讀《教育中的心理效應》有感
當細細地品讀完一本名著后，你有什么總結呢？需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了�？赡苣悻F在毫無頭緒吧，下面是小編為大家整理的讀《教育中的心理效應》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讀《教育中的心理效應》有感 篇1
拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書，讓我有啞然失笑、豁然開朗的感覺。書中的案例，在我們的教育工作中屢見不鮮。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學的規(guī)律、效應和法則用淺顯的語言、生動的故事、有趣的實驗以及案例娓娓道來，層層剖析，讓原本很“玄”的心理學知識，和我們的實際工作掛上了鉤，激活了我熟悉的知識經驗，受到了智慧的啟迪。這本書為我們提供了64條心理學的規(guī)律和效應，并將它們分為教學、教育和管理三部分，適用于教師不同方面的工作。通覽全書，感慨良多，歸納如下：
一、教學方面
1．課堂藝術，注重“雞尾酒酒會效應”：教師在課堂上的講課要注意生動性、直觀性、語調的抑揚頓挫和身體語言的豐富，如此才能長時間地吸引學生的注意力，使自己成為學生的注意對象，不讓自己成為學生交頭接耳時的注意背景。此外，教師了解每個學生的個性，熟悉與他們有關的事物，成為與學生生活息息相關的人，而不是凌駕于他們之上的權威符號，就能變成學生過濾不掉的聲源。
2．作業(yè)布置，注意“超限效應”：“題海戰(zhàn)術”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的`容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了——過量的作業(yè)，不僅達不到教學的目的，而且還會適得其反，讓學生產生厭學情緒。
3．u形記憶：學習材料所處的位置不同，學習效果也不同，前面內容對后面內容的干擾叫做前攝抑制；中間部分同時受到了前攝抑制和后攝抑制，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學科之間也會相互抑制，材料性制約相似，抑制越嚴重。世界上沒有讓我們過目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時刻安排最重要的事情、學習最重要的內容效率才會更高，才會更有收獲。
二、教育管理方面
1．教育要講究“布白”藝術。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產生美感。教師在平時與學生的交談中要點到為止，適當地留點“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
2．巧妙運用“禁果效應”、“南風效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形-背景現象”、“配套效應”，“羅森塔爾效應”增加學生的積極行為，減少學生的消極行為。
“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風效應的經典事件�！皵灯湟贿^，不如獎其一功”“教者也，長善而救其失也�！睂Ψ稿e誤的學生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門對人性理解的藝術和技術。
3．師生交往之道---“互悅機制”�？突某晒φf明，“互悅機制”可以產生奇跡。“親其師，而信其道�！�
4．“暈輪現象”告訴我們要實事求是，全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“馬太效應”在提醒我們絕不能讓“好生好對待，差生差對待”的現象在我們的身邊發(fā)生。“連鎖塑造”可用來矯正學生的行為，也類似于教學中的最近發(fā)展區(qū)原則：“跳一跳，摘果子”。
5．教育無小事。西方流傳著一首民謠：丟失一個釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場戰(zhàn)斗；輸了一場戰(zhàn)斗，亡了一個帝國。聽完這個民謠大家會是一笑而過，還是可能有人會想到了什么？其實這就是我們經常說的“蝴蝶效應”。所以作為學生身心成長的教育者，要謹記“教育無小事”留心教育中的蝴蝶效應。在我們的教育過程中，老師的一個燦爛笑臉、一句贊揚話語、一種習慣性行為，都有可能在孩子心里產生巨大的“蝴蝶效應”，成為孩子生命中意想不到的支點。
在今后的教育教學實踐中，我想應該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度地實現教育智慧。教育中的問題紛繁復雜，教師們常常會有手足無措之感，有了這本書作良師益友，相信我們的心里會更加敞亮一些，我們的工作也會更加有成效。
讀《教育中的心理效應》有感 篇2
記得以前在上學的時候，總是覺得教育學、心理學的知識太過枯燥，學起來很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語言、生動的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學過的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學的規(guī)律，在讀完每個故事的時候，在心中總會問一下自己平時是怎么做的？如果我遇到這種情況那么我應該如何處理呢？
代序中“魚就是魚”這一則著名的童話故事給我的印象非常深刻，魚與蝌蚪生活在水中，后來，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥等等，它回到水中告訴了魚。魚按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚；老虎就是有血盆大嘴的魚；鳥就是有翅膀的魚。就是說，魚是按照已有的知識在認知新事物。
魚就是魚的故事，其實是隨時都可以發(fā)生在每一個人身上的，因為每個人都有自己的認知系統(tǒng)，都是帶著自己已有的認知和經驗來觀察外部世界。在教學的過程中，我們也常常會忘記“魚就是魚”這一真理，每個孩子因為周圍環(huán)境的不同、興趣愛好的不同，所以，在活動中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學。
這些就意味著我們必須在設計活動的時候要考慮周全，既要考慮到教學目標，也要考慮到幼兒的已有經驗以及現狀，特別對于我們剛工作不久的年輕教師來說至關重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書中的“知覺中的圖形——背景現象”這個理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺的過程中傾向于將對象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來。同時，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重于不同的方面。
書中舉了這么一則實例：
在學習朱自清的散文《春》時，教室里書聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶外闖了進來，讀書聲嘎然而止，學生的注意力一下子就集中在它身上。
如果你是這位老師，你會怎么處理呢？
書中作者用兩個老師處理的方式進行了一個對比，一位老師很氣憤地說：“快讀書！一只小鳥有什么好看的！”學生雖然不情愿地拿起了書本，心卻跟著小麻雀飛來飛去。
另外一個老師是這么說的：“小鳥為什么要飛到我們的語文課本上呀？對啦！小鳥是被大家動情的讀書聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰的聲音好聽呢！”
學生們爭先恐后地說：“老師，我要和小鳥一比高低”“我也要比！”……
一種課堂，兩種結果，看似簡單，實則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀。小鳥作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學機智，之后的教學效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對于我們幼兒園的小朋友們來說，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書是非常值得我們閱讀的，一個個簡單的事例的背后都蘊藏著很多大道理，很多都是我們經常會遇到的，“相容效應”告訴了我們教育www.對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點；馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”．即要克服定勢心理，樹立發(fā)展的觀念，以發(fā)展的眼光看學生。一個班級的學生知識經驗、能力起點不盡相同，要相信各個層次的學生都有學會學習的潛能；皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過程中，一旦好意知覺孩子們，有意識或無意識地寄以期望，他們就會產生出相應于這種期望的特性。難怪有人說，教育的秘訣就是一個字：“愛”！
通過讀這本書使我了解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時也得心應手了許多。教育是科學的，也是藝術的，我們要將這些心理效應付諸行動，從而產生教育的效應。
tag:時候總是記得關于以前讀后感在上學的
幫助孩子長成為“地球公民”
在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名為《幫助孩子長成為“地球公民”——美國斯坦福幼兒園規(guī)則教育》。這片文章主要寫了美國加州洛杉磯第六區(qū)斯坦福幼兒的規(guī)則教育，讓我知道了所謂的規(guī)則教育是什么樣的，并可以運用到日常的教育教學中。
“引導幼兒學會遵守現有的規(guī)則，是幫助他們成長為地球公民的第一步”.這就是規(guī)則教育的的大目標。這是一個人性化的教育目標，教育幼兒成為一個社會人。規(guī)則教育包含兩個部分，園級規(guī)則和班級規(guī)則，具有統(tǒng)一性和靈活性的特點。在大規(guī)則的統(tǒng)一下，班級教師根據班級情況制定班級的規(guī)則，看上去很普通的規(guī)則都具有廣泛的遷移性。
在這篇文章中還寫到了規(guī)則教育的方法，我覺很適合我們教師去看一看，每月的“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認為是該園規(guī)則教育中行之最有效的方法。在對待幼兒的紀律問題的上，這篇文章也提到了一系列的處理方法，方法的步驟是非常的科學合理的，幼兒園配有相應的心理教育老師。
我們教師日常也應該加強自身的幼兒心理學的知識，更好的服務于孩子們。在今后的教學中我應該重視到如何尊重孩子，如何教育他們真正教育他們成為一個身心發(fā)展健康的人。
用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈
自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之后，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的愿望十分強烈，陸陸續(xù)續(xù)讀了他的幾本書，《把整個心靈獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啟迪。尤其是一個個小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的`差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點和教育的方向，下面就對比事例談談我的感想。
事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園里散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房里新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她為什么要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學校里有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來送給她看，看過后我就把花送回來�！碧K霍姆林斯基的心顫動了，他帶著小女孩，從花房里又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養(yǎng)育了你這樣好的孩子�！�
情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙著一位小孫子正從我家樓下經過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園。”小孫子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護�！崩夏棠陶f：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了�！闭f完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最艷的一朵。我親眼見證摘花經過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考著一個問題：“教師的教育價值究竟是什么？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現在教育波及的整個生活？”在這個事例面前我是一位教育無為者。
情景對比二：在藝術主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個班級彌漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。
小憶低聲說：“這個花我看見在濱河花園摘的�！毙℃嫉哪樢幌伦影党粒毖劭粗�。眼神中仿佛說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因為他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽后，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時，老師采用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關心班級，愛同伴的心意，但這種行為對不對？為什么？”接著說：“如果有了這份心意，最好怎么做合適呢？”
又接著說：“公園里的花是公共綠地，大家要愛護，才能美化我們居住的環(huán)境。”
三個相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行為，也反映出不同兒童觀影響下的教育行為，雖然只是很普通的事例，卻發(fā)人深省。我的教育起點在行為規(guī)范的本身，是幼兒耳熟能詳的、條條框框的規(guī)則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說為主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌。”第二個教育無力的案例就是這種教育方式下的產物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認為：沒有什么比人更重要的了。教育學當成一門“目中無人”的學科，他談論的中心始終是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學問，具有強烈的社會性、情感性。教師是學校教育的主要承擔者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業(yè)文化，富有生命力和情感化的教育方式引導孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。
讀《教育中的心理效應》有感 篇3
古人云：“過猶不及，事緩則圓“，外界刺激過多，過強或作用時間過久，則會引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，這便是“超限效應”，在教育教學工作中，心理學上的“超限效應”很多，如教學中的心理超載現象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過多或課堂認知超載等）以及批評教育和賞識教育中的“超限效應”。借此，我想著重聊聊如何規(guī)避批評教育中的“超限效應“。
批評的“超限效應”時有發(fā)生。批評學生時，我們老師和家長總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問題，因此往往是一而再、再而三地重復批評，最后使孩子極為不耐煩，從而產生逆反心理。其實每個孩子都是希望得到老師和家長的關注和表揚，當孩子挨批時，可能內心已接受長輩們的正確觀點，并下決心進行改正，但如果一而再、再而三地說教，其厭煩心理就會呈幾何級數增加，說不定因而演變成反抗心理。曾經教過的一個孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線。我們要講究“布白”的藝術，正如中國繪畫講究“疏可走馬（即布白），密不透風”，有了“布白”才能產生美感。適當地留點“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認為班主任在批評教育中應遵循三條原則：適度原則、及時原則、公正原則。給予學生以適度的教育：一是批評“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場合。老師要選擇合適的批評場合，盡可能避人耳目，不傷害學生的自尊心。前不久新聞報道一位家長和班主任在走廊上當著同學的面批評一位男生，這位男生自尊心受挫轉身翻過走廊欄桿縱身一躍結束了自己的生命。這樣的慘劇則是因為批評時沒有選擇合適的場合，及時原則是指教育要做到及時、迅速。老師在學生犯錯后的第一時間內給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時控制。公正原則是指同樣的情況應同等地對待。班主任對犯了錯誤的學生進行處罰教育時，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因為偏愛某位學生則對其放寬規(guī)則，否則則會使得教師的'權威受挫，得不到學生的信服。只有公平公正學生才能從內心接受批評、教育。它最能體現班主任的威信，更易被當事學生接受。所以說批評要把握好“度”。如果批評“過度”就會產生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。
因此批評過猶而不及，只有把握合適的度，才能達到最好的效果。
讀《教育中的心理效應》有感 篇4
初看《教育中的心理效應》，說心里話，對于心理學的書籍，我是排斥的，總覺得理論、道理一套套，既枯燥無味又晦澀難懂。本以為這本書很難懂，沒想到那些心理學規(guī)律、效應法則被劉儒德教授用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例演繹得讓人閱讀起來通俗易懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》，沒想到卻被“圈粉”。讀完之后，我時不時在課堂上運用書中的各種效應“露一手”，發(fā)現總會收獲意外的驚喜。
書中篩選了64條心理規(guī)律和效應，每篇正文前都有一個經典的實驗、故事或問題情境，使那些心理學的規(guī)律、效應和法則很易讓人理解，那些原本覺得很玄的心理學知識，很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書我發(fā)現，平時的.很多事原來都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學以及生活方面有很好的啟示和指導意義。
書中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別調皮，經常調皮搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再調皮的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否定，這對孩子的發(fā)展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用發(fā)展的眼光看學生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
小澤是個讓人頭疼的孩子，幾乎每天都有同學來跟我告狀。前段時間小澤甚至拿磚頭砸傷了其他班同學的頭，對方報了警�？墒蔷�、老師、家長的教育對他來說都無所謂。
這天，又有人來告狀。我把小澤叫進我辦公室，簡單詢問了事情的經過，無非又是同學不小心碰到了他，他覺得自己吃虧了，便動手打了人。
這次我想到《教育中的心理效應》一書中提到的“馬太效應”，便沒有像往常那樣急于否定他，而是轉變了思路，笑著看著他說“小澤，你愿意幫老師一個忙嗎？”他開心地點點頭。“我們辦公室的老師今天早上都比較忙，沒來得及拖地，你能幫我們把辦公室的地拖一下嗎？”熱心的小澤爽快地答應了。
他取來拖把認真地拖著地，這時碰巧辦公室的老師們都下課回來，看到“努力工作”的小澤，紛紛稱贊，小澤呢，卻不好意思地低下了頭。
等他拖完地，我又跟他商量：“最近老師有點忙，你愿意每節(jié)課下課來我辦公室給我?guī)兔�？”他點點頭。
上課鈴響了，我?guī)е勺哌M教室并隆重介紹：“從今天起，老師聘請小澤為我的‘小助手’，孩子們聽了之后都在下面小聲嘀咕。
從那天起，每節(jié)課下課小澤都會主動來我辦公室報到。掃地、拖地、倒垃圾、幫老師們送東西、取東西、叫學生……勤快的小澤得到了辦公室老師的一致好評。
每節(jié)課間穿梭于辦公室和各班教室的小澤因為沒時間和同學打鬧，也就沒有人再跟我告狀了。
觀察了一段時間后，我在班會課上總結了小澤的表現，同學們對小澤的轉變看在眼里，記在心里，不由自主地為他的轉變而鼓掌。
就這樣，那個愛惹事的小澤成功蛻變成了勤快的小助手。
作為教師，大家都會碰到所謂的“問題學生”，有學習好而行為偏差的，有學習行為都不好的。如何教育好這些特殊學生，是我們教師最耗神、最棘手的問題，也是廣大教師最需要得到指導的問題，而《教育這種的心理效應》這本書就這些問題提出許多真知灼見。
這本書就像一位智者，一位朋友，對我們教育中所存在的問題娓娓道來，層層剖析，不僅淺顯易出地為我們講解晦澀難懂的心理學術語，而且有針對性地指導如何運用心理學來處理教育中的問題，值得我們去細細品味。
讀《教育中的心理效應》有感 篇5
林清玄說：“最好的表達是沉默，而不是語言�！彪S著人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話說得好：“兩年學說話，一生學閉嘴”，我們往往說太多，而忽視了安靜的力量。古人說“靜以修身”，安靜的時候才會關照內心，才會有深刻的思考。
《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書。通過小事例來展示原理，淺顯易懂，實操性很強，每個心理效應都寫得有趣又實用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個效應——超限效應、齊氏效應。
著名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽牧師演講，最初，他覺得牧師講得很使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的.錢。過了十分鐘后，牧師還沒講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢；又過了十分鐘，牧師還沒講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結束了長篇演講開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤子里偷了兩元錢。
這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學生一定把握好一個度，有些錯誤，點到即可，不妨留一些思考的余地給學生。話說多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會激起學生的逆反心理。
傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實踐課堂，更要講得精煉，留更多的時間給學生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點，就是不要害怕學生完不成任務，因為根據齊氏效應：人們對那些沒完成的任務，印象反而會更深刻。
在齊氏效應部分講了這么一件事兒：一個美國考察團到上海訪問，希望聽一節(jié)有中國特色的公開課。聽完之后他們的反應卻出乎我們的意料，他們問：教師提出的問題學生都能回答，這節(jié)課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個問題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評價我們的課程？
課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過程，教師可以有預設，但更應注重引領學生思考，并具備隨時沉著、靈活地處理生成性問題的能力，我認為這一點非常重要，也是衡量一位教師教學水平的重要方面。自如應付生成性問題，除了教學經驗，其實最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛學習，在學習中不斷成長，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書記錄上的一句話結束今天的交流：“讓讀書成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長！”這句話我非常喜歡，拿來與大家共勉！
讀《教育中的心理效應》有感 篇6
空下來重新讀《教育中的心理效應》這本書，覺得每一次讀都會有所啟發(fā)。很多內容在大學時就了解，但是本書中給了我們更多實例，讓我在讀的過程中不斷回想自己在教學中的做法與效果。其中印象最深的應該說是“互悅機制”。
“互悅機制”不難理解，就是如果你喜歡他，他就會喜歡你。這是人際交往中非常簡單的一個道理。而師生的交流更是如此，對于教師來說，如果你真的討厭一個學生，這個學生也會討厭你。也許這個學生有很多讓人不喜歡的惡習，但是你需要克制自己，要首先跳出這個惡性循環(huán)，轉入另外一個良性互動之中：你喜歡一個學生，學生就會喜歡你。
回想往日的教學工作，事實真的如此，很多時候學生的學習態(tài)度和成績往往不是取決于你講課的水平，而是取決于他對教師的看法和太度。幾乎每個教師都會明白的道理，這其實是一個最有效的讓學生對你的學科抱有學習興趣的方法，用于轉化一些后進生，也很有用。
舉幾個例子：二年級的麥路旺，是一個外國小孩子，由于他的特殊性，很多老師都對他的要求比較低，比如可以不完成作業(yè)、不做好課前準備，只要上課不影響別人，下課不與同學打鬧就可以。二年級上學期我接手他們班的美術課時也常提醒他要完成作業(yè)，可是從來都沒有用。到下學期的時候我對他多了些關注，下課的時候常常跟他一起玩游戲、說一些鼓勵他的話，例如：“你真聰明”、“跑得真快”、“其實你畫畫很好哇，想法真不錯”等等，發(fā)現他偶而竟然交了作業(yè)——這是其它學科都沒有的“殊榮”哦！我似乎也是受寵若驚，在課堂上連連表揚他，有時他沒有繪畫材料也幫他解決，一學期下來他完成了幾乎一半的作業(yè)，取得了飛速的`進步。在這個案例中，我的表揚表達對他的認可和喜愛，而他對我的喜愛也表達為愿意完成我的作業(yè)，愿意上美術課，“互悅機制”在潛移默化中得以實現。
這種事例還很多，但最讓我記憶深刻的仍是對那些很特殊的孩子。記得剛剛成為教師的時候，一個班里有一個女孩子非常特殊，據說是智力障礙，人長得清秀修長，卻永遠坐在角落里永遠低著頭。開始我并不知道她有什么特殊，在學生們畫畫的時候留意到她的畫非常不同，于是舉起她的畫在全班同學面前表揚她用色大膽，想象豐富，學生們開始曾笑她說她傻的，而我卻堅待對她的評價，從此美術作業(yè)成為她所有學科中唯一能完成，并且得到優(yōu)秀的學科。我想，認可、信任是起碼的喜歡的表達，與此同時我也得到她的認可與信任。如果我一開始就和所有人一樣認為她與別人的不同，也不可能獲得這樣的信任。
教師的愛，應該表達。我希望告訴所有的孩子，他們是被接納的，是被喜歡的，也只有這樣，孩子才能接納你，喜歡你。那么他們的小缺點不再是刺眼的，他們的優(yōu)點會得到更大的發(fā)揮，你也許不是一個完美的老師，但是在他們心中你一定是個值得信任的老師。
讀《教育中的心理效應》有感 篇7
利用課余的點滴的時間，我接著閱讀北師大心理學教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書。在劉教授的心理學研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁的規(guī)律和效應，主要體現為詹森效應、普雷馬克原理、頭腦風暴效應、雞尾酒會效應……其中不少效應令我觸動，讓我學習到新的心理學知識的同時，常常會有豁然開朗的感覺。
在讀這本書時，我感覺它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學的。它是一盞指引方向的明燈，告訴我怎樣做才是科學的、正確的、充滿關愛的；我感覺它是神奇的魔術棒，總是帶給我無限的驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。
其中，普雷馬克原理就是對我們教師和家長有實效的一個心理效應。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發(fā)生。這一原理被稱為普雷馬克原理。由于祖母對付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點�！彼杂直环Q為祖母原則。說的更明確一點，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的事情。
作為一名班主任，我和家長的接觸較多。經常聽到家長的訴苦和抱怨：“孩子不好好學習，總是玩電腦、看手機”、“做作業(yè)草草了事，應付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當時我只是粗暴的建議：“你也可以采取強制措施或是適當地懲罰一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎么樣！現在，《教育中的心理效應》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉，用高頻活動獎勵低頻活動。所以，在學期的家長會上，我會建議家長根據孩子的具體情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權利之前或同時你必須完成相應的任務，否則一切免談。休息日，我也事先和學生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯。選用學生的最愛作為獎勵的方法可以讓家長和老師省去較多的煩惱呢！
當然，在我的教學實踐中，我嘗試將普雷馬克原理應用于新知識的學習與鞏固。對于新知識的學習與掌握，學生一下子接受是比較困難的.，所以我就將難以接受的大目標或是知識體系分解成一個個學生容易接受的小目標去要求學生，并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵，收到了非常好的效果。比如讓學生在規(guī)定時間完成識記生字、背誦課文時，我先讓學生在規(guī)定時間內正確識記少量的生字，讀熟課文，再在規(guī)定時間內給學生增加一定數量或難度，并適時給以合理的激勵。在這樣的氛圍中，學生的學習變得更輕松、愉快，學習的效果比我一開始就提出一個高目標要好得多、有效得多。
在課堂上，我時不時普雷馬克原理拿來用一下，結果總是有著巨大的收獲。在這一系列豁然開朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續(xù)探究我還不了解的規(guī)律和效應。我體會到只有重視科學理論的指導，掌握一定的教育藝術，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取著智慧的營養(yǎng)、教育的技巧，我不斷進步著，走向超越的高臺。
讀《教育中的心理效應》有感 篇8
《教育中的心理效應》分為三局部，第一局部是“教學中的心理效應”，第二局部是“教育中的心理效應”，第三局部是“管理中的心理效應”。每一局部下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個教育過程中的心理效應中去，用一些實驗證明這些效應的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學中出現的教育問題。
書中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個學生特別淘氣，經常淘氣搗蛋，在我們的心中就會給他定位為差生。在處理事情的時候，就會帶上有色眼鏡。其實即便是再淘氣的孩子他也一樣有上進心，也會期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否認，這對孩子的開展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時善于挖掘孩子們的亮點，克服定勢心理，用開展的眼光看學生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運用“禁果效應”到達教學目的。一次上新課的時候，他對學生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了�！焙脦讉�學生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學都忙碌起來，不一會兒，一半同學舉起了手。當學生清晰地說出解題思路時，老師成心裝出甘拜下風的樣子說：“同學們，你們真了不起，看來這堂新課你們自己就能學會，有沒有信心？”學生的答復當然是“有”！這樣學生的積極性，可以收到良好的效果。讀了書中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會做一些簡單的家務，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢問，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來鼓勵孩子做家務，是為了培養(yǎng)孩子從小愛勞動的好習慣，但現在變成沒有獎勵就不勞動。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現就屬于“扇貝效應”，在心理學上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的`獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時間的強化，即每隔一定時間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時間的獎勵不能維持新的行為，沒有“麥當勞”，個體就會“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過程中，我們是不是就應該徹底防止這種連續(xù)的、固定時間的強化呢？雖然在長時間的過程中、持續(xù)地應用連續(xù)的、固定的強化會產生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學習階段，連續(xù)的、固定的強化是必要的，這能夠讓學生很容易的完成要求的任務，盡快的得到獎勵；緊接著，當學生的學習或者行為到達了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化�，F在相信每個老師都會聯(lián)想到我們經常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學的使用。
我們曾經見到過很多孩子背誦詩歌或課文時吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時，我們一定批評過孩子，說孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過他們一些記憶的有效方法呢？大局部時候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時間還是沒能到達我們的要求，完成背誦的任務。讀了這本書，我知道了記憶有系列位置效應，短時記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開頭和結尾的局部。老師在課堂的開始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學生要重視一節(jié)課的開頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過。背誦課文、單詞變換開始位置，每次學習時間不宜過長。合理安排學習材料的順序。每一節(jié)課給學生的學習任務不能超載，考慮7+2的特點合理安排學習任務。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學習的效率。
這本書的優(yōu)點在于作者對一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應有了一個恰當的形象的解釋，我感覺受益匪淺。
讀《教育中的心理效應》有感 篇9
以前經常抱怨教育學心理學太抽象，而且太枯燥無味，又沒什么用處！好多概念性的東西也不知道在教學實踐中怎么應用，但是看了這本書以后有點改變我觀點。他用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、演繹那些嚴肅的、科學的心理學規(guī)律、效應和法則，書中精心挑選了64條心理學的規(guī)律和效應，分為教學、教育和管理三個部分。閱讀此書，激活了我本身的知識經驗，激發(fā)了我探究的興趣，一個一個故事看下來，一個一個效應讀下來，感覺自己在學習心理學知識的同時，頓時豁然開朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。
第一個看到的心理效應是系列位置效應，主要講的是老師讓學生出來背書，學生只記得開頭結尾，中間老是忘。其實這個故事背后隱藏的東西還與心理學中，大家都知道的首因效應，近因效應有關。結合我們平時的教學，《系列位置效應》告訴我們：
1、老師在課堂開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據最重要的時間。
2、學生要重視一節(jié)課的開頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。
3、背誦文章、單詞時要經常變換開始位置。
4、每次學習時間不能太長，合理安排學習材料的順序。
書中給我印象最深的是“超限效應”。它是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。在我們的日常教育中經常出現類似的現象。如：老師上課拖堂、用同樣的方式反復傳授同一內容、放學時學生都準備收拾書包了老師還在不停地布置作業(yè)、對學生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做其結果卻是學生對于學習的興趣減少了，學習效率降低了，而學生對于老師的重復批評教育不但沒有反省和改正，反而出現了逆反心理。
作為教師，在教育和教學中都要注意避免“超限效應”。教學中應該充分調動學生的積極性，而不是一味地填塞。教育學生時也要盡量避免超限效應在批評中出現。當學生犯了一次錯，只能批評一次。千萬不要對同一學生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬不要重復同樣的`方面、同樣的角度、同樣的批評語句，應該換個角度進行批評，這樣學生就不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術，注意“度”，讓學生自己去思考、去反省。就如我們成語“過猶不及”、“適可而止”、“物極必反”，其實正是“超限效應”的最好詮釋。
這本書就是從理性的層面上保證我們的教育行為充滿智慧。我將常常“溫故而知新”，利用心理學的知識使自己在教育教學中更進一步！
讀《教育中的心理效應》有感 篇10
沉錨效應是給我印象最深的一個教育心理名詞。初看書時，接觸到這個名詞，覺得它怎么會和教學扯上關系呢？仔細閱讀了劉教授的書，認真聽了他的講座后，才發(fā)現這個名詞看似陌生，其實和我們的教學息息相關。在日常教學中，我們會經常用到它。
沉錨效應它會有正負兩種作用產生。我們要想辦法避開它帶來的負面效應。記得三上《習作2》時，讓寫一篇文章介紹一下自己的長處或本領，選擇自己最得意的一方面寫下來。在寫之前的前一天，我布置了一項作業(yè)，讓學生寫出自己的優(yōu)點、長處，并讓家長也寫出了對孩子的評價，主要也是優(yōu)點。第二天上作文課時，我先檢查了一下他們完成的情況，然后問他們，如果一個人說他跑得快或力量大，你信不信？學生說，不信，也可能半信半疑。這個時候就需要舉兩個具體的事例來證明他跑得快或力量大。我又挑了三位同學站起說說自己的長處是什么，通過哪件事來證明。為了讓他們更有思路，我又讀了兩篇范文，然后讓學生開始寫。一節(jié)課四十分鐘，有三十四個同學完成了習作，四個同學課下完成了。后來我批改草稿時發(fā)現，大部分孩子寫得較為成功，但有七、八個同學寫得幾乎和范文一樣，顯然思維受到了束縛，也許是他們認為范文比自己構思的好，就記得格外清楚，范文中的成語、比喻句也用上了。如果在考場上，這樣的作文也未必不好，但這顯然不是我這節(jié)作文課想要的結果。我想看到的是他們自己的.創(chuàng)作，原生態(tài)的作文。但讀范文又是一個很好的方法，可以讓他們的思路更寬闊，也可以學學別人的新穎的構思、開頭和結尾。
后來，我在第一節(jié)課除了評講前一次作文和本次作文要求外，擠時間讀了三、四篇范文，在擴寬他們思路的同時，也強調要會把自己的觀點用通順生動、形式新穎的句子寫出來，或者把別人的東西化作自己的語言表達出來�？梢越梃b范文的形式，不要照搬范文的內容。這樣強調引導之后，像后來的習作：用上合適的象聲詞寫一篇文章，XX的自述，寫得都很成功，雷同作文已很少出現，有的同學寫作時還能模仿范文寫個題記，三部曲等。在作文課堂教學中，錨要拋好，同時還得提前預設好可能會出現哪些不良反應，及早避開，提高課堂效率比辛苦的補課要強得多！
在日常教學中，除了運用自己吸取和積累的優(yōu)秀經驗外，還得不停的學習、創(chuàng)新，不能因循守舊。要不斷成長，永遠做一棵慢慢成長的樹，做一棵永遠成長的蘋果樹！于是我們就可以以一棵正在成長的大樹的身份來言傳身教也正在成長的小樹！
讀《教育中的心理效應》有感 篇11
《頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應》：我們在知覺他人時，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好的”，那么被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質；如果認為某人是“壞的”，那么被一種壞的光環(huán)所籠罩，賦予其一切壞的品《頂著光環(huán)行走的人——暈輪效應》：我們在知覺他人時，人們往往根據少量的信息將人分為好或壞兩種，如果認為某人是“好的”，那么被一種好的光環(huán)所籠罩，賦予其一切好的品質；如果認為某人是“壞的”，那么被一種壞的光環(huán)所籠罩，賦予其一切壞的品質。對一個人的某種特征形成好或壞的印象后，就傾向于據此推論此人氣體方面的特征的現象，就是暈輪現象�！皶炤喰备嬖V我們，教師對待學生，要防止一種以偏蓋全的評價傾向。教師應該實事求是、全面地掌握學生的信息，切忌一葉障目。只有全面了解學生的心理行為特點，才能有針對性地教育學生，防止因對學生的不公正的評價而損傷學生的自尊心。同時，教師應以開展的眼光來看待學生暫時的。
《獎勵的藝術——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來的不良影響。在一種新行為、新習慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強化是必要的。而當學生的學習或者行為到達了一定的程度，要不斷地延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿足》那么從另一個角度提醒父母、老師們要關注孩子自制力的培養(yǎng)，讓孩子在延遲滿足中學會期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗——習得性無助》以一條狗的實驗為例，印證了動物、人類在屢次收到挫折后，都會表現出的絕望和放棄。其實，很大程度上，一些暫時的學生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過多地品嘗了學習上的挫敗感。屢次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無疑在提醒我們，一定要多給失敗的.孩子一些鼓勵，多給孩子創(chuàng)造一些成功的時機，盡量防止給孩子創(chuàng)造“習得性無助”的誘因——挫敗感。同時，也提醒我們老師，教會孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質。而《酸葡萄與甜檸檬心理》那么從另一個角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”，要學會欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
還有許多許多，“南風效應”告訴我們感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服，和風細雨有時候要強于暴風驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風效應運用于教育中的典型例子。“禁果效應”提醒我們在處理問題時一定要注意方式、方法。不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進行疏導和溝通。
《教育中的心理效應》，一本值得老師們去讀，也能讓你一讀就放不下的好書。
讀《教育中的心理效應》有感 篇12
我女兒小時候不愛吃蝦，你跟她怎么說，這多么有營養(yǎng)，總不見效。一次，我們吃醬爆香螺，用牙簽一個一個挑著吃，她非常感興趣，吃了很多，我們非常高興。回來以后，我買了一盒牙簽，每次吃蝦的時候，給她用牙簽扎著吃，漸漸地，他特別喜歡吃蝦 。
原來只是這樣做了，沒有考慮太多，在讀了《教育中的心理效應》之后，才知道原來這就是心理效應在起作用，這就是牙簽效應，其本質就是改換一種新穎的方式，滿足人類求新、求異的思維需求，以獲取較好的效益。在日常生活中，我們自覺不自覺地受到一些心理效應的影響，甚至也在自主不自主地運用一些心理效應來處理問題。盡管我們不是心理學家，但是，在家庭教育和學校教育中，掌握并運用一些有效的心理效應，對孩子能收到很好的教育效果。因為只有心與心的交流、心與心的碰撞才能真正打開孩子的心扉，才能觸及到靈魂深處。
在讀了《教育中的心理效應》中的“鲇魚效應”后，我感悟頗多。
鲇魚效應——挪威人愛吃沙丁魚，尤其是鮮活的沙丁魚，漁民們如能將活的沙丁魚帶到市場，不僅能吸引人們爭相購買，而且還可以賣出高價。為此，許多漁民雖然想盡了辦法，但總不成功。然而有一條漁船讓沙丁魚成功地活了下來，由于該船船長將其視為秘密，不準船員外泄，所以外人一直不知道其做法。待他去世后，奧秘才被揭開。原來他們在魚槽中放了一條以沙丁魚為食的鲇魚，當剛捕撈上船的沙丁魚放入魚槽后立即發(fā)現了鲇魚，非常緊張，于是左沖右突，跳躍不停，這么一來，沙丁魚活蹦亂跳地被運回漁港，從而使人們大飽口福，也使?jié)O民有了豐厚的回報。這就是著名的“鲇魚效應”。
科學家計算過，倘若地球上的魚一年之內產的魚仔都能成活，都能順利長成成魚，可以把地球上江湖河海都塞滿，然而事實卻不是這樣，從魚仔到成魚，要經歷千百次的自然和自身的淘汰。最優(yōu)秀的和最適應的才能留了下來。自然界要維持其自身的平衡功能，都是在各種壓力下完成的`，否則生物就會逐步退化。孩子的成長也應該如此，當有的愛對孩子來講是不愿承受的負擔時，就可以要求在孩子不同的年齡里承擔不同的責任，適當、適時的壓力也是孩子成長的強大動力。
現在的孩子為什么這么脆弱，這是因為我們進行的激勵教育和挫折教育做得的不夠，以此培養(yǎng)的“吃苦耐勞”精神以及面對挫折的忍耐能力太差。據英國報紙推銷站聯(lián)合會統(tǒng)計，全英國約有50萬送報童。稍大一些的中學生打工也是尋�，F象，而且都得到家長的支持。大家想一想，在我國是什么情況呢？
小孩學習自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，僅僅從說教的角度來進行，往往難以奏效。自我監(jiān)控能力，說到底，就是小孩抵抗失敗，抵抗挫折，達到自我管理的能力，因此，以挫折教育為突破口，提升小孩的學習自我監(jiān)控能力，不失為一種新的策略。
挫折教育根本實質就是有目的、有計劃、有組織地讓小孩在不斷碰到失敗，感受失敗，克服失敗的過程中，逐漸養(yǎng)成心胸開闊、靈活勇敢、堅毅頑強對抗挫折的品質。這種品質，是意志的體現，是成熟的表現，是成功的呈現。這種品質的養(yǎng)成，必須要在師長的有意識的指導下，周密的安排下，持之以恒地訓練，才有可能培養(yǎng)起來，鞏固下來。
一道難題的解決，往往需要用許多時間，花費許多精力。這個過程，是一個艱苦勞動的過程，沒有堅韌的耐力是難以完成的。因此，出些有一定難度的智力題，讓小孩去攻堅、去考究，不失為一個挫折教育的好方法，
例如，一位教師給學生出示了下面一道題：
“有8個人在一起過生日，主人要求用3刀將蛋糕分成8份，而且每份都要均等，請問該怎樣切才行？”
選取10位被老師公認怕做難題的學生，讓他們去攻堅，可以請教別人，可以查閱資料。2天后，發(fā)現有9位學生做了出來，不管采用什么方法完成，他們都有一個共同的感覺，就是難題并不是想像中的那么可怕，只要想辦法，耐心地去探索，就一定能克服困難，獲得成功。
俗話說，斗勇不如半智。而要戰(zhàn)勝挫折，則必須智勇雙全。勇，是勇氣斗志、決心；智，是智慧、機靈、創(chuàng)造力。我們不僅要培養(yǎng)學生迎難而上的堅強信念，而且要培養(yǎng)他們運用創(chuàng)造的方法，機智地克服困難。
我們都聽說過《詹天佑》的故事，作為一名愛國的工程師，詹天佑對修筑京張鐵路的任務，絕對有誓死完成的決心，但怎樣才能在那么短的時間內，克服那么多的困難，順利完成修路工作呢？成了困擾詹天佑的最大問題。詹天佑毫不畏縮，冷靜思考，運用他非凡的創(chuàng)造力，巧妙利用中間兩端同時開鑿法，迅速鑿好了居庸關隧道；面對八達嶺青龍橋段坡陡的地形，首創(chuàng)“人”字形鐵路，順利拿下這一難關。正是由于詹天佑既勇又“智”，才克服種種挫折，完成中國歷史上第一條自行設計、施工的鐵路。
創(chuàng)造力不單能幫助學生沖破挫折的困擾，更重要的是它還能預防挫折，減少學生的挫折感。因為一個有創(chuàng)造力的學生，他成功完成各種任務的機會要大得多。
請看下面一個設計：
“對象：小學中年級學生
主題：買東西
內容：馬鈴薯150克，鐵釘50克，感冒通1盒，電腦用小風扇1個，《格林童話》1本，給一張公交車用IC卡充值50元。
給予錢財：130元”
讓學生運用自己能力，通過乘公共汽車、走路、問路等方法，分別到不同商店，買好上述東西。當然，在出發(fā)前要做好安全教育，授予他必要的求生、防御技能。出發(fā)后，父母或老師可以采用暗地跟蹤的方式，觀察小孩完成任務的經歷。
很明顯，這個任務對一名小學中年級的學生有一定難度，他克服困難的過程，就是一個很好面對挫折，沖開挫折的過程。除了買東西訓練外，還可以設計取東西，找東西，問東西等多種形式的任務完成訓練。
彈簧只有在力的作用下才能顯示其能量的大小，對孩子而言，適當的壓力，才會激發(fā)起他的斗志。本真的生態(tài)環(huán)境是不需要、甚至是要無情淘汰弱者的，我們的社會也如此，要增強自己的競爭力就必然經歷挫折和困難，而這些往往是以壓力的形式展現出來的。
還是給孩子來些具有“生態(tài)”意味的鍛煉吧！
讀《教育中的心理效應》有感 篇13
說心里話，對于心理學的書籍，是排斥的，總覺得理論、道理一套套，既枯燥無味又晦澀難懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》，沒想到卻被“圈粉”。讀完許久，內心是歡喜的，時不時在課堂上“露一手”，運用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學生粉”：“老師，您看的那本是什么書？怎么這樣厲害！”
一、思——推己及人
與朋友聊天，聽她分享學校的趣事。她說最佩服他們校長，能把每周例會變成老師們期待的“學會（學習的機會）”。會議開始，他會把一周的工作及各部門所應配合落實作了布置；會議的結尾一般針對工作中的不足予以剖析，提出建設性意見；而會議過程中，則是用輕松幽默的方式與老師對話或分享他個人的所學所思所想。每次會后，老師們均能各司其職，高效高質量地完成自己的工作。聽完以后，竊以為，這只是他們校長的個人魅力。直到讀完《教育中的心理效應》才知道，他是遵循了心理學上的“系列位置效應”：把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。
于是，教學中，我也嘗試著在課堂開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據最重要的時間。上課的.前10分鐘一定要盡快進入學習狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批評中度過。課堂上，合理安排學習材料的順序，保證每次學習時間不會太長。久而久之，課堂教學變得有效、高效，學生也養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣倍增，也能從學生嘴里聽到“數學學習很輕松很快樂！”
二、悟——反思運用
心理學上的“超限效應”表明：人接受任務、信息和刺激時，存在一個主觀的容量，超過這一容量，人就不愿意認真對待這些任務了——過量的作業(yè)，不僅達不到好的教學效果，而且還會適得其反，讓學生產生厭學情緒。也許短期學生的成績有所提高，但時間一長帶給學生的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達”！反思自己的教學，是布置大量的作業(yè)，認為只有反復練習才能掌握所學的知識，還是只給學生適量的作業(yè)，以便于鞏固當日所學？答案不言而喻。
教育也要講究“布白”藝術。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產生美感�；叵肫綍r與學生的交談，嘗試點到為止，適當地留點“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運用科學民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長中的學生把教師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。去年，“臨危受命”當了一個相對調皮的班級班主任，一個月時間過去，有個孩子問我：“老師，為什么您不用生氣，卻可以讓班級變得安靜有序，讓同學們變得自覺自律？”我說，因為老師讀了一本書，明白了其中的道理。于是就有了開頭孩子好奇的問題，他們想知道老師到底讀了什么書。我想，這就是書籍的魅力，也是學習的動力！
三、行——授人以漁
數學知識本身是一個龐大的邏輯體系，在這個體系中，各種知識間有著密切的聯(lián)系。數學教材內容的編排是根據知識的內在聯(lián)系循序漸進進行。教學中，我養(yǎng)成了一個習慣，每個單元的知識學習，都會在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節(jié)課的知識，這原本是一個無意識的舉動，卻不知收獲頗豐！有一個跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把知識串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細節(jié)，大智慧！
驚喜之余，也從書中找到存在的道理。
德國心理學家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓——及時地復習。遺忘規(guī)律要求我們學習之后要立即進行復習，加強記憶，并且以后還要再復習，但復習時間的間隔可以逐漸增加。學習的第一天后進行每一次復習，三天后再復習一次，下一次的復習可以安排在一周之后，以此類推。復習就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，復習不是依靠機械的重復、簡單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點，這樣每次重復才會有不同的感受和體會，才會獲得更深的認識。教師對教學做到及時反思，并引導學生有規(guī)律地復習，學生對知識的認識也就在這種不斷的重復中得到升華。
從來沒有一次像讀這本書一樣，讀得很慢，很細，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育教學案例，對號入座，時而開心，時而激動，時而遺憾，時而感同心受。我深深地體會到，一個老師懂得心理學，并且在教育教學時善于運用，將會事半功倍！
一本好書就是一杯好酒，《教育中的心理效應》這本書正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們去細細品味、慢慢醞釀。
讀《教育中的心理效應》有感 篇14
近段時間，我認真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》這本書。他把晦澀難懂的心理學規(guī)律、效應、法則用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹、來詮釋，并將它們分為教學、教育、管理三部分。閱讀時，能讓自己先前凝固的知識經驗活躍起來，從而生成新的理解，受到智慧的啟迪和心靈的潤澤。
印象最深的`就是其中的南風效應。開篇劉教授就給我們送上一則富有哲理的寓言故事，故事講的是南風和北風比賽威力，比賽的項目就是看誰能把行人身上大衣脫掉。北風首先發(fā)威，一上來就拼命地刮，寒風凜凜刺骨，結果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u，把大衣裹得更緊；南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因此覺得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。
南風之所以獲勝，就是因為它順應的人的內在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。這種以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，就是南風效應。
這個寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長道路上經常犯錯誤的孩子更適合運用南風效應。
記得上學期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門前的樓道口，一位女生來到我面，著急地對我說：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒了�！�
“什么時候發(fā)現沒得？”我追問道。
“今天上午，我做完課間操回來一看就沒有了�！�
“什么？上午丟的，怎么不早給我說呢？”
“你的新書寫名字了嗎？”
她若有所思的說：“還沒來得及寫呢？”
我心想：上午能及時給我說，還好找到，這下午才說怎么找呢？正在糾結時，忽然靈機一動，就將錯就錯吧！一看學生都到齊了。我心平氣和地說：“同學們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學撿到了這本書，正急于還給丟失的同學，可是打開書一看，里面沒有寫名字，不知道還給誰？暫時自己先看看。也怪小玉沒有寫名字，要不早就有熱心的同學把書送給你了。你要想看，就抓緊時間看然后送給小玉�！�
第二天，奇跡真的發(fā)生了，上午第二節(jié)課后，小玉跑過來，高興地說：“老師，我的書回來了。”我心想：當時如果刮起“呼呼的北風”只能引起那個孩子對立的情緒、恐懼心理，我就和那個孩子之間就隔了一堵厚厚的墻，既不利于改正錯誤，更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風”，它看起來平淡無奇，卻觸及了孩子的心靈；聽起來缺乏力度，卻能在孩子心里留下一份溫暖，增添一份感動。起到“潤物細無聲”的效果。
古語有云：“教者也，長善而救其失也�！薄皵灯鹨贿^，不如獎其一長�！泵鎸Ψ稿e的孩子，讓我們多一份寬容和尊重，多一份平和與鼓勵，多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風”喚醒孩子內心的良知，這不正是教育的真諦嗎？讓我們記住劉儒德教授的這句名言：世界上沒有垃圾，只有放錯了地方的財富。
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