- 相關(guān)推薦
特殊教師的心得體會(huì)
心中有不少心得體會(huì)時(shí)，可以通過寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編收集整理的特殊教師的心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
特殊教師的心得體會(huì)1
1月學(xué)校組織學(xué)習(xí)了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵解讀》，我深深領(lǐng)會(huì)到作為一個(gè)特殊工作者一定要有師德為先、學(xué)生為本、能力為重和終身學(xué)習(xí)的理念，要具備符合特殊教育教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。在充滿艱巨性、復(fù)雜性、特殊性的特殊教育領(lǐng)域，要想有作為，就必須使自己具備過硬的素質(zhì)：
一、要想成為一名優(yōu)秀的教師，能教好多少學(xué)生并不是主要的，最關(guān)鍵的是你是一個(gè)怎樣的人。教師為人師表，首先要具有良好的思想品德和人道主義精神：不僅需要具備一般老師應(yīng)該具備的條件，還應(yīng)該有對特殊學(xué)生的愛心，對殘疾人教育事業(yè)的熱愛。尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心和恒心；自尊自律，公平公正，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。
二、關(guān)于對學(xué)生的態(tài)度與行為，《標(biāo)準(zhǔn)》要求，關(guān)愛學(xué)生，將保護(hù)學(xué)生生命安全放在首位，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展；平等對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。不歧視、諷刺、挖苦學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生；理解殘疾是人類多樣性的一種表現(xiàn)，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對待殘疾，自尊自信、自強(qiáng)自立。對于弱智兒童的教育，要使他們的潛力發(fā)揮到最大限度，而不是把他們變成正常兒童，所以我們要具備正確的教育觀念，平等的、全面的教育觀，尊重差異的學(xué)生觀，滿足特殊教育需要的個(gè)別化教育觀，使他們能達(dá)到最大限度的潛能開發(fā)，并能健康快樂的成長，學(xué)會(huì)自理，學(xué)會(huì)自立。
三、特殊教育事業(yè)發(fā)展蓬勃，作為青年教師，要跟得上時(shí)代的節(jié)奏，有國家規(guī)定的任職資格，符合規(guī)定的學(xué)歷，我在平時(shí)教學(xué)之余，專心讀書，已完成本科學(xué)習(xí)，但我知道要想成為一名合格的特殊教育教師，學(xué)習(xí)的路遠(yuǎn)不至于此，希望能有一日，經(jīng)過自己的努力繼續(xù)升造，成為碩士研究生，提升自己的自身素質(zhì)，從而更好地指導(dǎo)教育教學(xué)。
四、在特殊教育教學(xué)過程中必須要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，寬廣的學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)的專業(yè)理論，過硬的教育教學(xué)能力和技能。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等方面不斷提升自己的專業(yè)能力，這和平時(shí)教學(xué)過程認(rèn)真對待自己每節(jié)課的講解是分不開的，青年教師應(yīng)該盡快形成自己一套講課的特色的風(fēng)格，在公開課或是說課、講課競賽中多磨練自己。
五、關(guān)于專業(yè)知識(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》要求，了解關(guān)于學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策，了解學(xué)生身心發(fā)展的`特殊性與普遍性規(guī)律，掌握學(xué)生殘疾類型、原因、程度、發(fā)展水平、發(fā)展速度等方面的個(gè)體差異及教育的策略和方法，了解對學(xué)生進(jìn)行青春期教育的知識(shí)和方法；掌握針對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為、意外事故和危險(xiǎn)情況下的危機(jī)干預(yù)、安全防護(hù)與救助的基本知識(shí)與方法；了解學(xué)生安置和不同教育階段銜接的知識(shí)，掌握幫助學(xué)生順利過渡的方法。特殊教育與普通教育不同，要想成為人民的教師，還必須有良好的心理的素質(zhì)：要有平和穩(wěn)定的情緒，有比較堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。這樣在接觸對待學(xué)生時(shí)，就能正確處理好各種突發(fā)事件，有比較好的抗壓能力。
六、對待教育不能閉門造車，要想在特殊教育事業(yè)中有所作為必須要有一定的信息素質(zhì)，主要是對特殊教育前沿的信息把握，掌握先進(jìn)的特殊教育理論，進(jìn)而把最專業(yè)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，為特殊教育事業(yè)而奮斗。
七、教師接觸最多的就是學(xué)生、家長，教師不僅要上好自己的課，能夠與其他老師配合教學(xué)，還應(yīng)該能良好的與家長進(jìn)行溝通，家校合作，共同努力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)習(xí)《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵解讀》是一個(gè)自我反思進(jìn)步的過程。通過這次學(xué)習(xí)，使我明確了特教教育工作的基本理念，堅(jiān)定了為特教事業(yè)繼續(xù)奮斗的信念，指明了如何奮斗的道路。
特殊教師的心得體會(huì)2
隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，來自社會(huì)、家庭的各種特殊原因造成了一部分特殊的孩子，他們與同齡人相比，表現(xiàn)得更趨于敏感、自閉、固執(zhí)以及偏激等等。在語文學(xué)科教學(xué)中幫助這些特殊學(xué)生，使得他們能夠改善和克服心理問題，促進(jìn)他們個(gè)人成長和班集體整體發(fā)展，是每一個(gè)語文教育工作者都必須正視和努力探索的問題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，積極地摸索在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康的方法。
一、多一份信任――正確地提升自我期望
人與人之間交往的基礎(chǔ)是信任，對于心理缺乏關(guān)愛的特殊學(xué)生而言，給予他們充分的信任是開啟他們心靈的一把金鑰匙。教師不但要充分信任這些特殊學(xué)生，而且要引導(dǎo)班級其他同學(xué)信任他們、親近他們，使他們從身邊師生的信任中受到鼓舞，獲得前行的動(dòng)力。在信任的力量感染下，特殊學(xué)生就能得到更多的展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，丟棄膽小懦弱和自暴自棄的不良心態(tài)，在一次又一次的成就感積累下，逐步形成自強(qiáng)自信的信念，提升自我的期望。
在語文課堂教學(xué)中，教師在對待特殊學(xué)生時(shí)要及時(shí)地展開溝通，擯棄那些生硬的條條框框，努力將教師的.外部要求與學(xué)生的內(nèi)部需求結(jié)合起來，相信學(xué)生并且鼓勵(lì)他們，將語文教與學(xué)建立在師生之間良好的情感溝通上；同時(shí)教師還要為這些特殊學(xué)生盡力消弭環(huán)境中的不良因素，如教師的批評、同學(xué)的藐視以及家長的訓(xùn)斥等等，使得他們能在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中抬起頭來，鼓足信心，不甘落后。如在教學(xué)《背影》一課前，教師布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此作為提高自學(xué)能力的第一步。教師為學(xué)生明確了預(yù)習(xí)步驟，細(xì)化了各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，教師有意識(shí)地向特殊學(xué)生傾斜，表現(xiàn)出充分的尊重和信任，并能抓住他們的小小閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)。
二、找一個(gè)位置――科學(xué)地進(jìn)行自我評價(jià)
教師要啟發(fā)學(xué)生尋找正面的自我感受，逐步積累積極的自我評價(jià)，在日常教學(xué)工作中引導(dǎo)這些特殊學(xué)生不僅僅將焦點(diǎn)集中在自己的缺點(diǎn)和不足上，更要科學(xué)全面地認(rèn)知自我，對自己的優(yōu)點(diǎn)也有清晰明確的認(rèn)可。只有幫助特殊學(xué)生找到自己在同伴之間的準(zhǔn)確位置，他們才能更好地融入班集體，并在集體的認(rèn)同感中找尋到積極的自我感受。
在引導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行自評以及與同伴之間的互評時(shí)，教師要努力營造出一個(gè)寬松的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地宣泄自身的不良情緒，努力克服畏懼、焦慮等不良心理狀態(tài)。如在教學(xué)《陋室銘》一課時(shí)，教師風(fēng)趣地引入采集自網(wǎng)絡(luò)的《學(xué)生銘》：“分不在高，及格就行。學(xué)不在深，作弊則靈……”讓學(xué)生根據(jù)從課文主旨中獲得感受去評價(jià)這個(gè)充滿戲謔的《學(xué)生銘》。在輕松的笑聲中，學(xué)生們暢所欲言，一部分特殊學(xué)生表露了自己在學(xué)習(xí)上的不自信，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了耐心地傾聽，對于他們自嘲般的“無書聲之亂耳，無復(fù)習(xí)之勞心”表示理解，并與其他同學(xué)一起為他們細(xì)致地解惑，幫助他們尋找自身在學(xué)習(xí)過程中非智力因素方面的表現(xiàn)，使得他們形成一個(gè)科學(xué)、全面的自我認(rèn)知，增強(qiáng)了這部分特殊學(xué)生的耐挫力。
三、換一種期望――合理地協(xié)助自我定位
教師要協(xié)助特殊學(xué)生設(shè)定合理的自我期望值。一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠谕欣诖龠M(jìn)這些特殊學(xué)生自身的心理平衡，避免他們陷入不必要的自我否定和連續(xù)不斷的挫敗感中去，使得特殊學(xué)生也能獲得較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在課堂教學(xué)過程中，教師一直暗示著他們不要急于求成，面對挫折要能夠?qū)W會(huì)正確地分析失利原因，找出失敗的根由和問題的根源，重新樹立自己的奮斗目標(biāo)，爭取實(shí)現(xiàn)自我的突破；同時(shí)，教師要注意引導(dǎo)特殊學(xué)生轉(zhuǎn)換自我認(rèn)知的角度，學(xué)會(huì)以人度己，從而形成對自身的合理期望。
特殊教師的心得體會(huì)3
我是一名從事普通學(xué)校教育工作二十多年的教師，20xx年9月才轉(zhuǎn)教從事特殊教育工作，并且在這幾年里做過三年生活指導(dǎo)老師，在與聾啞、培智學(xué)生的接觸和交流過程中，認(rèn)識(shí)到這些學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理問題。生理的缺陷帶來心理的不健全，表現(xiàn)得非常悲觀、孤僻、自卑，覺得自己處處不如人，不愿意與正常人交往、交流，甚至感到害怕、恐懼，只愿意生活在自己的小圈子里，或者只愿意生活在殘疾人的很小圈子里，非常不自信，久而久之產(chǎn)生不合群現(xiàn)象，表現(xiàn)出心理緊張不安，不敢與他人溝通，對社會(huì)認(rèn)知的恐懼和陌生環(huán)境的反應(yīng)十分敏感。形成孤僻、自卑、多疑、偏激、自私、仇視，對別人產(chǎn)生誤解、容易焦慮、發(fā)脾氣、情緒不穩(wěn)定、社會(huì)適應(yīng)性差等。相對正常人而言，這些心理問題多數(shù)反映為品行障礙，看問題片面化、絕對化、極端化，對正常人的世界存在抵觸、防御甚至仇視，表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊心理、破壞心理和報(bào)復(fù)心理。由于語言溝通上的障礙，他們往往對正常人甚至對老師、父母、親屬對他們的關(guān)愛、幫助、要求產(chǎn)生誤解，不予理睬，給予曲解，表現(xiàn)出極度反感；他們在學(xué)習(xí)、生活和與人交往中往往表現(xiàn)出情緒極端不穩(wěn)定，非常焦慮，容易發(fā)脾氣。通過本次學(xué)習(xí)，我懂得了要成為一名合格的特殊教育工作者不容易，特殊教育教師必須具有一定的專業(yè)水平，在工作中必須認(rèn)識(shí)、研究和解決特殊學(xué)生身上存在的這些問題，才能同殘疾學(xué)生有著正常的語言和心理交流，只有解決了學(xué)生的心理問題，才能有效對殘疾學(xué)生進(jìn)行教育。面對殘疾學(xué)生這一社會(huì)弱勢群體，除了在學(xué)校接受教育以外，還呼吁社會(huì)各界給予他們同情、關(guān)注和幫助，讓他們在同一片藍(lán)天下共享陽光，得到均等的受教育、生活的機(jī)會(huì)和權(quán)利。但是，面對社會(huì)給予的無私幫助，很多殘疾學(xué)生有一種泰然受之的心理，覺得自己是殘疾人，健全人給予他們同情、關(guān)注和幫助是應(yīng)該的、理所當(dāng)然的，長此以往，勢必造成他們只知享用，只知索取，不知回報(bào)，不知感恩的心理，不知道在這個(gè)社會(huì)上，人人新應(yīng)該有愛心地生活的道理。特教老師做到以下幾點(diǎn)會(huì)更好地開展工作。
一是用真心、真情融化聾啞學(xué)生的心理堅(jiān)冰，讓每一名殘疾學(xué)生都能沐浴在愛的陽光雨露下，都能充分感受到來自教師的關(guān)懷和呵護(hù)，進(jìn)行正常的心理溝通，建立良好的師生關(guān)系，使殘疾學(xué)生逐步丟棄不健康的心理，勇敢地面對生活、面對世界、面對未來。
二是用微笑，微笑對生活在無聲世界里的聾啞學(xué)生來說尤其重要。微笑能很好地緩解聾生的情緒和思想壓力，縮短師生心靈的距離，有利于增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們克服因生理缺陷帶來的種種不良心理障礙。
三是平等與尊重，殘疾學(xué)生由于生理缺陷，更需要?jiǎng)e人平等對待與尊重，這是促使他們自尊自愛的催化劑。特校教師在教育教學(xué)過程中必須平等地對待每一個(gè)殘疾生，從心底里關(guān)愛他們，不厭惡，不歧視，讓他們從內(nèi)心深處得到和正常人一樣的.尊重，這十分有利于改善他們的心理。
四是教育殘疾學(xué)生正視生理缺陷，學(xué)會(huì)與人交往，培養(yǎng)積極向上的心理狀態(tài)。針對殘疾學(xué)生心理狀況，教師要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的生理缺陷，知道自身優(yōu)點(diǎn)與不足，正視現(xiàn)實(shí)社會(huì)的各種現(xiàn)象。告訴學(xué)生社會(huì)上絕大部分人還是關(guān)心聾啞人的。同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，大膽與人交往，了解社會(huì)，學(xué)習(xí)與人交往、與人相處。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活中總能以積極向上的狀態(tài)迎接生活的挑戰(zhàn)。五是教育學(xué)生懷著一顆感恩之心，有愛心地生活。面對社會(huì)給予我們的關(guān)愛，必須懷著一顆感恩之心領(lǐng)受，并把它化做積極健康生活的動(dòng)力，化做幫助更弱小人的動(dòng)力，在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，努力掌握一技之長，將來更好地融入社會(huì)，參與社會(huì)，回報(bào)社會(huì)。六是加強(qiáng)對殘疾學(xué)生的自我管理和自我約束。殘疾生在認(rèn)識(shí)情感上往往產(chǎn)生偏差，容易沖動(dòng)、急躁，行為表現(xiàn)比較過激。比較自私、偏激，不愿意為他人著想，以自我為中心，自我約束能力差，行為反復(fù)性強(qiáng)。學(xué)校要充分利用心理健康教育課程、團(tuán)隊(duì)、主題班隊(duì)會(huì)、國旗下講話、專題教育講座、各種形式活動(dòng)、陽光心理輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)等方式，教育聾生強(qiáng)化自我管理和自我約束意識(shí)，樹立正確的理想、信念、人生觀、價(jià)值觀，從小事做起，從身邊事做起，從而形成真誠、善良的良好品質(zhì)，形成健康向上的心理狀態(tài)。
特殊教師的心得體會(huì)4
隨著現(xiàn)代人們教育理念的進(jìn)步，融合教育已經(jīng)被越來越多的人接受，也逐漸開始有更多的人研究融合教育和特殊兒童。但是，對于我們這些剛開始接觸融合教育的老師來說，除了要有足夠的愛心和包容心來關(guān)懷我們的孩子的之外，充足的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)手段也是必不可少的。我有幸參加了融合教育資源中心特教專職教師上崗培訓(xùn)，讓我充實(shí)了自己的專業(yè)技能，更好的去幫助特殊兒童。
除了有對融合教育發(fā)展和工作的.介紹之外，更有心理與教育、診斷與評估、行為管理等方面的講解。在我看來，要想對癥下藥，制定適合孩子的教學(xué)方法，就首先要對孩子的情況有一個(gè)簡單的了解，除了醫(yī)院的醫(yī)學(xué)診斷評估之外，我們老師對孩子的診斷評估也是非常必要的。王輝教授、陳琳博士等專家的精彩講解讓我印象深刻，不僅僅是因?yàn)檫@解決了困惑我許久的問題，更是嘆服那么多前輩為了融合教育所作出的努力和貢獻(xiàn)。雖然只有短短數(shù)十日的培訓(xùn)，我們所學(xué)到的也僅僅只是九牛一毛。但是我相信，就是這數(shù)十日的學(xué)習(xí)，加上后期的實(shí)操，以及今后對于融合教育的不斷學(xué)習(xí)，一定會(huì)讓我們成為一個(gè)比較成熟的資源教師，在針對特殊孩子的問題方面更加游刃有余。我們學(xué)校的校長跟我說過這樣一句話，能夠做好融合教育的老師一定是一位好老師，我始終堅(jiān)信著這一點(diǎn)，短暫的艱難和辛苦也會(huì)使我更有動(dòng)力去做好這一件事。我也希望能有更多的人去從事融合教育，去了解那些可愛的特殊兒童，讓融合之花盛開的更加美麗。
特殊教師的心得體會(huì)5
今年有幸參加融合教育的培訓(xùn)，我才真正明白什么是融合教育。以前我總覺得特殊需要學(xué)生就應(yīng)該在特殊教育學(xué)校里學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在提倡的融合教育是有質(zhì)量的隨班就讀，是特殊教育和普通教育的融合，它反對教育中的歧視和排斥，主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。融合教育充滿了人文關(guān)懷，學(xué)習(xí)后我有了深切體會(huì)。
首先，融合教育是非常有溫度的教育。
在傳統(tǒng)觀念里，特殊需要學(xué)生就應(yīng)該在特殊教育學(xué)校里接受學(xué)習(xí)，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，我的想法改變了：一個(gè)特殊兒童的出現(xiàn)意味著什么？對于一個(gè)有特殊兒童的家庭來說，他就是這個(gè)家的全部。所以特殊教育目標(biāo)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，補(bǔ)償缺陷，培養(yǎng)特殊學(xué)生積極面對人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)和自尊、自信的精神，使他們增長知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、成為社會(huì)有用的人才�，F(xiàn)階段特殊學(xué)生接受教育的形式有哪些呢？特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校隨班就讀、普通學(xué)校的特殊教育班。有政府、教育主管部門、資源中心、普通學(xué)校的支持，孩子會(huì)在一個(gè)健康、充滿友愛的集體中生活學(xué)習(xí)，樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這也是家長所迫切想要的，更是社會(huì)和諧發(fā)展的需要。
其次，作為資源教師任重而道遠(yuǎn)。
紀(jì)錄片《黑暗中的追夢》中講述關(guān)于三個(gè)具有特殊才能的多重障礙盲生故事，他們雖然智障、自閉、重殘，卻仍能朝向夢想前進(jìn)，努力地活出屬于自己不平凡的'生命。作為老師我們沒有能力去做驚天動(dòng)地的拯救世界的大事，但是一個(gè)小小的善舉，一個(gè)微笑，可能就給了這些孩子向上而生的動(dòng)力，也許可能會(huì)改變他的一生，我們老師在遇見這些孩子時(shí)，善待他們。融合教育對教師的要求更高，要求教師更好地因材施教。教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)更多的教育心理學(xué)知識(shí)，能夠自學(xué)心理咨詢類書籍，學(xué)會(huì)從心理上引導(dǎo)學(xué)生，掌握多方面教學(xué)技能，才能真正勝任融合知識(shí)教育。
特殊教師的心得體會(huì)6
【論文摘要】教師職業(yè)具有專業(yè)性，特殊教育教師是關(guān)注并探究生命存在的職業(yè)。職業(yè)角色的多樣化、職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。特殊教育教師要成為專業(yè)人員必須經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)歷程以具備一定的能力素質(zhì)，因此探究特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展途徑具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
1特殊教育教師的職業(yè)特點(diǎn)
1.1特殊教育教師的職業(yè)性質(zhì):教師職業(yè)具有專業(yè)性，教師是專業(yè)人員。教師的職業(yè)是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的職業(yè)。特殊教育教師是關(guān)注并探究生命存在的職業(yè)。職業(yè)角色的多樣化、職業(yè)要求的高標(biāo)準(zhǔn)是特殊教育教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。
1.2特殊教育教師職業(yè)角色的多樣化:一般認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，然而對于特殊教育教師，僅僅停留在這樣的角色定位是不夠的，特殊教育教師職業(yè)角色更為多樣化。
首先，特殊教育教師是學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者。學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應(yīng)具有綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師不僅要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、過硬的教育教學(xué)理論和技能，而且要求掌握一定的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評估的基本常識(shí)。
其次，特殊教育教師是學(xué)生缺陷的補(bǔ)償者和潛能的開發(fā)者。特殊教育學(xué)校教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)闹R(shí)和技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，取長補(bǔ)短。教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生需要的一種行動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，智能強(qiáng)項(xiàng)是個(gè)體潛能開發(fā)的重要依據(jù)。特殊教育需要學(xué)生也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結(jié)構(gòu)的差異。
再次，特殊教育教師是差異教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。所謂差異教學(xué)，我國學(xué)者華國棟認(rèn)為，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)；美國學(xué)者dianeheacox認(rèn)為，差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。無論何種定義，國內(nèi)外學(xué)者均強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生的個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展；要探討適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果。其最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展，促進(jìn)自我教育。
最后，特殊教育教師是富有同理心的人。同理心，英文表達(dá)為empathy,簡單地說，就是將心比心，即站在當(dāng)事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內(nèi)心世界，并且把這種理解傳達(dá)給當(dāng)事人的一種溝通交流方式。特殊教育學(xué)校教師在與有各種特殊教育需求的學(xué)生及其家長的溝通交往中，不僅應(yīng)具有同情心，更應(yīng)富有同理心。富有同理心，能使教師學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)了解，進(jìn)而使教師真正懂得學(xué)生及家長的心態(tài)和想法，教師在正確地表達(dá)出同理心的同時(shí)，能夠讓對方感受到，并最終促成他們在態(tài)度、行為、心理等方面的良性改變。
2特殊教育教師專業(yè)化進(jìn)程中存在的問題
教師專業(yè)化概念產(chǎn)生的根本動(dòng)因是人們關(guān)注教育質(zhì)量和強(qiáng)調(diào)教師地位與作用的產(chǎn)物。教師專業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。同時(shí)，這一概念把教學(xué)工作視為一種專門職業(yè)，把教師視為一個(gè)履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。因此，要成為一個(gè)成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。
目前國內(nèi)所倡導(dǎo)的教師專業(yè)化主要針對普通學(xué)校的教師，教師專業(yè)化的要求也多指向普教的老師。在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有對特殊教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)作明確成文的規(guī)定，而特殊教育教師的個(gè)體素質(zhì)水平直接影響著整個(gè)特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展水平。因此，基于特殊教育教師職業(yè)要求之高、扮演角色之多，關(guān)注并探討特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
2.1特殊教育教師職前培養(yǎng)中的主要問題:我國特殊教育起步晚，盡管在改革開放以來，特殊教育獲得了飛速的發(fā)展。但是，在特殊教育教師的培養(yǎng)培育方面存在諸多的問題。（1）長時(shí)間沒有正規(guī)的特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；
�。�2）現(xiàn)有特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)存在諸如專業(yè)課師資力量薄弱、專業(yè)結(jié)構(gòu)不完整、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、培養(yǎng)模式有待改進(jìn)等問題，此外，在課程設(shè)置和教材建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格等方面也缺乏系統(tǒng)深入的論證；（3）特殊教育師范生就業(yè)體制沒有理順。一些地區(qū)對特殊教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不高、投入不足、支持不到位等，間接地導(dǎo)致很多特殊教育專業(yè)的師范畢業(yè)生不愿從事特殊教育而另謀他職。拋開以上原因，有志于特殊教育的畢業(yè)生到特殊教育學(xué)校就職往往也并不一帆風(fēng)順。
2.2特殊教育教師職后教育中存在的主要問題:教師專業(yè)化的理論認(rèn)為：教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的教師，他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。因此，為教師提供必須的職后教育是非常必要的，而在特殊教育教師的職后教育中存在著諸多問題。
�。�1）特殊教育教師學(xué)歷提高、學(xué)位獲得與教師教育教學(xué)水平的`提高不存在根本性的聯(lián)系；
（2）教師進(jìn)修的課程內(nèi)容未能滿足特教師資的實(shí)際需要；
�。�3）職后教育的模式基本上定位在受訓(xùn)者聽講，課堂主義、本本主義；
�。�4）職后教育只是滿足教師的個(gè)人利益，未能真正服務(wù)于學(xué)校的實(shí)際需要；
�。�5）職前教育與職后教育脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍；
�。�6）教師職后教育的目的性與提高，改進(jìn)自身工作的聯(lián)系不密切；
�。�7）提供進(jìn)修者與進(jìn)修者的關(guān)系往往是單方面的，二者不存在合作關(guān)系；
（8）教師所習(xí)得的新思想、新觀念與學(xué)校內(nèi)部舊有的組織與運(yùn)行方式不相吻，不利于教師將進(jìn)修所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)改革。
3特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑
特殊教育教師主要由于其教育對象的特殊性，以及與教育對象相關(guān)并對教育成效產(chǎn)生重要影響的其他因素的復(fù)雜性，使得他們面對的情況往往比普通教育更為復(fù)雜和典型，這決定了對教師個(gè)人能力與素質(zhì)的更高要求，而不是相反。特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要經(jīng)歷與普通教育教師專業(yè)發(fā)展的同樣歷程，甚至更為漫長和曲折。特殊教育學(xué)校教師在專業(yè)發(fā)展的歷程中到底能走多遠(yuǎn)，發(fā)展到何種程度，取決于以下兩方面因素：一方面取決于政府和學(xué)校為特殊教育教師專業(yè)成長所提供的客觀條件如何；另一方面有賴于教師自身的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自我完善的要求。因此，可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面來探討特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的途徑問題。
3.1從整個(gè)社會(huì)教育的宏觀角度:從整個(gè)社會(huì)教育的宏觀角度，可以從以下幾個(gè)方面為特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展拓展渠道：
�。�1）改革師范教育的培養(yǎng)模式、完善教師資格證書制度，提高教師素質(zhì)。隨著國家整個(gè)教師培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，特殊教育教師的培養(yǎng)模式也必然會(huì)改變，在打破傳統(tǒng)定向培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，可借鑒西方通行的培養(yǎng)模式，先取得普通教育教師資格證書，再經(jīng)過特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，獲得特殊教育教師資格。同時(shí)，還要完善特教教師任職資格制度，根據(jù)教師所達(dá)到的層次和水平授以不同檔次的教師資格證書，以調(diào)動(dòng)教師參加進(jìn)修的積極性，對達(dá)到一定要求的教師提高其待遇，使教師素質(zhì)得以提高，教師隊(duì)伍能夠比較穩(wěn)定。（2）提高教師地位、待遇，為其順利開展工作提供必要且有效的支持。
�。�3）持續(xù)穩(wěn)定的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入。
3.2在特殊教育學(xué)校內(nèi)部的微觀方面:在特殊教育學(xué)校內(nèi)部的微觀方面，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展可以圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）鼓勵(lì)教師通過多個(gè)渠道，參加多種形式的業(yè)務(wù)進(jìn)修。鼓勵(lì)教師報(bào)名參加短期非學(xué)歷培訓(xùn)和長期學(xué)歷培訓(xùn)，參加校際經(jīng)驗(yàn)交流，尤其是要鼓勵(lì)教師與普通學(xué)校建立聯(lián)系，到普通學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，幫助教師走出校園，開闊視野，在學(xué)習(xí)中建立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)起自我進(jìn)取、不斷完善的內(nèi)在動(dòng)力。
�。�2）獎(jiǎng)勵(lì)積極參與教育科學(xué)研究，尤其是參與推廣新教學(xué)或教育法的教師。這有助于教師創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)反思型、專家型教師人才，還有助于增強(qiáng)教師的積極參與意識(shí)。
（3）改進(jìn)學(xué)校的文化和教學(xué)生活，增進(jìn)教師對教育未來前景的興趣，建立合作、團(tuán)結(jié)、互助的教職工集體關(guān)系和團(tuán)隊(duì)文化，強(qiáng)調(diào)在教師個(gè)體的發(fā)展中，發(fā)揮教師集體的積極作用，增強(qiáng)教師個(gè)體的團(tuán)體歸屬感。
（4）開展定期與非定期的專題培訓(xùn)，以幫助解決教師某個(gè)時(shí)期或某個(gè)方面的特定問題。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)用技能培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)專題培訓(xùn)、有關(guān)某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題的培訓(xùn)、校本課程的開發(fā)、運(yùn)用的培訓(xùn)，等等。
特殊教師的心得體會(huì)7
在學(xué)習(xí)融合教育之前，我以為這個(gè)應(yīng)該就是日常教育教學(xué)的拓展，應(yīng)該沒有很大的難度。但是，在為期十二天的培訓(xùn)中，終于明白其中有很大學(xué)問，和我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)完全不一樣�？梢哉f，在我們初中教育教學(xué)中，思想教育，心理教育都是圍繞著學(xué)業(yè)教育開展的，相信每位教師心中的教育教學(xué)成績的壓力都很大。然而在融合教育教學(xué)中更多的要求是持續(xù)的量變，不能奢求帶來質(zhì)的大變化，只要孩子能有一定的進(jìn)步，并且是持續(xù)不斷的，這就是成功的教育，從這一點(diǎn)而言，融合教育與普通教育成就感上有很大的區(qū)別。這段時(shí)間的培訓(xùn)我受益良多。
例如，我把融合教育中學(xué)到的方法用到了普通教育中。比如說，每個(gè)班級都有一定的后進(jìn)生，雖然對待學(xué)生不以成績來評價(jià)，但是日常教育教學(xué)中他們確實(shí)會(huì)給我們帶來很大的困擾。教學(xué)質(zhì)量上，我們對他們沒有其他同學(xué)要求那么嚴(yán)格，只求不搗亂就好。學(xué)完這段時(shí)間，我調(diào)整了想法，要求他們態(tài)度端正，不做其他同學(xué)做的'那類題目，我出一點(diǎn)相對簡單，但是又有針對性提高的題目，做對了大力表揚(yáng)，沒做對，再次講評。可能對有的同學(xué)來說他們真的很努力了。開學(xué)已經(jīng)三個(gè)多星期了，發(fā)現(xiàn)這個(gè)調(diào)整的習(xí)題策略讓他們上課不再無所事事，相信長久以往必然有收獲。
其實(shí)不僅對日常教育教學(xué)有幫助，對家庭教育也有好的啟示，比如對待家人和孩子不再急躁，而是耐心一點(diǎn)，再耐心一點(diǎn)。感恩這次培訓(xùn)。
在班級里，老師會(huì)贊許思維敏捷、成績優(yōu)異的學(xué)生，會(huì)表揚(yáng)記憶力強(qiáng)、背書熟練的學(xué)生，也會(huì)關(guān)注多才多藝、積極表達(dá)的學(xué)生�？墒牵恍┓磻�(yīng)遲緩、資質(zhì)平平的學(xué)生卻常常被忽視，他們努力補(bǔ)習(xí)，考試成績可能還是吊車尾，他們就像一只只蝸牛，在學(xué)習(xí)的道路上緩慢爬行。身為老師，我們不能放棄任何一位學(xué)生，對于有特殊教育需要的學(xué)生，更要用融合教育的理念對待他們。
融合價(jià)值的核心是平等、參與、共享、支持，參加了培訓(xùn)之后，身為班主任的我，開始捫心自問：在我的班級里，有一名隨班就讀的孩子小怡，我給過她支持嗎?寥寥無幾，雖然我也表揚(yáng)過小怡書寫工整、乖巧聽話，但是卻極少給予她參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在班級同學(xué)的眼中，小怡是與眾不同的，每周四下午的第一節(jié)班會(huì)課，她都會(huì)被帶去參加心理團(tuán)輔活動(dòng)，班級事務(wù)似乎與她絕緣。
但當(dāng)我開始重新認(rèn)識(shí)她，終于發(fā)現(xiàn)小怡的身上有太多被我忽視的閃光點(diǎn)。她熱愛勞動(dòng)，在值日時(shí)能將地面清掃得干干凈凈，最令我驚訝的是，小怡擅長繪畫，她的美術(shù)作業(yè)從始至終都是優(yōu)!這是她的好朋友告訴我的，我突然意識(shí)到，自己對她的關(guān)心和了解實(shí)在太少。開學(xué)初，當(dāng)美術(shù)老師來選學(xué)生去參加版畫社團(tuán)時(shí)，小怡被提名了，那一刻，我看見她的臉上露出了難得的微笑。
望著小怡，我告誡自己：不要輕易給孩子貼標(biāo)簽，也不要用一個(gè)尺度去衡量孩子。如果逼迫著一條小金魚去爬樹，小金魚會(huì)摔下來一次又一次，當(dāng)所有人都搖著頭說金魚不行的時(shí)候，又可曾想過，它的路不在樹上，而在水中央?
特殊教師的心得體會(huì)8
關(guān)鍵詞：特殊教育教師；專業(yè)倫理困境；因應(yīng)策略
專業(yè)倫理是[1]為有效保護(hù)服務(wù)對象權(quán)益，維護(hù)專業(yè)團(tuán)體地位與聲望，專業(yè)的從業(yè)人員透過團(tuán)體之討論與共識(shí)，以集體自律的方式，訂立專業(yè)守則或公約，要求全體會(huì)員共同遵守的行為規(guī)范。越是專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域，從業(yè)人員專業(yè)倫理素養(yǎng)越重要，對從業(yè)人員倫理要求也越高，較之普通教育，特殊教育的服務(wù)對象是弱勢群體中弱勢的殘疾兒童，其專業(yè)性、實(shí)踐性、倫理性更強(qiáng)，特殊教育教師在教育實(shí)踐中的倫理判斷、倫理決策與行為也更為重要�；诖耍疚慕Y(jié)合特殊教育教師的專業(yè)實(shí)踐，分析了他們面臨的倫理困境，探索了解決困境的策略，以期引起特殊教育教師及其教育主管部門對專業(yè)倫理的重視。
一、特殊教育教師常見的專業(yè)倫理困境
�。ㄒ唬⿲I(yè)化程度不高———服務(wù)的倫理困境。多項(xiàng)研究表明，我國特殊教育教師在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理想等專業(yè)素質(zhì)方面的現(xiàn)狀不容樂觀。比如，王雁等人對特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)（分為高水平、一般水平和低水平）的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)處于一般及較低水平的比例為44.3%，其中,專業(yè)知識(shí)處于一般及較低水平的占70.4%，專業(yè)技能處于一般及較低水平的比例為56.5%。[2]陳秀敏對普校隨班就讀教師的調(diào)查表明，90%以上的隨班就讀小學(xué)教師在帶隨班就讀的特殊兒童之前沒有接受過特殊教育知識(shí)技能的培訓(xùn)。[3]服務(wù)性是專業(yè)的重要特征，特殊教育教師專業(yè)的首要目標(biāo)就是服務(wù)特殊兒童，滿足他們的需要。雖然絕大多數(shù)特殊教育教師在工作中已經(jīng)盡心盡力，但專業(yè)成員接受系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練是做好專業(yè)服務(wù)的前提條件，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能不足勢必導(dǎo)致他們不能提供有效的專業(yè)服務(wù)，甚至是不當(dāng)服務(wù)。比如，在教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的不良行為；在康復(fù)訓(xùn)練中急于獲得效果，違反訓(xùn)練原則等行為。這不僅不利于服務(wù)對象的身心發(fā)展，而且影響特殊教育教師的專業(yè)聲譽(yù)，也使他們在專業(yè)活動(dòng)中感到無力、無奈、無助。
（二）教育場域復(fù)雜———管理的倫理困境。與普通教育相比，特殊教育場域較為復(fù)雜：一是特殊兒童構(gòu)成復(fù)雜，班級中通常兼有不同障礙類型的特殊兒童，比如，自閉癥、唐氏綜合征、多動(dòng)癥、多重障礙兒童等。二是特殊兒童障礙程度不同，包括輕度、中度、重度。三是特殊兒童隨時(shí)可能出現(xiàn)意想不到的狀況，如，攻擊行為、自傷行為、突然的尖叫等等，導(dǎo)致教育教學(xué)無法正常進(jìn)行。有效的學(xué)生管理是教育教學(xué)成功的重要因素，但就特殊教育教師而言，對于特殊兒童的管理充滿倫理沖突。從行為動(dòng)機(jī)上看，如果特殊兒童有意違反教育教學(xué)的'行為，教師適當(dāng)懲戒是必要的，也會(huì)起到警示作用，但特殊兒童的干擾行為往往由障礙所致，而非故意。管與不管，如何管，國家并沒有明確的行為規(guī)范，教師只能根據(jù)自己的價(jià)值判斷來采取措施，不僅內(nèi)心倫理沖突強(qiáng)烈，而且難免出現(xiàn)偏差行為。因此，學(xué)生管理是特殊教育教師最大的職業(yè)壓力源。[4]而如果特殊教育教師在管理中的內(nèi)心沖突不能得到及時(shí)紓解，就會(huì)產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至出現(xiàn)心理健康問題。有研究表明，特殊教育教師的心理健康水平顯著低于全國常模。[5]
�。ㄈ┙虒W(xué)效能感低———職業(yè)枯竭的倫理困境。由于特殊兒童自身障礙的原因，與普通學(xué)校教師相比，特殊教育教師的勞動(dòng)效率不高。特殊教育教師經(jīng)常需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力教導(dǎo)一個(gè)特殊兒童，卻收效甚微，尤其是那些具有某種嚴(yán)重障礙而學(xué)習(xí)能力較差的特殊兒童，如“針對有些學(xué)生的教育，教師經(jīng)過十?dāng)?shù)次甚至是數(shù)十、上百次的訓(xùn)練，學(xué)生仍然難以接受”[6]。所以，特殊教育教師普遍自我教學(xué)效能感較低。研究表明，特殊教育教師教學(xué)效能感能夠顯著預(yù)測職業(yè)枯竭。[7]職業(yè)枯竭的特征是工作滿意度低，喪失工作熱情和興趣，懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生離職意向或離職。因此，職業(yè)枯竭水平的高低直接影響特殊教育教師的職業(yè)認(rèn)同、情感依賴、離職傾向及行為，進(jìn)而影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。
�。ㄋ模⿲I(yè)綜合性強(qiáng)———合作的倫理困境。特殊教育是一門涉及教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)人員的領(lǐng)域，只有在特殊教育教師、學(xué)校心理咨詢師、醫(yī)生、語言康復(fù)師、物理康復(fù)師、職業(yè)康復(fù)師以及社會(huì)工作者的團(tuán)結(jié)合作下，特殊教育工作才能取得比較好的效果。國外特殊兒童的教育教學(xué)，尤其是個(gè)別化教育計(jì)劃的制定均是在多領(lǐng)域?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)的參與下完成的。同時(shí)，家長也是對特殊兒童進(jìn)行教育的重要力量,關(guān)注專業(yè)人員與家長的合作交流已成為國際特殊教育的發(fā)展趨勢。但是，我國特殊教育起步較晚，目前尚缺少特殊教育教師與其他專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液献鞯钠脚_(tái)，雖然有些專家自發(fā)組織各種活動(dòng)為特殊教育教師提供支持，但作用有限，難以保證合作的有效性和長期性，實(shí)現(xiàn)合作的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，受傳統(tǒng)觀念影響，我國絕大多數(shù)特殊兒童家長仍然認(rèn)為自己的主要職責(zé)是照顧孩子的日常生活，教育和訓(xùn)練是教師的責(zé)任，因此，參與意愿不高，“參與的面很窄,參與的度也很淺”[8]。
二、特殊教育教師專業(yè)倫理困境的因應(yīng)策略
�。ㄒ唬┨岣咛厥饨逃處煹膶I(yè)化水平。近年來，我國比較重視特殊教育教師的專業(yè)化建設(shè)，20xx年和20xx年，教育部等政府部門先后下發(fā)《加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》[9]《特殊教育提升計(jì)劃（20xx—20xx年）》[10]兩個(gè)文件，為特殊教育師資建設(shè)提供了政策支持。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為提升特殊教育教師的專業(yè)化水平具體實(shí)施路徑有三：一是實(shí)行特殊教育教師資格準(zhǔn)入制度。目前，我國還沒有正式出臺(tái)切實(shí)可行，具有可操作性的特殊教育專業(yè)人員的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而世界上發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的特殊教育師資均要求達(dá)到大學(xué)水平，在培養(yǎng)規(guī)格上普遍實(shí)行“學(xué)歷證書+教師證書+特殊教育專業(yè)資格證書”的模式。[11]制定專業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師專業(yè)準(zhǔn)入門檻，從源頭上把關(guān)，是提升特殊教育專業(yè)化水平的必由之路。二是借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，建立特殊教育教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。通過大學(xué)的教育學(xué)院與特殊教育教師所在的學(xué)�；蚩祻�(fù)機(jī)構(gòu)建立協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與職后專業(yè)發(fā)展一體化，持續(xù)有效提升教師的專業(yè)水平。三是重視特殊教育教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展。特殊教育教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展，是使他們對教育教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行自我反思，逐漸確立專業(yè)理想、深化專業(yè)情感、提高專業(yè)技能，完成專業(yè)化自我建構(gòu)的最直接最普遍的途徑。
�。ǘ┲贫ㄌ厥饨逃處煂I(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。針對特殊兒童的專業(yè)實(shí)踐，僅憑特殊教育教師個(gè)體的職業(yè)良心和人道主義情懷是不夠的，還需要有專業(yè)倫理的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)切實(shí)可行的專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，能使特殊教育教師的專業(yè)判斷與決策有據(jù)可依，充分體現(xiàn)其專業(yè)工作的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)性，從而保持專業(yè)團(tuán)體的社會(huì)威望和名譽(yù)。[12]但是，目前我國還沒有正式的針對特殊教育教師專業(yè)倫理的相關(guān)規(guī)范，與國外相比，差距較大。早在1995年，美國特殊兒童委員會(huì)（CEC）就制定了美國特殊教師準(zhǔn)備與資格的國家標(biāo)準(zhǔn)，并于1996、1998、20xx、20xx及20xx年進(jìn)行了五次修訂。20xx年和20xx年，CEC分別頒布了新修訂的“特殊教育教師倫理準(zhǔn)則”。[13]所以，針對我國特殊教育教師在特殊兒童進(jìn)行診斷評估、教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正等專業(yè)實(shí)踐中的倫理問題和困境，制定專業(yè)倫理實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。該實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)其獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)其指導(dǎo)、規(guī)范和戒律的功能，清楚說明教師應(yīng)該做的、允許做的、禁止做的行為，明確教師的倫理行為責(zé)任。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)特殊教育教師專業(yè)倫理教育。特殊教育教師專業(yè)倫理教育，是促進(jìn)教師提高專業(yè)意識(shí)，內(nèi)化專業(yè)情感，積極踐行專業(yè)倫理行為，獲得專業(yè)幸福感和榮譽(yù)感的重要途徑，也是教師自我專業(yè)修為養(yǎng)成不可或缺的教育內(nèi)容。特殊教育教師專業(yè)倫理教育既要重視職前教育，也要重視職后教育。職前專業(yè)倫理教育，應(yīng)以服務(wù)性、規(guī)范性、指導(dǎo)性、可操作性為原則，以倫理規(guī)范和特殊兒童預(yù)防、評估、教育訓(xùn)練、交往、公益活動(dòng)倫理為內(nèi)容，結(jié)合特殊教育教學(xué)實(shí)踐開展各種形式的活動(dòng)，使特殊教育專業(yè)師范生在親身體驗(yàn)和感悟中思考本專業(yè)中的倫理問題和面臨的倫理困境，主動(dòng)尋求正性有效的解決策略，達(dá)到培養(yǎng)和提高準(zhǔn)特殊教育教師倫理素養(yǎng)的目的。職后專業(yè)倫理教育，一是應(yīng)強(qiáng)化特殊教育教師的角色意識(shí)，使之認(rèn)同自己的特殊教育者身份。角色意識(shí)是特殊教育教師個(gè)人對社會(huì)、團(tuán)體所規(guī)定與期望的特殊教育職業(yè)典型行為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，它是特殊教育教師素質(zhì)的重要組成部分，對其提高自身水平，更好地履行社會(huì)職責(zé)具有指導(dǎo)作用。二是體驗(yàn)幸福，提高職業(yè)承諾水平。特殊教育教師是否擁有職業(yè)幸福感，既是對專業(yè)的滿意程度、忠誠度的體現(xiàn)，又是個(gè)人自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種表現(xiàn)。特殊教育是一項(xiàng)需要奉獻(xiàn)的事業(yè)，特殊教育教師要在奉獻(xiàn)中培育自己的專業(yè)精神，提高專業(yè)承諾水平。
�。ㄋ模�(gòu)建特殊教育教師的社會(huì)支持體系。各級特殊教育主管部門應(yīng)全面規(guī)劃、通力合作，從目標(biāo)、內(nèi)容、人員、措施等方面構(gòu)建特殊教育教師的專業(yè)支持體系。從支持對象來看，應(yīng)面向全體特殊教育教師，而不僅僅只針對少數(shù)骨干教師。從支持內(nèi)容來看，應(yīng)以特教專業(yè)的知識(shí)技能為主，同時(shí)兼顧其他領(lǐng)域的知識(shí)。從支持人員來看，除專門從事特殊教育專家學(xué)者、學(xué)校心理學(xué)家、社會(huì)工作者、醫(yī)生、專業(yè)治療師外，還應(yīng)包括特殊兒童家長，一個(gè)負(fù)責(zé)任的特殊兒童家長積累的某種殘疾的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無論對于特殊兒童的教育、訓(xùn)練以對康復(fù)治療都將起到積極的促進(jìn)作用。從措施上看，可以通過舉辦不同層次和類型的培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)會(huì)議、組織專業(yè)講座、建立特殊教育網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)平臺(tái)、幫助教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等多種措施，為特殊教育教師提供專業(yè)支持。
特殊教師的心得體會(huì)9
美國的眾多知名大學(xué)都有特殊教育系，為法律規(guī)定的各類殘疾和天才(統(tǒng)稱“有特殊教育需要”)兒童培養(yǎng)教師。因?yàn)閷μ厥饨逃胁煌斫�，所以有的大學(xué)的特殊教育系除培養(yǎng)智力落后等殘疾兒童教師外，還培養(yǎng)在少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的“雙語教師”。而聽力或視力損害兒童教育的教師在“交往系”培養(yǎng)。俄羅斯由教育部協(xié)調(diào)，在莫斯科、圣彼得堡、伊爾庫斯克、雅羅斯拉夫等師范大學(xué)設(shè)立不同的特殊教育專業(yè)的特殊教育系，又稱缺陷教育系，共分6個(gè)專業(yè)：盲和低視力教育專業(yè)、聾和聽力低下教育專業(yè)、智力落后教育專業(yè)、語言矯正專業(yè)、學(xué)前特殊教育專業(yè)、特殊心理學(xué)專業(yè)。在莫斯科和圣彼得堡師范大學(xué)有全部6個(gè)專業(yè)，其他城市有1～2個(gè)自己的優(yōu)勢特殊教育專業(yè)。當(dāng)然各國還有民辦的機(jī)構(gòu)、大學(xué)短期培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等部門培養(yǎng)特殊教育教師。英國在把特殊教育由占兒童數(shù)5％的殘疾兒童教育擴(kuò)展為占學(xué)生數(shù)15％～20％的有特殊教育需要的兒童教育后，就增加了多種機(jī)構(gòu)和方式的特殊教育師資培養(yǎng)。
眾多發(fā)達(dá)國家對特殊教育教師都有資格認(rèn)證要求和培養(yǎng)規(guī)格的要求，對申請資格有一套法律規(guī)定的程序和條件。特教教師培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)因各國的制訂主體不同(俄羅斯由國家規(guī)定；美國由群眾組織Council for Exceptional Children簡稱CEC，即，美國特殊教育教育協(xié)會(huì)來制訂)而不盡相同，但都體現(xiàn)了特殊教育對教師要求的共同規(guī)律。
例如，美國CEC在《每個(gè)特殊教師必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師的倫理、標(biāo)準(zhǔn)和指南》中規(guī)定了8條特殊教育教師的倫理準(zhǔn)則：特殊教育專業(yè)人員有責(zé)任把有特殊性的個(gè)體的教育潛能和生活質(zhì)量提到盡可能高的水平：特殊教育專業(yè)人員在職業(yè)實(shí)踐中要促進(jìn)和保持能力和知識(shí)的`高水平；要使自己的專業(yè)活動(dòng)有益于特殊的個(gè)體、他們的家庭、其他同事、學(xué)生或研究對象；在其專業(yè)實(shí)踐中要保持職業(yè)判斷的客觀性：要根據(jù)教育對象的特殊性努力提高自己的知識(shí)和技能；要時(shí)刻記住職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和政策；要盡可能推動(dòng)完善與特殊教育及相關(guān)服務(wù)與實(shí)踐的法律、法規(guī)和具體政策；不能允許或參與破壞倫理準(zhǔn)則或非法的活動(dòng)，不能破壞CEC代表大會(huì)通過的職業(yè)準(zhǔn)則。
從1995年CEC開始制訂標(biāo)準(zhǔn)以來，這8條準(zhǔn)則沒有過變化。但專業(yè)劃分、核心知識(shí)和技能方面的內(nèi)容隨著特殊教育的發(fā)展而有所變化。2003年對特殊教育工作者的知識(shí)和技能的入門要求由過去的八個(gè)方面增加為十個(gè)方面(特殊教育的哲學(xué)歷史、法律基礎(chǔ)；學(xué)生的特點(diǎn)；測驗(yàn)、診斷和評估出的個(gè)體差異；教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐的策略；教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、管理和社會(huì)互助；語言：教學(xué)計(jì)劃；評價(jià)；道德和職業(yè)實(shí)踐；共同合作)。每個(gè)方面依據(jù)聾和重聽、早期教育、情感與行為障礙、天才與超常、學(xué)習(xí)障礙、智力落后與發(fā)展障礙、肢體與健康損害、視力損害等不同專業(yè)教師的需要，又各列出幾項(xiàng)到幾十項(xiàng)的具體知識(shí)和技能的要求，這些要求一般超過百條。對于特殊教育診斷工作者、特殊教育行政人員、特殊教育技術(shù)專家、特殊教育轉(zhuǎn)銜工作者等還另有具體規(guī)定；對于服務(wù)于有特殊教育需要的個(gè)體的半從業(yè)的輔質(zhì)的特殊教育診斷、評估等人員也有各方面的要求。
俄羅斯是中央政府掌握教育的國家，對特殊教育教師的要求與培養(yǎng)，原則上由政府加以規(guī)定。其國家制訂的《學(xué)校示范章程》和有關(guān)條例中規(guī)定，特殊教育教師應(yīng)受過職業(yè)培訓(xùn)、有與職務(wù)相適應(yīng)的熟練技能、符合專業(yè)要求并取得專業(yè)證書。1995年俄羅斯聯(lián)邦國家高等教育委員會(huì)批準(zhǔn)頒布了對特殊教育4個(gè)專業(yè)(即盲教育、聾教育、智力落后教育、言語障礙矯正。后來又增加了學(xué)前特殊教育和特殊兒童心理學(xué)兩個(gè)專業(yè))的高等師范畢業(yè)生要達(dá)到的最低國家教育標(biāo)準(zhǔn)和最低要求的規(guī)定�！皣乙蟆狈謱I(yè)制訂，每個(gè)專業(yè)均包括3個(gè)部分：一般規(guī)定；專業(yè)培養(yǎng)要求(包括一般文化科目、教育心理科目和專業(yè)科目的知識(shí)和能力要求)；職業(yè)教育內(nèi)容和課時(shí)分配。“國家要求”規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限(5年)等，沒有了蘇聯(lián)時(shí)期的共產(chǎn)主義等口號式的大前提，但有類似美國CEC規(guī)定的八個(gè)倫理原則的要求。例如，在知識(shí)和技能中的一般要求有18條，主要內(nèi)容有：認(rèn)識(shí)自己職業(yè)的個(gè)人的和社會(huì)的意義；掌握作為社會(huì)文化實(shí)踐一個(gè)特殊方面教育的―系列概念，保證一代代傳遞文化和形成被教育者的個(gè)性；具有科學(xué)X道主義世界觀，知道自然和社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律；掌握關(guān)于有精神的物質(zhì)、作為個(gè)體和個(gè)性的人的系統(tǒng)知識(shí)和概念；知道俄羅斯聯(lián)邦憲法基礎(chǔ)，知道調(diào)節(jié)人和人的關(guān)系、人和社會(huì)環(huán)境關(guān)系的倫理道德和法律準(zhǔn)則，會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用它們；掌握教育過程規(guī)律和原則的系統(tǒng)知識(shí)，并會(huì)在自己的職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用它們；掌握人的身體、心理和社會(huì)健康與社會(huì)的相互關(guān)系方面的系統(tǒng)知識(shí)，等等；知道俄羅斯聯(lián)邦國家的語言――俄語，能流暢地用這種語言教學(xué)。在一般文化(關(guān)于世界、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、人類等知識(shí))、專業(yè)基礎(chǔ)(教育學(xué)、心理學(xué)等)、專業(yè)知識(shí)技能方面(本專業(yè)的相關(guān)的生理學(xué)、解剖學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)、臨床、本學(xué)科歷史、各類教法、實(shí)習(xí)、專題討論等)也有幾十條具體要求，設(shè)有60～70門、7000多課時(shí)的課程，還有1000多課時(shí)的選修課。每門課有國家編號和大綱內(nèi)容要求。對各類課時(shí)所占比例、每周課時(shí)和學(xué)生活動(dòng)總量、休假、考試、實(shí)踐周數(shù)等國家均有規(guī)定。
各個(gè)國家的特殊教育師資培養(yǎng)有各自國家的特性，又有共同的規(guī)律；有適合整個(gè)特殊教育，也包括我國特殊教育師資培養(yǎng)的共性內(nèi)容，也有僅適合該國、該地區(qū)歷史和文化傳統(tǒng)的特殊內(nèi)容和做法。美俄兩國在特教師資培養(yǎng)方面的做法有幾點(diǎn)可以供我們參考。
1、國家和政府要用不同形式和途徑的法律法規(guī)確定特殊教育教師的法律地位和要求。
2、對特殊教育教師應(yīng)該有政治思想和品質(zhì)方面的要求和專業(yè)知識(shí)技能的一般要求及特殊要求。對此的具體表述，各國各地應(yīng)該根據(jù)具體情況決定，但為自己國家政治服務(wù)、遵守國家法律法規(guī)和有品質(zhì)方面的要求等原則沒有變化。具體表述和要求有地方和時(shí)代的特殊性。
3、對特殊教育教師要有廣泛的知識(shí)和能力的要求，且要求具體、全面，特別重視實(shí)踐能力的要求。美國的每門課程的教學(xué)都注意討論和接觸特殊教育和特殊兒童的實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握實(shí)際操作方式。俄羅斯的課程多、系統(tǒng)，但在學(xué)課時(shí)中，見習(xí)、各類實(shí)習(xí)、討論的時(shí)間很多，僅實(shí)習(xí)就約半年。美、蘇的特殊教育系畢業(yè)生參加工作后的實(shí)踐能力較高，值得我們借鑒。
美國的標(biāo)準(zhǔn)式大綱，細(xì)致，強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，特別注意實(shí)際能力的培養(yǎng)，給地方以極大的自由；俄羅斯更重視學(xué)科體系和有廣闊的文化、心理和教育方面的基礎(chǔ)，注意引進(jìn)世界各國適合俄羅斯的內(nèi)容。不過二者都存在一定缺陷，美國缺少國家法律的統(tǒng)一規(guī)定，各地的規(guī)定都不同；而俄羅斯的課時(shí)太多、科目太多、太深，顯得雜亂，中央統(tǒng)得過多。
特殊教師的心得體會(huì)10
20xx年我參加了省級的融合教育資源教師上崗的理論培訓(xùn)，感觸頗深。撇開年前和開學(xué)后的每周六、周日的全天學(xué)習(xí)，時(shí)間長，任務(wù)重，壓力大外，最大的感受就是做教師不容易，做特殊孩子的教師，更不容易。
當(dāng)代著名教育家斯霞，留給大家最富貴的精神財(cái)富是“童心母愛”教育思想。如果要在特殊學(xué)校教育特殊兒童，或者在普通學(xué)校教育隨班就讀或者有特殊情況的兒童，真的需要教師付出更多的`愛。有了愛，才有耐心、恒心、信心，這是做好教育的基礎(chǔ)，更是面對特殊孩子不同的讓人抓狂的行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)。但是光是有愛還是不行的，有時(shí)候在不知不覺中做著不適應(yīng)特殊孩子成長和發(fā)展的事情，不是老師故意的，而是專業(yè)不足，方法不對，往往事倍功半，讓老師們氣餒，無助，迷茫。因此，專業(yè)的教育知識(shí)是教好孩子的重要法寶。
江蘇一直都是教育大省，教育強(qiáng)省，省里這次的培訓(xùn)，將我省的教育又提高到一個(gè)新的高度。特殊孩子的家庭本來就已經(jīng)不幸了，有了這樣的機(jī)會(huì)參與特殊學(xué)校的學(xué)習(xí)，或者在普通學(xué)校隨班就讀，有專業(yè)的老師給予一定的專業(yè)指導(dǎo)，對這些孩子來說是不幸中的幸運(yùn)，是政府一項(xiàng)惠民工程，是實(shí)實(shí)在在的良善政策。作為教師，今后一定努力做好本職工作，關(guān)愛特殊兒童，為他們的更好成長貢獻(xiàn)自己的力量。
特殊教師的心得體會(huì)11
關(guān)鍵詞：特殊教育；教師素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展
在當(dāng)前特殊教育教學(xué)中，大多數(shù)教師面臨巨大的心理壓力。因此學(xué)校需要加強(qiáng)并促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，為其提供良好的教學(xué)環(huán)境，舒緩他們的心理壓力，強(qiáng)化校本培訓(xùn)力度，不斷豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容，讓特殊教育教師在職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)中不斷提升自我綜合素質(zhì)，為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。俗話說“教育乃立國之本，民族振興之希望”，教育對于民族與國家發(fā)展有重要的意義，特殊教育屬于教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。因此，國家、學(xué)校、公眾需要強(qiáng)化對特殊教育的重視，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)前特殊教育教師的綜合素質(zhì)需要大力提升，無論是專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)修養(yǎng)都需要加以強(qiáng)化，在特殊教育工作中，學(xué)校要全面了解特殊教育教師實(shí)際的工作困惑，強(qiáng)化特殊教育教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)打造一支高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍，讓特殊教育教師能夠真正提升自我，從而能夠更加用心地投入特殊教育事業(yè)中，提高特殊教育的綜合水平和質(zhì)量。
一、促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義
俗話說：“教育乃立國之本，民族振興之希望�！眹乙氆@得更好的發(fā)展，需要重視教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育事業(yè)是教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。特殊教育活動(dòng)能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務(wù)，讓他們在掌握學(xué)科知識(shí)、技能的同時(shí)，將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，提升社會(huì)的綜合精神文明，促進(jìn)社會(huì)、國家的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，當(dāng)前特殊教育的教育環(huán)境、教學(xué)力量較薄弱，特殊教育教師的綜合素質(zhì)有待提升，導(dǎo)致特殊教育無法取得理想的效果。因此，只有促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化成長，才能夠營造和諧、穩(wěn)定的社會(huì)氛圍，讓特殊學(xué)生也能擁有自己的理想、生活。除此之外，要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要提升特殊教育教師的專業(yè)能力、道德修養(yǎng)，讓特殊教育教師掌握更多專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想層面不斷完善、優(yōu)化自我，逐漸由專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師，從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業(yè)發(fā)展中，得到更多社會(huì)認(rèn)同感，共同努力營造良好的特殊教育氛圍和環(huán)境，讓更多特殊學(xué)生能夠接受更好的教育。
二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙處煂I(yè)水平、專業(yè)意識(shí)有待強(qiáng)化
特殊教育和普通教育相比有較大的差異，從教師的角度來說，特殊教育教師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的'勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育能力、康復(fù)教育能力、手語能力等。但是通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識(shí)較匱乏，專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)有待強(qiáng)化，在具體的特殊教育教學(xué)中更是缺乏教學(xué)激情，只關(guān)注是否可以高效傳遞教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了教育效果，根本無法實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化成長、發(fā)展。學(xué)校要重視對教師的職后培訓(xùn)，但是實(shí)際情況卻是教師的繼續(xù)教育缺乏多元化、靈活性，部分教師沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，需要在后期學(xué)習(xí)中持續(xù)提升自我、完善自我。
�。ǘ┠繕�(biāo)定位有待完善
在當(dāng)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展中仍舊存在目標(biāo)定位有待完善的情況，部分特殊教育學(xué)校只關(guān)注教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，無法提升教師的綜合素養(yǎng)。要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要不斷提升他們的自我知識(shí)和技能，強(qiáng)化他們對教育教學(xué)的研究。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分特殊教育教師在繼續(xù)教育中存在重心偏頗的情況，只關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視了技能的掌握，在具體的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣用統(tǒng)一的教學(xué)模式對待全部特殊學(xué)生，沒有了解特殊學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并且只關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)的傳授，沒有融入真實(shí)案例、生活素材，這樣不僅無法促進(jìn)特殊教育教師的綜合發(fā)展與成長，也會(huì)降低特殊教育的效果與質(zhì)量。
（三）特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善
在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中存在特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善的情況，個(gè)別學(xué)校只是形式化地設(shè)定一些師資培訓(xùn)課程、內(nèi)容，缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、方案，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)活動(dòng)中無法真正獲得提升與成長。當(dāng)前特殊教師師資培訓(xùn)通常都是形式化地講解一些教育理論知識(shí)和實(shí)操知識(shí)，并沒有聯(lián)系教師真實(shí)的工作困惑有針對性、目的性地設(shè)定培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，不能展示特殊教師師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，導(dǎo)致教師缺乏參與師資培訓(xùn)的自主性與積極性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，無法在培訓(xùn)中提升綜合素質(zhì)等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，構(gòu)建更加完善、優(yōu)質(zhì)的教師師資培訓(xùn)體系。
三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）加快專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化政府主導(dǎo)
要想促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展，需要提升特殊教育教師的綜合素質(zhì)和教育水平，加快專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化政府主導(dǎo)，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們在特殊教育教學(xué)的過程中一邊學(xué)習(xí)、一邊提升自我。政府需要積極轉(zhuǎn)變特殊教育發(fā)展理念，要設(shè)立相應(yīng)的措施與政策，提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引更多高素質(zhì)人才投入特殊教育事業(yè)。政府要加大資金、物力、人力的投入，設(shè)立專門的資金援助工作計(jì)劃，提升特殊教育的綜合質(zhì)量，讓特殊教育事業(yè)能夠健康、有序地開展，保證特殊教育教師的質(zhì)量與數(shù)量，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中。另外，還要不斷完善制度、健全規(guī)章，為提升教師的綜合素質(zhì)提供相應(yīng)的支撐，以此明確特殊教育教師的義務(wù)與責(zé)任，保證其合法權(quán)益，著重發(fā)展特殊教育事業(yè)。政府相關(guān)人員要和特殊教育從業(yè)者多互動(dòng)與交流，從中了解特殊教育教師真實(shí)的工作困惑與生活困惑，要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業(yè)中，增強(qiáng)他們的工作責(zé)任感、榮譽(yù)感，從而讓其能夠全身心投入自我成長與提升中，成為服務(wù)特殊教育事業(yè)的高素質(zhì)人才。
�。ǘ┩晟铺厥饨逃處熤贫冉ㄔO(shè)
教師屬于特殊教育事業(yè)不可缺少的主體，所以必須持續(xù)提升教師的綜合素質(zhì)，完善相關(guān)的制度建設(shè)，以此提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校缺乏對教師的綜合考核，只是以教師的教學(xué)成績作為唯一的評價(jià)指標(biāo)，沒有融入教師的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感、教育模式等內(nèi)容展開評價(jià)，導(dǎo)致考核機(jī)制有待完善，教師缺乏職業(yè)危機(jī)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只是被動(dòng)參與特殊教育活動(dòng)。因此，各類特殊教育學(xué)校一定要重視對于教師的引導(dǎo)、管理，激發(fā)他們工作的創(chuàng)造性、自主性、積極性，促進(jìn)特殊教育事業(yè)全面、健康發(fā)展，讓教師從中有所收獲與發(fā)展。目前很多特殊教育學(xué)校都實(shí)行封閉式管理，基于特殊學(xué)生安全的角度考慮較合理，但是卻不利于教師自身的專業(yè)化成長。因此學(xué)校需要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注特殊教育教師的身體健康與心理健康，注重特殊教育教師的情感管理與安全管理，著力為其營造健康、積極的工作氛圍與工作環(huán)境，讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環(huán)境中，激發(fā)自身的工作積極性，具備較強(qiáng)的工作成就感與使命感，能夠真心熱愛特殊教育事業(yè)。除此之外，各級教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度，對于教師的專業(yè)、工作經(jīng)歷、任職資格展開嚴(yán)格審查，以此保證特殊教育教師的質(zhì)量。
（三）完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系
要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系，讓教師能夠不斷提升自我的專業(yè)水平，更好地投入特殊教育事業(yè)中。目前很多特殊教育學(xué)校的教師都是師范大學(xué)的學(xué)生，雖然這些教師在上崗前已經(jīng)具備相應(yīng)的教育理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)踐與教學(xué)參與。由此，教育行政部門一定要做好職前培訓(xùn)工作，對教師的教育理論知識(shí)、教育技能開展全方位的教育培訓(xùn)，提升特殊教育教師的教育實(shí)踐能力與工作適應(yīng)能力。同時(shí)，相關(guān)政府部門要和專業(yè)師范學(xué)院展開互動(dòng)、合作，設(shè)立專業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，對教師強(qiáng)化職前培訓(xùn)、教育。學(xué)校需要持續(xù)優(yōu)化教師的培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容的完整性、針對性、全面性，讓教師從培訓(xùn)活動(dòng)中真正掌握技能與知識(shí)。學(xué)校需要分專業(yè)、分層次、分年齡設(shè)定特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，還要對中堅(jiān)力量、骨干教師展開專門的培訓(xùn)，再讓這些教師為其他特殊教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣既能提升骨干教師的工作積極性，還能節(jié)省更多培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，獲得理想的培訓(xùn)效果。除此之外，學(xué)校還要持續(xù)完善、優(yōu)化相關(guān)的培訓(xùn)制度，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)、評估制度，對培訓(xùn)的質(zhì)量展開更全面的評估，對于培訓(xùn)過程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效率、培訓(xùn)結(jié)果展開管理與監(jiān)督，這樣既能提高教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，還能強(qiáng)化他們對于教育培訓(xùn)的重視，取得理想的師資培訓(xùn)效果。
（四）完善特殊教育教師的考評體系
要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就要持續(xù)完善教師的考評體系，結(jié)合教師的真實(shí)情況，遵循公開、公平、公正的原則設(shè)立考評制度，并且要把優(yōu)績優(yōu)酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評標(biāo)準(zhǔn)，讓特殊教育教師能夠扎實(shí)工作、開拓進(jìn)取、愛崗敬業(yè)，自主、積極地完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。同時(shí)，教師對于現(xiàn)代化教育手段的掌握程度以及教師的專業(yè)技能、科研能力、教育評價(jià)、教育實(shí)踐能力都要納入教師考評體系中，要全面了解教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)信念，明確師德的考評方向，讓教師明確政治方向，展現(xiàn)教師為人師表、獻(xiàn)身特殊教育的精神，能夠積極服從學(xué)校的工作安排，成為有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)、有愛心的優(yōu)秀教師。在具體設(shè)立特殊教育教師考評體系的過程中，要借助調(diào)查問卷、訪談、座談會(huì)等方式征求教師的意見，合理設(shè)定特殊教育教師考評制度的內(nèi)容、形式，保證考評結(jié)果的公開性、公正性、公平性，不斷完善考評制度的內(nèi)容，并在具體的實(shí)踐中加以優(yōu)化和改進(jìn)。除此之外，還要充分展示相關(guān)考評體系的功能與優(yōu)勢，發(fā)揮考評體系的導(dǎo)向作用，讓特殊教育教師圍繞考評結(jié)果進(jìn)行自我糾正、自我完善，了解自己在教育教學(xué)工作中存在的不足之處，從而能夠以更加積極的狀態(tài)投入特殊教育事業(yè)中。
�。ㄎ澹┲匾曁厥饨逃處熒硇牡慕】党砷L
在發(fā)展特殊教育事業(yè)的過程中，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長、發(fā)展，就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長，讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態(tài)投入特殊教育事業(yè)，為促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。特殊教育面對的學(xué)生都存在一些身心缺陷，教師一定要意識(shí)到自身工作職責(zé)的重要性，把教育工作看成“良心活”。在這個(gè)過程中，特殊教育教師相較于普通教師，面臨著更繁重的工作內(nèi)容，并且工作時(shí)間也比較長，久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此，只有做好特殊教育教師的心理教育培訓(xùn)、疏導(dǎo)、調(diào)整工作，才能讓特殊教育教師以最佳的狀態(tài)投入教育工作中，取得理想的教學(xué)成果。一方面，特殊教育學(xué)校要意識(shí)到對特殊教育教師開展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛圍，讓社會(huì)人士能夠意識(shí)到特殊教育工作的艱辛，以此讓特殊教育教師得到更多關(guān)心、理解、支持，積極改善特殊教育教師的工作環(huán)境、工作條件，及時(shí)了解特殊教育教師的心理狀態(tài)、工作狀態(tài)，聘請教育專家、名師開展心理講座活動(dòng)，讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業(yè)，營造溫馨的心理氛圍，幫助他們客觀、正確評價(jià)自我，從而在教育活動(dòng)中寬容他人、欣賞學(xué)生，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長。另一方面，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長，學(xué)校要定期開展實(shí)踐活動(dòng)，通過趣味性、實(shí)踐性活動(dòng)，讓每一位教師都擁有健康、積極的心態(tài)，感知生活的美好，從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業(yè)中，促進(jìn)特殊教育教師全面化成長、發(fā)展。
四、結(jié)語
總之，在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，必須做好職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)工作，并且要把好入門關(guān)，全面保障特殊教育教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在日常特殊教育工作中還要多和教師互動(dòng)、交流，了解教師真實(shí)的困惑與想法，提出相應(yīng)的解決措施，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中，從而不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，成為特殊學(xué)生成長道路上的指路人，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
特殊教師的心得體會(huì)12
關(guān)鍵詞：高等特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)倫理教育人才培養(yǎng)
特殊教育的對象主要是多類有身心障礙的特殊兒童，人性化和人本化是特殊教育專業(yè)的重要特點(diǎn)。特殊教育關(guān)注教育對象從出生到成人的全生涯持續(xù)成長，具體到基本的進(jìn)餐、穿衣、如廁、動(dòng)作、語言等點(diǎn)點(diǎn)滴滴，廣泛至醫(yī)療、教育、社區(qū)、家庭、全社會(huì)的行動(dòng)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化和習(xí)俗等諸多方面，最終融匯、凝練于對生命的理解、尊重與欣賞。因此，特殊教育是人性化的職業(yè)，這一職業(yè)最需要愛，最能表達(dá)愛[1]。高等特殊教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)特教師資的重任，特教師資的人性化成長是教師自身發(fā)展的需求，也是特教專業(yè)的要求，促進(jìn)這一成長的渠道很多，我校特殊教育專業(yè)嘗試構(gòu)建“服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系”，以社會(huì)服務(wù)為基本的切入點(diǎn)和載體，將專業(yè)倫理教育、社會(huì)服務(wù)意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)取得良好的社會(huì)效益。
一、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容及實(shí)施策略
�。ㄒ唬⿲惱斫逃谌雽I(yè)教育之中。
教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛存在著道德與利益、善與惡、應(yīng)有與實(shí)有、道德與社會(huì)歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出既有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力又有高尚職業(yè)情操的新型特教師資。為此，我校特教專業(yè)的老師們通過編撰專業(yè)倫理教材，進(jìn)行職業(yè)倫理的理論教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的地位、性質(zhì)和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)；通過觀摩特教影片、參觀特教機(jī)構(gòu)、為特殊兒童送教上門、到特殊班級當(dāng)義工、去偏遠(yuǎn)地區(qū)的特教學(xué)校頂崗支教等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從事特殊教育工作獲得的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感，在陶冶其專業(yè)道德情感的同時(shí)鍛煉他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。
（二）建立康復(fù)訓(xùn)練室、特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)體系。
我校特殊教育專業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而且重視其專業(yè)道德的教育與養(yǎng)成；不僅注重發(fā)揮傳統(tǒng)的校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室和特殊教育學(xué)校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭這兩大專業(yè)實(shí)踐基地。這種四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現(xiàn)狀和親自進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國高等特殊教育師資養(yǎng)成性教育的一次嘗試，對于開辦特殊教育專業(yè)，但是沒有直屬于自己的臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的特教師資培養(yǎng)單位來講，這種模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、公益性、經(jīng)濟(jì)性和靈活性，是優(yōu)質(zhì)高等特殊教育師資培養(yǎng)可采納的重要模式[3]。
�。ㄈ┮劳谢�，服務(wù)社會(huì)。
特殊教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，縱觀特殊教育的先進(jìn)國家和地區(qū)，個(gè)別化、生活化、支持、生活質(zhì)量等觀念早已深入人心。我國特殊教育也在朝這些方向發(fā)展，由于多種原因，社會(huì)對特殊教育的關(guān)注和支持力度逐步加大。新形勢下，傳統(tǒng)的從理論到理論、從書本到書本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實(shí)踐的需求。因此，臨床操作能力強(qiáng)，能思考和處理多種教學(xué)情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的新型特教師資是特殊教育師資培養(yǎng)追求的必然目標(biāo)。我校特殊教育專業(yè)特別注重發(fā)揮各類實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，鼓勵(lì)師生大膽地“走出去”，把眾多實(shí)踐基地作為平臺(tái)，在增強(qiáng)自己的專業(yè)實(shí)踐能力，提升自己專業(yè)情感的同時(shí)，通過師生雙方的實(shí)際行動(dòng)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。
二、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系解決的主要問題
�。ㄒ唬┙鉀Q實(shí)踐教學(xué)中，重實(shí)踐能力培養(yǎng)、輕職業(yè)倫理教育的問題。
我國傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)往往極其倚重理論知識(shí)的傳授，除了重慶師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等極個(gè)別學(xué)校外，國內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，學(xué)生在校期間接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，雖然偶爾也會(huì)有一些實(shí)踐活動(dòng)，但是這種所謂的專業(yè)實(shí)踐往往是走馬觀花式的，直接導(dǎo)致特殊教育的臨床教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏。而在比重極其有限的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，常常存在重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)、忽視倫理教育的問題。我校特殊教育專業(yè)的服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系為師生雙方創(chuàng)造了廣泛接觸特殊兒童、體會(huì)特殊兒童及其家庭種種獨(dú)特際遇的機(jī)會(huì)，在與他們互動(dòng)的過程中很好地培養(yǎng)專業(yè)道德情感，磨煉職業(yè)道德意志，最終轉(zhuǎn)化為積極的專業(yè)道德行為。
�。ǘ┚徑馓亟虣C(jī)構(gòu)師資短缺、專業(yè)理論水平不足的問題。
我國現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，至今不少特教機(jī)構(gòu)（尤其私立的康復(fù)機(jī)構(gòu)）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技術(shù)缺乏等問題，本市的特教機(jī)構(gòu)在這些方面的問題更嚴(yán)重。針對這種情況，我校特殊教育專業(yè)從20xx年3月起至今，組織、協(xié)調(diào)本專業(yè)骨干教師，為本市自閉癥兒童康復(fù)中心和聾兒康復(fù)中心進(jìn)行教師培訓(xùn)，共計(jì)200余學(xué)時(shí)，主題涉及“智障兒童的評估及智力品質(zhì)的培養(yǎng)”、“自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語及其在特殊教育中的應(yīng)用”、“游戲及其在特殊教育中的運(yùn)用”、“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”等。這種以高等特殊教育專業(yè)為主體，通過特教師生與基層特教機(jī)構(gòu)的頻繁互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且在很大程度上克服基層特教機(jī)構(gòu)師資不足、理論知識(shí)缺乏的弊端，在優(yōu)勢互補(bǔ)的諸多活動(dòng)中，開創(chuàng)了良性互動(dòng)的局面。
�。ㄈ┚徑馓厥鈨和彝サ膲毫Α�
家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識(shí)和解決的問題，特殊兒童家長、家庭面對的壓力和挑戰(zhàn)尤為大。目前社會(huì)提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會(huì)對于這類兒童的關(guān)注程度還不夠高。特殊兒童及其家長在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會(huì)支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動(dòng)、回避、等待及無奈的狀態(tài)。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系觀的指引下，我校特教專業(yè)的師生本著服務(wù)社會(huì)的原則，免費(fèi)送教上門，對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為其家長提供教育咨詢和教育技能培訓(xùn)，緩解特殊兒童家庭的壓力。
（四）解決康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭很難協(xié)調(diào)一致的問題。
在我國目前特教實(shí)踐中，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態(tài)，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統(tǒng)性，很難做到圍繞共同關(guān)心的特教問題，開展多主體間充分的交流與合作。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系中，我校特殊教育專業(yè)的師生成為積極的活動(dòng)者，我們開放校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室，為特殊兒童家庭提供訓(xùn)練場地，為特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)備，并提供專業(yè)訓(xùn)練技術(shù)及教學(xué)理論支撐。對特殊兒童進(jìn)行診斷與評估，針對評估結(jié)果，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)或特教學(xué)校。他們組織策劃家庭學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)，邀請康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與特殊教育學(xué)校共同參與，相互之間進(jìn)行專業(yè)問題的探討，構(gòu)建四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育模式，促進(jìn)特教事業(yè)的共同發(fā)展。
三、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果
特殊教育專業(yè)學(xué)生通過特殊教育從業(yè)人員倫理教育，各項(xiàng)實(shí)用、高效的教師通識(shí)性或?qū)I(yè)的'職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握合格的特殊教育教師和相關(guān)的特教康復(fù)及管理人員應(yīng)具備的各種教學(xué)能力和技巧，把所學(xué)得的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。
（一）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高。
特殊教育學(xué)生能夠進(jìn)行接案，熟練地運(yùn)用診斷評估工具，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，正常開展個(gè)別與團(tuán)體教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)溝通板等一系列教學(xué)用具，獲得特殊兒童的喜愛和家長及學(xué)校的一致好評。熟悉特殊兒童的各種類型，根據(jù)不同障礙類別進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，并給予特殊兒童家長正確的指導(dǎo)。學(xué)生通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升到理論層面，形成科研論文，并對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。學(xué)生多次參加省級和校級職業(yè)技能大賽，屢獲嘉獎(jiǎng)。
�。ǘ⿴熒穆殬I(yè)情感明顯提升。
我校特教專業(yè)的師生們廣泛參與助殘日活動(dòng)、自閉癥日宣導(dǎo)活動(dòng)、殘奧會(huì)宣傳活動(dòng)、特教機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭的個(gè)訓(xùn)等活動(dòng)。這些專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實(shí)情景，增加了對特殊教育的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會(huì)的意義。師生們普遍反映，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到了不少書本以外的知識(shí)，促進(jìn)了對理論知識(shí)的理解。對于特殊教育專業(yè)，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g從事這一職業(yè)。在與特殊兒童及其家庭接觸的過程中，他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力也在潛移默化中得以提高。
�。ㄈ┥鐣�(huì)效益明顯。
服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系陶冶本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情操，提高他們的專業(yè)能力；開闊本專業(yè)教師的專業(yè)視野，為課堂教學(xué)提供豐富的素材；在一定程度上彌補(bǔ)特教機(jī)構(gòu)師資和理論知識(shí)不足的缺憾，受到他們的好評；為特殊兒童及其家長在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策咨詢等方面提供支持，提高特殊兒童的家庭生活質(zhì)量，改善特殊兒童家庭和特殊學(xué)校的合作關(guān)系，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益。
特殊教師的心得體會(huì)13
一、特殊教育教師工作價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)
特殊教育教師的工作價(jià)值觀是一個(gè)復(fù)合結(jié)構(gòu)系統(tǒng),具體包括以下四個(gè)層次。
1.對特教工作的價(jià)值取向
特殊教育教師對其工作的價(jià)值取向表現(xiàn)為對特殊教育工作的認(rèn)知和對自身與工作關(guān)系所持的價(jià)值判定,主要包括職業(yè)、事業(yè)和感召三種取向。持職業(yè)取向的教師將特教工作作為一種在生活保障上優(yōu)于其他工作的手段,其工作的首要目的是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)回報(bào)和滿足生活需要;持事業(yè)取向的教師比較關(guān)注自己在教學(xué)環(huán)節(jié)中的進(jìn)步和成就,并希望自己的能力得到認(rèn)可;持感召取向的人將特殊教育工作作為其生活中不可缺少的重要部分,認(rèn)為特殊教育工作具有充分的道德意義和社會(huì)價(jià)值,能夠使世界變得美好。
筆者采用“人與工作關(guān)系自陳問卷”對大連市特殊教育學(xué)校的95名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查,其中,24.2%的教師持職業(yè)取向;21.1%的教師持事業(yè)取向;35.8%的教師持感召取向。這些典型的工作取向表明,特殊教育教師在社會(huì)期待中受到無形的社會(huì)感召的影響,特教教師在奉獻(xiàn)愛的過程中體驗(yàn)著特殊教育工作的價(jià)值,然而在現(xiàn)實(shí)的壓力下,也不乏有人將工作僅僅作為維持生活的手段。另外,有18.9%的教師在事業(yè)和感召兩種取向上出現(xiàn)交叉,其原因在于教師在衡量特教工作的價(jià)值時(shí)存在矛盾,如既在理智上認(rèn)為特教工作具有重要的意義,又不免因現(xiàn)實(shí)壓力而希望跳出教學(xué)一線。
2.對工作本質(zhì)特性的覺知
特殊教育工作要求教師對工作所蘊(yùn)含的價(jià)值理念和特殊意義有充分的意識(shí)和覺知,積極肯定與接納教育對象。
特殊兒童作為生命的主體,其本身的存在具有至高無上的絕對價(jià)值和尊嚴(yán)。教師在任何時(shí)候都應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念,不斷挖掘兒童的潛能,使有特殊教育需要的個(gè)體能夠展現(xiàn)自我,并成長為他們自己。特殊教育的根本目的在于恢宏人性,而教師的責(zé)任就在于有意識(shí)地把特殊個(gè)體的教育潛能和生活質(zhì)量提高到盡可能高的水平,使其人性得到完美的展現(xiàn)。因此,在面對殘障兒童時(shí),教師就不應(yīng)再質(zhì)疑是否有必要對他們進(jìn)行教育,或是以此為借口放棄對他們開展應(yīng)有的適當(dāng)?shù)慕逃Ｈ绻處熌軐⒔虒W(xué)活動(dòng)看成是可以豐富特殊兒童生命和生活的一種挑戰(zhàn),那么在教育實(shí)踐中就不會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。
3.自我成長與專業(yè)發(fā)展需要
個(gè)體的行為動(dòng)力源自于需要,同時(shí)又以滿足需要作為行為的目標(biāo)。工作價(jià)值觀作為特教教師對其工作的評價(jià)系統(tǒng),指向與工作有關(guān)的各種需要,并表現(xiàn)出相應(yīng)的工作行為。[2]誠如一線教師所言,特殊教育工作的關(guān)鍵不只是教育有特殊需要的孩子,同時(shí)也是在提升自己,耕耘教師自我成長的園地。[3]除了內(nèi)在的工作動(dòng)力需求外,在日益變化的特殊教育形勢下,外在的環(huán)境要求也迫使特教教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷充實(shí)有關(guān)腦科學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)和技能,提高自身的人文素養(yǎng),使其專業(yè)水平得到不斷提升。
4.對特教工作的專業(yè)信念
并不是每個(gè)人都能真正認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的重要性,當(dāng)前有很多人甚至對特殊教育存有成見和歧視,這給特教工作者造成一定的心理負(fù)擔(dān),使特教教師比普教教師承受著更多的社會(huì)壓力和心理壓力。特殊教育是每個(gè)有特殊需要孩子的“必需品”,特教老師需要有足夠的勇氣和機(jī)智去面對來自社會(huì)上的各種評價(jià),而教師應(yīng)對社會(huì)評價(jià)的專業(yè)信念也可以在一定程度上折射出其工作價(jià)值觀。從不同的角度出發(fā),特殊教育有不同的詮釋和意義,特殊教育教師必須為自己尋找一個(gè)能說服自己的理由,而這個(gè)理由也只能在工作中才能找尋到。
二、工作價(jià)值觀與特殊教育教師的專業(yè)成長
工作價(jià)值觀作為指引教師思想及其工作行為的動(dòng)力因素,以其各因素結(jié)構(gòu)與特殊教育教師專業(yè)成長各個(gè)方面的關(guān)系反映出對教師專業(yè)成長的影響。
1.工作價(jià)值取向與專業(yè)動(dòng)機(jī)
專業(yè)動(dòng)機(jī)是教師進(jìn)行專業(yè)活動(dòng)的根本動(dòng)力,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要條件,其中外部動(dòng)機(jī)指向報(bào)酬與物質(zhì)取向,內(nèi)部動(dòng)機(jī)則指向挑戰(zhàn)和快樂。[5]持職業(yè)取向的教師從事特教工作的出發(fā)點(diǎn)在于經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和生活需要,自我并沒有真正投入到工作中,與這一工作取向相關(guān)聯(lián)的顯然是外部動(dòng)機(jī);持事業(yè)取向的教師希望在更具挑戰(zhàn)性的工作中發(fā)揮才能,這種心理屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī),而對工作提升抱有較高的期望心理則折射出其外部動(dòng)機(jī);持感召取向的教師以工作本身為目的,在工作中予以全身心的投入,并在工作中享受快樂,這種工作取向完全出自其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由此可見,盡管不同的工作取向具有不同的社會(huì)價(jià)值意義,但工作取向必然與一定的專業(yè)動(dòng)機(jī)有關(guān)。
2.工作本質(zhì)特性與專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及職業(yè)心理素質(zhì),更應(yīng)該體現(xiàn)在專業(yè)態(tài)度中,體現(xiàn)在教師對于自己所從事專業(yè)的深刻理解、情感體驗(yàn)和價(jià)值取向上。[6]特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)包括基本素質(zhì)和內(nèi)在素質(zhì)兩個(gè)方面�；舅刭|(zhì)包括特殊教育專業(yè)理論和教學(xué)方法、特殊教育專業(yè)技能等;內(nèi)在素質(zhì)包括熱愛并愿意從事特殊教育的專業(yè)道德和精神,理解和尊重特殊兒童的先進(jìn)的教育理念和正確的教育信念、健康的心理和良好的個(gè)性品質(zhì)、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)等。因此,特殊教育教師必須不斷地充實(shí)特殊教育專業(yè)理論與實(shí)踐技能,提升特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神,提高與完善自身在各方面的成熟度,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
3.自我成長需要與專業(yè)成長
自我成長與專業(yè)發(fā)展的需要是特殊教育教師專業(yè)成長的內(nèi)在動(dòng)力,這就要求特教教師不斷增強(qiáng)其專業(yè)成長的能動(dòng)性,以確保自我成長與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),包括增強(qiáng)特殊教育信念,充實(shí)特殊教育知識(shí)技能,以及提升自我專業(yè)成長的需要和意識(shí)等。教師的專業(yè)成長是一個(gè)有目的的'、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程,教師有意識(shí)地關(guān)注自我成長與自我實(shí)現(xiàn)的需要,有助于自我反思的經(jīng)�；拖到y(tǒng)化,從而有助于堅(jiān)定專業(yè)信念,發(fā)揮專業(yè)自我成長意識(shí)的獨(dú)特作用。
4.專業(yè)信念與專業(yè)忠誠
由于特殊教育教師比普通教育教師承受著更多的社會(huì)壓力和心理壓力,有些教師會(huì)受到社會(huì)負(fù)面評價(jià)的影響而動(dòng)搖自己的專業(yè)信念,沒有勇氣在親朋好友面前承認(rèn)自己工作的對象是有特殊需要的孩子。長此以往,這種心理會(huì)直接影響其對專業(yè)的忠誠。在此,專業(yè)忠誠并非指形式上的在職,而是指特教教師對所從事專業(yè)的內(nèi)在堅(jiān)信與不斷進(jìn)取。教師只有將特殊兒童的每個(gè)單一事件逐漸內(nèi)化為一種對生命的信仰、承諾與信守,才能無視于周遭的偏見。
三、提升工作價(jià)值觀、促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)成長
工作價(jià)值觀作為特教教師對特殊教育工作的信念和價(jià)值判斷,是一種直接影響行為的內(nèi)在思想體系。因此,在提升他們的工作價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長方面,特教教師自身的能動(dòng)作用尤為根本。
1.加深職業(yè)認(rèn)同
研究表明,教師的工作價(jià)值觀與其職業(yè)認(rèn)同之間存在非常顯著的正相關(guān),[7]而現(xiàn)實(shí)教教師對其工作所持的不完全接受的態(tài)度則是阻礙其提升工作價(jià)值觀的首要原因。因此,特殊教育教師首先必須加深對特殊教育工作的職業(yè)認(rèn)同,充分肯定特殊教育工作在恢宏人性和構(gòu)建和諧社會(huì)中的重要意義。在動(dòng)態(tài)發(fā)展的維度上,特殊教育教師應(yīng)對所從事的工作予以持續(xù)的內(nèi)心篤定和穩(wěn)定的專業(yè)堅(jiān)守,并在與工作的相互作用中不斷對特教工作的價(jià)值、工作信念以及行為能力進(jìn)行整體協(xié)調(diào)、建構(gòu)和深化。同時(shí),特殊教育教師還必須對其作為特教工作者的角色產(chǎn)生積極的認(rèn)知體驗(yàn)和行為反應(yīng),進(jìn)而不斷提升其工作價(jià)值觀,實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長。
2.內(nèi)化職業(yè)道德和專業(yè)精神
特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師除了恪守?zé)釔蹖W(xué)生、以身作則、為人師表的基本規(guī)范外,還必須葆有熱愛特殊教育事業(yè)、增強(qiáng)特殊教育事業(yè)心和責(zé)任感的特殊教育職業(yè)道德,并踐行尊重生命、尊重差異、恢宏人性的特殊教育專業(yè)精神。這些職業(yè)要求不應(yīng)成為理論化的條例,而應(yīng)作為特殊教育教師提升工作價(jià)值觀的重要起點(diǎn)。特殊教育教師既不能把教育對象當(dāng)成手段將其物化,同樣也不能把職業(yè)道德和專業(yè)精神形式化,只有不斷體會(huì)其中的內(nèi)涵,并在實(shí)際工作中及時(shí)反思,才能真正內(nèi)化特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神。
3.提高自身專業(yè)素質(zhì)
特殊教育教師在工作中所面對的困難和所需處理的問題是普通教師難以想象的,通常意義上的“愛生”之情和奉獻(xiàn)精神對于特殊教育教師而言雖然必不可少,但卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。只有不斷提高自身的特殊教育專業(yè)素質(zhì),才能從根本上實(shí)現(xiàn)工作價(jià)值觀的提升和專業(yè)成長。特殊教育教師作為特殊教育工作中具有專業(yè)表現(xiàn)的活動(dòng)主體,必須不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)與技能,才能在特殊教育發(fā)展的新階段承擔(dān)新的角色,成為特殊教育的資源和普通教育工作者的特教顧問。[8]由于教育對象的特殊性和教育工作的復(fù)雜性,特教教師原有的基礎(chǔ)理論和知識(shí)結(jié)構(gòu)常常無法適應(yīng)不斷變化的工作需要和不斷發(fā)展的教育理念,必須拓展復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu),使專業(yè)知識(shí)呈現(xiàn)復(fù)合性、社會(huì)性、臨床性和創(chuàng)造性等特征,才能適應(yīng)變化多樣的工作情境。[9]
當(dāng)然,外部支持對于特殊教育教師堅(jiān)定工作信念、提升對人性的認(rèn)識(shí),并將其轉(zhuǎn)化和升華為自我積極的工作人格也具有重要作用。因此,特殊教育學(xué)校應(yīng)為教師的在職培訓(xùn)創(chuàng)造條件,使特殊教育教師成長為現(xiàn)代特殊教育所需的“雙師型”教師。[10]同時(shí),應(yīng)建立積極的教師工作評價(jià)體系,使特殊教師從積極的評價(jià)與反饋中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和成長,不斷增強(qiáng)他們對特殊教育工作的自信心。定期開展教師工作心得交流會(huì),增強(qiáng)特教教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和專業(yè)精神,使教師們在相互交流的過程中不斷提升自己的工作價(jià)值觀,最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
特殊教師的心得體會(huì)14
關(guān)鍵詞：用心用愛；特殊幼兒；引導(dǎo)
踏上幼兒教師這個(gè)工作崗位已經(jīng)有五年時(shí)間了，這期間遇到過不少比較特別的孩子。他們作為班級里比較特殊的一個(gè)群體，老師應(yīng)該給予更多的關(guān)注和愛護(hù)。做好特殊幼兒的引導(dǎo)工作，直接關(guān)系到整個(gè)班級愉快的班級氣氛和孩子們的學(xué)習(xí)環(huán)境。
所謂的“特殊幼兒”，他們身上的問題也是各種各樣的。有的孩子好動(dòng)，破壞力較強(qiáng)，經(jīng)常故意損壞東西；有的孩子有暴力傾向，時(shí)不時(shí)會(huì)出手打人；有的孩子性格內(nèi)向，不愛說話，不愛和其他幼兒玩，甚至不喜歡參加任何活動(dòng)；有的孩子特別自私，一旦小伙伴不聽他的安排就大發(fā)脾氣，自己不玩，也不讓其他幼兒玩……當(dāng)然，特殊幼兒身上存在的問題，有的可能有一個(gè)，有的可能同時(shí)存在幾個(gè)。那么，如何做好特殊幼兒的引導(dǎo)工作呢？
一、首先要對特殊幼兒尊重，富有耐心和愛心
蘇霍姆林斯基說過：“教育者的'關(guān)注和愛護(hù)在學(xué)生的心靈上會(huì)留下不可磨滅的印象。”教師熱愛孩子是教育成功的秘訣。聰明、聽話、機(jī)靈的孩子的確討老師喜歡，但是，我們的愛也應(yīng)該撒向特殊幼兒。特殊幼兒身上存在這樣那樣的問題，難免會(huì)受到周圍人的指責(zé)、排擠，甚至看不起，他們的內(nèi)心其實(shí)是很脆弱的，更需要老師給予更多的關(guān)注和愛護(hù)。同時(shí)，我們面對特殊幼兒的時(shí)候，一定要真誠和尊重。真誠和尊重是人與人之間相處的必要準(zhǔn)則。特殊幼兒作為平等獨(dú)立的人，他們也需要尊重。如果老師用簡單粗暴的態(tài)度，甚至諷刺、挖苦的方式對待他們，必然會(huì)傷及孩子們的自尊心，造成對孩子的傷害。
特殊幼兒是一個(gè)長期、艱巨和復(fù)雜的過程，這就需要教師有足夠的耐心，注意反復(fù)提醒，堅(jiān)持持之以恒，最大限度地給特殊幼兒一個(gè)寬松和諧的環(huán)境。他們的缺點(diǎn)是在經(jīng)歷了一段比較長的時(shí)間后日積月累起來的，不可能一朝一夕就改掉�？傊覀儠r(shí)常捧著一顆愛心，堅(jiān)持理解、真誠和尊重的原則，特殊幼兒就不會(huì)拒我們于千里之外，我們就能取得良好的教育效果。
二、發(fā)揮集體的作用，用心感染特殊幼兒
有的特殊幼兒之所以不合群，是因?yàn)樗麄冇X得自己在集體中沒人喜歡他，沒人和他玩，干脆就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地。作為老師要努力營造團(tuán)結(jié)向上的集體氛圍，對特殊幼兒“不拋棄、不放棄”。班集體作為以幼兒為主體的一個(gè)小社會(huì)，其他幼兒都要向特殊幼兒伸出友善和幫助之手，特殊幼兒才會(huì)感受到集體的溫暖，融入集體之中。我們班有個(gè)小女孩，她是一個(gè)非常內(nèi)向、非常文靜的孩子，記得小班第一次家訪，媽媽讓她跟我問好，她躲在媽媽身后，怎么也不出來。上學(xué)后，她每天都哭，不管是集體活動(dòng)，還是戶外游戲都看不到她的身影，久而久之，大家都不和她一起玩了，后來，我請班里另一位比較活潑的小女孩帶著她，不管什么時(shí)候都帶好她，慢慢的，她的笑容多了起來，變得合群了，甚至有時(shí)都能看到她高高舉起的小手。在集體中，要讓特殊幼兒感到的是關(guān)愛而不是遠(yuǎn)離，教師要善于運(yùn)用良好的班風(fēng)、傳統(tǒng)和優(yōu)秀幼兒的模范行為感染和影響特殊幼兒，以激發(fā)他們的上進(jìn)心，促進(jìn)他們向優(yōu)秀幼兒靠攏。鞍裱牧α渴俏耷畹摹保嘈旁諍煤⒆擁陌鎦攏厥庥錐歡ɑ崾艿礁腥荊蠔玫姆較蜃
三、家園合作，用愛共同引導(dǎo)特殊幼兒
做好特殊幼兒的引導(dǎo)工作，僅靠學(xué)校一方是不能完成的，要依靠一切可以利用的力量，包括老師、家長以及校外教育機(jī)構(gòu)等。其中取得家長的配合，發(fā)揮家長的作用是非常重要的。特殊幼兒的問題原因很多與家庭的因素有關(guān)。比如，家庭離異后重組的家庭，可能對孩子造成了傷害，家長卻沒注意到，日積月累，孩子把內(nèi)心傷害表現(xiàn)為內(nèi)向、不合群、多動(dòng)、暴力自私等。教師應(yīng)該經(jīng)常和家長聯(lián)系，及時(shí)交換孩子的情況，讓孩子家長積極參與對孩子的教育和管理，支持班級工作。作為學(xué)�？梢酝ㄟ^舉辦家長開放日、開家長會(huì)、開展家庭教育講座等形式加強(qiáng)和家庭的聯(lián)系，這是不容忽視的重要教育手段。當(dāng)學(xué)校、家庭這兩種教育形成同一方向的合力時(shí)，引導(dǎo)特殊幼兒的教育效果才會(huì)最佳。
教書育人是教師的天職，我們的孩子正處在茁壯成長的特殊時(shí)期，他們有很大的可塑性和很多未知的潛能，我們應(yīng)當(dāng)用平等的愛去對待每一位孩子，特別是那群特別的孩子，相信在我們的不懈努力之下，所有的特殊幼兒都不再是“特殊”，都能改善他們的不良行為，都能向著積極、向上、快樂的方向發(fā)展。
特殊教師的心得體會(huì)15
20xx年國家教育《規(guī)劃綱要》明確提出：各級政府要加快發(fā)展特殊教育，把特殊教育事業(yè)納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。同年四川省教育《規(guī)劃綱要》也強(qiáng)調(diào)指出：要關(guān)心和支持特殊教育，加快構(gòu)建特殊教育體系，提高殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)。要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將特殊教育教師培訓(xùn)納入培訓(xùn)計(jì)劃，提高專業(yè)水平和待遇，改善工作環(huán)境和條件，在教師評優(yōu)表彰中提高特殊教育教師比例。
但我省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂�！端拇ㄊ√厥饨逃聵I(yè)發(fā)展分析報(bào)告》指出：盡管近年來四川省堅(jiān)持每年舉辦各類特殊教育師資培訓(xùn)班，但由于省內(nèi)高等師范院校及教師繼續(xù)教育體系等在特殊教育專業(yè)上的缺失，全省特教學(xué)校仍有超出半數(shù)的教師從未接受過特教專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高[1]。《關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查》也指出：特教教師學(xué)歷層次普遍較低，特殊教育專業(yè)修養(yǎng)不夠；年齡普遍偏高，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少；大多數(shù)教師還是在特殊教育學(xué)校從事傳統(tǒng)的特殊教育，很難適應(yīng)全納性教育、融合性教育發(fā)展的趨勢，勢必會(huì)影響本地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展[2]。
20xx年以來，國家投入47億實(shí)施“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目，四川爭取該項(xiàng)目新建、改擴(kuò)建共計(jì)101所，其中盲校1所、聾校16所、培智學(xué)校12所、綜合性特校72所。全省在校殘疾學(xué)生41839人，其殊教育學(xué)校在校生7979人。通過新建、改建、擴(kuò)建，特殊教育學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)殘疾學(xué)生不斷增加，特殊教育專業(yè)教師不足的問題日顯突出。可以說，特殊教育教師問題已成為制約我省特殊教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。
二、對我省特殊教育教師情況的初步調(diào)查
為了充分了解我省特殊教育教師隊(duì)伍整體水平及其主要問題，筆者通過問卷、訪談、實(shí)地考察、座談研討等方式，對我省特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查研究，為我省特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供依據(jù)，以促進(jìn)我省特殊教育事業(yè)快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
本次調(diào)查隨機(jī)選擇我省成都、廣元、阿壩等11個(gè)市州的19所特教學(xué)校，占全省95所（20xx年數(shù)據(jù)）特教學(xué)校的20%。此次調(diào)查針對專業(yè)教師發(fā)出問卷300份，占全省1572（20xx年數(shù)據(jù)）位專業(yè)教師的19.08%；回收問卷266份，回收率88.67%，其中有效問卷233份、有效率87.59%。在本次調(diào)查有效樣本233名教師中，男性教師60人，女性教師173人。其中30歲以下教師65人，31～40歲教師107人，41～50歲教師44人，50歲以上教師17人；特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師95人，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師138人。職前學(xué)歷：中專146人，�？�57人，本科30人，碩士研究生0人；職后最高學(xué)歷：中專26人，�？�98人，本科105人，碩士研究生4人�？梢�，本次調(diào)查樣本具有一定的代表性。
本次調(diào)查主要采用三種方式：一是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系特教學(xué)校及教師，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放、回收問卷（12所學(xué)校）；二是郵寄發(fā)放、回收問卷（3所學(xué)校）；三是實(shí)地考察、座談研討，發(fā)放、回收問卷（4所學(xué)校）。調(diào)查內(nèi)容主要包括：我省特殊教育教師的性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷等基本信息，以及特殊教育教師心理健康狀況、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、教師主觀幸福感等。
三、我省特殊教育教師當(dāng)前存在的主要問題
通過調(diào)查研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)我省特殊教育教師目前主要存在以下問題。
�。ㄒ唬⿲I(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足、負(fù)擔(dān)過重、且分布不均
全省公辦特教學(xué)校由20xx年的63所，增加到101所；在校殘疾學(xué)生由20xx年的8224人增加到41839人，其教學(xué)校7979人，年均增加在校生4000多人。但全省特教學(xué)校教職工僅1777人，專任教師1478人，專任教師師生比高達(dá)1：5.4，若按師生比1：3的要求計(jì)算，我省專業(yè)教師缺口達(dá)1180人。而且不同地區(qū)、不同專業(yè)分布不均，特殊教育教師數(shù)量遠(yuǎn)未達(dá)到我省特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。
調(diào)查顯示，我省特殊教育專業(yè)教師性別比例失衡，女教師占74.25%；師資隊(duì)伍呈年輕化趨勢，40歲以下青年教師占73.82%；但我省特殊教育教師在職學(xué)習(xí)的積極性較高，參加工作后學(xué)歷水平有明顯提升。
（二）專業(yè)教師特殊教育專業(yè)背景缺乏，專業(yè)素質(zhì)參差不齊，職后培訓(xùn)缺乏制度化
我省特殊教育學(xué)校教師專業(yè)背景比較缺乏，普通學(xué)校到特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師近60%，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平較低，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。盡管近年來我省堅(jiān)持每年舉辦各級各類特殊教育師資培訓(xùn)班，但由于我省人口眾多，教育基礎(chǔ)相對薄弱，教師職后培訓(xùn)相對次數(shù)偏少，覆蓋范圍不均，且職后培訓(xùn)多以研討、交流、校本培訓(xùn)為主，在職培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性與制度化安排，我省特教教師職后培訓(xùn)的速度和水平與特教事業(yè)發(fā)展需要存在較大差距。
調(diào)查顯示，從未接受過在職培訓(xùn)的教師占14.16%，參加過1次培訓(xùn)的教師占14.59%，獲得2次培訓(xùn)的教師占12.45%，接受過3至5次培訓(xùn)的教師占23.18%，接受過5次以上培訓(xùn)的教師占35.62%。
�。ㄈ⿲I(yè)教師心理健康問題檢出率較高
本次調(diào)查233人中，《SCL-90量表》陽性項(xiàng)目數(shù)超過43，提示可能有問題的教師有87人，比例37.34%。因子平均分≥2分，表明有輕度或以上心理障礙、心理困惑的教師有39人，比例16.74%；因子平均分≥3，表明有中等或以上嚴(yán)重心理障礙的教師有3人，比例1.29%�？梢�，我省特教教師心理健康問題檢出率較高。如何提高特教教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，建立有效的學(xué)校管理模式和競爭機(jī)制，讓特教教師能夠獲得更多的社會(huì)支持與社會(huì)聲望，關(guān)注他們的心理健康問題，完善新時(shí)期特教師資隊(duì)伍建設(shè)，是特殊教育事業(yè)發(fā)展面臨的'又一重大課題。
（四）專業(yè)教師職業(yè)倦怠顯著
《教師職業(yè)倦怠量表（Maslach MBI）》是目前世界上應(yīng)用最為廣泛的工作倦怠測量工具之一。其得分越高，教師職業(yè)倦怠水平越高、職業(yè)倦怠越明顯。本次調(diào)查總分平均數(shù)43.28分，標(biāo)準(zhǔn)差17.27分，總體情況比較好。但在本次調(diào)查的233人中，總分66分（量表中數(shù)）以上19人，比例8.15%，有明顯的職業(yè)倦怠癥狀。其中，平均數(shù)以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（77.82—95.09）之間有5人，比例2.15%，屬中度職業(yè)倦怠；平均數(shù)以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（95.09）以上3人，比例1.29%，有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠癥狀。
�。ㄎ澹⿲I(yè)教師主觀幸福感較低
《總體幸福感量表（GWB）》是用來評價(jià)被試主觀幸福感的量表。量表得分越高，主觀幸福感越高。本次調(diào)查總分平均數(shù)113.25分，標(biāo)準(zhǔn)差14.93分。在本次調(diào)查的233人中，總分在平均數(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（143.15分）以上4人，比例1.72%，主觀幸福感非常強(qiáng)；總分在平均數(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（83.39分）以下4人，比例1.72%，主觀幸福感非常低，其中1人僅得60分，主觀幸福感極低。
四、加強(qiáng)我省特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的對策舉措
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)高等師范院校特殊教育專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)期合格的特殊教育教師
目前，我省設(shè)有特殊教育專業(yè)的高等師范院校有樂山師范學(xué)院、成都學(xué)院、四川文理學(xué)院。20xx年三校實(shí)際招生不足100人，遠(yuǎn)不能滿足我省特殊教育事業(yè)發(fā)展需要。必須加強(qiáng)我省高等師范院校特殊教育專業(yè)建設(shè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高辦學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。
必須針對我省特殊教育實(shí)際，精心設(shè)計(jì)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建特殊教育特色課程體系，精選教學(xué)內(nèi)容；組建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造復(fù)合型教師隊(duì)伍；投入資金加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建開放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)與民政、殘聯(lián)、社區(qū)、特殊教育學(xué)校合作，革新人才培養(yǎng)方式，拓寬人才培養(yǎng)途徑。著力培養(yǎng)具有良好師德，熱愛特殊教育事業(yè)，具有一定特殊教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和較高文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)全面、實(shí)踐能力強(qiáng)的特殊教育工作者。
（二）強(qiáng)化特殊教育教師在職培訓(xùn)，構(gòu)建特殊教育師資職前職后一體化人才培養(yǎng)模式
必須明確我省特殊教育現(xiàn)狀及中長期發(fā)展規(guī)劃，積極探索、構(gòu)建適合四川特殊教育事業(yè)發(fā)展需要、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐并重、突出專業(yè)技能訓(xùn)練的職前職后一體化特殊教育專業(yè)技能綜合訓(xùn)練模式，為特殊教育教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)有效開展提供理論依據(jù)，以促進(jìn)我省特殊教育事業(yè)高效快速發(fā)展。
促進(jìn)省內(nèi)特殊教育教師職后培訓(xùn)系統(tǒng)性和規(guī)范化，建設(shè)一支能夠滿足我省特殊教育需要特殊教育“三級資源教室”師資隊(duì)伍，加強(qiáng)我省特殊教育“隨班就讀三級支持系統(tǒng)”、特教教師職前職后培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、特教教師教學(xué)科研交流平臺(tái)建設(shè)。
（三）建立特殊教育師資培訓(xùn)資源中心，逐步形成特殊教育教師資格認(rèn)定制度
充分利用社會(huì)資源，建立四川省特殊教育師資培訓(xùn)資源中心，保證特教師資培訓(xùn)制度化。加強(qiáng)特教教師各級各類理論培訓(xùn)基地和實(shí)踐培訓(xùn)基地建設(shè)，形成四川特殊教育教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分級管理、分級培訓(xùn)；健全各級各類培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化特教教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性，并逐步形成特教教師資格認(rèn)定制度。
�。ㄋ模╆P(guān)注特殊教育教師心理健康問題，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇
國家《教育規(guī)劃綱要》明確指出：要加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。這不僅要加強(qiáng)社會(huì)對特殊教育的關(guān)心與寬容，讓特教教師能夠獲得更多的社會(huì)支持與社會(huì)聲望，提高特教教師的工資收入待遇等物質(zhì)保障，更要關(guān)注特教教師的心理健康問題，為他們提供良好的心理環(huán)境，維護(hù)其身心健康，促進(jìn)工作效率的提高。
提高特教教師的心理健康水平，不僅能形成積極的、有效的應(yīng)對方式，有效緩解職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力，而且能很好的影響特教學(xué)校校園人文氣氛，進(jìn)而有利于特殊學(xué)生的人格形成和培養(yǎng)。提高特教教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，建立有效的學(xué)校管理模式和競爭機(jī)制，讓特教教師保持激情和積極性，感受到工作帶來的成就感，提高工作效率與工作熱情，并進(jìn)而完善我省新時(shí)期特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)。
【特殊教師的心得體會(huì)】相關(guān)文章：
特殊學(xué)校教師工作總結(jié)05-15
特殊教育心得體會(huì)09-02
特殊教育教師工作總結(jié)09-03
特殊教育培訓(xùn)心得體會(huì)05-05
特殊教育講座心得體會(huì)01-16
特殊教育心得體會(huì)（精選20篇）07-14