稱無(wú)緣，與優(yōu)秀無(wú)邊。長(zhǎng)期的壓制挫傷了這些年輕教師的自尊心，抑制了他們工作的熱情。殘酷的現(xiàn)實(shí)使這部分教師感到前途渺茫。他們?cè)谶@種心態(tài)下投身教育，何談愛崗敬業(yè)？為此，學(xué)�？梢越梃b民辦學(xué)校靈活的辦學(xué)機(jī)制，把教育教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)致的量化，分門別類，分類設(shè)崗。在用人上，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，擇優(yōu)聘用；在職稱上，實(shí)行低職高聘、高職低聘；在觀念上，不分資格，不論權(quán)威；在考核上，重師德修養(yǎng)，重工作量和工作實(shí)績(jī)；在待遇上，實(shí)行能者多勞，優(yōu)者多得。這樣，迫使那些多年的“教學(xué)權(quán)威”，必須要不斷努力創(chuàng)新，如果穿新鞋走老路，將面臨著危機(jī)。而那些才藝超群的教學(xué)骨干、教壇新秀，他們將在該機(jī)制中找到了自己合適的崗位，提高了他們愛崗敬業(yè)的熱情，公正的評(píng)價(jià)、良好的待遇，將使他們?cè)谧约旱膷徫簧咸?shí)工作，從而使學(xué)校教育崗位責(zé)任制真正得到落實(shí)，也使他們走出了倦怠的陰影。
其四，不求有功，但求無(wú)過(guò)型的心態(tài)。在日常工作中，我們時(shí)常會(huì)聽到一些教師說(shuō)，“我是憑良心干工作”。話中之意，既包含著對(duì)人浮于事吃大鍋飯的不滿，也道出了他們既不想先進(jìn)也不甘落后的思想。這是一種典型中庸者的心態(tài)。存在這種心態(tài)的教師有一個(gè)最簡(jiǎn)單的價(jià)值觀念：“不勞動(dòng)者不得食，拿了工資就得上班�！彼砸话銇�(lái)說(shuō)，這類教師能夠遵守學(xué)校規(guī)章制度，也會(huì)完成自己的本職工作，但進(jìn)取心不強(qiáng)，工作要求不高，滿足于不落后、不曠工、不誤事。對(duì)于這類教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先對(duì)他們要敢于大膽使用，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)。要針對(duì)他們的特點(diǎn)，分配給他們一些既可以干得了也可以干得好的工作，幫他們樹立起工作的自信心。其次，要經(jīng)常進(jìn)行檢查督促，幫助他們提高工作效率。第三，要建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破“大鍋飯”，讓他們?cè)诠礁?jìng)爭(zhēng)中超越自我。促使教師改變中庸的態(tài)度，避免墮入倦怠的怪圈。
其五，新股民型的心態(tài)。在教育教學(xué)工作中，教師們常常碰到付出與收獲不成正比的情況，或是收效不大，或是學(xué)生反復(fù)無(wú)常，尤其是面對(duì)后進(jìn)生，很多教師就出現(xiàn)了“新股民型心態(tài)”，即喜、怒形于色，怨聲載道。針對(duì)這種情況，學(xué)校可以引導(dǎo)他們好好地領(lǐng)悟詩(shī)人海涅的嘆息“我們播下的是龍種，收獲的卻是跳蚤”的真正內(nèi)涵。要求他們應(yīng)該具有老股民的健康心態(tài)，即“得而不喜，失而不憂”。看到學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)步了，不要過(guò)于自得；看到學(xué)生表現(xiàn)退步了，更不必諸多怨言。其實(shí)，正因?yàn)槭呛筮M(jìn)生，我們老師的態(tài)度對(duì)他們的影響更加重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，在學(xué)校他們常常受到同學(xué)的歧視，在家里常常遭到父母的訓(xùn)斥甚至懲罰。他們得不到應(yīng)有的尊重和愛。他們更希望教師尊重他們，希望從教師的目光、表情、語(yǔ)言、舉止中真正體會(huì)到尊重和關(guān)心，在教師的尊重與關(guān)懷中戰(zhàn)勝自卑，增強(qiáng)信心，啟動(dòng)成功的“內(nèi)驅(qū)力”。其實(shí)，學(xué)生的人生成長(zhǎng)之路宛如股市上的走勢(shì)圖，它既有規(guī)律性可循的一面，也有變化莫測(cè)的一面，這正是教育工作極富挑戰(zhàn)和樂趣的一面。只有讓教師具有了這種健康的心態(tài)，才能促使他們逐步掌握教學(xué)規(guī)律、遵循教學(xué)規(guī)律，以健康心態(tài)投入到教學(xué)中去。
塑造人格健全的公民是教育的核心任務(wù)，要塑造人格健全的公民更需要有人格健全的教師�？偫碓谝淮闻c教師座談時(shí)指出：一個(gè)合格的教師，既要體現(xiàn)知識(shí)的力量，又要體現(xiàn)愛的力量。毫無(wú)疑問，只有心理健康、情感豐富的教師才能體現(xiàn)愛的力量。沒有對(duì)學(xué)生的愛，就很難充分考慮學(xué)生真正的健康發(fā)展。因此，學(xué)校要在心理層面對(duì)教師給予更多的關(guān)愛和理解，使教師擺脫職業(yè)倦怠的心理困境，以朝氣蓬勃的狀態(tài)投身于學(xué)校的各項(xiàng)工作中，從而收到“魚與熊掌兼得”的效果。當(dāng)然，只有徹底改革我們的教育制度，讓學(xué)校真正不再圍繞著應(yīng)試教育打轉(zhuǎn)，才能從根本上緩解或化解教師的心理壓力，給教師一個(gè)健康、積極、向上的工作心態(tài)。
導(dǎo)師制心得體會(huì)2
為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中豐碩知識(shí)，獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，我校開展了“我讀書，我快樂”為主題的語(yǔ)文讀書活動(dòng)，并取得了良好的效果�，F(xiàn)在將活動(dòng)心得體會(huì)總結(jié)如下：
一、活動(dòng)目的
通過(guò)開展讀書活動(dòng)，使學(xué)生了解了許多關(guān)于美文化、語(yǔ)言、思想等方面的知識(shí)，提高了對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而陶冶了學(xué)生的情操，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力。
二、活動(dòng)內(nèi)容
1、“我讀書，我快樂”主題征文
2、朗讀優(yōu)美的古詩(shī)文
3、抄寫古詩(shī)詞
4、背誦一首經(jīng)典詩(shī)文
5、背誦優(yōu)秀詩(shī)文
三、活動(dòng)效果
我班學(xué)生能積極參加學(xué)校開展的.讀書筆記比賽，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)生在寫作中，寫作水平有了一定的提高，作文積極了。在讀書活動(dòng)中大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯的提高。
四、活動(dòng)效果
本次讀書活動(dòng)學(xué)生積極參加，寫出了不少文章在學(xué)校的作文比賽中，獲得了一等獎(jiǎng)。
通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生的寫作能力得到了增強(qiáng)，思維也得到了拓寬，知識(shí)面也擴(kuò)展了。
五、活動(dòng)的不足與改進(jìn)
1、學(xué)生的閱讀面還有待于增加。
2、閱讀中的語(yǔ)感還不夠。
3、課堂教學(xué)不能很好地關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程。
4、學(xué)生的朗讀水平還有待于提高。
5、活動(dòng)的形式還需要更多多的吸引學(xué)生。
導(dǎo)師制心得體會(huì)3
導(dǎo)師制，既是導(dǎo)師制的一個(gè)組成部分，也是其它各科教師制的一個(gè)組成部分，是教師的自覺行為。教師的自覺行為與師德規(guī)范相適應(yīng)。師德規(guī)范中，指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐和科研能力。教師的自覺行為表現(xiàn)是很重要的。師德規(guī)范中對(duì)師德建設(shè)有很深的體會(huì)，師德的主要內(nèi)容和基本原則為教師道德修養(yǎng)的具體內(nèi)容，為廣大教師在教育教學(xué)中，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表，具有良好師德的顯著特征，師德建設(shè)是一個(gè)永恒的課題，我深知它的重要，并且將逐漸認(rèn)識(shí)它，用它來(lái)指引自己今后的教育教學(xué)實(shí)踐。
師德建設(shè)是一個(gè)永恒的課題，它任重而道遠(yuǎn)。教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)觀念，改變教育教學(xué)行為和觀念，提高教育教學(xué)水平和科研能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的具有綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。
作為一名教師，我深知自己在師德師風(fēng)方面存在不足，因此我要求自己不斷進(jìn)步，加強(qiáng)修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，努力工作實(shí)踐中，不斷提高自我的思想素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育法》，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力做一名合格的教師，我始終認(rèn)為：為人師表是教師的美德，教師的師德表現(xiàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因而我堅(jiān)持在工作中做到尊重，平等的對(duì)待每一位學(xué)生；在工作中和同事相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
我認(rèn)為，熱愛學(xué)生是教師的美德，是教師的天職，也是教師的天職。對(duì)學(xué)生的熱愛，是師德的核心，因?yàn)椋恳粋�(gè)教師都是學(xué)生人生道路上一座加油站，指引著學(xué)生前行的燈塔。熱愛學(xué)生就意味著尊重，要讓學(xué)生感到這份尊重和重視，從而接近學(xué)生，這是熱愛學(xué)生的真諦。
我堅(jiān)信，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有對(duì)學(xué)生真正的'愛就沒有教育，愛是教育的橋梁和紐帶。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教育孩子需要蹲下來(lái)和他們說(shuō)話，要注意傾聽孩子的心聲�！�
教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種只講付出不記回報(bào)、無(wú)私的、廣泛的且沒有血緣關(guān)系的愛，是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛。這種愛是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。我班的羅貝貝同學(xué)是個(gè)性比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)缺乏說(shuō)話的能力，作業(yè)不認(rèn)真。我從教以來(lái)，我一直注意培養(yǎng)她的這種習(xí)慣，在家里，她總是擔(dān)心爸爸媽媽出去玩，所以她總是要爸爸媽媽接她回家。有一次，她無(wú)意中聽見了我的話，見我親切地打招呼，她非常地開心。我知道了她今后的一些想法，我走進(jìn)她的情況，和她進(jìn)行親密的談話，漸漸地她對(duì)我有了信任感，成了我工作中的良師益友。在以后的工作中，她總是盡量找出她身上的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮她的長(zhǎng)處，幫助她樹立自信心，促進(jìn)她的進(jìn)步。
導(dǎo)師制心得體會(huì)4
一．認(rèn)識(shí)到位建立組織：
未成年人思想道德建設(shè)是一項(xiàng)涉及億萬(wàn)家庭切身利益的民心工程，是一項(xiàng)事關(guān)黨和國(guó)家長(zhǎng)治久安的戰(zhàn)略工程，是保證中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)、后繼有人的希望工程，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)工程。
20xx年2月26日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，全國(guó)各地德育研究如火如荼，新方法、新形式層出不窮，其中在中小學(xué)實(shí)行德育導(dǎo)師制，是行之有效的方法之一。
德育導(dǎo)師制，把需要更多關(guān)心的學(xué)生的思想教育任務(wù)分解給德育導(dǎo)師，讓更多的老師關(guān)心、指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活、心理健康和學(xué)習(xí)，形成了既管又導(dǎo)、整體推進(jìn)的學(xué)生思想工作新模式。德育導(dǎo)師制，以"每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者"的理念，形成全員育人、全科育人、全程育人的良好育人模式，是全員導(dǎo)師制的育人模式，通過(guò)實(shí)施德育導(dǎo)師制，在學(xué)習(xí)、生活、品德和心理方面為學(xué)生提供全方位、個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。
鑒于以上認(rèn)識(shí)，我校召開全校教師大會(huì)，校長(zhǎng)傳達(dá)了教育局德育導(dǎo)師制的有關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)了開展德育導(dǎo)師制的重要性，并對(duì)德育導(dǎo)師制的開展進(jìn)行部署。德育組制定了學(xué)校德育導(dǎo)師制實(shí)施方案。學(xué)校建立了德育導(dǎo)師制組織機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教導(dǎo)處德育處總務(wù)處少先隊(duì)總部人員任組員，并進(jìn)行了責(zé)任分解。
德育處：撰寫總體方案、總體考核組織、相關(guān)制度制訂、主要過(guò)程操作協(xié)調(diào)，以及導(dǎo)師制的平時(shí)檢查與學(xué)期考評(píng)。
有關(guān)導(dǎo)師：負(fù)責(zé)導(dǎo)師制的具體組織實(shí)施。
教科組：主要負(fù)責(zé)"導(dǎo)師制"的相關(guān)科研工作
二、明確職責(zé)全面實(shí)施
我們對(duì)導(dǎo)師的定位是：學(xué)生的良師益友，傾訴對(duì)象，不是訓(xùn)導(dǎo)是引導(dǎo)，不能把受導(dǎo)學(xué)生貼標(biāo)簽。
導(dǎo)師通過(guò)“思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、參與管理”，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，全面提高素質(zhì)，為學(xué)生發(fā)展成為堅(jiān)強(qiáng)自信的優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。
導(dǎo)師通過(guò)參與管理、活動(dòng)協(xié)助受導(dǎo)學(xué)生班級(jí)的班主任搞好班級(jí)管理與文化建設(shè)，為受導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。
(一)、導(dǎo)師的具體職責(zé)：
1、思想引導(dǎo)：
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生各類學(xué)生積極進(jìn)步。
(2）幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常檢查和督促學(xué)生的行為習(xí)慣。特別是要促進(jìn)責(zé)任感、誠(chéng)信與感恩孝順等道德品質(zhì)的形成。
2、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)：
�。�1）負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，按照學(xué)生的個(gè)性、經(jīng)歷與基礎(chǔ)制訂學(xué)習(xí)與發(fā)展計(jì)劃，介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�2）定期了解該生情況，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的困難。
（3）每次測(cè)試以后要幫助學(xué)生分析，找出問題提出對(duì)策。
�。�4）針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，幫助學(xué)生全面發(fā)展。
3、生活指導(dǎo)：
�。�1）關(guān)心學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的生活習(xí)慣。
�。�2）經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，全面了解學(xué)生的家庭情況，積極爭(zhēng)取多方協(xié)作，幫助學(xué)生解決生活中的困難。
4、心理疏導(dǎo)：
定期與學(xué)生談心，了解生理、心理上的困惑，做學(xué)生生理的長(zhǎng)輩，心理上的醫(yī)生。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成長(zhǎng)中的各類問題、煩惱、挫折。對(duì)受導(dǎo)學(xué)生反映的問題要與各相關(guān)部門、教師、家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)為指導(dǎo)對(duì)象分析情況、排憂解難。
5、參與管理：
非班主任導(dǎo)師確定聯(lián)系班級(jí)后要加強(qiáng)與班主任聯(lián)系，要更多地關(guān)心聯(lián)系班級(jí)。
（1）積極協(xié)助班主任做好學(xué)生思想工作、抓好班級(jí)管理，出好點(diǎn)子，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。
�。�2）要積極參加該班級(jí)的活動(dòng)，重點(diǎn)抓好班級(jí)文化建設(shè)，每學(xué)期至少要參加一次班級(jí)的主題班會(huì)，進(jìn)行一次專題發(fā)言。
�。�3）與班主任一起進(jìn)行家訪，調(diào)動(dòng)各方力量配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
�。�4）班主任不在時(shí)應(yīng)代理班主任，完成各種工作，搞好班級(jí)日常管理。
�。ǘ�(dǎo)師與受導(dǎo)學(xué)生的確定
1、導(dǎo)師確定
學(xué)校45周歲以下教師均為導(dǎo)師.
2、學(xué)生確定：
�。�1）面向全體學(xué)生。各層次都要確定有代表性的.學(xué)生（特別關(guān)注學(xué)業(yè)困難、品德偏常、性格偏激及其他需要提高的學(xué)生），以后逐步推廣，力爭(zhēng)每位學(xué)生都有導(dǎo)師。
�。�2）原則：本學(xué)期受導(dǎo)學(xué)生由導(dǎo)師確定。以后學(xué)生自愿報(bào)名。
3、受導(dǎo)學(xué)生主要要求
�。�1）尊敬師長(zhǎng)，聽從師長(zhǎng)教導(dǎo)，在約見的時(shí)間應(yīng)當(dāng)按時(shí)到。要尊重導(dǎo)師，要主動(dòng)跟導(dǎo)師聯(lián)系，取得幫助。
�。�2）要積極進(jìn)取，嚴(yán)格要求自己，刻苦學(xué)習(xí)，合理安排時(shí)間。
（3）要積極參加學(xué)校組織的有關(guān)培訓(xùn)，全面提高自身素質(zhì)。
（三）、德育導(dǎo)師根據(jù)相應(yīng)制度開展工作
1、檔案制度。對(duì)每位學(xué)生建立檔案，內(nèi)容包括學(xué)生家庭詳細(xì)情況，學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康和學(xué)業(yè)跟蹤檔案，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、考試成績(jī)等逐一記錄，分析對(duì)照。
2、學(xué)生成長(zhǎng)記錄（冊(cè)）袋制度：每位受導(dǎo)學(xué)生都有成長(zhǎng)記錄冊(cè),記錄冊(cè)主要記錄學(xué)生在各方面取得的成績(jī)。記錄袋主要收集學(xué)生成長(zhǎng)
過(guò)程中的各類資料。如成果：收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)生成果的相關(guān)資料、證書復(fù)印件等。評(píng)價(jià)：主要包括課堂學(xué)習(xí)行為觀察評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、思想認(rèn)識(shí)、教師評(píng)語(yǔ)和家長(zhǎng)寄語(yǔ)等。成績(jī)：各次考試的成績(jī)與總結(jié)分析�；顒�(dòng)：各類活動(dòng)的記錄，照片等。
3、家訪聯(lián)絡(luò)制度。建立定期家長(zhǎng)聯(lián)系制度，每半月聯(lián)系一次。通過(guò)家訪，德育導(dǎo)師對(duì)學(xué)生本人及其家庭有清晰的了解，對(duì)其家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，包括家庭的結(jié)構(gòu)（單親、經(jīng)濟(jì)困難等）。密切與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，指導(dǎo)家庭教育，共商教育之策。
4、談心與匯報(bào)制度。導(dǎo)師堅(jiān)持每天與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談心，學(xué)生每半個(gè)月一次向“導(dǎo)師”匯報(bào)生活學(xué)習(xí)情況。
三、檢查評(píng)估
努力推進(jìn)平時(shí)學(xué)校對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行檢查督促，學(xué)期結(jié)束時(shí)領(lǐng)導(dǎo)小組將對(duì)導(dǎo)師的工作進(jìn)行一次全面檢查、考核，考核采用定性與定量相結(jié)合的方法。其中量化考核包括：導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)分、受導(dǎo)學(xué)生評(píng)分、教師評(píng)分、家長(zhǎng)評(píng)分。.定性考核包括：工作態(tài)度、學(xué)生最終的情況（成績(jī)、品德表現(xiàn)等）考核的結(jié)果作為教師考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并與教師本人的績(jī)效獎(jiǎng)掛鉤，擔(dān)任德育導(dǎo)師的教師在評(píng)職評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮，優(yōu)秀導(dǎo)師享受優(yōu)秀班主任待遇。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的努力，我校的德育導(dǎo)師制工作取得了初步的效果，行為有偏差的受導(dǎo)生、學(xué)業(yè)成績(jī)落后的受導(dǎo)生、家庭有困難的受導(dǎo)生、單親的受導(dǎo)生，有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，問題學(xué)生得以明顯改觀。下一步我校將總結(jié)前一段德育導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)和不足，使更多的學(xué)生配有德育導(dǎo)師。
導(dǎo)師制心得體會(huì)5
經(jīng)歷了又一學(xué)期的導(dǎo)師制，我又學(xué)到了很多很多。
在前幾次的課中，老師們帶我們觀摩了XX四中的優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)老師們的課。四中的老師們真的很好，對(duì)于今后我們踏上教師的工作崗位有很多意義，我從老師們的課中吸取了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。知道了一堂計(jì)算機(jī)課具體應(yīng)該怎么導(dǎo)入，應(yīng)該從哪些方面將新的知識(shí)傳授給學(xué)生，這都是從書本上無(wú)法學(xué)到的。C老師和W老師在每堂聽課中都要求我們?yōu)槊抗?jié)課做詳細(xì)的聽課筆記，老師告訴我們，聽課筆記用來(lái)記錄自己對(duì)上課情況的評(píng)價(jià)，包括一個(gè)老師上課的細(xì)節(jié)，課堂情況，學(xué)生反饋的'情況，優(yōu)點(diǎn)和值得借鑒的東西和不足。越詳細(xì)的聽課記錄越有助于老師提升課堂的教授質(zhì)量，越能反映一個(gè)老師的上課特點(diǎn)，我們也能從課中學(xué)到更多。一個(gè)好的聽課記錄出了一些上課的細(xì)節(jié)，很重要的一點(diǎn)就是要發(fā)表自己的意見和建議，評(píng)述一下這堂課哪里上的好，還在哪里，哪里不好，不好在哪里，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。其中也運(yùn)用到了我們這學(xué)期主修的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的知識(shí)，是我們可以更好的學(xué)以致用，這是我覺得導(dǎo)師制給我?guī)?lái)的最大的好處。這都要感謝學(xué)校還有老師們的幫助與支持。
在前幾次課聽了很多堂課之后，我們終于有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以親自給四中的孩子們上計(jì)算機(jī)課。由于是第一次真槍實(shí)彈的上課，老師給了我們很多的準(zhǔn)備時(shí)間。我們可以選擇要講的知識(shí)，大家一般都選擇了圖文混排、表格統(tǒng)計(jì)來(lái)上，我選擇的是圖文混排。在準(zhǔn)備課程的幾周里，我花費(fèi)了很多精力從網(wǎng)上搜索合適的教學(xué)素材（包括文章、
圖片）因?yàn)閳D文混排是講對(duì)文字圖片的設(shè)置和編排。我要考慮應(yīng)該從哪些方面教，叫那些知識(shí)（因?yàn)閳D文混排包括很多內(nèi)容）。由于初一的學(xué)生是首次接觸圖文混排，于是我決定只講一些基礎(chǔ)的圖片和文字處理的知識(shí)。重點(diǎn)是讓同學(xué)們對(duì)圖文混排有個(gè)概念，會(huì)簡(jiǎn)單的編排就可以了。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開始設(shè)計(jì)課程和寫教案，因?yàn)槭堑谝淮危液芫o張，于是將上課要說(shuō)的所有話都寫在了紙上。預(yù)測(cè)學(xué)生們的反應(yīng)情況，設(shè)計(jì)了很多教學(xué)方案。這次備課時(shí)間很長(zhǎng)，有了前幾次講課的同學(xué)的鋪墊，我可以準(zhǔn)備得更充分，也能發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備過(guò)程中的很多忽略了的東西，可以及時(shí)補(bǔ)上，也算是準(zhǔn)備充分了。雖然最后鋪因?yàn)榉N種原因沒能給四中的孩子們講成課，但我也從備課的過(guò)程中學(xué)到了很多備課的技巧。雖然沒有給四中的學(xué)生講成課，但我還是將自己的講課思路表達(dá)給了老師聽，老師聽后給了我很多建議，使我受益匪淺。還有這次的備課過(guò)程讓我可以將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，是我感到了其中的樂趣。
導(dǎo)師制的確是很有意義的活動(dòng)，不僅增加了我們的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以增加我們對(duì)老師這個(gè)職業(yè)的了解，我想說(shuō)的是：要做一個(gè)好老師真的不容易。
除此之外，還要感謝W老師交給我們很多書上學(xué)不到的實(shí)用的知識(shí)，W老師每次上課都為了我們的方便很辛苦的趕到四中為我們上課，真的很謝謝老師，辛苦您了！
導(dǎo)師制心得體會(huì)6
中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀
第一，受傳統(tǒng)教育、多元文化和普高熱等多種因素的影響，中職學(xué)校的新生多是成績(jī)不好的潛質(zhì)生，他們文化基礎(chǔ)較差，缺乏自信，學(xué)習(xí)無(wú)興趣、無(wú)動(dòng)力、無(wú)目標(biāo)，有不良習(xí)慣，自控能力差。
第二，農(nóng)村留守現(xiàn)象使農(nóng)村學(xué)生心理問題增多，又無(wú)處傾訴，造成生理成熟與心理承受的落差、逆反，增加了學(xué)生德育的難度。
第三，職業(yè)學(xué)校學(xué)生流失嚴(yán)重，招生困難。大量學(xué)生的流失又影響了學(xué)校聲譽(yù)和招生，加劇了新生素質(zhì)的下降。
中職學(xué)校德育現(xiàn)狀
傳統(tǒng)德育使中職學(xué)校德育工作日趨專人化，出現(xiàn)了兩大分工：班主任、學(xué)生處專搞德育；科任教師只集中精力搞教學(xué)，認(rèn)為自己在德育方面沒有責(zé)任，把德育推給班主任或?qū)W生處，而忽略了教師職業(yè)與生俱來(lái)的教書育人職責(zé)，造成學(xué)校德育與智育的剝離，出現(xiàn)了“只會(huì)講課，不會(huì)育人”的專任教師。任課教師的德育職能日漸弱化，加大了中職學(xué)校德育工作的難度。
隨著中職學(xué)生管理工作的深入，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校德育工作越來(lái)越艱難。學(xué)生的思想千差萬(wàn)別，如何疏導(dǎo)，如何教育，才能讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，是中職學(xué)校面臨的`一個(gè)大課題。為此，我校走細(xì)化管理和內(nèi)涵發(fā)展的強(qiáng)校之路，構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，推行全員育人導(dǎo)師制教育管理新模式，樹立了“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念。
德育導(dǎo)師的工作機(jī)制建設(shè)
全員育人導(dǎo)師制的德育模式，即在博愛、責(zé)任、整合、優(yōu)化的理念指導(dǎo)下，將學(xué)校班級(jí)德育的諸多目標(biāo)和任務(wù)分解到擔(dān)任導(dǎo)師的任課教師身上，使教師變成導(dǎo)師，既教書、又育人，既管教、又管導(dǎo)。任課教師與班主任緊密配合，優(yōu)化管理，形成德育合力，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。
結(jié)構(gòu)組成健全的人員結(jié)構(gòu)是開展各項(xiàng)工作的前提。為推行全員育人導(dǎo)師制，學(xué)校成立了德育工作組，德育副校長(zhǎng)任大組長(zhǎng)，學(xué)生處主任為副組長(zhǎng)，各班主任任小組長(zhǎng)，各班任課教師任組員，形成全校教師全員參與的德育導(dǎo)師隊(duì)伍；同時(shí)，還配備了兩名心理教師作為心理輔導(dǎo)員，從而形成全面、立體的德育導(dǎo)師結(jié)構(gòu)。
工作職責(zé)德育導(dǎo)師在認(rèn)真做好學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、習(xí)慣引導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。導(dǎo)師工作主要有：引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想和自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣；關(guān)心學(xué)生的身心健康，及時(shí)做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)和健康指導(dǎo)；與其他任課教師、家長(zhǎng)及時(shí)溝通，相互配合，形成育人合力。導(dǎo)師在工作中有三重身份：生活上像父母，關(guān)心備至；學(xué)業(yè)、品德、心理上是良師，鼓勵(lì)指導(dǎo)；思想交流上是益友，平等相待。
管理機(jī)制一是檔案制度。為不斷促進(jìn)導(dǎo)師開展好工作，學(xué)校編制了《衡南職專導(dǎo)師工作手冊(cè)》，規(guī)定了導(dǎo)師工作細(xì)則。二是師生談心交流制度。導(dǎo)師每周至少要與受導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面交流，并將學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理方面的困惑、需要幫助解決的問題填在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)交流表》上，規(guī)定在一周內(nèi)幫助學(xué)生解決所反映的問題，并將解決的結(jié)果如實(shí)記錄在《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)交流表》上，學(xué)校定期或不定期地對(duì)《衡南職專導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)交流表》進(jìn)行檢查，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗訪。三是班級(jí)導(dǎo)師會(huì)商制度。班主任定期組織本班導(dǎo)師召開班級(jí)會(huì)商會(huì)，共同分析本班學(xué)生在品德、心理、學(xué)習(xí)等方面存在的問題，尋找解決方案，并將相關(guān)內(nèi)容寫入《衡南職專導(dǎo)師工作手冊(cè)》內(nèi)。四是家校溝通制度。在節(jié)假日印發(fā)《衡南職專導(dǎo)師與家長(zhǎng)互動(dòng)表》，把學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、思想及取得的進(jìn)步及時(shí)匯報(bào)給家長(zhǎng)，同時(shí)要求家長(zhǎng)將學(xué)生假日在家的表現(xiàn)反映給導(dǎo)師，聽取家長(zhǎng)意見和要求。
工作流程工作流程如圖1所示。
建立評(píng)價(jià)機(jī)制學(xué)校充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的規(guī)范、導(dǎo)向與激勵(lì)功能，建立健全導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)體系，對(duì)每位導(dǎo)師實(shí)行教學(xué)與育人雙線管理，從職業(yè)道德、工作量、工作表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展、育人效果和合格率六個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師的工作業(yè)績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。建立了《衡南職專導(dǎo)師育人及專業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)》，導(dǎo)師依托這一手冊(cè)制定成長(zhǎng)目標(biāo)、計(jì)劃，記錄成長(zhǎng)過(guò)程，描述成長(zhǎng)軌跡，展示成長(zhǎng)成果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的績(jī)效、評(píng)優(yōu)、評(píng)職和晉級(jí)掛鉤。
提升與發(fā)展為全面提升導(dǎo)師隊(duì)伍整體素質(zhì)，不斷加強(qiáng)教師自我反思，提高德育水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校建立了導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展論壇制度。論壇以研究和解決導(dǎo)師育人和學(xué)生成長(zhǎng)中生成的真實(shí)問題為主要內(nèi)容。論壇方式靈活多樣，主要有：（1）研討式，每周定期召開，采用主題發(fā)言和互動(dòng)交流的形式探討育人中的問題；（2）匯報(bào)式，優(yōu)秀導(dǎo)師介紹成功育人經(jīng)驗(yàn)；（3）論壇式，名師主講德育中的共性、熱點(diǎn)和難點(diǎn)；（4）咨詢式，導(dǎo)師就實(shí)踐中的困惑、疑難問題，與家長(zhǎng)、同事、專家對(duì)話咨詢；（5）報(bào)告式，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者、專家作主題報(bào)告；（6）微博式，在學(xué)校主頁(yè)開辟德育專欄，導(dǎo)師開通微博，在網(wǎng)上暢所欲言，談心得體會(huì)，分享成功，答疑解惑。導(dǎo)師通過(guò)參與各種形式的論壇，結(jié)合德育實(shí)踐，內(nèi)化為個(gè)性化德育能力和理念，形成自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而不斷提高自身育人的能力和水平。
實(shí)施德育導(dǎo)師制成效
改變了學(xué)校德育工作局面，形成了全員育人的格局全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施，克服了以往德育只由班主任和學(xué)生處等少數(shù)人實(shí)施的局限性和片面性，改變了任課教師只管教、不管導(dǎo)的狀況，擴(kuò)充了德育工作隊(duì)伍。
轉(zhuǎn)變了教師德育觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展全員育人導(dǎo)師制的推行，教師從導(dǎo)“學(xué)”轉(zhuǎn)向?qū)А坝保淖兞艘酝爸粫?huì)講課，不會(huì)育人”現(xiàn)象，樹立了“每一個(gè)教育工作者首先是德育工作者”的理念。同時(shí)，教師自身的專業(yè)素質(zhì)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。
融洽了師生關(guān)系任課教師對(duì)學(xué)生的教育由原來(lái)的課堂教學(xué)擴(kuò)大到整體教育，提升了任課教師在學(xué)生心中的形象，得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的信任，增加了任課教師的責(zé)任感和成就感。
增加了家校溝通全員育人導(dǎo)師制使教師與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通更加密切，消除了家校對(duì)學(xué)生要求不一致的德育內(nèi)耗，同時(shí)使雙方的整合優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。
促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展由于導(dǎo)師與學(xué)生雙方比較熟悉，導(dǎo)師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能恰如其分地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，并做出公正評(píng)價(jià)，避免了過(guò)去班主任一人無(wú)法“因材施教”的局限，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
當(dāng)然，由于德育導(dǎo)師制還處在探索階段，還有很多工作需要進(jìn)一步完善，如德育導(dǎo)師的培養(yǎng)，導(dǎo)師的素質(zhì)評(píng)價(jià)和育人效果評(píng)價(jià)體系建設(shè)——德育的長(zhǎng)效性難以縱向比較，德育效果無(wú)法橫向比較等等。
導(dǎo)師制心得體會(huì)7
一、德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵辨析
導(dǎo)師制起源于牛津大學(xué)新學(xué)院（1397年）。當(dāng)時(shí)的導(dǎo)師制“是在本科生階段，當(dāng)新生入校時(shí)，學(xué)院都會(huì)為每一位新生確定一名導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起師徒關(guān)系”。[2]牛津大學(xué)導(dǎo)師制之所以成功，就在于其掌握了導(dǎo)師制的根本內(nèi)涵——一名導(dǎo)師對(duì)應(yīng)一名新生。但將導(dǎo)師制引入德育不可全盤照搬，應(yīng)與德育有機(jī)結(jié)合。
1、德育導(dǎo)師制將智育與德育有效分離
中國(guó)一直以來(lái)都是追求道德完美乃至圣德的民族，這一點(diǎn)在教育中也得到了充分體現(xiàn)——我們所培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。然而隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育也發(fā)生了很大的變化，市場(chǎng)的效率追求對(duì)教育產(chǎn)生了重要的沖擊，導(dǎo)致教育不得不被動(dòng)地將學(xué)生的智力培育放在首位，而德育則只有“榮譽(yù)稱號(hào)”卻缺乏實(shí)際支撐。在具體的教師安排上，德育工作由政教處統(tǒng)籌，科任教師或者班主任具體負(fù)責(zé)。然而無(wú)論從結(jié)構(gòu)高層還是一線對(duì)德育教師身份的認(rèn)同度并不高，最終的評(píng)價(jià)還是以智力成果為導(dǎo)向，于是德育工作不斷被弱化乃至忽視。而德育導(dǎo)師制的出現(xiàn)使得德育與智育實(shí)現(xiàn)了有效的分離，分享與智力教育同層次的發(fā)展路徑，可以說(shuō)這從根本上改善了德育工作的現(xiàn)實(shí)處境，為德育工作帶來(lái)了新的活力與尊嚴(yán)。
2、德育導(dǎo)師制使德育工作走向?qū)I(yè)化
中小學(xué)的德育工作常面臨這樣的尷尬：思想上重視，現(xiàn)實(shí)中忽視。這種尷尬使得整個(gè)德育顯現(xiàn)出混亂乃至隨意的狀態(tài)：誰(shuí)都可以負(fù)責(zé)德育又似乎沒有人負(fù)責(zé)，什么活動(dòng)都是德育又似乎什么活動(dòng)都不是。德育導(dǎo)師制則從根本上改善了這一境況，它是“由學(xué)生與導(dǎo)師通過(guò)雙向選擇，每位導(dǎo)師教師有針對(duì)性地選定15～20名左右的學(xué)生與他們結(jié)成對(duì)子。通過(guò)導(dǎo)師與迫切需要關(guān)心指導(dǎo)的學(xué)生建立一定的聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的德育模式”。[3]選擇和個(gè)別指導(dǎo)給德育工作者向德育導(dǎo)師轉(zhuǎn)變提供了動(dòng)力和壓力，其催生的就是這些“教”德育的人必須提升自身的專業(yè)能力，不然就有可能在選擇中被淘汰。當(dāng)然在學(xué)校層面也必須為這些導(dǎo)師提供高質(zhì)量的培養(yǎng)計(jì)劃，因?yàn)樵谖磥?lái)還將面臨著實(shí)際效能評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)。由此可見，德育導(dǎo)師制的內(nèi)涵之一就在于催生了德育工作專業(yè)化的取向。
3、德育導(dǎo)師制拓展學(xué)校德育工作載體
德育導(dǎo)師制是順應(yīng)時(shí)展潮流，滿足國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)人才需求的德育創(chuàng)新機(jī)制。但是創(chuàng)新之所以困難原因有兩點(diǎn)：第一，創(chuàng)新點(diǎn)難以找尋；第二，創(chuàng)新出現(xiàn)容易受到舊思想舊習(xí)慣的對(duì)抗。德育導(dǎo)師制無(wú)疑是創(chuàng)新的，但在現(xiàn)實(shí)中常常受到舊思想舊習(xí)慣的困擾。誠(chéng)然傳統(tǒng)的德育體系存在著一些弊病，但其自身經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)也有合理的地方。因此，我們應(yīng)該將德育導(dǎo)師制看作是對(duì)學(xué)校德育工作載體的積極拓展，而不是對(duì)傳統(tǒng)德育的全面推翻。德育導(dǎo)師制的創(chuàng)新體現(xiàn)的是合作的精神，而不是對(duì)立的態(tài)度，這是在整個(gè)德育氛圍和環(huán)境中必須牢固樹立的觀念。
二、德育導(dǎo)師制的誤區(qū)規(guī)避
有研究發(fā)現(xiàn)，“德育導(dǎo)師制在理論研究方面成果頗豐，然而在實(shí)踐中卻鮮有成功的案例，這一方面告誡我們德育導(dǎo)師制的理論研究可能距離實(shí)踐還比較遠(yuǎn)，難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)；另一方面也是德育導(dǎo)師制在現(xiàn)實(shí)情境中還存在著諸多的困難需要去克服”。[5]這里尤其要注重的是德育導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中誤區(qū)的規(guī)避。
1、德育導(dǎo)師制應(yīng)避免帶來(lái)科任教師的心理失衡
從遠(yuǎn)古的教育來(lái)看，教師和學(xué)生的組合一般是較為隨意的。進(jìn)入班級(jí)授課制模式以后，教師和學(xué)生之間建立了穩(wěn)固的師生關(guān)系。除了學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)之外，情感的交流和分享也是師生日常生活的重要內(nèi)容。事實(shí)上很多人在選擇教師作為職業(yè)時(shí)并不帶有各種名利動(dòng)機(jī)，很大程度上就是因?yàn)椤跋矚g孩子”。德育工作就是要關(guān)注學(xué)生的思想和生活，傳統(tǒng)的德育中這些工作都是由科任教師兼職完成的，而德育導(dǎo)師制的出現(xiàn)顯然打破了這種局面。享受教師存在價(jià)值的感受由科任教師轉(zhuǎn)向了德育導(dǎo)師，這容易使得科任教師的心理發(fā)生失衡，因此如何對(duì)科任教師進(jìn)行心理補(bǔ)償就成為了實(shí)行德育導(dǎo)師制不可忽略的一個(gè)問題。主要的措施還是在于德育導(dǎo)師和科任教師之間的合作，在不影響專業(yè)工作的前提下讓所有的教師都參與進(jìn)來(lái)是根本的解決之道。
2、德育導(dǎo)師制應(yīng)避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身的專業(yè)程度
德育導(dǎo)師制無(wú)疑是將中小學(xué)校中的德育工作上升到了一個(gè)專業(yè)化程度較高的地位。但德育導(dǎo)師制的專業(yè)化的程度到底有多高？進(jìn)入壁壘到底有多難？這些是必須要弄清楚的問題�！皩�(dǎo)師指導(dǎo)的'學(xué)生在具體的班級(jí)中，為了確保整個(gè)班級(jí)的學(xué)生思想道德建設(shè)的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)師又不能自行其是�！盵6]因?yàn)閷W(xué)校的組織場(chǎng)域特性與其他的組織還不是非常一致，在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性方面有著自己的組織特色。同時(shí)德育導(dǎo)師的工作也來(lái)自多方面的支持和監(jiān)督，更為重要的是德育導(dǎo)師的直接工作對(duì)象就是學(xué)生，他們是未來(lái)的希望，所以應(yīng)該給他們提供更為合適的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)尋求道德上的發(fā)展。因此，我們對(duì)德育導(dǎo)師制的專業(yè)程度要適當(dāng)做一些調(diào)節(jié)，不可以過(guò)度強(qiáng)調(diào)。如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)德育導(dǎo)師自身的專業(yè)水平，則會(huì)形成德育導(dǎo)師的專業(yè)傲慢，這顯然不符合學(xué)校的發(fā)展，會(huì)造成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的不利影響。
3、德育導(dǎo)師制應(yīng)避免混淆個(gè)體和集體的相互關(guān)系
道德是一個(gè)抽象的概念，難以辨明，更難以統(tǒng)一。人們對(duì)道德的要求常常會(huì)用“相對(duì)”來(lái)解釋。道德本身有道德底線和高線，道德教育有追求道德圣人也有追求道德常人，因此可以說(shuō)道德之于個(gè)人是非常個(gè)性化的要求。然而人生存在一定的社會(huì)空間中，都有自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和渴望，然而又不得不依賴于外界提供各種途徑和資源，對(duì)于個(gè)人的道德表述也需要集體的共同認(rèn)可。因此道德本身就充滿了矛盾性但又不完全對(duì)立。德育導(dǎo)師制要求德育導(dǎo)師對(duì)其指導(dǎo)的學(xué)生的個(gè)人道德成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，同時(shí)積極安排他更好地融入社會(huì)。在個(gè)體與集體的利益博弈和交流合作中德育導(dǎo)師必須認(rèn)清這兩個(gè)不同屬性的概念的實(shí)質(zhì)性區(qū)別，把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能使得學(xué)生更加從容自信地實(shí)現(xiàn)自我，融入社會(huì)，千萬(wàn)不可隨意混淆個(gè)體和集體的相互關(guān)系。
三、德育導(dǎo)師制的實(shí)踐策略
道德的習(xí)得最終目的在于為實(shí)踐行為提供指導(dǎo)，德育導(dǎo)師制也不例外。在實(shí)踐德育導(dǎo)師制時(shí)，必須將工作重點(diǎn)放在制度落實(shí)、思想轉(zhuǎn)變和資源投入上。
1、德育導(dǎo)師制必須注重制度落實(shí)
德育導(dǎo)師制的核心是一項(xiàng)制度安排，將學(xué)校德育工作制度進(jìn)行重新部署。然而制度終究不是寫在文本上的讀物，而是要落實(shí)。德育導(dǎo)師制的落實(shí)主要有以下三個(gè)方面工作：第一，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的重視。中國(guó)的制度落實(shí)有賴于行政領(lǐng)導(dǎo)主觀上的認(rèn)同和支持。一般對(duì)于德育制度的創(chuàng)新落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)群體不會(huì)反對(duì)，但是問題在于是否會(huì)深入支持，這個(gè)是問題的關(guān)鍵，必須要從理想追求和現(xiàn)實(shí)意義等角度說(shuō)服高層以獲得實(shí)際支持。第二，必須加強(qiáng)德育導(dǎo)師培訓(xùn)。在制度安排的核心環(huán)節(jié)中必須對(duì)德育導(dǎo)師的培訓(xùn)做出具體的規(guī)范，好的德育導(dǎo)師能培養(yǎng)出有道德的學(xué)生，同時(shí)通過(guò)制度保障也可以使得德育導(dǎo)師的合法性得到認(rèn)同。第三，師生雙向選擇要合理。從傳統(tǒng)意義上看我們的教師和學(xué)生之間的選擇都是被動(dòng)的，然而德育導(dǎo)師制在這方面做出了顛覆性的創(chuàng)新，可以預(yù)見的是阻力也會(huì)非常大，所以制度落實(shí)必須要關(guān)注到這點(diǎn)。
2、德育導(dǎo)師制必須注重思想轉(zhuǎn)變
學(xué)者田愛麗在研究中發(fā)現(xiàn)“德育工作‘說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要’的尷尬情形在一些學(xué)校是慣常的現(xiàn)象。說(shuō)是人人負(fù)責(zé)，實(shí)際等于沒人負(fù)責(zé)。究其原因，教師的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)是學(xué)校德育難見實(shí)效的一個(gè)重要因素”。[7]要提升教師的責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變德育思想是關(guān)鍵。首先，德育導(dǎo)師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造既民主又自由的發(fā)展空間。德育導(dǎo)師制的核心思想在于拉近學(xué)生（未成年人）和教師（成年人）之間的距離，減少雙方的隔閡，使學(xué)生的成長(zhǎng)更加從容自信，而不是一味地說(shuō)教灌輸。其次，德育導(dǎo)師應(yīng)該從“經(jīng)師”向“友師”轉(zhuǎn)變。德育導(dǎo)師不是簡(jiǎn)單地將“經(jīng)典”中的道德要求告知學(xué)生，而是要成為他們的朋友，和他們一起成長(zhǎng)，形成“成長(zhǎng)共同體”。最后，要強(qiáng)調(diào)德育導(dǎo)師的責(zé)任。“德育導(dǎo)師制增強(qiáng)了教師的責(zé)任，增大了每個(gè)教師責(zé)任空間。這種責(zé)任感是創(chuàng)造力的源泉，可以最大限度地調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，責(zé)任空間可充分發(fā)揮教師在教育問題上的優(yōu)勢(shì)和巨大作用。”[8]
3、德育導(dǎo)師制必須注重資源投入
趙清萍認(rèn)為，“德育導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索需要充分地挖掘和利用現(xiàn)有的德育資源，以學(xué)校為主導(dǎo)，充分發(fā)揮家庭、社會(huì)等諸方教育功能，實(shí)現(xiàn)有效整合，全方位實(shí)施德育導(dǎo)師制，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)德育效益的最大化可見即便德育導(dǎo)師制在理論架構(gòu)上是完美的，如果缺乏優(yōu)質(zhì)資源的回應(yīng)，也會(huì)走向衰退消失的道路。
導(dǎo)師制心得體會(huì)8
【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”語(yǔ)文教學(xué)以人為本減負(fù)增效
隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)由精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變�；A(chǔ)教育如何實(shí)現(xiàn)與日益發(fā)展的高等教育的實(shí)質(zhì)性接軌，已成為每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者亟待思考的問題。而語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，筆者認(rèn)為，更需要回歸本真，以人為本，關(guān)注個(gè)體，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須在教育方式和手段等方面進(jìn)行創(chuàng)新。我校所開展的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”部級(jí)課題研究正為我們提供了一個(gè)非常好的平臺(tái)。本文就在“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”背景下對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行一些探究。
首先簡(jiǎn)單介紹我校開展的“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”課題�！熬W(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)中導(dǎo)師結(jié)對(duì)的完美結(jié)合。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是利用高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)人機(jī)互動(dòng)，科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)、在線面批、心理疏導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。從導(dǎo)師結(jié)對(duì)的角度來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師即本班級(jí)任課老師，導(dǎo)師與學(xué)生雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)班級(jí)整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取班級(jí)部分學(xué)生作為自己的受導(dǎo)對(duì)象。導(dǎo)師需要對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。整體而言，“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需要，面對(duì)全體學(xué)生展開有針對(duì)性、有重點(diǎn)的教育教學(xué)活動(dòng)。而語(yǔ)文老師應(yīng)如何合理有效地利用“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”這一新體制，使其更好地為我們的語(yǔ)文教學(xué)、為我們的學(xué)生服務(wù)呢？下面我就針對(duì)該問題進(jìn)行具體闡述。
一、導(dǎo)師對(duì)結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)，補(bǔ)充強(qiáng)化課堂教學(xué)效果
語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是人文性強(qiáng)，注重情感體會(huì)和交流。而在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，老師更加注重的是面對(duì)全班同學(xué)的集體教學(xué)，很難針對(duì)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)進(jìn)行深入的交流和點(diǎn)評(píng)，久而久之，學(xué)生所獲得的更多的是規(guī)范的解答、統(tǒng)一的理解，而喪失了自己的個(gè)性體悟，這并不利于真正的語(yǔ)文教學(xué)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，這更是非�？膳碌模L(zhǎng)此以往，學(xué)生形成思維定式，喪失自我，非常不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，更是與我國(guó)素質(zhì)教育的'初衷相違背。
1.心理輔導(dǎo)
在“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”背景下，我會(huì)在平等的前提下定期或不定期的和結(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、心對(duì)心的交流。首先我會(huì)完全以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行平等交流，了解他們?cè)谏钪械那闆r以及面對(duì)的問題，幫助他們從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，并盡可能提供幫助，一般而言都會(huì)獲取他們的信任，為后面的工作做好鋪墊。有些時(shí)候?qū)W生可能比較內(nèi)向，這時(shí)我會(huì)以更加誠(chéng)懇的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的誠(chéng)意。學(xué)生選擇導(dǎo)師本身就說(shuō)明了他對(duì)導(dǎo)師在一定程度上的認(rèn)可，只要我們抱著一顆真誠(chéng)的心，就一定會(huì)換得學(xué)生的認(rèn)可和信任。
2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)
導(dǎo)師與學(xué)生結(jié)對(duì)時(shí)就是雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的需要和喜好，選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師則根據(jù)班級(jí)整體情況和本學(xué)科教學(xué)情況，選取學(xué)生作為自己的受導(dǎo)對(duì)象。所以，就我而言，結(jié)對(duì)的學(xué)生往往是在語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)薄弱或者是特別喜愛語(yǔ)文進(jìn)而想有一定程度突破的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這部分學(xué)生的問題可能會(huì)因各種原因而無(wú)法及時(shí)得到解決。
經(jīng)過(guò)第一階段的心理輔導(dǎo)，師生間已經(jīng)形成了信任而融洽的關(guān)系，在第二階段，我則會(huì)更加注重對(duì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的指導(dǎo)。除了平常的課堂教學(xué)之外，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科薄弱的學(xué)生，我會(huì)主動(dòng)詢問，幫助他們進(jìn)行系統(tǒng)的分析，明確具體的薄弱知識(shí)板塊，幫助他們制定可行的階段性計(jì)劃，讓他們有的放矢，使成績(jī)得到有效提升。面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我則會(huì)更多關(guān)注他們對(duì)一些內(nèi)容和問題的具體理解，和他們進(jìn)行討論和交流，肯定他們的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的引導(dǎo)和提高性的輔導(dǎo)，使他們的能力得到進(jìn)一步的提升。
3.發(fā)展性評(píng)價(jià)
在前兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師會(huì)定期對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的狀態(tài)做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，并上傳到“網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)師制”平臺(tái)，記錄下學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。學(xué)生不在學(xué)校的時(shí)間里，比如說(shuō)周末或寒暑假，可以直接進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，看到導(dǎo)師對(duì)自己的發(fā)展性評(píng)價(jià)，并直接利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與導(dǎo)師交流，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間上無(wú)死角。
以上三個(gè)階段性做法，可以在一定程度上彌補(bǔ)普通課堂教學(xué)中所帶來(lái)的忽視了學(xué)生個(gè)體的弊端，從而真正做到以人為本、關(guān)注個(gè)體、個(gè)性發(fā)展。
二、“電子教室”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)形成良性互補(bǔ)
平時(shí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，有任何困擾和疑問可以及時(shí)和老師交流溝通，求得老師的幫助，但是學(xué)生在雙休日、節(jié)假日等時(shí)間的學(xué)習(xí)如果安排不當(dāng)也將直接影響他們最終的學(xué)習(xí)成果，語(yǔ)文學(xué)科更是一門需要長(zhǎng)期積累素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)科。我校開發(fā)研制的電子教室網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)則可以解決這些問題，也更加有利于我們學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。
現(xiàn)代社會(huì)家庭網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)基本普及，學(xué)生家中只需要有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦即可進(jìn)入我校的“電子教室”網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)系統(tǒng)，參加與老師的教學(xué)互動(dòng)。
“電子教室”集語(yǔ)音、視頻、電子書寫板三位于一體，在學(xué)生與老師綁定的前提下，可以實(shí)現(xiàn)雙向交互式“在線指導(dǎo)”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，優(yōu)勢(shì)更加明顯，比如，學(xué)生通過(guò)耳麥可以清楚地聽到老師的聲音；學(xué)生可以通過(guò)電子教室的屏幕、電子書寫板功能，清楚看到老師的所有板書；教師的提問或自由討論可以通過(guò)電子教室的語(yǔ)音對(duì)講、電子舉手等功能，在教師的組織下有序進(jìn)行；教師還可以點(diǎn)擊任何一個(gè)在線學(xué)生，查看學(xué)生“在線解題”并實(shí)現(xiàn)“在線面批”。就具體操作而言，老師按照事先制定好的課表及規(guī)定時(shí)間進(jìn)入“電子教室”系統(tǒng)，并等待學(xué)生的加入。需要參加的同學(xué)只需在相應(yīng)的時(shí)間里登陸“電子教室”，即可參加本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過(guò)“電子教室”，教師可以完全實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以獲得超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所能達(dá)到的效果。
導(dǎo)師制心得體會(huì)9
學(xué)分制是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)年制的一種根本性變革，因而，它與學(xué)年制有著本質(zhì)的不同。學(xué)年制的特征主要反映在規(guī)定學(xué)習(xí)年限和統(tǒng)一的必修課數(shù)量以及強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程和目標(biāo)的集中統(tǒng)一的管理。而學(xué)分制則是以學(xué)分計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的柔性教學(xué)管理制度，以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過(guò)程管理方式。從本質(zhì)來(lái)看，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性差異的存在，貫徹因材施教的教學(xué)原則，通過(guò)給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造比較自由的空間，提倡競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
一、學(xué)分制下學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇
1.1學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變無(wú)法“與時(shí)俱進(jìn)”
學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)，個(gè)性化自我教育的認(rèn)識(shí)不到位，觀念改變較慢，學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變跟不上學(xué)年制到學(xué)分制的內(nèi)在理念改變。比如學(xué)生對(duì)自主選課的意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有些故意把所有課程集中修在周二至周五期間，以至產(chǎn)生每周“四休”日。比如學(xué)生故意會(huì)選擇一些難度較低、容易過(guò)關(guān)的課程，只要拿到規(guī)定學(xué)分畢業(yè)就可以。學(xué)生因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，沒有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，相當(dāng)一部分同學(xué)仍舊是定向?qū)W習(xí)或不考慮個(gè)人條件盲目跟從其他同學(xué)選課。這樣，學(xué)生在“自主”性的掩護(hù)下，放松了對(duì)自己的要求，無(wú)故曠課現(xiàn)象會(huì)更嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛，這給學(xué)生管理工作帶來(lái)了更大的難度。
1.2個(gè)性化課表沖淡了固定化班級(jí)
學(xué)分制以選課制為前提，學(xué)生可以根據(jù)自身的專業(yè)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣專長(zhǎng)等來(lái)進(jìn)行自主化的選擇課程、選擇教師、選擇上課時(shí)間和地點(diǎn)，因此每個(gè)學(xué)生“自主選擇”下會(huì)產(chǎn)生一個(gè)具有個(gè)性化的“課表”。分散的上課，加之不同的寢室分布，學(xué)生缺少了天然溝通交流的平臺(tái)，學(xué)生集聚的平臺(tái)更多承載在“學(xué)術(shù)團(tuán)體”或社團(tuán)協(xié)會(huì)上，于是學(xué)生的班級(jí)觀念逐漸變?nèi)踝兊嗉?jí)活動(dòng)很難開展，班級(jí)凝聚力不斷減弱，以班級(jí)為基礎(chǔ)的緊密型體系變得松散，高校班主任的管理工作名存實(shí)亡，同時(shí)學(xué)生管理工作的“抓手”慢慢失去了。
1.3學(xué)生心理問題“日漸端倪”
本人所在學(xué)校的大學(xué)生大多數(shù)家庭條件較為優(yōu)越，是在家深受父母寵愛的獨(dú)生子女，他們個(gè)人意識(shí)強(qiáng)、集體觀念弱,上進(jìn)心強(qiáng)、相容觀念弱，參與意識(shí)強(qiáng)、責(zé)任觀念弱；面對(duì)日益復(fù)雜的校園生活和社會(huì)形勢(shì)，各種壓力增大。另一方面，實(shí)施完全學(xué)分制后，因?yàn)槿鄙俦匾慕涣鳈C(jī)會(huì)，選修同一門課學(xué)生除了上課時(shí)間外很少交流，學(xué)生找不到集體歸屬感，很難形成較融洽的人際關(guān)系；而居住在一起的同學(xué)由于選修課程不一致，作息時(shí)間也不同，相對(duì)來(lái)說(shuō)在一起交流時(shí)間也少。所以，當(dāng)面臨困惑而又缺乏交流伙伴的時(shí)候，同學(xué)們更容易變得孤僻、焦慮、狂躁。
1.4班主任的“用武之地”逐漸流失
學(xué)生的成長(zhǎng)成才，班級(jí)的凝聚力建設(shè)離不開班主任的工作，一個(gè)好的班主任不僅能夠建設(shè)一個(gè)具有很強(qiáng)凝聚力、和諧向上的班級(jí)，也能對(duì)學(xué)生在思想教育、生活關(guān)心、科研指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)、心理咨詢上提供幫助和服務(wù)。“做學(xué)生知心朋友、幫學(xué)生排憂解難、為學(xué)生出謀劃策、助學(xué)生健康成才”。但隨著班級(jí)觀念的淡化，學(xué)生心理問題的凸顯，學(xué)生對(duì)自主化學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)，使班主任工作找不到重心。
二、學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來(lái)新的思路
2.1學(xué)分制給學(xué)生思政工作帶來(lái)新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”
學(xué)分制作為體現(xiàn)“以人為本”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化自主教育的新型教學(xué)管理制度，重在尊重個(gè)體的差異，重在學(xué)生的選擇，重在學(xué)生的主體性教育。學(xué)分制必在一定程度上“刺激”優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。但是應(yīng)該清楚的是學(xué)分制只是針對(duì)專業(yè)課程上的教學(xué)管理制度，建構(gòu)的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)基礎(chǔ)框架，以及在此基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)、分析或研究方式，既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)寬和深入，也是學(xué)習(xí)研究方法（或者說(shuō)是思維方法）的職業(yè)訓(xùn)練。而缺少其他基本能力的訓(xùn)練和鍛煉，比如說(shuō)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，人際溝通能力，組織協(xié)調(diào)能力或表達(dá)能力。而這些能力更多的是需要通過(guò)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉而成，即要展開具有實(shí)踐意義和鍛煉性質(zhì)的校園文化活動(dòng)或項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)這方面能力的培養(yǎng)。“在課堂中認(rèn)真起來(lái)，在課堂外忙碌起來(lái)”，通過(guò)第一課堂帶動(dòng)第二課堂，通過(guò)第二課堂推動(dòng)第一課堂。在理想條件下，學(xué)分制下的第一課堂教育和訓(xùn)練更能讓學(xué)生認(rèn)真起來(lái)，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”要“我要學(xué)”，并且能夠獲得專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)理論的掌握和專業(yè)研究方法的熟練。當(dāng)學(xué)生在第一課堂中獲得這樣的收獲和體驗(yàn)時(shí)，再來(lái)投入到第二課堂中的實(shí)踐和鍛煉，兩者相得益彰，相互促進(jìn)。而這正是學(xué)生思政工作的“落腳點(diǎn)”所在。
2.2學(xué)分制推進(jìn)了思政工作“專業(yè)化”打造
思政工作需要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，這樣才有生命力、吸引力和感染力。思政工作需要?jiǎng)?chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新載體和創(chuàng)新內(nèi)容，而學(xué)分制下對(duì)思政工作的創(chuàng)新內(nèi)容和載體提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，即學(xué)分制下思政工作應(yīng)該緊緊結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行“專業(yè)化”打造。理想狀態(tài)下學(xué)分制下學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作都是以專業(yè)提高為目標(biāo)導(dǎo)向的，并且對(duì)專業(yè)已有了一定的認(rèn)識(shí)和理解。其實(shí)每個(gè)人要對(duì)一樣事物產(chǎn)生感情，首先要去了解和熟悉，然后才有感覺，到最后才會(huì)產(chǎn)生感情，有感覺或有感情后就自然而然會(huì)繼續(xù)投入到這件事物上去了，不斷產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)。同樣道理，如果在對(duì)學(xué)生的思政工作中，開闊視野，開拓創(chuàng)新，把“專業(yè)”的元素融入到學(xué)生具體第二課堂活動(dòng)中，學(xué)生自然會(huì)更有興趣參加，從而提高了思政工作的成效性。
三、學(xué)生管理教育制度的再思考和再設(shè)計(jì)
3.1導(dǎo)師制的應(yīng)運(yùn)而生
同志說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂!是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力!也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉�！备咝W(xué)生管理工作面對(duì)學(xué)分制所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，唯有積極探索，勇于嘗試，才能獲得出路，也才能求的人才培養(yǎng)的新局面。
學(xué)院在全面了解學(xué)分制實(shí)質(zhì)及學(xué)生教育管理所面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合工作的實(shí)際，充分論證，大膽探索，努力構(gòu)建了與這一新型教學(xué)管理體制培養(yǎng)相配套的新型教育管理制度——本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制的`最大目標(biāo)就是建立“三全育人體系（全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人）”從而克服學(xué)分制下對(duì)學(xué)生管理工作帶來(lái)的問題，以及借用學(xué)分制帶來(lái)的新特點(diǎn)和發(fā)展空間，相互促進(jìn)，共同推動(dòng)學(xué)院人才的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制是學(xué)生在臨近大一結(jié)束選擇專業(yè)后進(jìn)行和導(dǎo)師的相互選擇，即大一由行政人員擔(dān)任班級(jí)班主任，借用行政人員特有的行政、教育管理經(jīng)驗(yàn)和坐班制，實(shí)施對(duì)新生的一年級(jí)轉(zhuǎn)型教育，開展了以適應(yīng)性發(fā)展為目標(biāo)的各項(xiàng)教育管理活動(dòng)。學(xué)生在大二時(shí)就有明確的專業(yè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行和導(dǎo)師的相互選擇，并以導(dǎo)師為核心，導(dǎo)師麾下的三個(gè)年級(jí)學(xué)生組建成新型的導(dǎo)師班。
3.2導(dǎo)師的工作職責(zé)
導(dǎo)師既是學(xué)生所在導(dǎo)師班的班主任，負(fù)責(zé)班級(jí)凝聚力和文化建設(shè)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常教育管理工作，同時(shí)也是學(xué)生選課學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)科研、畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師。導(dǎo)師的主要工作職責(zé)有：
�、偌訌�(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育和引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生德育的自我提高；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主成才意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)，推動(dòng)學(xué)生奮發(fā)努力，健康成才。
�、谠瓌t上要求導(dǎo)師每月至少組織一次師生集體活動(dòng)，了解學(xué)生各方面情況，并為學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件。參加學(xué)生工作有關(guān)會(huì)議，配合分院做好管理和思想教育工作。
�、坶_展各類主題明確、形式多樣、富有吸引力的集體活動(dòng)加強(qiáng)班級(jí)凝聚力建設(shè)。結(jié)合專業(yè)方向、班級(jí)學(xué)生和自身特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師班的研究和特色凝煉，打造富有特色的集體。
�、苤笇�(dǎo)學(xué)生短學(xué)期實(shí)踐教育和專業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)，并做好評(píng)審和推薦工作，動(dòng)員和組織學(xué)生參加校院的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生科研課題立項(xiàng)申請(qǐng)、研究開展和論文答辯等，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，促進(jìn)學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
⑤指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好思想準(zhǔn)備。
3.3導(dǎo)師制的實(shí)踐意義和預(yù)期“收益”
導(dǎo)師制是學(xué)分制條件下對(duì)學(xué)生教育管理工作體系和模式有益探索和有效實(shí)踐，它對(duì)于完善學(xué)院“三全育人”體系的構(gòu)建、推動(dòng)教師“傳道授業(yè)解惑”全方位育人功能和促進(jìn)學(xué)院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)起到了積極作用。
�、賹�(dǎo)師制是探索新型師生關(guān)系內(nèi)涵和優(yōu)化師生關(guān)系的重要渠道，導(dǎo)師制是雙向選擇的結(jié)果，師生在專業(yè)研究領(lǐng)域和興趣特點(diǎn)上較傳統(tǒng)的班主任有很大的優(yōu)勢(shì)，類似于早時(shí)期的師徒關(guān)系，這是超越一般師生關(guān)系和感情的特殊關(guān)系。在這種感情的基礎(chǔ)上，師生更容易在生活、學(xué)業(yè)和科研等各方面的交流和溝通，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，力度更高，效果更明顯。
�、趯�(dǎo)師制下的導(dǎo)師班是一群“志同道合”的學(xué)生所組成，因有很多專業(yè)上的共同追求以及共同喜歡的導(dǎo)師，學(xué)生也易于相互交流，導(dǎo)師班也會(huì)體現(xiàn)出較強(qiáng)的凝聚力和向心力，學(xué)生有著較為明顯的集體感和歸屬感。這對(duì)排解學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)學(xué)生的心理健康有很大的幫助作用，同時(shí)對(duì)于思政工作也有較好的工作“著力點(diǎn)”。
�、蹖�(dǎo)師制下，學(xué)生在一個(gè)導(dǎo)師班里學(xué)習(xí)和工作，促進(jìn)不同專業(yè)方向和不同年級(jí)學(xué)生的交往交流，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。導(dǎo)師吸收了相同專業(yè)不同方向的學(xué)生充當(dāng)科研助手，學(xué)生以不同的視角和理論來(lái)研究某一個(gè)現(xiàn)象和實(shí)體，導(dǎo)師在整體上給與整合和復(fù)合，有效地拓寬了學(xué)生的研究視野，提升了研究能力，這對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是大有益處的。
四、結(jié)束語(yǔ)
從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)考慮，導(dǎo)師制這一學(xué)分制下新型教育管理制度既需要完善還需要發(fā)展�！巴晟啤钡母拍罴仁且鉀Q管理成本和管理漏洞的問題，也要對(duì)導(dǎo)師制下各項(xiàng)教學(xué)學(xué)生管理工作的合理“轉(zhuǎn)型”。因?yàn)樵趯?dǎo)師制的運(yùn)行和推進(jìn)當(dāng)中，我們也碰到了很多現(xiàn)實(shí)而直接的問題，比如教學(xué)和學(xué)工事務(wù)上的“信息流”（信息的上傳下達(dá)）和“物流”（材料的收集和發(fā)放）障礙問題，比如在具體學(xué)生工作（評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)）模式和辦法上的大幅度調(diào)整。“發(fā)展”的概念主要是注重導(dǎo)師制（新型教育管理制度）的效益問題，這種效益主要體現(xiàn)在教師的發(fā)展和學(xué)生的培養(yǎng)成才上，導(dǎo)師制真正不斷發(fā)展了，伴隨而來(lái)的應(yīng)是教師也不斷發(fā)展，學(xué)生也不斷成長(zhǎng)成才了。經(jīng)歷兩年的工作實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)師制以后發(fā)展已有一定的工作思路，有幾個(gè)切入點(diǎn)可以重點(diǎn)抓落實(shí)，比如加強(qiáng)特色導(dǎo)師班的建設(shè)；比如新型師生關(guān)系的不斷烘托。學(xué)分制（新型教學(xué)管理制度）和導(dǎo)師制（新型教育管理制度）的相互促進(jìn)，不斷形成合力，將有力推動(dòng)學(xué)院“三型二能一高”人才的培養(yǎng)。
導(dǎo)師制心得體會(huì)10
近年來(lái)，朋輩導(dǎo)師制度在教育界逐漸興起，并迅速受到廣大學(xué)生的歡迎。朋輩導(dǎo)師不僅能夠提供學(xué)術(shù)上的幫助，還能在生活中給予學(xué)生精神上的支持和指導(dǎo)。在我參與朋輩導(dǎo)師項(xiàng)目的過(guò)程中，我深深體會(huì)到了這種關(guān)系帶給我的益處和啟發(fā)。朋輩導(dǎo)師制度不僅有效地促進(jìn)了我個(gè)人的成長(zhǎng)，也大大提高了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。我相信，通過(guò)朋輩導(dǎo)師制度，我們能夠取得更加顯著的進(jìn)步。
首先，朋輩導(dǎo)師制度給予我的最大的收獲就是學(xué)習(xí)上的幫助。作為一個(gè)學(xué)生，遇到某些難題時(shí)，往往容易產(chǎn)生疑惑和困惑。在這種情況下，朋輩導(dǎo)師的出現(xiàn)幫助我解決了很多困難。他們深知我遇到的問題，并能夠提供恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。他們會(huì)用通俗易懂的語(yǔ)言，耐心地解答我的問題，幫助我理解和掌握知識(shí)。在他們的指導(dǎo)下，我逐漸掌握了解決問題的方法和技巧，不再害怕困難，而是勇往直前，迎接挑戰(zhàn)。
其次，朋輩導(dǎo)師制度培養(yǎng)了我的交際能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。作為朋輩導(dǎo)師，我不僅要向?qū)W弟學(xué)妹傳授知識(shí)，還要建立一個(gè)良好的溝通和互助的關(guān)系。因此，我需要主動(dòng)和學(xué)弟學(xué)妹溝通，了解他們的困惑和需求。在和他們的交流中，我學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了換位思考，進(jìn)一步提升了自己的溝通能力和人際交往能力。與此同時(shí)，我也在組織活動(dòng)、管理班級(jí)時(shí)鍛煉了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)這樣的鍛煉，我逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)當(dāng)一面的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)者。
再次，朋輩導(dǎo)師制度讓我感受到班級(jí)整體的團(tuán)結(jié)和和諧。朋輩導(dǎo)師和學(xué)弟學(xué)妹之間的互動(dòng)不僅僅是學(xué)習(xí)上的幫助，更是建立了一種溫暖的師生關(guān)系。在我和學(xué)弟學(xué)妹的共同努力下，班級(jí)成員之間的關(guān)系更加融洽，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。并且，在有困難或挑戰(zhàn)面前，大家團(tuán)結(jié)一心，互相幫助，共同克服困難。這種班級(jí)團(tuán)結(jié)的氛圍使我更加有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)和進(jìn)步，也讓我真切地感受到了朋輩導(dǎo)師制度給我的正能量。
最后，朋輩導(dǎo)師制度激發(fā)了我對(duì)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。作為一名朋輩導(dǎo)師，我深感自己在學(xué)弟學(xué)妹心中扮演著重要的角色。我要為他們樹立榜樣，為他們傳遞積極的能量。我要通過(guò)自己的努力和成長(zhǎng)，激勵(lì)更多的同學(xué)參與到朋輩導(dǎo)師制度中。我要用自己的努力為班級(jí)的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。朋輩導(dǎo)師制度讓我從年輕的學(xué)生變成了一個(gè)思考和負(fù)責(zé)任的.社會(huì)人，這種轉(zhuǎn)變讓我深感自豪。
總之，在朋輩導(dǎo)師制度的熏陶下，我不僅從中獲得了學(xué)術(shù)上的幫助，還在交際、領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)合作等方面得到了鍛煉和提高。朋輩導(dǎo)師制度的推廣，不僅有助于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。通過(guò)這種制度，學(xué)生們更能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)展自己的潛力，為班級(jí)的發(fā)展和進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。朋輩導(dǎo)師制度為學(xué)生們提供了一個(gè)寶貴的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，我相信，在這種制度的指引下，我們一定能變得更加優(yōu)秀和出色。
導(dǎo)師制心得體會(huì)11
導(dǎo)師是同學(xué)成長(zhǎng)道路上的引路人，擁有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃方面起著重要的指導(dǎo)作用。然而，有些學(xué)生卻能夠超越導(dǎo)師，取得卓越的成績(jī)和成就。本文將從不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越等五個(gè)方面，探討學(xué)生超越導(dǎo)師的心得體會(huì)。
首先，學(xué)生超越導(dǎo)師的關(guān)鍵是不斷學(xué)習(xí)。導(dǎo)師所具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)固然能夠?yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)，但沒有導(dǎo)師所不知道的。因此，學(xué)生應(yīng)該不斷深入學(xué)習(xí)，開拓視野，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。通過(guò)參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、讀書以及和專家學(xué)者交流等方式，學(xué)生能夠獲得更多新的信息和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而超越導(dǎo)師。
其次，學(xué)生超越導(dǎo)師還需要培養(yǎng)自信。自信是學(xué)生走向成功的重要品質(zhì)。學(xué)生應(yīng)該相信自己的能力和潛力，并且不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的限制。當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，學(xué)生要堅(jiān)信自己能夠克服困難，取得成功。通過(guò)培養(yǎng)自信，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，超越導(dǎo)師的能力。
第三，學(xué)生超越導(dǎo)師需要積極思考。積極的思考能夠幫助學(xué)生解決問題和發(fā)現(xiàn)新的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)該不斷提出問題和質(zhì)疑，思考問題的本質(zhì)和解決的方法。通過(guò)積極思考，學(xué)生能夠進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)和理論的理解，提高學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，積極思考還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步超越導(dǎo)師的思維模式。
其次，廣泛閱讀也是學(xué)生超越導(dǎo)師的重要途徑。閱讀是獲取知識(shí)和思想的重要方式，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，并培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生應(yīng)該廣泛涉獵不同領(lǐng)域的書籍，多角度地思考問題。通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)生能夠積累多樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，拓寬自己的思維方式，從而超越導(dǎo)師的見識(shí)。
最后，學(xué)生超越導(dǎo)師還需要追求卓越。卓越是學(xué)生成為行業(yè)專家和領(lǐng)軍人物的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)該具有追求卓越的.心態(tài)，并不滿足于現(xiàn)狀。學(xué)生應(yīng)該設(shè)定高遠(yuǎn)的目標(biāo)，并為之努力奮斗。通過(guò)不斷努力和追求，學(xué)生能夠取得卓越的成就，并超越導(dǎo)師的水平。
綜上所述，學(xué)生超越導(dǎo)師需要不斷學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自信、積極思考、廣泛閱讀和追求卓越。通過(guò)這些方面的努力，學(xué)生能夠走出導(dǎo)師的陰影，取得卓越的成果和成就。學(xué)生應(yīng)該相信自己的能力和潛力，并不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己的限制。學(xué)生應(yīng)該具有積極的思考能力，并廣泛閱讀不同領(lǐng)域的書籍。同時(shí)，學(xué)生還需要追求卓越，并為之努力奮斗。只有通過(guò)這些努力，學(xué)生才能超越導(dǎo)師，取得更大的成功。
導(dǎo)師制心得體會(huì)12
光陰荏苒，一轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期教育教學(xué)已快到后期，回顧這段時(shí)期的導(dǎo)師制工作，學(xué)生受益，作為導(dǎo)師的我很欣慰。下面我就對(duì)本學(xué)期的工作進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和回顧。
一、用細(xì)心，發(fā)掘閃光點(diǎn)
心理學(xué)家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。他在研究中還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的百分之二十到三十，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮到百分之八十到九十，即使表現(xiàn)再差的孩子也會(huì)有他們的長(zhǎng)處，作為班主任，在平時(shí)生活中我細(xì)心地觀察，捕捉其身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地肯定表?yè)P(yáng)，即使是小小的進(jìn)步，也要及時(shí)鼓勵(lì)，以此激發(fā)孩子的內(nèi)驅(qū)力。
我的班級(jí)是學(xué)校衛(wèi)生流動(dòng)紅旗的常駐班級(jí)，源于班上很多學(xué)生的自覺和努力。有一次，我象往常一樣，去衛(wèi)生區(qū)和教室檢查衛(wèi)生有沒有做好，不過(guò)我時(shí)間稍稍提前了一點(diǎn)。我忽然發(fā)現(xiàn)劉峰真彎腰尋找著什么。我在一邊靜靜觀察，看見他俯身拾起來(lái)一枚比瓜子殼還小的紙屑，原來(lái)他做著衛(wèi)生檢查前最后一次“驗(yàn)收”。接下來(lái)的幾天，我都發(fā)現(xiàn)了這樣的事情。晨會(huì)課上，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他是一個(gè)關(guān)心集體的好孩子，并希望其他小朋友也能向他學(xué)習(xí)，那一刻我發(fā)現(xiàn)他第一次坐得這么端正。我還通過(guò)家校路路通，把這件事告訴了他的媽媽，我相信他能得到家長(zhǎng)的夸獎(jiǎng)會(huì)更加高興的。接下來(lái)的一段時(shí)間，他在學(xué)習(xí)上變得主動(dòng)了，以前中午常常因?yàn)橥娑藢懽鳂I(yè)，現(xiàn)在他常會(huì)來(lái)主動(dòng)告訴老師他已經(jīng)寫完作業(yè)了，我也常會(huì)用“做得真好”來(lái)繼續(xù)鼓勵(lì)他。可見，一味地批評(píng)，只會(huì)讓孩子越來(lái)越反感，不樂意接受，不如利用孩子身上的閃光點(diǎn)，好好表?yè)P(yáng)一番，讓其感受到表?yè)P(yáng)帶來(lái)的喜悅，讓孩子更有信心改掉身上的其他壞習(xí)慣和不良行為，如果能得到全班孩子和家長(zhǎng)的肯定與鼓勵(lì)，我想會(huì)取得更好的效果。
三、用耐心，逐步提高要求
對(duì)于劉斌劍這樣一個(gè)經(jīng)常讓人操心的孩子，我們不可能也沒有能力通過(guò)某種方法讓其一下子就進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要一步步來(lái)，不能操之過(guò)急。中國(guó)有句成語(yǔ)叫“欲速則不達(dá)”，對(duì)他提出過(guò)高的要求，反而會(huì)讓他們的自尊心再一次受到承重地打擊，把他們打入“無(wú)底深淵”，到 時(shí)候老師再想進(jìn)行幫助就真的是難上加難了。教育心理學(xué)上有個(gè)詞叫最近發(fā)展區(qū)，所以作為班主任要有足夠的耐心，根據(jù)他自身的特點(diǎn)，在不同的階段，提出不同的要求，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過(guò)努力能逐步達(dá)到，一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，慢慢恢復(fù)他們的自信心。
四、用恒心，反復(fù)抓，抓反復(fù)
小學(xué)生自我控制能力比較差，缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性，容易受到外界因素的影響，比如：別人的`嘲笑、諷刺，或遇到困難，即使是一個(gè)好看的電視節(jié)目，一樣好吃的東西，一件好玩的玩具等等，都可能瓦解掉學(xué)生繼續(xù)努力的決心和信心�！氨鶅鋈叻且蝗罩�，轉(zhuǎn)化像王杰這樣的問題學(xué)生，并非是一朝一夕的事，學(xué)生錯(cuò)的思想和舊的習(xí)慣會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，這是一個(gè)正常的現(xiàn)象，我們老師千萬(wàn)不能對(duì)他們失去信心，認(rèn)為他們是“屢教不改”或“無(wú)藥可救”，任其“破罐子破摔”。這就要求我們老師做到兩點(diǎn)： (1)為了減少學(xué)生反復(fù)的次數(shù)，平時(shí)對(duì)后進(jìn)生要經(jīng)常教育。(2)當(dāng)出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，要仔細(xì)分析反復(fù)的原因，有針對(duì)性地作好反復(fù)教育工作，使他不斷向好的方面轉(zhuǎn)化。
這個(gè)學(xué)期在做幾位受導(dǎo)學(xué)生工作的過(guò)程中，有成功的地方，讓我收獲很多，但也有很多失敗的地方，我將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，希望在下學(xué)期的幫教過(guò)程中，使其在各方面做得更好。
導(dǎo)師制心得體會(huì)13
通過(guò)這半年來(lái)我對(duì)本人所管理的學(xué)生寢室深入的指導(dǎo)，使我感覺自己長(zhǎng)大了很多，成熟了很多。雖然我的辛辛苦苦的工作成果不是很令人滿意，有可能不會(huì)得到別人的認(rèn)可，但是我不后悔我所做過(guò)的努力。反而，我會(huì)感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我這個(gè)工作任務(wù)，它不但讓我接觸到學(xué)妹們睿智的氣息，感受到生活的新鮮感，使我感覺小了一歲，讓我的生活更加精彩，而且，在工作能力上切實(shí)讓我得到了實(shí)際的鍛煉。
我在這個(gè)寢室里充當(dāng)兩個(gè)角色，一個(gè)是老師，一個(gè)是姐姐。在學(xué)習(xí)上，我必須時(shí)刻叮囑她們要努力學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)。在生活上，教她們?cè)鯓盈B被子，打掃衛(wèi)生，照顧自己。在感情上，我會(huì)變?yōu)榇蠼憬悖雎犓齻兊男穆�。在她們宿舍產(chǎn)生矛盾時(shí)候，我要去互相協(xié)調(diào)、溝通。當(dāng)她們寢室獲得榮譽(yù)的時(shí)候，我也感覺我的臉上也沾光。在這里，有很多值得我回憶的時(shí)光。在她們身上我傾注了許多感情，她們也以理解與關(guān)心作為對(duì)我的回報(bào)。
我對(duì)我所管理的寢室成員沒有過(guò)多嚴(yán)格的要求，但始終控制不了發(fā)生許多事情。由于剛剛步入大學(xué)，每一個(gè)寢室成員都像是一塊帶有棱角的石頭，都有自己的做事方式，缺乏許多怎樣為人處事的知識(shí)。正是一些不必要的因素，導(dǎo)致了一些不必要發(fā)生的事情。雖然我所管理的寢室內(nèi)部不和，但是，通過(guò)一次有一次的調(diào)節(jié)后，她們化“敵”為友，使整個(gè)寢室最后共同凝聚成了一股團(tuán)結(jié)的力量，至今為止，她們沒有再發(fā)生矛盾，寢室里面的氣氛也很溫馨。通過(guò)這件事情，我意識(shí)到，生活并不是我們所想的只有吃飯睡覺那么簡(jiǎn)單，而是需要我們?nèi)ズ煤媒?jīng)營(yíng)它，并且經(jīng)過(guò)時(shí)間的檢驗(yàn)，他將會(huì)成為我們的終身財(cái)富。
學(xué)習(xí)是我所管理的寢室的一大弱點(diǎn)，這個(gè)弱點(diǎn)是我的能力所不能及的。每每對(duì)待她們提出的學(xué)習(xí)問題我都是虛心教導(dǎo)。我希望，通過(guò)她們的努力能夠憑自己的實(shí)力摘取自己的學(xué)習(xí)成果。但是由于個(gè)人學(xué)習(xí)素質(zhì)的原因，她們的成績(jī)并不是很理想，但是，我對(duì)她們的付出表示肯定。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果固然重要，但是，其過(guò)程更重要。我不會(huì)以異樣的眼光去看待她們的學(xué)習(xí)成果，反而，我還會(huì)對(duì)其表示尊重。大學(xué)掛科并不是什么“新鮮”的`事情，我認(rèn)為只要努力過(guò)了，辛苦過(guò)了，即使是掛科，所盡過(guò)的努力也是值得的。我所能做的是，在學(xué)習(xí)上我會(huì)繼續(xù)給予她們支持，給予幫助，并且在今后的日子里，即使我不作為她們的寢室小導(dǎo)師，但是，我也會(huì)一直是她們的朋友。
在生活管理上面，我所管理的寢室由于衛(wèi)生沒有打掃好致使我連同寢室成員受到了批評(píng)。我曾在一次會(huì)議上被點(diǎn)名，內(nèi)心也是有些不滿的，畢竟我做了這么多的事情。我曾認(rèn)為我的“點(diǎn)”怎么這么背，我付出的這么多卻沒有什么回報(bào)，宿舍成員的各個(gè)方面都不令人滿意，我該怎么做才能改變這一事實(shí)。反而相比之下，有的小導(dǎo)師沒有付出什么，卻但是，我想到這里，我遲疑了，其實(shí)，我沒有什么可抱怨的，我需要的并不是一些榮譽(yù)，而是與她們作為朋友的感情，相比之下，我還是幸福的。
雖然，經(jīng)過(guò)半年的努力，沒有收獲什么好的結(jié)果，我的工作成果不被人認(rèn)可也在所難免，但是，我不后悔我所做過(guò)的努力，并且，我相信，我會(huì)一直堅(jiān)持下去，只要她們需要幫助，我會(huì)第一個(gè)沖上前去，為的不是執(zhí)行我的責(zé)任，而是因?yàn)槲覀兊挠颜x。
導(dǎo)師制心得體會(huì)14
導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來(lái)已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。這種制度要求教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，以更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。
一、中學(xué)實(shí)施導(dǎo)師制的必要性與可行性
開展中學(xué)導(dǎo)師制是必要的。導(dǎo)師制有利于提高學(xué)校教育工作的實(shí)效性；有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的不足；有利于轉(zhuǎn)變教師育人觀念，提高教師素質(zhì)；有利于消除科任教師的權(quán)威危機(jī)與心理失衡、增進(jìn)師生間感情；有利于尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教；有利于聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)、形成教育合力；有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，逐步形成學(xué)校校園文化，促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展。
開展中學(xué)導(dǎo)師制是可行的。心動(dòng)不如行動(dòng)，學(xué)生的身心特點(diǎn)，青春期心理活動(dòng)的矛盾現(xiàn)象決定了導(dǎo)師制的可行性；沒有哪位家長(zhǎng)不希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的支持決定了其可行性；教師的能力條件，科任教師的積極性決定了其可行性；學(xué)校的教育條件決定了其可行性；教育主管部門、國(guó)家相關(guān)的政策導(dǎo)向，國(guó)家的重視決定了其可行性；社會(huì)上的教育資源，以人為本的社會(huì)教育環(huán)境的逐步形成也是導(dǎo)師制可行性外部因素之一。
二、我校導(dǎo)師制實(shí)踐的成果
行為見效果，教育出成果，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，導(dǎo)師制已取得了一定的教育教學(xué)效果。導(dǎo)師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個(gè)重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進(jìn)學(xué)�？沙掷m(xù)發(fā)展的發(fā)展文化，學(xué)校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。
1.教師的教育觀念得到有效轉(zhuǎn)變
在教師普遍感到現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難溝通，越來(lái)越難教的情況下，“導(dǎo)師制”活動(dòng)的開展有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。“十個(gè)手指有長(zhǎng)短”，教師開始能正確地看待特殊學(xué)生，遇到問題學(xué)會(huì)了換位思考；能承認(rèn)學(xué)生的差異，善于傾聽學(xué)生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。導(dǎo)師制活動(dòng)與新課程改革完美結(jié)合在一起，真正實(shí)現(xiàn)了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。教師從教“學(xué)”走向?qū)А坝�，自覺地把自己從學(xué)生的“學(xué)業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L(zhǎng)導(dǎo)師”。
2.教育方式方法得到創(chuàng)新
“導(dǎo)師制”活動(dòng)采用師生結(jié)對(duì)的形式，引起了特殊學(xué)生的重視和家長(zhǎng)的關(guān)心，在活動(dòng)中，導(dǎo)師自覺增強(qiáng)了教書育人的責(zé)任感和榮譽(yù)感，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使教育方式得到創(chuàng)新；從原來(lái)單一的口頭教育，拓展到利用電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等多種形式的媒體對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)融為一體，讓特殊學(xué)生真正體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂。
3.有效提高教師的.育人水平
實(shí)施導(dǎo)師制，增強(qiáng)了教師的責(zé)任心，通過(guò)培訓(xùn)和相互間的探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了工作水平。導(dǎo)師直接參與學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)，導(dǎo)師全面了解學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生，從而了解學(xué)生工作，理解學(xué)生工作，同時(shí)，有助于導(dǎo)師樹立威信，充分發(fā)揮育人效果。
4.師生關(guān)系更加融洽
在導(dǎo)師制活動(dòng)中，導(dǎo)師不是“居高臨下”的“說(shuō)教者”，而是特殊學(xué)生的朋友、參謀，與特殊學(xué)生平等相處，坦誠(chéng)以待。導(dǎo)師經(jīng)常用談心的形式關(guān)注特殊學(xué)生的生活，師生間的感情更加融洽。實(shí)施導(dǎo)師制，使老師和學(xué)生走得更近，情感溝通更勤，學(xué)生充分體會(huì)到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛，從而更樂于和老師說(shuō)悄悄話。
5.學(xué)生的行為習(xí)慣更文明
實(shí)施導(dǎo)師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學(xué)生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學(xué)習(xí)上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識(shí)和能力得到提高，促進(jìn)了良好習(xí)慣的養(yǎng)成，并逐步得到鞏固、內(nèi)化、升華。
6.充分發(fā)掘?qū)W生的潛能
“導(dǎo)師制”為不同類型學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，特殊學(xué)生在導(dǎo)師的感化下，找回了信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣；一些平時(shí)教師較少顧及的特殊學(xué)生，課外也能得到導(dǎo)師的個(gè)別幫助，從而加快了前進(jìn)的步伐。學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我成才的意識(shí)增強(qiáng)。導(dǎo)師制這種親情化、個(gè)性化的教育模式，為深入實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)以及進(jìn)一步提升師資隊(duì)伍素質(zhì)注入了新的活力。
7.家長(zhǎng)更信任學(xué)校
“導(dǎo)師制”活動(dòng)開展后，家校聯(lián)系頻繁，導(dǎo)師以電話、家訪、書信、網(wǎng)絡(luò)往來(lái)等多種形式與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，取得了家長(zhǎng)的信任、支持和理解，使家長(zhǎng)確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學(xué)的家庭教育方法，提高了科學(xué)教育子女的能力。
8.教育質(zhì)量得到提高
實(shí)施導(dǎo)師制，建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)充分發(fā)揮了學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的主體作用。課堂紀(jì)律有了明顯的改善，無(wú)論是老師的講課，還是學(xué)生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學(xué)后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負(fù)提質(zhì)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。使我們的老師更深刻地認(rèn)識(shí)到了“親其師，信其道”的魅力。
9.資源整合，創(chuàng)出特色，逐步形成校園文化
教學(xué)工作與學(xué)生工作相互了解，相互滲透。教師隊(duì)伍與學(xué)生工作隊(duì)伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，有效的整合資源，辦出了學(xué)校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。
三、導(dǎo)師制實(shí)踐的困惑、不足及亟待解決的問題
雖然我校的中學(xué)導(dǎo)師制取得了一定的成效，但是在實(shí)踐過(guò)程中，仍存在一些困惑、不足。為提高中學(xué)導(dǎo)師制的有效性（效果好、效率高、效益佳），亟待解決以下幾個(gè)問題。
1.導(dǎo)師的素質(zhì)問題和隊(duì)伍建設(shè)問題
這是導(dǎo)師制最重要、最關(guān)鍵的問題，因?yàn)橹挥欣蠋熥杂X自愿樂意承擔(dān)工作，才能積極主動(dòng)地開展工作，工作才會(huì)有方法、能創(chuàng)新。怎樣轉(zhuǎn)變導(dǎo)師的觀念、提高導(dǎo)師的能力，用“一條河”代替“一桶水”，干好良心活？怎樣才能使老師自覺自愿樂意承擔(dān)工作呢？導(dǎo)師制有經(jīng)驗(yàn)但不能依賴，不能照搬照抄，可以借鑒。導(dǎo)師應(yīng)該在哪幾個(gè)方面去導(dǎo)學(xué)生？如何去導(dǎo)？在思想上、學(xué)習(xí)上、還是生活上？如何導(dǎo)好？學(xué)生有了困難可以找導(dǎo)師來(lái)解決，但我們有很多的導(dǎo)師自己有了困難怎么辦？而且我們中的大部分人也缺少專業(yè)的知識(shí)武裝自己。如何防止導(dǎo)師制形式化，防止假、大、空？要利用各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，專家引領(lǐng)，骨干傳幫帶，交流研討，以提高教師的師德、師風(fēng)、師能，積極踐行陶行知“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”和“愛滿天下”的教育思想，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教師觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀，圍繞學(xué)校中心工作，在全員德育和推進(jìn)課堂教學(xué)改革等方面達(dá)成共識(shí)，并充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性、自覺性，形成開展導(dǎo)師制共同方向的合力，使導(dǎo)師真正明確開展導(dǎo)師制的目的和職責(zé)，棄功利性，提高職業(yè)幸福感、責(zé)任感、使命感。
雖然我們以年段、學(xué)科教研組為單位開展導(dǎo)師交流活動(dòng)，以擴(kuò)大導(dǎo)師之間的方法交流，但是年輕教師多，經(jīng)歷和閱歷不足，導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)生畢竟是一群比較特殊的學(xué)生（當(dāng)然也有一些好生），做好導(dǎo)師制這項(xiàng)工作光憑經(jīng)驗(yàn)和熱情是不夠的，尤其是要進(jìn)一步提高教師的心理教育水平，因?yàn)橛行┙處熋鎸?duì)一些特殊家庭的學(xué)生，特別是性格特內(nèi)向的學(xué)生，有時(shí)會(huì)束手無(wú)策，很難走到學(xué)生的心里。導(dǎo)師制需要導(dǎo)師具有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、導(dǎo)師方法和技巧等相關(guān)知識(shí)，需要多做一些專題輔導(dǎo)；定期不定期召開導(dǎo)師思想、匯報(bào)、交流會(huì)（可以分年段、分共性問題等）；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能；收集導(dǎo)學(xué)案例，編印培訓(xùn)導(dǎo)師手冊(cè)以供導(dǎo)師參考、借鑒；優(yōu)化導(dǎo)師制工作的內(nèi)容和方法，提高導(dǎo)師自學(xué)、互學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，提高道德教育、心理健康教育、特殊教育、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)的水平和能力，提高導(dǎo)師的綜合素養(yǎng)。
2.認(rèn)識(shí)好、協(xié)調(diào)好、處理好各方面的關(guān)系，把握好“度”的問題
�。�1）如何處理導(dǎo)師和班主任的關(guān)系。應(yīng)該說(shuō)實(shí)施導(dǎo)師制是班主任工作的有力補(bǔ)充，但導(dǎo)師和班主任的作用，兩者是不可取代的。導(dǎo)師應(yīng)該協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想道德教育工作，但在實(shí)際操作中卻常常弄反。這里就存在班主任如何協(xié)調(diào)導(dǎo)師（包括任課教師），有針對(duì)性地做好學(xué)生管理工作，形成管理學(xué)生的有效機(jī)制的問題。德育工作中，應(yīng)該以班主任工作為主，導(dǎo)師制為輔。
�。�2）如何正確處理導(dǎo)師與家長(zhǎng)的關(guān)系。我們的導(dǎo)師在實(shí)踐中會(huì)遇到家長(zhǎng)不配合，有的甚至騙老師的情況，使得導(dǎo)師不能按既定目標(biāo)完成任務(wù)。而有的家長(zhǎng)思想上是愿意配合的，但由于工作原因無(wú)法按老師的要求去做。我們的導(dǎo)師對(duì)此感到非常無(wú)奈。家長(zhǎng)真正成為教育共同體（讓家長(zhǎng)做教育的知情者、建議者、協(xié)同者、參與者、監(jiān)督者、同盟者）還有一段很長(zhǎng)的路要走，任重道遠(yuǎn)。
（3）如何處理班主任導(dǎo)師與德育管理、教學(xué)的關(guān)系。班主任也是導(dǎo)師，但班主任平時(shí)事務(wù)繁忙，既要進(jìn)行德育管理，又要做導(dǎo)師，還要擔(dān)任教學(xué)工作，而班中的問題學(xué)生也較多，故有時(shí)會(huì)力不從心。他們更多的是把目光都放在學(xué)生成績(jī)的提高上，尤其對(duì)初三畢業(yè)班的學(xué)生，忽略了學(xué)生的行為習(xí)慣和思想意識(shí)。
（4）如何處理導(dǎo)師制和教學(xué)的關(guān)系。導(dǎo)師重要，但教學(xué)的有效性更重要，畢竟目前評(píng)價(jià)教育質(zhì)量還是以教學(xué)質(zhì)量、考試成績(jī)等為主要依據(jù)。因此要權(quán)衡利弊，要分輕重緩急解決教育質(zhì)量問題。
�。�5）如何避免導(dǎo)師制活動(dòng)中存在的心理問題道德化和品德問題心理化兩種偏向。心理問題不能總用道德問題來(lái)評(píng)價(jià)，也不能把品德問題心理化，要具體問題具體分析，講究一個(gè)“度”。
�。�6）如何把握學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師的變更、周期性問題。導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，為了更好地提高導(dǎo)師制的針對(duì)性、有效性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，導(dǎo)師的崗位、職務(wù)會(huì)變革，這將導(dǎo)致導(dǎo)師的延續(xù)性、周期性等問題，因此要結(jié)合變化做好預(yù)案和及時(shí)調(diào)整，保證導(dǎo)師制大局的穩(wěn)定性。
3.導(dǎo)師的工作績(jī)效考核與評(píng)價(jià)機(jī)制問題
導(dǎo)師制考核不夠科學(xué)，可操作性不夠，激勵(lì)性不足。導(dǎo)師制實(shí)行過(guò)程中的檔案資料收集要花大量時(shí)間，分散導(dǎo)師精力，但沒有過(guò)程信息資料，就難以科學(xué)、公正、公平評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀、不公正。因此要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，發(fā)動(dòng)全體教師，發(fā)揮集體智慧，群策群力，齊心協(xié)力，尋找突破點(diǎn)，攻堅(jiān)克難，協(xié)調(diào)付出與收獲、福利報(bào)酬、職業(yè)幸福感等問題，制定出公正、合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
4.如何針對(duì)不同類型學(xué)校、不同年齡段學(xué)生開展不同形式的導(dǎo)師制問題
要具體問題具體分析，認(rèn)真分析校情、師情、學(xué)情，在結(jié)對(duì)子時(shí)可以采取學(xué)生自主的方式，讓學(xué)生去選擇自己的導(dǎo)師，這樣工作起來(lái)會(huì)得心應(yīng)手些，同時(shí)班主任可以從中協(xié)調(diào)，必要時(shí)給予幫助。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，切實(shí)開展個(gè)性化調(diào)查、摸底，開出導(dǎo)師處方，對(duì)癥下藥。建議學(xué)校豐富德育導(dǎo)師培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)每一位導(dǎo)師的積極性，把這項(xiàng)工作真正做出實(shí)效�？傊槍�(duì)不同類型的學(xué)校、不同年齡段的學(xué)生，導(dǎo)師制工作在具體操作層面都應(yīng)注意把握幾個(gè)方面：一是適時(shí)點(diǎn)撥，把握“導(dǎo)”的時(shí)機(jī)；二是分析成因，找準(zhǔn)“導(dǎo)”的突破口；三是關(guān)注心靈，探尋“導(dǎo)”的策略；四是循序漸進(jìn)，把握“導(dǎo)”的步調(diào)。同時(shí)要以愛為基石避免師道尊嚴(yán)演變?yōu)榻處煱詸?quán)；以良性互動(dòng)，平等對(duì)話避免導(dǎo)師變成熟悉的陌生人；以求同存異，互相尊重避免師生交往的利益化；以營(yíng)造氛圍，尊師重教避免導(dǎo)師職責(zé)理解的窄化。
導(dǎo)師制心得體會(huì)15
“全員育人導(dǎo)師制”突出“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進(jìn)行教育管理工作的精髓�！叭珕T育人導(dǎo)師制”作為推進(jìn)個(gè)性化、親情化德育工作的一個(gè)有效載體，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、親情化、漸進(jìn)性、實(shí)效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個(gè)性、面向全體。
作為初中生，他們大部分都處在青春發(fā)育期及心理叛逆期，他們雖然人是長(zhǎng)大了，但心卻更細(xì)了，更為敏感了。所以我們的一種關(guān)愛的眼光，一種關(guān)切的詢問，一種關(guān)懷的手勢(shì)，一個(gè)關(guān)心的行動(dòng)，總之，哪怕是小之又小得充滿關(guān)愛的神態(tài)或行為，都會(huì)在他們的心里激起波瀾，他們就會(huì)向你敞開心扉，訴說(shuō)苦惱，暢談未來(lái)。
關(guān)心學(xué)生最好是從關(guān)心學(xué)生的思想、生活入手，不要直接上來(lái)就談學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易煩惱，所以我們要從學(xué)生得思想和生活入手，了解他們的真實(shí)想法，然后再有針對(duì)性的'進(jìn)行正確的引導(dǎo)，思想上他們?nèi)绻苡姓_的觀點(diǎn)，崇高的理想，那么就能變成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學(xué)生忘記我們是老師和學(xué)生的關(guān)系。在談話中他們會(huì)自然流露出一些真實(shí)的想法和觀點(diǎn)�？傊�，多關(guān)心學(xué)生，對(duì)于學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和提高教育教學(xué)都具有重要的作用。
“教師是一個(gè)良心活”，老師們不論生活中有多么不如意，只要一站上講臺(tái)，望著臺(tái)下那一雙雙渴望知識(shí)的眼睛，什么煩惱都會(huì)拋到腦后。這是一種教師獨(dú)有的精神，更是一種教師特有的美德。這種美德源于對(duì)知識(shí)的信篤，行于對(duì)講臺(tái)的癡情，對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任，傳遞著對(duì)做正直人的執(zhí)著和做充實(shí)人的幸福。人們都愛將教師比作燃燒自己照亮別人的紅燭，比作辛勤不知日月的園丁，比作平凡而謙遜的綠葉，可當(dāng)我成為教師時(shí)，我才深刻的感受到，教師是帕斯卡爾筆下“會(huì)思考的葦草”：平凡，堅(jiān)韌，但卻因?yàn)樯朴谒伎�，才變得那么難能可貴。我們不斷思考如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們不斷思考如何教會(huì)學(xué)生做真人，我們不斷思考自身事業(yè)的價(jià)值，我們不斷思考奉獻(xiàn)的含義。這樣，才能真正成為一名合格教師。
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