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分層教學(xué)心得體會
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編精心整理的分層教學(xué)心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分層教學(xué)心得體會1
到現(xiàn)在為止我校的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆數(shù)學(xué)教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而即將畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過近三年師生的共同努力，我校數(shù)學(xué)分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校數(shù)學(xué)的分層次教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，有的'教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提升。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。
對于優(yōu)生“指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提升難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合利用新舊知識，靈活地、創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題；對于中等生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的發(fā)揮，多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會。中等生智力因素好，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是中等生的主動意識和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自身去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅；對于后進(jìn)生，他們往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，產(chǎn)生一些不良念頭，對自身失去信心。
平果五小學(xué)辦學(xué)特色：尚美育人對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之因此后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時(shí)把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自身也能做簡單的題了。
分層教學(xué)心得體會2
語文實(shí)施分層作業(yè)，這在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)相當(dāng)普遍了。因?yàn)樵絹碓蕉嗟恼Z文教師已經(jīng)認(rèn)同“差異是一種資源”的觀點(diǎn)，在語文課堂發(fā)展學(xué)生個性，使作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)后質(zhì)量檢驗(yàn)的載體。我們語文組也在實(shí)施分層作業(yè)，從發(fā)動全體教師匯編了五個年級的分層作業(yè)，到加以實(shí)施，在教研組中經(jīng)常討論各自的做法和實(shí)施的困惑，實(shí)實(shí)在在地開展了兩年的研究。以下是我們組的一些體會和感受和各位老師分享。
首先我們組按知識結(jié)構(gòu)難易程度設(shè)計(jì)分層作業(yè)，一般可以把作業(yè)分成一星、二星、三星三個層次。一星是基本練習(xí)，重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，主要適用于基礎(chǔ)差的學(xué)生。二星是綜合練習(xí)，重在對知識的理解和運(yùn)用，主要適合于中等學(xué)生。三星是創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于語文知識的拓展延伸，一般適合于優(yōu)秀學(xué)生。
在作業(yè)的選擇上，開始我們嘗試?yán)蠋熞?guī)定學(xué)生今天的作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)生的'主動性不夠，往往老師怎么布置我怎么做。在幾次討論研究后，我們重新做了調(diào)整：凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)（一星題），允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；將題目作些變化，視為選擇作業(yè)（二星題），學(xué)生各取所需；設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)（三星題），不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。
在實(shí)際中我們還發(fā)現(xiàn)如果作業(yè)評價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效，我們嘗試了“分類評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，分類評價(jià)學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價(jià)不按一個標(biāo)準(zhǔn)，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴(yán)些；在完成作業(yè)的時(shí)間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。例如，對差生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分（這里的滿分是指星數(shù)如五顆星）；做對選擇作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對中等生，做對超額作業(yè)，半倍加分。再如，對中差生，作業(yè)做錯，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計(jì)點(diǎn)題目讓他們補(bǔ)做，練一次，進(jìn)一步，進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績在提高。對優(yōu)生的作業(yè)也采取分類評價(jià)。課堂作業(yè)，我們讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，改變了以往那種書寫認(rèn)真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價(jià)優(yōu)生的作業(yè)，在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍，使他們永不滿足。
實(shí)踐使我們認(rèn)識到，“分層設(shè)計(jì)，分類評價(jià)”學(xué)生的作業(yè)為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“天天向上”的機(jī)會，有利于各類學(xué)生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我們相信只要堅(jiān)持不懈，一定會取得良好效果。
分層教學(xué)心得體會3
分層前，由于學(xué)生的個體差異，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學(xué)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實(shí)踐分層教學(xué)。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成A、B、C三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元A層次，我們數(shù)學(xué)組全體教師共同編寫了A層次學(xué)生用書。通過教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學(xué)生的成績突飛猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。
我們不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常找學(xué)生談心。在同A層同學(xué)談話時(shí)，他們告訴我，分層教學(xué)中，自己感到真正成了學(xué)習(xí)的主人，而且老師降低了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，善于化解難點(diǎn)，使他們對學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)自信心也大大增強(qiáng)，克服了對數(shù)學(xué)的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學(xué)習(xí)積極性很高，樂于動手實(shí)踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運(yùn)算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨(dú)立完成作業(yè)了。
C層同學(xué)告訴我，以前，有時(shí)感覺老師進(jìn)度有點(diǎn)慢，有時(shí)練的題太簡單了。分層教學(xué)中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時(shí)，經(jīng)常訓(xùn)練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學(xué)習(xí)體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學(xué)很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學(xué)都得了很難堪的70分，正當(dāng)我苦惱時(shí)，我們的數(shù)學(xué)課堂實(shí)施了二三四分層教學(xué)。我開始喜歡數(shù)學(xué)，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運(yùn)算能力和審題能力進(jìn)一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，119分這個足以使我激動的分?jǐn)?shù)，使我更加堅(jiān)定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學(xué)效果明顯，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的.實(shí)際，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生都有了適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實(shí)施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學(xué)，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課了，這是以前從來沒有的事�！�
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學(xué)生提供了更多的機(jī)遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。分層教學(xué)中，我們用發(fā)展的眼光看學(xué)生，鼓勵成功。在今后的實(shí)踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學(xué)策略，使之更適合我校的實(shí)際情況，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。
分層教學(xué)心得體會4
初二，我接了八班的語文教學(xué)任務(wù)，這個班是一個很特別的班級，特別的是很多老師不愿帶他們班，學(xué)生一點(diǎn)規(guī)矩都沒有，整個班級還沒有形成有序的秩序，很多課基本老師無法正常進(jìn)行，從初一到現(xiàn)在的初三，班主任更換了三個，英語老師換了三個，政治老師換了三個，歷史，物理換了兩個。班級總成績從初一到現(xiàn)在一直是年級倒數(shù)第一。初一上語文是我?guī)У�，是唯一一門不是倒數(shù)第一的科目，期中第一，期末第三。語文初一下，因身體不適換了一個老師接應(yīng)，語文成績一下子和其他各門課一樣位居倒數(shù)第一了。從此，更是穩(wěn)居不定。初二再接手這個班，我的第一次目標(biāo)是和全班同學(xué)一起制訂的：努力倒數(shù)第三，后來期中考試居然倒數(shù)第四了。
期末考試目標(biāo)是再進(jìn)兩名，結(jié)果居然是年級通行班級第三了，我的語文漸漸走上了正軌，孩子們對語文的興趣和對我的感情比其他門課都好。雖然他們班的總分排名還是倒數(shù)第一，但我語文的教學(xué)已經(jīng)可以游刃有余了，并且和他們相處，多了一些輕松和自由。我和他們像朋友一般相處著，在我眼里他們班沒有一個不良少年，只是調(diào)皮活潑的多了點(diǎn)。帶著對他們理解和欣賞的感情我慢慢的明白了蘇霍姆林斯基說：“每個學(xué)生都是具體的�！币粋�班級中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣，行為方式，思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的“齊步走”的教育模式，“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價(jià)卻無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。為了不放棄每一個學(xué)生。在八班，我努力根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。
一、建立分層檔案，樹立施教思想
實(shí)驗(yàn)之初，我根據(jù)自己班每位學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，把他們分成不同層次的學(xué)習(xí)組：學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生組合成為“直接輔導(dǎo)、互助學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，完成常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)的組合成“間接引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)組”；學(xué)習(xí)任務(wù)完成后還有余力，常感吃不飽的優(yōu)秀學(xué)生組合成“特殊引導(dǎo)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)組”，接著，再實(shí)施異步教學(xué)，從而在分層教學(xué)活動中，對后進(jìn)生以“樂”激趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，讓中等生力爭優(yōu)秀。優(yōu)等生更加優(yōu)秀。
二、課堂分層引導(dǎo)，練好基本功
一位教育專家說過這樣一句話，如果我們要教給孩子們的`僅僅是知識，那就直接告訴他們好了。(教學(xué)論文)在課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)后進(jìn)生“陪讀”，中等生“門前冷落鞍馬稀”，優(yōu)等生“一言堂”的局面。怎樣讓后進(jìn)生、中等生也成為活動的主體，也能享受成功的喜悅？優(yōu)等生要以“放”為主，“放”中有扶，適時(shí)在小組中開展當(dāng)當(dāng)“小老師”，讓有進(jìn)步的學(xué)生都能當(dāng)“小老師”，都能體驗(yàn)“小老師”的滋味，都能適時(shí)組織小組開展活動，展現(xiàn)自己的才能，得到別人的監(jiān)督，在自我實(shí)踐和小組成員的客觀評價(jià)中找到自我、肯定自我、提高自我、完善自我，就能大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情和自信心，使他們形成一種自覺、主動、持久的內(nèi)驅(qū)力，不斷求知、不斷創(chuàng)新。在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)，讓一部分人頻頻發(fā)言，一部分人“坐冷板凳”的現(xiàn)象徹底消失，大多數(shù)的課堂都能讓每個學(xué)生都有所得，有所獲。
如在上《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，就這樣設(shè)置了層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對后進(jìn)生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自己的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準(zhǔn)確地語言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也注意了在設(shè)問上的分層：后進(jìn)生回答文中寫景的句子是哪些？請找出來。中等生回答寫出景物什么特點(diǎn)。優(yōu)等生有感情的朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo)，使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性。所有學(xué)生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)求知欲
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，因此，在新型的師生關(guān)系中，教師的角色地位發(fā)生了強(qiáng)大的變化，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流。學(xué)生間的互動，需教師的指導(dǎo)和幫助。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學(xué)生自始至終處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在一般情況下，學(xué)生在初讀課文后都會發(fā)現(xiàn)一些問題和提出一些問題。但是，對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度，這時(shí)教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作和開展辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
我在教學(xué)《背影》一課時(shí)，就預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好了學(xué)習(xí)小組，每組都安排有優(yōu)中差學(xué)生。分組討論：文中幾次提到背影？每個背影的作用是什么？重點(diǎn)寫了哪個背影？三個問題有層次，有梯度。在后進(jìn)生，中等生，優(yōu)等生逐一解決三個問題的過程中，每個孩子都動腦、動口、動手，都進(jìn)行了獨(dú)立思考，在討論中學(xué)生逐漸學(xué)會了思考、學(xué)會了表述，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由此可見，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)生之間的積極對話，才有了學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，創(chuàng)造能力等一系列個性化的語文素養(yǎng)才得以提高。
四、分層布置作業(yè)，落實(shí)梯度訓(xùn)練目標(biāo)
學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的學(xué)主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。
如學(xué)完課文后，我們把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎(chǔ)知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。比如，我在讓學(xué)生背誦文言古詩詞時(shí)，差生有時(shí)很難背全。我就劃出一些重點(diǎn)語句讓其背誦。優(yōu)等生，我就額外的補(bǔ)充一些名篇給他們背誦。
再如，寫作文時(shí)，我對后進(jìn)生的要求是語句通順、能扣住主題，對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少，對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識，材料安排恰當(dāng)，正確使用標(biāo)點(diǎn)，無錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進(jìn)生不望而生畏，優(yōu)等生一也不覺得乏味了。
五、分層評價(jià)，激勵學(xué)生共同進(jìn)步
本期，在評價(jià)時(shí)，我們遵循了弱化差別、淡化分?jǐn)?shù)競爭的原則。采用“等級評價(jià)”與“百分評價(jià)”相結(jié)合的“雙軌制評價(jià)”方法。從基礎(chǔ)知識的掌握、朗讀水平、思想素質(zhì)、思維能力、作業(yè)完成情況、說話能力、參與合作精神等方面進(jìn)行評估。使不同層次的學(xué)生感覺自己在各自的原有水平上都有所進(jìn)步，保持了良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。
總之，我在努力的找尋一些方法去調(diào)動所有的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，最怕的是落后的學(xué)生徹底的放棄，所以照顧到他們的需求，給他們一個可以摘得到的蘋果，遠(yuǎn)比高高懸掛的蘋果更有實(shí)際意義。不放棄一個孩子，這是我唯一的宗旨，愿八班越來越和諧。
分層教學(xué)心得體會5
小班化教學(xué)的優(yōu)勢有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大，過多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚(yáng)，差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
一、學(xué)生分層
首先，采用診斷性測試、調(diào)查、觀察等方式，了解學(xué)生掌握語言知識和語言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果，按學(xué)生的.成績和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力及成績的變化，分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。
二、目標(biāo)分層
不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個體的差異往往會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個學(xué)生掉隊(duì)。
對a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習(xí)的信心，保證學(xué)習(xí)成績逐步提高；對b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，通過努力提高英語綜合表達(dá)能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏；
c層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們在完成a、b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
三、作業(yè)分層
就英語而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上，布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。
四、評價(jià)分層
分層的目的，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo)，是為了讓每個學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，讓每個學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。
分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。
分層教學(xué)心得體會6
面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。
在一年多年的教學(xué)工作中，我一直在摸索著怎樣才能較大面積提升教學(xué)質(zhì)量。下面是我的點(diǎn)滴體會：
我國古代教育家、思想家孔子曾明確提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認(rèn)差異、進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是通過學(xué)習(xí)，使每個人都有所得，每個人都有所提升和發(fā)展。
前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，首先是目前水平，第二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為目前發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能推動學(xué)生發(fā)展。
在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從目前的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個學(xué)生，最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，只有實(shí)施“分層次教學(xué)，分類指導(dǎo)”。
一、調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容
備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等各方面都應(yīng)堅(jiān)持與好應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提別所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。
二、改變授課形式
要盡量保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。學(xué)過程能自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，從而較好地中差各層次間的動靜支配的矛盾。從而有效提升課堂40分鐘的教學(xué)效果。
三、合理設(shè)置作業(yè)
課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，以面向中等學(xué)生為主，同時(shí)差生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。首先是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)要求較高、難度較大的題目，拔尖提升；第二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學(xué)知識為目的，設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題；第三是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，適當(dāng)放緩坡度，將難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學(xué)習(xí)困難的狀況，切實(shí)減輕差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能在一定程度上加強(qiáng)他們求知的積極性。
四、輔導(dǎo)方式的多樣性
一方面應(yīng)側(cè)重于完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。對差生可采取個別輔
導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提升自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個別點(diǎn)撥外，可通成立興趣小組，組織參加各種學(xué)科競賽來滿足他們的求知欲，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，可適當(dāng)超出教材教學(xué)要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。
五、考試和考核
考試、考核也應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的'教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份試卷可包含基本題、提升題和深化題三大類�；绢}面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)；提升題供差做，中等生和優(yōu)生必做；深化題供中等生選做，優(yōu)生必做。三類題的比例可以為基本題占85％，提升題占10％，深化題5％。分類考查后，要根據(jù)考查的不同結(jié)果，及時(shí)采用不同的矯正措施，對沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，保證各類學(xué)生都能達(dá)到各層次的教學(xué)目標(biāo)。
六、改善評價(jià)方法
評價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。
分層教學(xué)心得體會7
作為一名歷史學(xué)科的教師，我從事歷史教學(xué)已經(jīng)有十幾個年頭，每年面對的學(xué)生生源基本相似，“學(xué)生基礎(chǔ)差”、“學(xué)習(xí)激情不高”，是中職學(xué)校學(xué)生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”，我緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中嘗試分層教學(xué)法——以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，互助學(xué)習(xí)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每位學(xué)生有所學(xué)，學(xué)有所得，適合學(xué)生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評價(jià)每位學(xué)生，使每位學(xué)生都能得到發(fā)展。下面結(jié)合近年來我的教學(xué)經(jīng)歷，對分層教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、摸清“家底”，打牢基礎(chǔ)
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學(xué)方法，這也是分層教學(xué)的起源，同時(shí)，也為分層教學(xué)指明了方向，即分層教學(xué)要堅(jiān)持學(xué)生主體，全面掌握生源狀況是分層教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學(xué)生情況進(jìn)行摸底，從學(xué)生家庭、性格、成績等進(jìn)行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學(xué)科教學(xué)任務(wù)后，及時(shí)調(diào)取學(xué)生中考成績，特別是歷史學(xué)科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年學(xué)生的整體成績較差，但因歷史學(xué)科為開卷考試，中考成績中及格率達(dá)60%左右。在接觸一段時(shí)間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對歷史學(xué)科不認(rèn)可，上課不積極，發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學(xué)生分為A、B、C三層，實(shí)行“金字塔”式教學(xué)，其中A層學(xué)生為成績較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，這層學(xué)生占20%；B層學(xué)生成績中等，學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真，這層學(xué)生占30%；C層學(xué)生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學(xué)生占50%。我及時(shí)講學(xué)生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、因材施教，逐步提升
摸清家底只是分層教學(xué)的第一步，如何讓分層教學(xué)取得成效，這是對教師教學(xué)能力的考研。
一是科學(xué)設(shè)置課堂。為了讓每一個學(xué)生都能夠利用好“40分”課堂，在教學(xué)前，我針對A、B、C三層學(xué)生的情況，結(jié)合教科書上的知識點(diǎn)，按照“難易適中、平衡開展、基礎(chǔ)為主”的原則，認(rèn)真?zhèn)湔n，并設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，有針對性的開展教學(xué)；在教學(xué)過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學(xué)生回答，幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；在考試過程中，題目設(shè)置重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識，逐步增設(shè)難點(diǎn)。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時(shí)，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由A層學(xué)生思考回答；對恢復(fù)聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由B層學(xué)生思考回答；而對中美邦交正�；�'時(shí)間、標(biāo)志和影響等基礎(chǔ)性的知識交由C層學(xué)生解答，既鍛煉了A層學(xué)生的縱覽全局的能力，又提高了B層學(xué)生歸納總結(jié)能力，還夯實(shí)了C層學(xué)生的基礎(chǔ)，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)、因材施教、總體提高的目的。
二是開辟第二課堂。我深知學(xué)生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學(xué)生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。從學(xué)生中按照自愿的原則，選擇一批學(xué)生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學(xué)、讀史、講史、評史等教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，并逐步帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。通過對比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣明顯提高，在組織活動時(shí)，學(xué)生都能夠主動查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時(shí)期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時(shí)也帶動了其他同學(xué)主動學(xué)習(xí)的積極性。
三是薦讀歷史書籍。學(xué)生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時(shí)，我翻閱大量史籍資料，并結(jié)合學(xué)生有愛好閱讀武俠小說的特點(diǎn)，有選擇性的推薦學(xué)生閱讀一些具有史實(shí)性質(zhì)的書籍，慢慢培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)組織學(xué)生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學(xué)生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時(shí)，我推薦學(xué)生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學(xué)書籍，讓學(xué)生對這一歷史時(shí)期的重大歷史事件有所了解，并結(jié)合教科書對這一段歷史時(shí)期進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個層次的學(xué)生都能對某一歷史事件進(jìn)行評論，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣日益濃厚，歷史學(xué)科的成績也穩(wěn)中有進(jìn)。
三、對分層教學(xué)的一點(diǎn)體會
分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是“因材施教”，分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生，分層教學(xué)的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學(xué)生情況，從整體上對學(xué)生有一個全新的認(rèn)識，不能以成績高低區(qū)分學(xué)生，要在學(xué)生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學(xué)生期盼老師的認(rèn)可。
二是激發(fā)興趣是分層教學(xué)的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)。
三是建立平等的師生關(guān)系是發(fā)掘各個層次學(xué)生能力的有效途徑。通過與學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關(guān)系上的，為此教師要放下身架，主動接近學(xué)生，全面了解學(xué)生的所思所想所盼，特別是對某一學(xué)科的看法和認(rèn)識，有針對性的開展教學(xué)。
四是常抓不懈的開展分層教學(xué)是學(xué)生成績提升的關(guān)鍵所在。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學(xué)中，對學(xué)生的期望值要建立在客觀條件—學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，要看到學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這就需要教師要把分層教學(xué)作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達(dá)到提升學(xué)生整體成績的最終目的。
分層教學(xué)心得體會8
當(dāng)前在中學(xué)教學(xué)中，依然存在不顧學(xué)生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)又貙W(xué)生的兩極分化，反思3：分層教學(xué)總結(jié)。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及心理負(fù)擔(dān)沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，我對學(xué)生進(jìn)行了分組,以便進(jìn)行分層教學(xué)。
一、分層教學(xué)涵義及內(nèi)容
分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分的學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組，組織開展教學(xué)活動的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程，來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學(xué)生的主體多層次，目標(biāo)設(shè)定多層次，教學(xué)過程多層次，考試評價(jià)多層次。
二、中學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式探討
1、學(xué)生的主體多層次
在維護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，同時(shí)，老師依據(jù)學(xué)生的某一次的考試成績以及平時(shí)課堂上的表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，把全班同學(xué)按照基礎(chǔ)知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為A層、B層、C層和D層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學(xué)編為n組，每個組里有4個人，分別為A、B、C、D，當(dāng)然中間可能會有學(xué)生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如A和A換；B和B換；C和C換；D和D換；以便有的學(xué)生上課好交流，分完以后，一個組里的同學(xué)可以輪流管事，平時(shí)的教學(xué)中4人一個小集體，實(shí)行"捆綁式"，當(dāng)然A層次的同學(xué)有責(zé)任監(jiān)督其他三人的學(xué)習(xí)情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓A層次的'同學(xué)監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學(xué)習(xí)要求時(shí)，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學(xué)有進(jìn)步了，得適當(dāng)?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機(jī)制，對激勵學(xué)生有上進(jìn)心是非常有益的，分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的在學(xué)生分層實(shí)踐中對每個學(xué)生，教師都要樹立符合時(shí)代特征的學(xué)生觀和教學(xué)觀，熱愛每一個學(xué)生，以愛為動機(jī),只有對每一個學(xué)生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學(xué)順利、有效實(shí)施的有力保障。
2、目標(biāo)設(shè)定多層次
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化，教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學(xué)目標(biāo)的制定有利于學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學(xué)科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對不同層次的學(xué)生分別確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對C、D層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對B層的學(xué)生，在C、D層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力；而針對A層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標(biāo)時(shí)，哪些是某層學(xué)生必須要達(dá)到的目標(biāo)，哪些是要提高的目標(biāo)；把每個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達(dá)標(biāo)性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價(jià)多層次
對于A層的學(xué)生，評價(jià)以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于B層次的學(xué)生，以鼓勵和表揚(yáng)為主，培養(yǎng)其與A層學(xué)生競爭的意志；對于C、D層的學(xué)生，以表揚(yáng)為主，使其得到成功的喜悅.
分層教學(xué)心得體會9
興趣是最好的老師，如何讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學(xué)生享受成功無疑是激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。而中學(xué)生對這種需要表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，渴望顯示自身價(jià)值得到老師、同學(xué)、家長以及社會的承受。分層教學(xué)正好能讓每個層次的學(xué)生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們對學(xué)習(xí)的信心。本文就高中歷史的分層教學(xué)談一點(diǎn)自己的認(rèn)識。從現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際以及提高教學(xué)質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W(xué)中采用分層教學(xué)模式的體會。
1.把學(xué)生分層。
筆者在接受新的'教學(xué)班以后，通過平常的課堂教學(xué)、聯(lián)系與測驗(yàn)、談話等方式，盡可能全面深入了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，把學(xué)生分成ABC三個層次。A層次學(xué)生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳的學(xué)生；B層次學(xué)生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生；C層次的基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學(xué)生。把學(xué)生分層不是認(rèn)定某些學(xué)生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認(rèn)定學(xué)生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實(shí)現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
2.教學(xué)目標(biāo)分層，也就是說要分層備課。
在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學(xué)生實(shí)際制定不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅(jiān)持以“B層學(xué)生為基準(zhǔn)，A層學(xué)生降低起點(diǎn)，C層學(xué)生適當(dāng)提高”的策略。
3.分層授課。
分層授課采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對C層學(xué)生少講少練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對A層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
4.分層練習(xí)。
分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效益要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中，要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)是要具有三個層次：第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)聯(lián)系，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有聯(lián)系的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)積極性
5.分層評價(jià)。
分層評價(jià)也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測試時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層學(xué)生有更多的成功機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的積極性和自信心，同時(shí)可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
分層教學(xué)心得體會10
新課標(biāo)中提倡的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，整體差異大，再加上家庭、學(xué)校、社會各種環(huán)境的影響。立足于使所有學(xué)生獲得必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教與學(xué)的個性化特征，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程適用于全體學(xué)生，新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)迫切要求我們教學(xué)上采用分層教學(xué)。
學(xué)生個體差異普遍存在，社會環(huán)境、家庭環(huán)境和遺傳因素等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在差異。個性差異，先天智力差，學(xué)習(xí)行為，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給老師數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困惑，如果課堂上要求太高，學(xué)困生跟不上，不想聽；要求太低，優(yōu)等生又不耐煩，教師處于一種兩頭不能兼顧的尷尬境地。面對這些實(shí)際情況，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所獲，所以分層教學(xué)能有效地實(shí)施。
針對學(xué)生學(xué)習(xí)差異，實(shí)行分層教學(xué)，合理劃分學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，分成A、B、C三個層次，A層是優(yōu)等生，能獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的補(bǔ)充題，能與B層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績中等的學(xué)生，會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會解教學(xué)教材中雙基題型。不同層次，隨著學(xué)生情況的變化適時(shí)調(diào)整。
根據(jù)學(xué)生的不同狀況采取不同的教學(xué)方式施以不同的教學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)和能力相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展機(jī)會，讓每個同學(xué)都有進(jìn)步。A層的學(xué)生，會綜合運(yùn)用解決較難題目。要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，使學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長；B層的學(xué)生要求初步會解教材中難度中等的題型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；C層的學(xué)生只要求理解并掌握最基本知識，會解教學(xué)教材中雙基題型。采用課堂一對一輔導(dǎo)、小組互助形式，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心。
教學(xué)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)分層，備課、上課、布置作業(yè)和考核等各個方面都要體現(xiàn)出分層。課前應(yīng)熟悉上課內(nèi)容，把握本節(jié)課的重難點(diǎn)，對本節(jié)課的基本知識、基本技能，蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法等等，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容。課堂教學(xué)應(yīng)在學(xué)完基本知識過后，讓不同層次的'同學(xué)通過不同的訓(xùn)練，達(dá)到不同的要求，基礎(chǔ)好的學(xué)生能力能得到提高，基礎(chǔ)差的學(xué)生能鞏固基礎(chǔ)。
課后作業(yè)的選擇應(yīng)做到難易有度。為了區(qū)別不同層次學(xué)生的要求，作業(yè)題分兩部分，一部分為必做題，既A、B、C層次學(xué)生都必須完成，另一部分為選做題，要求學(xué)生盡量完成，主要為A層學(xué)生設(shè)計(jì)。
在教學(xué)中通過使用分層教學(xué)，既使得每個學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求有一個明確的目標(biāo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。
分層教學(xué)心得體會11
20xx年11月，我有幸作為臨床護(hù)理教研室的一名青年教員參加20xx年成都醫(yī)學(xué)院青年教師教學(xué)基本功競賽，也是成都醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院第xx屆青年教師基本功競賽。此次競賽具體包括三個環(huán)節(jié)：教案評比、說課和講課。學(xué)院和醫(yī)院希望通過舉辦教學(xué)基本功競賽以達(dá)到提高教師畫、講、寫等基本能力，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)掘新人，培養(yǎng)后備力量，形成學(xué)院和醫(yī)院教師隊(duì)伍梯隊(duì)式發(fā)展的良好態(tài)勢，適應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育對教師提出的更高要求，為青年教師搭建一個鍛煉自己、展示風(fēng)采的平臺等目的。
而我作為首次參加競賽的年輕教員，在這樣高水平的平臺上，看到許多教師精彩紛呈的講解讓我感受頗深，既學(xué)到了知識，也深刻認(rèn)識到自身的許多不足，現(xiàn)就我個人的一些體會和愚見與大家一起分享，希望與同仁們一起交流學(xué)習(xí)，共同為我校和我院的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)添上一抹靚麗的青春風(fēng)采。
一、認(rèn)真準(zhǔn)備——虛心請教，吸取經(jīng)驗(yàn)
作為首次參加競賽的教員不論是講課的經(jīng)驗(yàn)還是技巧，甚至是對教學(xué)的把握程度都與其他教員存在明顯的差距，為了最大限度的`彌補(bǔ)自身的缺陷和不足，教研室副主任給了我最大程度的指導(dǎo)和幫扶，從選題、講課等各個細(xì)節(jié)進(jìn)行修改和指正，同時(shí)在教研室各位老師的悉心教導(dǎo)下，不斷進(jìn)步，雖然仍存在不足，但是從中獲益匪淺，正所謂“讀書無數(shù)，不如名師指路”。
二、重在參與——自在其中
樂在其中我很喜歡教學(xué)，在其中能感受到生活的愜意、恬然和樂趣，教學(xué)是一個能教書育人，還能充分認(rèn)識自我、展現(xiàn)自我、提升自我的過程。而參與這樣的教學(xué)還能結(jié)識諸多同行，相互交流和學(xué)習(xí)，共同提高，“同船過渡三分緣”，何況我們同臺獻(xiàn)技，正像詩句“潮落江平未有風(fēng)，扁舟共濟(jì)與君同”中描述的感情一樣。
三、不卑不亢——克服困難，自信面對
雖然沒有參加過教學(xué)競賽，也明白自身的諸多不足和缺陷，但是我相信我有這個能力脫穎而出，一方面因?yàn)橛心敲炊鄡?yōu)秀的老師給我指導(dǎo)和幫助，給我勇氣和力量；另一方面，我自信不輸于任何人，雖承認(rèn)有許多比我優(yōu)秀的青年老師，但是他們也是從我現(xiàn)在這樣的水平起步的，不可能天生就優(yōu)秀突出，諸葛亮說過“恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”，我們要引以為鑒。
四、淡然處之——享受過程，不在結(jié)果
我很喜歡參與競賽的氛圍和過程，大家相互借鑒，重在學(xué)習(xí)，名次其次，今年不行，來年從來，得失不在一時(shí)，抱一顆平常心去面對，佛經(jīng)上說：“持戒者安，全身無惱；夜臥恬淡，寤則多歡”，平靜泰然，悠然以對。
經(jīng)過這次的青年教師的競賽，我獲益良多，這次比賽對于我個人是一次考驗(yàn)，也是一次學(xué)習(xí)，讓我懂得當(dāng)教師不容易，當(dāng)好教師更不容易。只有自己不斷用心，刻苦努力才能成名一名教師，才有可能成為一名優(yōu)秀教師，才會成為一個極具人格魅力的好教師。
分層教學(xué)心得體會12
曾青青初中數(shù)學(xué)名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學(xué)的實(shí)踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學(xué)既是一種承認(rèn)學(xué)生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學(xué)策略，又是一種實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的遞進(jìn)式的教學(xué)模式，它符合新課程改革的目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。
王治國老師結(jié)合了自己實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了具體的方法：
一：在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。
二：做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。
三：在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。
王治國老師還對自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)成果進(jìn)行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：
�。ㄒ唬┻M(jìn)一步提高自身素質(zhì)。
分層次教學(xué)難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經(jīng)驗(yàn)型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準(zhǔn)和理論基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)能力，又能進(jìn)行教學(xué)研究的"科研型"。
�。ǘ┙虒W(xué)各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學(xué)分層次難度更大，還有待深入研究。
�。ㄈ┓謱哟谓虒W(xué)的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學(xué)任務(wù)都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進(jìn)一步集思廣益完善分層教學(xué)教案，有待我們教師的'共同努力。
通過此次研修活動，我有以下幾點(diǎn)心得體會：
學(xué)生的分層：一般情況下，我們可將學(xué)生分成四類：基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃、肯思考、能力強(qiáng)、接受快、成績優(yōu)的學(xué)生為優(yōu)等生；學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學(xué)習(xí)有一定困難、習(xí)慣較差、成績較差為學(xué)困生；學(xué)習(xí)障礙生、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)、意志薄弱、成績差為特困生。
教學(xué)目標(biāo)的分層：按較學(xué)大綱要求，目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)，能讓學(xué)困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學(xué)生保持一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終促成異步達(dá)標(biāo)，整體提高。
教學(xué)內(nèi)容的分層：教師必須照顧到不同層次的學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類：鞏固型、模仿型習(xí)題等。
通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
分層教學(xué)心得體會13
生本教育是以“一切相信學(xué)生，一切尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生”為辦學(xué)理念，以“以生為本，張揚(yáng)學(xué)生個性”為培養(yǎng)目標(biāo)。它是由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革。實(shí)踐歷經(jīng)12年研究，生本教育共同體蓬勃發(fā)展，由最初的 15所實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展到現(xiàn)在200多所，而且還在繼續(xù)發(fā)展。我校也一直緊跟教育的時(shí)代步伐，自20xx年以來所一直實(shí)施的英語分層次教學(xué)就是升本教育的具體策略之一，為孩子們創(chuàng)造和諧發(fā)展的空間。
到現(xiàn)在為止我校的英語分層次教學(xué)已經(jīng)走過完整的三年的一個循環(huán)，我們這屆高一的四名英語教師就是最基層的具體的實(shí)施者，而已經(jīng)剛剛畢業(yè)的學(xué)生就是具體的實(shí)施對象。經(jīng)過三年師生的共同努力，我校英語分層教學(xué)取得了可喜的成績，實(shí)踐充分證明了“分層教學(xué)”的優(yōu)越性。我校所實(shí)行的是在行政班級不動的基礎(chǔ)上的英語教學(xué)走班制的分層次教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了各層次學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在原來的行政班級中教師有時(shí)為了完成優(yōu)生的教學(xué)任務(wù)而忽略了他們，使他們會產(chǎn)生厭學(xué)的思想。而分層之后明顯學(xué)習(xí)積極性提高。不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”，嘗到攀登的甜頭，極大地鼓勵了各層學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，鍛煉了各層學(xué)生的參與意識、協(xié)作精神和管理能力，促使各層學(xué)生在素質(zhì)方面早早達(dá)標(biāo)。
對于A層的優(yōu)生 “指著走”：重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，多用點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加深加寬知識面，在部分尖子生中，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度。注意能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學(xué)內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，每天的單詞聽寫必須 100 分，對于B層學(xué)生“領(lǐng)著走”：重視非智力因素的'發(fā)揮,多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會。要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，單詞聽寫必須 80 分以上。B層中等生智力因素好，對英語學(xué)習(xí)有興趣，但缺乏刻苦精神，成績忽上忽下，在不降低大綱要求，不放慢進(jìn)度，要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，思想情感的教育，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，努力防止中層學(xué)生滑向低層，努力促使中層學(xué)生脫穎而出進(jìn)入高層。在課堂教學(xué)上，我們要更多地關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)每位學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)特別是B、C層學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，通過點(diǎn)撥、啟發(fā)、延伸，把一把把適合學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙交給學(xué)生，讓他們自己去打開知識的大門，去開發(fā)知識的寶藏，去享受獲得知識的樂趣、獲得成功的喜悅;對于C層學(xué)生，他們原先往往會受到“冷嘲熱諷”或是“漠然處之”，往往產(chǎn)生一些不良念頭，對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去信心。這些學(xué)生之所以后進(jìn)，是由于缺乏自覺性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，基礎(chǔ)知識欠缺，缺乏自信心。在分層后，他們抱著重新學(xué)起，從零開始的態(tài)度想要試一試。我們首先用于大量的時(shí)間作他們的思想工作，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，重樹信心，給他們以熱情的關(guān)心、幫助和鼓勵。同時(shí)把老師的講課方法和對他們的要求提前作了交待，老師堅(jiān)持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴(yán)格”去幫助他們。漸漸地這些學(xué)生有了進(jìn)步的要求，他們以勤奮回報(bào)老師，不少學(xué)生向老師請教學(xué)習(xí)方法，許多學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己也能快速地記單詞了。
分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)有所進(jìn)步，也避免了一刀切，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)點(diǎn)、意欲和態(tài)度評價(jià)，引發(fā)、提高、維持學(xué)習(xí)的欲望。分層教學(xué)的基本策略就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高我們所追求的目標(biāo)是讓全班所有的同學(xué)都在各自原有的基礎(chǔ)上不斷向上遞進(jìn)。分層是手段，遞進(jìn)才是目的。
分層次教學(xué)也促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，對教師教學(xué)藝術(shù)和教研能力的水平有了更高的要求。實(shí)踐的過程也是教師由“知識型”向“研究型”逐漸轉(zhuǎn)化的過程，他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果及駕馭教材的能力同以前相比，也得有明顯的提高，他們的教學(xué)思想和業(yè)務(wù)能力也有明顯的進(jìn)步。
分層次教學(xué)時(shí)學(xué)生不在班主任的“監(jiān)控”、“保護(hù)”之下，尤其是C層學(xué)生，四個班的后進(jìn)生集中到一起，管理難度加大，這對任課教師提出了更高的要求。雖然走班制分層教學(xué)也存在著一些問題，但它有著彌補(bǔ)班級授課制不足的天然特性。只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，實(shí)行“因材施教”的教學(xué)觀念，采取有效的策略和技巧，把素質(zhì)教育全面地貫徹到課堂教學(xué)實(shí)踐之中去，英語分層教學(xué)一定會有光輝燦爛的明天。
分層教學(xué)心得體會14
—王慧 由于每個學(xué)生的天賦，品格，智能以及體能等多方面因素，導(dǎo)致了學(xué)生的個體差異。學(xué)生個體的差異又決定了學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多樣性。這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。為此，我校英語組試行英語分層教學(xué)。 我組在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著課堂教學(xué)要面向全體，使每個學(xué)生都有所收獲的原則，有意識地對整個年級的學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)
一、學(xué)生分層
1. 分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備.
“教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！币虼耍虒W(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，首先要使教師在認(rèn)識上達(dá)成統(tǒng)一, 教師也要和學(xué)生甚至家長進(jìn)行廣泛的溝通，學(xué)校的這一教學(xué)改革必須得到學(xué)生以及家長的理解和支持。武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊，影響分層教學(xué)的效果，也有悖于分層教學(xué)的初衷。于是我校在八年級下半學(xué)期分別召開了學(xué)生年級大會與家長會, 大力宣傳分層教學(xué)的必要性和益處，得到了學(xué)生與家長的廣泛的支持和配合.
2. 學(xué)生分層的具體方法
分層教學(xué)的前提是承認(rèn)學(xué)生之間的差異。學(xué)生之間不僅有認(rèn)知方式和認(rèn)知能力的差異，還有興趣和愛好等個性品質(zhì)的差異。這些差異都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。我校英語備課組根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟能力，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全年級學(xué)生分為三個層次：A層為特色發(fā)展生，占年級人數(shù)的30%；B，C兩層為能力發(fā)展生，占年級人數(shù)的60%；D層為基礎(chǔ)生，占年級人數(shù)的10%，對于D層學(xué)生只要求他們把握基礎(chǔ)知識，保證學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升。為了便于分層教學(xué),學(xué)校統(tǒng)一了上課時(shí)間，重組班級。分層主要以學(xué)生摸底考成績?yōu)槠鹗家罁?jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力以及各次重大考試成績的上下浮動而改變。
二、教學(xué)分層
教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會有所提高，或者說每個學(xué)生才能構(gòu)建起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識與能力雙贏的目標(biāo)。
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的，唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，智力狀況及興趣愛好等。對學(xué)生分層便于教師在教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易，學(xué)習(xí)速度的快慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。如果教師對英語成績參差不齊的學(xué)生采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)效果必然事倍功半。
1、教學(xué)目標(biāo)分層
分層次教學(xué)不僅應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層，而且對教師的'教學(xué)目標(biāo)也要分層。教師在教學(xué)中應(yīng)設(shè)定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮好教學(xué)定位，導(dǎo)向和激勵的作用。如對低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步，拉著走，多鼓勵”的教學(xué)方法；對中層次的學(xué)生采取“重概念，多練習(xí)，強(qiáng)激勵”的教學(xué)方法，而對高層次的學(xué)生采用“大容量，高密度，促能力”的教學(xué)方法。
學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟，理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)行彈性分層目標(biāo)：
A層：
�。�1） 認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求：
（2） 培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語閱讀，表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)及探究的
能力。
B層：
(1) 認(rèn)真落實(shí)考綱的全部要求；
(2) 努力提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，激勵學(xué)生趕超A層學(xué)生。
C層：
�。�1） 夯實(shí)英語基礎(chǔ)；
�。�2） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣,
增強(qiáng)學(xué)生學(xué)
好英語的自信心。
D層:
(1) 夯實(shí)英語基礎(chǔ);
(2) 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語的自信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
2、課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)分層主要是針對教師的教學(xué)方法而言,即因材施教。針對不同層次的學(xué)生,即使教學(xué)內(nèi)容相同,教師也要采取不同的方法. 做到對 A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對 B 層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對 C 、D層學(xué)生則須做到要求低、坡度小，放低起點(diǎn)與淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能. 教師在教學(xué)中還應(yīng)注重對學(xué)生的個別指導(dǎo)。例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)是否適當(dāng),學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法是否有待改進(jìn),對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難應(yīng)當(dāng)給予怎樣的幫助,全班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有那些共同的問題需要討論以及如何討論等。
具體來講,教師在講授教材內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)不同起點(diǎn),分類指導(dǎo),做到教學(xué)
“分合”有序,動靜結(jié)合,并分層教學(xué)內(nèi)容,分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí),分層設(shè)計(jì)課堂問題,分層布置作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生全員參與,各得其所。
例如：在閱讀教學(xué)時(shí),教師要求C、D層學(xué)生就文章細(xì)節(jié),事實(shí)等回答那些可以從文中直接找到答案的問題.；要求B層學(xué)生回答一般難度的問題，如：中心思想或事情的前因后果等。這類理解性問題旨在檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度.；要求A層學(xué)生回答有關(guān)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,隱含意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。
再如：在英語寫作教學(xué)時(shí),教師要求AB層學(xué)生能在審清主題, 注意文章布局, 在平時(shí)積累好詞,好句,并加以運(yùn)用,寫出出彩的英語作文.；對于C層學(xué)生, 教師指導(dǎo)學(xué)生在審清主題的基礎(chǔ)上, 寫對句子,合理布局.；而對于D層學(xué)生,教師更注重對其進(jìn)行英語作文訪寫,改寫的指導(dǎo). 讓學(xué)生心中有文章,考試不留白.
1，課后練習(xí)與作業(yè)分層
作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。分層作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。分層作業(yè)是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，在作業(yè)量上也有所區(qū)分. 如布置的作業(yè)分類為 A、B、C 三個層次，第一層次為知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，D層的學(xué)生也能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
三、評價(jià)分層
1. 檢測內(nèi)容分層
在單元測驗(yàn)及階段性檢測中，我初三備課組教師根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。A 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。
B 卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力的：C卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識記和模仿性試題為主；如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評價(jià)。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會,讓自己在相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)中獲得成功,體驗(yàn)成就感。等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)上一個等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低一個等級，以便教學(xué)具有針對性，這樣也會使學(xué)生有壓力感。
2. 分層激勵, 在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功
分層教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的正確評價(jià)方式。要運(yùn)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，并以形成性評價(jià)為主。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價(jià)，使學(xué)生獲得成就感和自信心。評價(jià)量化過程要注意評價(jià)的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生及家長進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
四、結(jié)語.
我校初三英語分層教學(xué)在我校得到了各方面的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校對教師的教學(xué)方面給與一定的自由度。對教師、學(xué)生取得的成績給予了適時(shí)總結(jié)、推廣、表彰，實(shí)踐證明，針對差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶來一定難度，這些問題有待于我們不斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，形成一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的英語分層教學(xué)模式，一定會全面提高我校英語教學(xué)質(zhì)量并得到社會的認(rèn)可。
分層教學(xué)心得體會15
為提高青年教師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)能力，鼓勵青年教師提高教學(xué)水平，培養(yǎng)青年教師嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、愛崗敬業(yè)精神，促進(jìn)青年教師成長與發(fā)展，電氣工程系于20xx年6月25日下午15：20在東3514舉辦教學(xué)基本功系列競賽之教案、板書設(shè)計(jì)比賽。學(xué)院副院長王華、教務(wù)處處長于素芳、教務(wù)處副處長王志生、教務(wù)處副處長張磊、圖書館副館長高順南以及督導(dǎo)組的孫立秋、薛海燕、梁麗、程英杰四位老師出席并擔(dān)任評委。
本次比賽包括教案和板書設(shè)計(jì)兩個單項(xiàng)比賽。教案要求手寫本學(xué)期所授課程的一次課完整教案，板書設(shè)計(jì)要求現(xiàn)場10分鐘完成一個版面設(shè)計(jì)書寫。與比賽同時(shí)展出的還有我系教師高職教育理念學(xué)習(xí)的筆記和心得體會。
此次比賽共有14名教師參加，經(jīng)過激烈的角逐和評委們公平公正的評判，評比結(jié)果如下：教案一等獎侯曉音、李松楠，二等獎張青青、岳殿霞、鄭麗楠，三等獎吳改燕、于水婧、程巖、張心剛；板書設(shè)計(jì)一等獎侯曉音、張青青，二等獎李松楠、于洋、鄭麗楠，三等獎于水婧、岳殿霞、方小飛、吳改燕、程巖。
比賽結(jié)束后，各位評委對參賽老師的'表現(xiàn)作出點(diǎn)評，肯定成績，指出不足。對于年青教師，注重教案的細(xì)節(jié)，在精、細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)方面下功夫很有必要，板書要注重內(nèi)容布局、突出重點(diǎn)，起到對教案內(nèi)容提煉的作用。板書應(yīng)該是“可識性+藝術(shù)性”。
最后，王院長講話，對此次活動給予充分肯定，指出提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教學(xué)基本工，我院青年教師的隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大，學(xué)校未來的發(fā)展與青年教師的發(fā)展息息相關(guān)，學(xué)院對青年教師寄予厚望。并對此次活動提出深層次的意見和建議。
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