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三思課堂教學(xué)研討心得體會(huì)
有了一些收獲以后，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其記下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編收集整理的三思課堂教學(xué)研討心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三思課堂教學(xué)研討心得體會(huì)1
10月9日，在學(xué)區(qū)的安排下，有幸參加了xx鎮(zhèn)學(xué)區(qū)“黨教融合”語文學(xué)科“三思課堂”教學(xué)研討暨語文課堂教學(xué)專題講座，此次教研交流活動(dòng)讓我收獲頗豐。
首先，聽了來自xx鎮(zhèn)xx小學(xué)姚玉燕老師所授的一節(jié)三年級(jí)語文課《一塊奶酪》，本課是統(tǒng)編教材三年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文，是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物，把一小塊掉了的奶酪讓給最小的螞蟻吃，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)以身作則，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。學(xué)習(xí)《一塊奶酪》這篇課文，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在姚老師的這節(jié)課上，由喜聞樂見的圖片“一塊奶酪”引入課堂教學(xué)，一下子吸引了學(xué)生的注意力，通過讓學(xué)生回答對(duì)奶酪的認(rèn)識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在識(shí)字教學(xué)階段，姚老師能夠采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法。對(duì)于易錯(cuò)字“跺”“舔”“毅”等進(jìn)行詳細(xì)的解釋與說明。同時(shí)，能及時(shí)的對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，對(duì)待學(xué)困生也特別的有耐心。在教學(xué)過程當(dāng)中，通過讓學(xué)生閱讀課文，再概括文章大意，給學(xué)生提供了組織語言的支架，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。最后，通過小組合作探究，讓學(xué)生自己總結(jié)出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的品質(zhì)，更加突出了學(xué)生的主體地位。在課堂上學(xué)生的參與度也很好，同學(xué)們?cè)谡n上能夠積極地回答老師所提出的問題，并給出相應(yīng)的反應(yīng)。而且在回答問題時(shí)聲音洪亮，讓在座的每位老師都能夠聽得清楚、明白，且學(xué)生的聽課習(xí)慣都比較好。反觀自己所帶的班級(jí)，學(xué)生在上課的過程中回答問題不夠積極，每次只是零星的幾名同學(xué)在思考，其他同學(xué)則游離于課堂之外，且在回答問題時(shí)聲音幾乎小到聽不見，與此同時(shí)對(duì)自己的所答也不夠自信，說話時(shí)總是吞吞吐吐的，口語表達(dá)能力還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，姚老師備課比較扎實(shí)，對(duì)于課文內(nèi)容了熟于心，整堂課思路清晰，授課過程中環(huán)節(jié)緊湊，對(duì)于重難點(diǎn)的把握很到位，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很合理，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而且對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)很到位，如：在學(xué)生朗讀對(duì)話時(shí)，對(duì)于這句話應(yīng)該使用怎樣的語氣來讀、或者又該帶著怎樣的一種感情來進(jìn)行朗讀都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，而且真正做到了將課堂還給了學(xué)生，在這節(jié)語文課上，學(xué)生成為了課堂的主人，明白了其中的道理。充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，這一點(diǎn)也是特別值得我學(xué)習(xí)的地方。反觀自己平時(shí)在課堂上總是講的比較多，留給學(xué)生思考的時(shí)間又比較少，這樣不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。今后，還是要將課堂還給學(xué)生，將課堂質(zhì)量提升起來，讓學(xué)生當(dāng)堂消化所學(xué)內(nèi)容。
第二節(jié)課，授課老師是來自于xx鎮(zhèn)中心小學(xué)的林小英老師，林老師上的是一節(jié)習(xí)作課《我來編童話》，采用了一種比較新穎的方式。她對(duì)習(xí)作進(jìn)行了情境設(shè)置，通過例文，讓學(xué)生賞評(píng)習(xí)作，在賞評(píng)的過程中，每位同學(xué)都能夠積極地參與進(jìn)來。在課前，林老師做了充分的準(zhǔn)備，教具“小小智慧樹”對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來說，充滿了巨大的誘惑力，只要積極舉手回答問題的每一位同學(xué)都能到得一顆屬于自己的“智慧果”。這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能讓他們迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。林老師的整堂課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性強(qiáng)。大多數(shù)同學(xué)都能夠參與其中，發(fā)表自己的見解。讓參與者身臨其境的感受著故事發(fā)展的每一個(gè)情節(jié)，通過加入一些優(yōu)美詞句，使童話故事更加生動(dòng)。并在例文評(píng)析的過程中認(rèn)識(shí)了增補(bǔ)、改正、刪除等修改符號(hào)，讓學(xué)生形成修改習(xí)作的意識(shí)。通過發(fā)放作業(yè)紙，隨堂練習(xí)，鞏固強(qiáng)化了修改符號(hào)的練習(xí)。最后，學(xué)生通過對(duì)習(xí)作的修改，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。縱觀整堂課，林老師的教學(xué)方式非常多樣化，與學(xué)生之間的互動(dòng)也非常積極，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，更有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。林老師的教學(xué)思路非常清晰，重難點(diǎn)突出，而且一些活動(dòng)也有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。整個(gè)教學(xué)過程中，林老師一直能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。而且獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制也很健全，讓學(xué)生感受到了成功的樂趣。
聽了這兩堂課，使我深刻的感受到了小學(xué)語文課堂教學(xué)的生活化及藝術(shù)化。兩位老師分別向我們展示了精彩的課堂教學(xué)，體現(xiàn)了老師們?cè)鷮?shí)的`專業(yè)功底和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，讓我受益匪淺，收獲滿滿。
新課標(biāo)中這樣講：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)的重要方式。這些在兩位老師的課程環(huán)節(jié)當(dāng)中都有所體現(xiàn)。
這次教研活動(dòng)使我充分意識(shí)到，關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)，要留給學(xué)生足夠的思考與交流的時(shí)間；要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對(duì)教材進(jìn)行取舍，重新組合教材進(jìn)行知識(shí)梳理；要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在問題設(shè)計(jì)上要有深度有高度。
總之，通過本次活動(dòng)，也再次深刻感受到活到老學(xué)到老的真諦，以學(xué)促研，用研促教。這樣才能使得教師的自身成長(zhǎng)和學(xué)校的教育質(zhì)量得到可持續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步。
“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”，相信只要我們堅(jiān)定“探索·學(xué)習(xí)·研究”的教研步伐，就一定可以在一片書崖學(xué)海中，走出一條屬于我們自己的陽光大道。
三思課堂教學(xué)研討心得體會(huì)2
在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常有這樣的困惑，有時(shí)自己精心備好的課，在上完之后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)遠(yuǎn)達(dá)不到我們的預(yù)期，我們常常對(duì)教材理解透徹卻缺少從學(xué)生的角度去考慮如何讓學(xué)生獲取知識(shí)。在本周的教研組活動(dòng)中我聆聽了工作室鄧海艷老師和郭海燕老師的兩節(jié)示范課。這兩節(jié)課都圍繞語文“三思”課堂教學(xué)展開，兩節(jié)課從課前準(zhǔn)備到教學(xué)構(gòu)思再到課堂教學(xué)的生成、學(xué)生思維的引導(dǎo)以及拓展延伸，都很好地將“三思”教學(xué)理念融入在語文課堂中，真正做到了“課堂有思想、學(xué)生有思考、思維有發(fā)展”，三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，有效提升了學(xué)生的思維能力。的確是“三思”而后行的兩節(jié)精彩的語文示范課，對(duì)我的課堂教學(xué)有很好的啟迪和引領(lǐng)作用。同時(shí)通過觀摩這兩節(jié)課，我也有幾點(diǎn)思考：
“三思”課堂是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思維型課堂，是課堂教學(xué)中大量關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，發(fā)展學(xué)生思維的課堂。所以“三思”課堂首先要啟發(fā)學(xué)生思維的能力，激發(fā)學(xué)生思維的活力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這兩節(jié)課都能以學(xué)生實(shí)際為起點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。
一是教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的思維
在啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，巧設(shè)問題情境能激活學(xué)生思維。即課堂的導(dǎo)入部分，通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，一步步地探索問題從而解決問題。例如《十六年前的回憶》這節(jié)示范課，鄧?yán)蠋熢诮庾x課文的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，通過質(zhì)疑設(shè)疑，有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，突破重難點(diǎn)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如：課的伊始，課件出示父親回答母親的一段話，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“你認(rèn)為這是一位怎樣的父親？”學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)和問題邊讀邊悟；又如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落：“局勢(shì)越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張………母親只好不再說什么了。”這個(gè)環(huán)節(jié)老師先讓學(xué)生讀，再讓學(xué)生思考，各抒己見，最后歸納總結(jié)，學(xué)生將自己總結(jié)出的父親的形象寫在黑板上，讀思結(jié)合感受人物形象；在教學(xué)李大釗志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)出“我”的驚慌，匪徒的兇殘，李大釗的沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概，同樣老師讓學(xué)生在讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。學(xué)生在讀、思、悟中思維得到了啟發(fā)。二是“授之以魚”不如“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
在教學(xué)中從重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮季S，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生的思維過程，教會(huì)學(xué)生掌握對(duì)問題的自主思考的能力。如鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)父親“被審時(shí)”這一部分時(shí)，為了讓學(xué)生理解父親受刑后的表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅(jiān)貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，留出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地讀書并做批注，并用不同的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解感悟，如查資料，抓重點(diǎn)字詞和語句理解，找出人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的句子感悟李大釗的形象，聯(lián)系生活實(shí)際想象等，學(xué)生將這些方法運(yùn)用自如；郭老師在《長(zhǎng)大以后做什么》這節(jié)“口語交際”課中，同樣也教給了學(xué)生自主表達(dá)的方法和學(xué)會(huì)傾聽的`方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
三是巧妙設(shè)計(jì)課堂延伸，拓展學(xué)生思維
通過回顧的方法進(jìn)行知識(shí)的梳理，然后通過課堂檢測(cè)或者小練筆及時(shí)拓展應(yīng)用練習(xí)，連接課內(nèi)和課外知識(shí)，提升學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。將基礎(chǔ)練習(xí)和生活情境的綜合練習(xí)有效結(jié)合，從而拓展學(xué)生的思維。如：鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)這樣的問題“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，你還有什么想了解的問題？從而激發(fā)學(xué)生課后查閱資料和了解相關(guān)背景的興趣，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；郭老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容多問一問，寫一張自己的愿望卡，貼在自己桌子上時(shí)時(shí)激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)，將來實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；這樣的拓展延伸新穎別致，提升了學(xué)生遷移應(yīng)用的能力，是有效的學(xué)習(xí)。
每一次的觀摩學(xué)習(xí)都對(duì)我的課堂教學(xué)有很大的幫助，能讓我站在另一個(gè)角度審視我自身的不足，從而改善進(jìn)步。這次我收獲的不僅僅是兩節(jié)課，而是兩位老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教育理念�？傊�，學(xué)無止境，在今后的教學(xué)中，我將不斷的學(xué)習(xí)嘗試，努力提高自身的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。
三思課堂教學(xué)研討心得體會(huì)3
為深化課堂教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，縣教育局為教師們搭建了教育發(fā)展共同體聯(lián)片教研活動(dòng)的平臺(tái)，為教師的教學(xué)與教研提供了交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本次活動(dòng)中精彩的示范課，深度的交流研討，讓我對(duì)如何構(gòu)建有思考、有思維、有思想的“三思課堂”有了更加深入的體會(huì)與思考。
有思考、有思維、有思想的“三思課堂”，要求教師要始終守好課堂教學(xué)的主陣地，突出學(xué)生主體地位，本著目標(biāo)適度、精講精練、鼓勵(lì)參與、合作探究、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)的原則，提高課堂教學(xué)效率。那么，如何構(gòu)建有思考、有思維、有思想的“三思課堂”就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)反思方面下功夫。
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我們要做到心中有課標(biāo)，心中有教材，心中有學(xué)生。在大單元主題之下，對(duì)教材資源進(jìn)行整合，使教學(xué)設(shè)計(jì)更適合我們自己所教的學(xué)生。特色化的資源整合在適應(yīng)學(xué)生能力水平的同時(shí)，也能提高我們的教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次，有梯度，針對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)生都要設(shè)計(jì)相應(yīng)水平的活動(dòng)，設(shè)計(jì)一些可以讓不同層次學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的活動(dòng)。這樣學(xué)生才能在課堂學(xué)習(xí)中動(dòng)起來。學(xué)生在課堂中動(dòng)起來了，必然就會(huì)有所思考，才能激發(fā)學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。同時(shí)，在“雙減”背景之下，層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè)是我們教師要研究的一大課題。當(dāng)然這所有的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師充分調(diào)動(dòng)我們自己的思維，“三思”從教師自身的思考開始。
其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，比如英語教學(xué)，面對(duì)容量大，知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，大多數(shù)英語教師上課節(jié)奏快，語速快，活動(dòng)多。這時(shí)，我們可能更需要放慢速度，多幾秒鐘的等待。在分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，給不同層次的`學(xué)生給出相應(yīng)的時(shí)間，讓他們主動(dòng)思考，主動(dòng)參與，主動(dòng)展示。在這個(gè)過程中，我們才能真正讓學(xué)生在課堂中有思考、有思維、有思想。在本次初中學(xué)段第二共同體聯(lián)片教研活動(dòng)中，景紅梅老師的英語課堂上，GroupWork部分的活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)就非常精彩，充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力和資源整合的能力。這也正是因?yàn)榻處熢谡n堂上給予了學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生在思考與交流中，展現(xiàn)了自己的思想。
另外，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)之后，課后反思是“三思課堂”的必要環(huán)節(jié)。教師個(gè)人能力的提升，教學(xué)水平的提高都得益于及時(shí)的課后反思，通過課后反思，認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中的不足，并能及時(shí)進(jìn)行更加優(yōu)化的設(shè)計(jì)與教學(xué)。在不斷反思和改進(jìn)的課堂中，學(xué)生也能得到更好的發(fā)展。課后反思也能幫助教師形成思考的習(xí)慣，讓我們的思維每天都處于動(dòng)態(tài)的變化中，那么，這種思考與變化的長(zhǎng)期沉淀，就形成了教師自己個(gè)性化的教學(xué)思想。
最后，我覺得“三思課堂”不僅僅是老師在課前、課中、課后的思考，我們要教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獨(dú)立的思考，有活躍的思維，進(jìn)而成為真正的有思想的學(xué)習(xí)者。
三思課堂教學(xué)研討心得體會(huì)4
在這秋高氣爽、碩果累累的季節(jié)，我有幸參加了學(xué)區(qū)組織的“黨教融合”下語文學(xué)科“三思課堂”教學(xué)研討活動(dòng)。作為一名青年教師，能登上這么好的平臺(tái)與各位老師交流研討，對(duì)我的教學(xué)能力和教學(xué)方法都大有裨益；另外還聽了林小英老師的習(xí)作課，真是讓我受益頗多。
一、自我反思與改進(jìn)
我所教授的是三年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的《一塊奶酪》，它是一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課雖有少許成功之處，但更多的是對(duì)自己能力還不足的清醒認(rèn)知。我認(rèn)為作為一個(gè)語文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，這一點(diǎn)恰恰是我所欠缺的。在課堂教學(xué)時(shí)總是擔(dān)心學(xué)生理解不了或者找不到問題的答案而“越俎代庖”搶占學(xué)生的主體地位，不能給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。對(duì)此，今后需要改進(jìn)的方面有：
1、采用學(xué)生自主識(shí)字的方法，老師從旁巧妙點(diǎn)撥生字，這樣教學(xué)效果會(huì)好一點(diǎn)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這會(huì)大大激發(fā)孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
2、以讀為本，讀中理解，讀中感悟�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”基于這個(gè)教學(xué)理念，在今后的教學(xué)中楊改讓學(xué)生多玉都，從而加強(qiáng)理解。
3、相信學(xué)生，該放手就放手。略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。
二、汲取養(yǎng)分強(qiáng)能力
聽了林小英老師的習(xí)作課《我來編童話》，讓我感觸很深，收獲頗多，更多的是眼前為之一亮，怎么能讓枯燥的習(xí)作課變得充滿樂趣呢？林老師的課就很好的詮釋了這一點(diǎn)。除了林老師扎實(shí)的語文功底、和藹可親的語氣外，當(dāng)然充分的備課時(shí)必不可少的。傳統(tǒng)的教學(xué)只注重老師的講，而輕視學(xué)生的說，這樣導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)是昏昏欲睡。而在這節(jié)課上，互動(dòng)的成分比較多，學(xué)生不再是聽眾，而是整節(jié)課的重要參與者，教師和學(xué)生是在相互討論和交流的基礎(chǔ)上完成整節(jié)課的，整個(gè)課堂氣氛活躍，在這種樂學(xué)的'過程中，學(xué)生更容易理解課堂上的知識(shí)。這節(jié)課真的讓我學(xué)到了很多：
1、要想上好課，課前準(zhǔn)備不能少。老師除了備教材、備學(xué)生外，還要充分考慮學(xué)情，對(duì)于上課不主動(dòng)的學(xué)生，要運(yùn)用新穎的激勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂中去；
2、課堂要體現(xiàn)課標(biāo)精神，重視營造愉快課堂。新課標(biāo)指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。這節(jié)習(xí)作課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者，引導(dǎo)者與合作者；
3、教師作為課堂的引導(dǎo)者，要飽含熱情，尤其是范文閱讀時(shí)要情感豐富，用自己的熱情去感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種想學(xué)的沖動(dòng)，而不是備懂得被“逼”著學(xué)習(xí)，這樣會(huì)有事半功倍的效果。
4、要重視課堂評(píng)價(jià)機(jī)制。以前總認(rèn)為學(xué)生是必須學(xué)知識(shí)的，學(xué)習(xí)是他們應(yīng)該做的事情，沒必要去鼓勵(lì)或者“哄”著他們?nèi)W(xué)習(xí)，但是聽完林老師的這堂課，我才意識(shí)到了激勵(lì)的重要性，它是學(xué)生由被動(dòng)走向主動(dòng)的催化劑，也是老師對(duì)學(xué)生認(rèn)可的一種表現(xiàn)。
通過這次教研活動(dòng)我收獲到了很多老師的指點(diǎn)，在今后的教育生涯中我將繼續(xù)改進(jìn)和鉆研，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。雖然只聽了一堂課，但卻學(xué)到了很多。尤其是老師用樸實(shí)自然的語言毫不吝嗇的表揚(yáng)學(xué)生，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也會(huì)試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語言。教育這條路，任重而道遠(yuǎn)，非一朝一夕的積淀是見不了明顯的成績(jī)的�！笆陿淠�，百年樹人”，將是我不懈的追求。
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