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小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀
我們心里有一些收獲后，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀 篇1
中小學(xué)作文性質(zhì)是什么？應(yīng)該如何開展？如何評價？作文教學(xué)應(yīng)該如何定位？這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》必須面對的問題。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）關(guān)于寫作的功能表述為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程�！�
為了更好地理解這一表述，我們不妨看看寫作學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯懽鞯慕缍ǎ骸拔恼聦懽魇侨祟惖囊环N社會實踐活動，是具有寫作能力的制作文章的復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動。”“文章寫作是人們運用書面的語言文字反映事物、表情達意、交流思想的一種重要方式，它的具體表現(xiàn)就是制作成文。”（路德慶，《普通寫作學(xué)教程》，高等教育出版社，1994）
顯然中小學(xué)寫作和作家的專業(yè)是有很大的區(qū)別。作家的“寫作”，其駕馭語言的能力比較強，能貼切的運用文字，能嫻熟運用表達技巧，其心智比較成熟，有自己的思想，對事物的認識把握相對比較全面，其情感態(tài)度價值觀相對比較穩(wěn)定，其寫出的文章顯示比較獨特的個性色彩，也就是說，作家的寫作行為，是在用心去感受生活，用心去表現(xiàn)生活，其文章反映出作者的人格魅力和人生追求。而學(xué)生的寫作呢？它是教學(xué)情境下的“寫”活動，特指“學(xué)校教育的班級授課制下，以學(xué)生的角色學(xué)習(xí)‘寫’而展開的非獨立活動及其結(jié)果”，這種“寫”活動是在集體性的教與學(xué)的背景下、在整個課程體系中進行的。”（班級授課制下的“作文”活動―――兼論“寫作”和“習(xí)作”馬豫星江西教育學(xué)院學(xué)報社會科學(xué)20xx年8月第26卷第四期P122）它是特定情景，特定對象的行為及產(chǎn)品。
學(xué)生的作文更多的是為了進行語言運用的訓(xùn)練，為了掌握記敘、描寫、抒情、說明、議論的技巧，學(xué)會審題立意，布局謀篇，學(xué)會用語言恰當(dāng)?shù)谋磉_自己的思考認識，它是和“聽”“說”“讀”相對應(yīng)的一項基本的語文技能，是學(xué)生成長所必須具備的一項的基本技能。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出中小學(xué)寫作：“是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”其總體目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”突出了“表達和交流”、“認識世界”、“認識自我”、“進行創(chuàng)造性表述”，強調(diào)寫作是一種方式，是過程。寫作教學(xué)是面對中小學(xué)生而言，注重的是過程，是基礎(chǔ)，而不是把它們放到專業(yè)領(lǐng)域去搞寫作，練就一手好文章。這一定位有其積極的意義，對于扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)的種種弊端起到一定的指導(dǎo)和糾偏作用。
20xx年《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有了關(guān)于寫作教學(xué)的建議，也取消了各學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，取而代之是“表達與分享”。《義務(wù)教育語文課程》20xx年版在各學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容都有關(guān)于“習(xí)作”和“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx年版對學(xué)段目標(biāo)進行了重新調(diào)整和表述，把“習(xí)作”和“口語交際”整合成“表達與交流”，沒有了關(guān)于寫作教學(xué)的定位的表述，也不見關(guān)于寫作教學(xué)的評價的指導(dǎo)，關(guān)于作文教學(xué)的要求只存在于各學(xué)科的目標(biāo)中和“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”中。
對于這一顛覆式的變革，其底層的邏輯和背后的考量是什么呢？
我們先不防從新課標(biāo)中的一些相關(guān)表述入手，看看這一改革的意義和價值。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》20xx年版設(shè)置了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，分別是：“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。
這六個任務(wù)群貫串四個學(xué)段，“螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一；突出義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性，又與普通高中相銜接”。
課標(biāo)在闡述任務(wù)群的設(shè)置時指出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群充分體現(xiàn)語文課程的綜合性、實踐性，引領(lǐng)教學(xué)方式變革。追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實踐之間的協(xié)調(diào)和融通，而不是知識點、能力點的簡單線性排列，不是學(xué)科知識的逐點解析和學(xué)科技能的逐項訓(xùn)練�！逼浜诵氖蔷C合性、實踐性和跨學(xué)科，是教學(xué)方式的變革，也是學(xué)習(xí)方式的變革。貫穿始終的是表達、分享。每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群都要求學(xué)會思考，加強溝通，及時記錄，交流收獲。
其中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群是這樣表述的：“注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法�！弊罱K要落實在“表達”，而這個表達也就包括：方案、訪談、海報、調(diào)研報告、調(diào)查報告、閱讀反思、讀書心得。對于學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表達，新課標(biāo)要求：“注意實用性語言運用的特點，關(guān)注內(nèi)容明確、條理清晰，語言簡潔明白；注意實用文的基本格式和行文規(guī)范�！�
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）把“習(xí)作”“口語交際”改為“表達與分享”，看似取消“習(xí)作”，降低了作文教學(xué)的地位，實際上把寫作貫穿語文教學(xué)的各個過程，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)中，這實際上真正體現(xiàn)出作文教學(xué)的價值，凸顯作文教學(xué)在思維、創(chuàng)新、研究中的意義和價值，凸顯作文在語文學(xué)習(xí)中和各科學(xué)習(xí)中的意義和價值。
有研究者在比較我國和美國語文教材中寫作訓(xùn)練指出，我國語文教材中的寫作訓(xùn)練立足語言文字訓(xùn)練，是“為了寫作”，而美國教材中的寫作訓(xùn)練包括兩個取向：“為了寫作”和“通過寫作”。掌握寫作技巧、提高寫作能力僅僅是其中的一個目的，更多的結(jié)合是通過寫作提高閱讀、聽說能力以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。是站在全科學(xué)習(xí)的角度，跳出寫作來指導(dǎo)寫作，把寫作作為一種綜合素養(yǎng)，一種學(xué)習(xí)能力，一種各科學(xué)習(xí)必不可少的練習(xí)。
20xx年4月，美國國家寫作委員會（NationalCommissiononWriting）向國會遞交了一份報告書，力陳在全國各級學(xué)校進行寫作改革的必要。這個名為《被忽略的R――我們需要寫作革命》的報告書指出，美國在二十年前啟動的教育改革，只進行了一半。過去決策者的心思大部分花在看得見的地方，如課程調(diào)整，學(xué)校改善等，但現(xiàn)在重點應(yīng)放在提升學(xué)生腦袋里的東西，也就是學(xué)生思考、推理以及溝通的能力。在教育改革的過程中，如何讓上學(xué)很有趣、學(xué)習(xí)很有效、學(xué)生都能有自信又能自動學(xué)習(xí)？決策者與教育界人士都忽略了一個很重要的因素，那就是寫作。如果學(xué)生要能自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展知識，就必須有能力將一堆瑣碎數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)消化重組，并透過語言的表達來跟別人溝通。簡而言之，學(xué)生要能學(xué)習(xí)，必須會寫作。
美國最新的“各州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”，為閱讀、寫作、聽說和語言學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域勾勒了相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。寫作標(biāo)準(zhǔn)，從四個方面展開描述，與寫作功能相關(guān)的是前兩個方面：一是“各類型文本的寫作要點和寫作目的”，接近于我們的各類型文體的寫作要求；二是“研究以建構(gòu)和呈現(xiàn)知識”，這一方面是我們相對陌生的。后者具體要求有：聚焦一些具體的問題，展開研究，最后能展現(xiàn)出對這些問題的理解；能從各種紙質(zhì)和電子資源中收集相關(guān)信息，評估各種信息來源的可靠性和準(zhǔn)確性，能整合這些信息；能從文學(xué)類或信息類文本中獲取證據(jù)來支持分析、反思和研究。在這里，寫作是學(xué)習(xí)、思考和研究的必要途徑，目的是建構(gòu)和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。
再看其他國家母語課程標(biāo)準(zhǔn)。韓國母語課程標(biāo)準(zhǔn)，提出小學(xué)1-2年級的“寫作成就標(biāo)準(zhǔn)”強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中用文字表達自己想法和學(xué)習(xí)結(jié)果的基本能力；3-4年級繼續(xù)提出“學(xué)生能在寫作中表達自己的意見”；5-6年級“寫作成就標(biāo)準(zhǔn)”中強調(diào)使學(xué)生“理解寫作的特性”，在隨后的“學(xué)習(xí)要點”中進一步點明對寫作特性的理解應(yīng)是“建構(gòu)意義”。
法國母語課程標(biāo)準(zhǔn)，也明確地列舉了寫作的多種功能�！霸谒袑懽麟A段，學(xué)生都應(yīng)具備寫作的習(xí)慣：為了對閱讀作出反饋；為了對提出的任務(wù)作出思考和準(zhǔn)備；為了重新闡釋和概述；為了對實施的計劃作出解釋和辯護�！狈从^我國的狀況，也許在大多數(shù)學(xué)生心中，“寫作”就是寫文章，是老師布置的任務(wù)。也許，只有在語文課程和寫作教學(xué)中認可“寫作”更為多元的功能、意義，在閱讀、寫作、思考、學(xué)習(xí)和生活之間建立更加豐富、自然的聯(lián)系，“寫作”能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展才更容易達到水到渠成的境界，學(xué)生也才能更加真切地領(lǐng)悟“寫作是為了表達和交流”的真正意義，由此養(yǎng)成借助寫作來表達和交流的習(xí)慣。
顯然，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20xx年版）順應(yīng)課改潮流，凸顯寫作的實用性、工具性、綜合性，立足寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，著眼寫作在認識世界、認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性表述中的重要地位，確保了寫作能力作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心價值。
一、破題
1、定題緣由
本次講座主題中的這三方面是彼此連帶的，也是目前需要思考探究的共同話題。
2、本次解讀新課標(biāo)的主要內(nèi)容
新課標(biāo)提出的概念的內(nèi)涵是什么？理由是什么？邏輯是什么？在教學(xué)中實現(xiàn)的可能性是什么？
3、解讀新課標(biāo)的原則及愿景
試圖化繁為簡，把厚讀薄，結(jié)合我們的教學(xué)實際，用好課標(biāo)和教材，調(diào)整心態(tài)，不要認死理，要朝積極的方面理解，更要實事求是。
現(xiàn)在的語文刷題太多，與考試的掛鉤太緊密，但這不完全是我們教師的問題，而是跟整個教育的大環(huán)境有關(guān)。所以不能只要求教師來改。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)時，要實事求是地面對國情、學(xué)情，既要考得好，又要讓學(xué)生學(xué)得活。
4、小結(jié)
這次新課標(biāo)吸收了過去課改的經(jīng)驗，并非是顛覆性的徹底革命，而是改進，或稱之為守正創(chuàng)新。我們學(xué)習(xí)新課標(biāo)的精神不是顛覆過去，不要搞一刀切，要盡量學(xué)習(xí)理解，從實際情況出發(fā)，做到遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實際，用好統(tǒng)編教材。
二、對新課標(biāo)的詳細解讀
1、理解課標(biāo)的功能，把握課標(biāo)基本內(nèi)容
課標(biāo)是課程的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)要達到的基本要求。對照兩版課標(biāo)，基本的內(nèi)容沒有變，即各個學(xué)段對語文基本知識、能力的要求的標(biāo)準(zhǔn)沒有變。語文是教無定法的，如何達到這個要求要靠老師的創(chuàng)造。這些課標(biāo)的要求已經(jīng)在統(tǒng)編教材中有所體現(xiàn)，所以根據(jù)教材逐年推進，就能達到基本要求。教師在解讀課標(biāo)時，注意力不要只放在提出的新概念上，要放在基本標(biāo)準(zhǔn)和要求上。
2、新課標(biāo)中提出的幾個重要概念
�。�1）育人價值
概念的提出
新課標(biāo)提出了“立德樹人”，站位高了，視野開闊了，定位了語文課程的性質(zhì)。語文課擔(dān)任了文化積淀、傳承的任務(wù)，語言是民族文化構(gòu)成的主要部分或載體，文化的血脈、DNA都體現(xiàn)在語言方面，所以我們學(xué)習(xí)國家通用語言文字，也是文化的.銘記，是非常必要的。在育人價值方面，新課標(biāo)還強調(diào)了三觀的養(yǎng)成，良好的個性，健全的人格，這些都要在中小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。這次新課標(biāo)還特別提到了“以文化人”，教師要關(guān)注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用。
實踐
落實時應(yīng)該做到四個字：潤物無聲。不能是穿鞋戴帽的形式主義，應(yīng)當(dāng)做到適度教化。
�。�2）語文核心素養(yǎng)
概念的提出
舊課標(biāo)只提了“語文素養(yǎng)”，包括聽、說、讀、寫的能力或者加上文學(xué)修養(yǎng)，沒有那么明確的界定，而新課標(biāo)明確提出“語文核心素養(yǎng)”，更明確，界定更清晰。這一概念的提出，終結(jié)了長期以來“語文是什么”“教什么”“學(xué)什么”“語文人文性和工具性哪個更根本”等爭論。高中和義教的課標(biāo)凝練了核心素養(yǎng)這一概念，把以前說不清的爭論理清了。
概念的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)包括四方面，三層次。這樣分用心良苦。但語文學(xué)科獨有的、具有本質(zhì)意義的東西是語言文字運用。要在學(xué)習(xí)語言文字運用的過程中，把其他幾方面帶動起來，融匯到一起，這樣來理解比較好。
這幾個層次中我們要重點關(guān)注思維能力的發(fā)展，這是義教課標(biāo)的亮點，也是以前語文教學(xué)的弱項。這次義教課標(biāo)還講到了思維品質(zhì)的提升，其實就是語言思維訓(xùn)練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維。教學(xué)時要注意保護學(xué)生的想象力、好奇心及對創(chuàng)新的追求，并以此來推動我們的教學(xué)。
新課標(biāo)還提出了和審美創(chuàng)造、形成正確的審美意識等與審美相關(guān)的要求。個人的審美情趣和品味是以前比較少提及的，新課標(biāo)給出了新提醒。在實踐中我們還要注重文化自信的培養(yǎng)。我們對待傳統(tǒng)文化，要堅持歷史唯物主義、辯證主義思想，要存精華去糟粕。
實踐
語文核心素養(yǎng)的四個方面不是一項一項完成的，它們是一個整體，彼此不能分開。思維能力的提升、審美能力的提升、文化的傳承和理解，都是要以語言的建構(gòu)和運用為基礎(chǔ)，這是我們不能忘記的意識。
�。�3）學(xué)習(xí)任務(wù)群
概念的提出
學(xué)習(xí)任務(wù)群是大家比較難以理解、不知道怎么去落實的概念。這個概念的設(shè)想不是語文課標(biāo)的獨創(chuàng)，是由頂層設(shè)計提出的素養(yǎng)型教學(xué)。高中語文教材在單元上考慮到了單元任務(wù)群，這也是以前的高中課程沒有的，主要體現(xiàn)為單元組織的變化，高一教材以任務(wù)群加上人文主題和語文因素來組織，八個單元分別承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)群，高二變化更大，有專題，但實際操作下來，學(xué)生不太適應(yīng)，落實起來比較困難。義務(wù)教育的課標(biāo)也順著同一提法提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，但提法比較謹慎，吸取了高中的經(jīng)驗，考慮到學(xué)段的復(fù)雜性，小學(xué)和初中提出了六個任務(wù)群，六個籮筐未免太大了，也很難把整個九年的教學(xué)內(nèi)容裝進去。它是想作為教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來呈現(xiàn)出來，想法很好，但是實施起來較難。
概念的內(nèi)涵
教師在解讀的時候首先要理清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群和課標(biāo)之間的邏輯關(guān)系：課標(biāo)內(nèi)容分兩部分，一是課程目標(biāo)，一是課程內(nèi)容。課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對老師來說就是教學(xué)內(nèi)容。
實踐
現(xiàn)在所說的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其實就是六大學(xué)習(xí)內(nèi)容，其實和前面版塊課程目標(biāo)是相通、甚至重復(fù)的。寫出來是為了分出來強調(diào)，但我們一線教學(xué)要做的是要糅合在一起。我們要做的工作就是要有分有合。
課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群仍然是在探究和摸索，我們還要通過實踐來進一步理清楚邏輯關(guān)系，在實踐中落實概念。目前還沒有人能非常清晰地告訴大家“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是什么回事。我們不苛求課標(biāo)制定者，還是要立足實踐。
老師要理解，學(xué)習(xí)任務(wù)群首先是作為一種清晰化、集中的表達方式來明確學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是提出一種新的教學(xué)模式：設(shè)定一個情境或典型任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強教學(xué)的實踐性。這種教學(xué)模式的設(shè)想和現(xiàn)在通行的教學(xué)模式有很大的區(qū)別，強調(diào)的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統(tǒng)的完備，更不把訓(xùn)練作為純技巧的練習(xí)，這種教學(xué)模式是為了改變這一切，讓教師作為組織者，學(xué)生作為主體，讓學(xué)生在一定的情境中帶著任務(wù)進行伙伴式的學(xué)習(xí)，完成知識的建構(gòu)。
小學(xué)低年段主要是識字性的閱讀，思辨能力比較弱。怎么做學(xué)習(xí)任務(wù)群？可以用好教材中已有的“綜合性學(xué)習(xí)”，改變以前那種大量刷題的做法，加強學(xué)習(xí)的自主性，探究性。中高年級都是以單元為主，實際上就是在落實學(xué)習(xí)任務(wù)群了，只是落實的是任務(wù)群中的某一方面。我們要積極理解它的好處，減少灌輸性學(xué)習(xí)，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展學(xué)生的閱讀面，解決讀書少的問題。具體來說，六個任務(wù)群怎么落實，要關(guān)注每個單元重點解決什么問題，按照提示，強化情境，強化學(xué)習(xí)的自主性。
實踐中還要注意：群文教學(xué)不能取替單篇教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是以單元為單位進行教學(xué)，更有條理，也更重視學(xué)習(xí)的自主性，但我們不要理解為就是組織活動，有些課還是需要老師多講、精講，先要學(xué)生讀懂、明白，然后才能開展活動。不要給老師規(guī)定講的比例，老師的講解要努力指向單元目標(biāo)，要有針對性，啟發(fā)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，這樣就可以把課標(biāo)的精神、教學(xué)實際和用好統(tǒng)編教材結(jié)合起來。
（4）整本書閱讀
概念的提出
古人讀書就是整本書閱讀，所以這不是個新概念，但古人讀書很集中，不像現(xiàn)代人有那么多科目，現(xiàn)代人也沒有古人那么多時間，所以新學(xué)堂開始了對不同類型選篇精讀舉一反三的模式�，F(xiàn)在學(xué)生面臨的問題是閱讀量不夠，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的。有閱讀量和閱讀面，點撥才有效。小學(xué)是最好的讀書時間，應(yīng)鼓勵開展整本書閱讀以逐步改善碎片化、平面化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣，給學(xué)生磨磨性子。
實踐
小學(xué)里有“快樂讀書吧”，也是一本一本給學(xué)生推薦，也屬于整本書閱讀。整本書閱讀在小學(xué)階段的實踐，按照現(xiàn)行教材的方法推進即可。平時要教給學(xué)生一定的基本閱讀方法，激發(fā)他們愛上讀書的習(xí)慣，但不要在教材里完全定死，要有相對自由的書單，提倡學(xué)生自己去自由閱讀。越是指定，規(guī)定動作太多，學(xué)生閱讀的興趣越低。整本書閱讀雖然是課標(biāo)的一部分，但不要過分把整本書閱讀擴充化，不要搞過分多的活動，要想辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要有一定的自由度，想辦法讓學(xué)生有興趣，不要過分苛求。
�。�5）教材會否根據(jù)課標(biāo)產(chǎn)生大的變動
部編教材在編的時候已受到了課改影響，之后也會按照課標(biāo)精神對相關(guān)內(nèi)容進行保留或修訂。
三、總結(jié)
我不贊成“大單元”“大情境”“大任務(wù)”的提法，還是要尊重教學(xué)的規(guī)律、教學(xué)的個性、老師的主動性，在依據(jù)新課標(biāo)調(diào)整教學(xué)時，要尊重教學(xué)實際，不要追求顛覆重來、折磨教師，要守正創(chuàng)新，繼續(xù)沿用好的經(jīng)驗和方法，根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)情穩(wěn)步推進，不要組織表演性質(zhì)的公開課及依葫蘆畫瓢的模仿，更不要搞一刀切，要提倡實在的風(fēng)氣。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀 篇2
和很多老師一樣，拿到新課標(biāo)后，我最先關(guān)注的就是新課標(biāo)的主要變化，作為一線教師的我們，可能沒有那么強的研究能力和分析能力，我們能夠在短時間內(nèi)了解新課標(biāo)的變化，科學(xué)有效地應(yīng)對這些變化，并且能夠在接下來的教學(xué)中，主動地、有意識地改變自己的教學(xué)理念，也許是給予學(xué)生最好的禮物。
先來說說新課標(biāo)的明顯變化：一、價值引領(lǐng)，以文化人。二、素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向。三、立足生活，實踐主線。四、強調(diào)情境、主題統(tǒng)整。
我們來看第一方面“價值引領(lǐng)，以文化人”。繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，革命文化，社會主義先進文化，無論是在我們的課程目標(biāo)，還是在我們的課程內(nèi)容中，都得到了一種彰顯，實際上這里非常重要強調(diào)的是語文課程的育人價值，也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。
第二方面“素養(yǎng)為綱，任務(wù)導(dǎo)向”，新課標(biāo)中最明顯的變化就是素養(yǎng)型的課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。新課標(biāo)中指出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
第三方面“立足生活，實踐主線”，2022版新課標(biāo)，是以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的生活，強調(diào)了實踐主線。在一定程度上把課程做了整合，整合成識字與寫字，閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究，新增項目“梳理與探究”正是語文學(xué)習(xí)立足于生活的一種表現(xiàn)。
第四方面“主題統(tǒng)整，強調(diào)情境”，新課標(biāo)中強調(diào)了用“真實的語文情境”“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實踐活動”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)的能力。把原來的“綜合性學(xué)習(xí)”“項目式學(xué)習(xí)”統(tǒng)整為六個“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建當(dāng)中，從靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為學(xué)生動態(tài)的實踐。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)群，有非常重要的三個關(guān)鍵要素，那就是“真實的語文情境”“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實踐活動”。
這六個學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個層次非常清晰，也很容易理解。那么我們要怎樣圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動呢？通過細讀課標(biāo)這部分內(nèi)容我又發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)都分為三大部分：第一，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題內(nèi)涵。第二，任務(wù)群中四個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，這個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示。
找到了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的基本框架，我又把眼光聚焦到了2022版課標(biāo)中新增的拓展型任務(wù)群――“整本書閱讀”。課標(biāo)中明確指出：本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
首先，我們看“整本書閱讀”涵蓋在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中�！巴卣埂钡囊馑际情_拓擴展，相對于“基礎(chǔ)型”和“發(fā)展型”，“拓展型”屬于語文課程內(nèi)容中的“探索級”，對語文核心素養(yǎng)的發(fā)展來說，這一課程內(nèi)容的積極實施，可以助力學(xué)生達到新的高度和境界，“提高整體認知能力，豐富精神世界”。這樣看來，整本書閱讀課程并不是可有可無的，對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，具有舉足輕重的地位。毫無疑問，閱讀的種子要盡早種下，如果學(xué)生在小學(xué)沒有愛上讀書，沒有學(xué)習(xí)運用基本的閱讀方法和策略，到了初高中，再以中考高考的名義來促進，幾乎是緣木求魚了。
第二，經(jīng)過研讀不難看出，新版的課程標(biāo)準(zhǔn)從低學(xué)段到高學(xué)段在閱讀與鑒賞板塊都提出了整本書閱讀的相關(guān)內(nèi)容。第一學(xué)段（1-2年級）嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書，養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。第二學(xué)段（3-4年級）閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段（5-6年級）：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。對不同學(xué)段關(guān)于閱讀與鑒賞的整理我們可以看出，每個學(xué)段都在強調(diào)整本書閱讀。整個小學(xué)階段整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要以培養(yǎng)閱讀興趣和體驗閱讀的成就感為基礎(chǔ)。學(xué)段目標(biāo)中從第一學(xué)段到第三學(xué)段，一以貫之的強調(diào)閱讀分享；學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中，首先強調(diào)“體會讀書的快樂”；“教學(xué)提示”中指出：“應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享；善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學(xué)生閱讀中的獨到見解�！边@些都在提示課程實踐中要特別重視閱讀興趣的培養(yǎng)和“保鮮”。
第三，要重視基本閱讀策略的學(xué)習(xí)和運用。“綜合運用多種方法閱讀整本書”，“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內(nèi)容，關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。”這是2022年版課標(biāo)中的原話。我們要明白，教閱讀策略，就是教思考方法，運用閱讀策略的過程，就是有跡可循的思考過程。閱讀的快樂和成就感，從根本上來說，就是來自于思考和思考的收獲。
第四，結(jié)合目標(biāo)看教材，在新課標(biāo)的指引下，我們當(dāng)下正在使用的統(tǒng)編教材，在整本書閱讀方面一定會進行大幅修改。比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的'書目，沒有圖畫書的內(nèi)容（這次課程標(biāo)準(zhǔn)沒有用日本“繪本”的說法，而用了美國說法“圖畫書”），接下來，第一學(xué)段的學(xué)生要讀哪些圖畫書，這又是新的內(nèi)容了；《十萬個為什么》原來是四年級第二學(xué)期的內(nèi)容，現(xiàn)在變成了第三學(xué)段的整本書閱讀任務(wù)了；原來五年級下冊的《西游記》閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)說得非常清楚，這是第四學(xué)段的。不得不說，把整個課程標(biāo)準(zhǔn)看完，你都找不到九年義務(wù)教育要求學(xué)生讀《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》的文字，如此看來，統(tǒng)編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。在“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群中，發(fā)現(xiàn)第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，原來三年級下冊要讀的幾本寓言故事，對于三年級學(xué)生來說，太難了，放在第三學(xué)段肯定要比第二學(xué)段好。這部課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地告訴我們，“整本書閱讀”必須要做，這部課程標(biāo)準(zhǔn)是前所未有的重視整本書閱讀。
既然2022年版課標(biāo)以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，就已經(jīng)明確了學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的重要性�！霸O(shè)計組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節(jié)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗�！薄敖虒W(xué)提示”中的這句話，既指出了整本書閱讀教學(xué)要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，又為設(shè)計什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)提供了方向性的參考。有了具有目標(biāo)聚合力和行動吸引力的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，還可以真正“提高整體認知能力，豐富精神世界”。
其實，我們學(xué)校的“整本書閱讀”活動早已開展，我們這個新一年級剛剛組建時，周校長和潘校長就多次引領(lǐng)和鼓勵全體一年級教師和學(xué)生一起進行整本書閱讀，在學(xué)校公眾號中連續(xù)推出多期“整本書閱讀”的導(dǎo)讀內(nèi)容；我所在的董曉燁語文工作室，也已經(jīng)推出了“整本書閱讀”的主題專欄，與這次2022版新課標(biāo)的關(guān)注點真是不謀而合。我們班級也一直在開展“整本書閱讀活動”，孩子們參與度非常高。最近還通過學(xué)校的“讀書節(jié)”鼓勵孩子和家長進行整本書親子閱讀活動，雖然只進行了不到一個月的時間，但孩子們的讀書習(xí)慣和朗讀課文的能里都有所提高。
通過對新課標(biāo)的研讀，結(jié)合我們之前做的“整本書閱讀活動”我又有了新的體會，那就是“整本書閱讀”的第一個目標(biāo)就是讓學(xué)生體會到“讀書是天下第一等好事”――低年級是好玩，隨著閱讀的書越來越多，能力越來越強，然后就是多維度的體驗讀書的價值，為成為自己的終身閱讀者打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀 篇3
聽完吳教授對新課標(biāo)的解讀，讓我明確了對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的'學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀 篇4
相比于20xx版，20xx版本中閱讀內(nèi)容的組織形式由閱讀單元轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的'系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。這就意味著在進行語文教學(xué)時，傳統(tǒng)線性的教育方式要有所改革，同時我們不僅要重視閱讀，還要將聽說寫等語文活動與學(xué)生的閱讀緊密結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，在具體的情境中讓學(xué)生靈活地發(fā)展聽說讀寫的能力，從而提高語言運用的水平。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀 篇5
“20xx版課標(biāo)”將“文化自信”作為重點培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，語文更加重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我認為想要學(xué)好語文應(yīng)該多積累，多熏陶中華傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容，比如小古文、古詩詞等。學(xué)習(xí)語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種傳統(tǒng)文化，是需要從小涵養(yǎng)浸潤的�！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以，不妨趁小學(xué)階段，學(xué)生有大量的.時間，可以有計劃地引導(dǎo)孩子誦讀傳統(tǒng)文化知識，從課內(nèi)外了解、學(xué)習(xí)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化中徜徉。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀 篇6
今天有幸聆聽了北京師范大學(xué)吳教授的`講座，聽她解讀了《義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》。其中給我印象最深的是義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。一年級學(xué)生年齡小、好動、自制力較差，教學(xué)應(yīng)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)流程時應(yīng)注重自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動和游戲中自主學(xué)習(xí)新知識，運用新知識。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀 篇7
知識具有情境性，學(xué)習(xí)是情境化的實踐。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識，不僅學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生也很難獲得成就感。而教師根據(jù)學(xué)習(xí)活動合理創(chuàng)造情境，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識來解決問題的愿望，幫助學(xué)生自主建立新的知識結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的`毀滅》一課時，創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游介紹”的情境，讓學(xué)生尋找圓明園中景點的巨大變化，合理組織語言讓其他同學(xué)體會到圓明園被毀的巨大損失與自己的痛惜之情等等，學(xué)生能在演講中豐富對課文的理解，提高自己的演講能力。
小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會優(yōu)秀 篇8
學(xué)習(xí)吳教授對新課標(biāo)的解讀，收獲頗豐。首先，理清了新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的定位立德樹人。所有課程的設(shè)置、實施都不能離開這個根本人物。其次，了解了今后的教學(xué)方法：方式與內(nèi)容結(jié)合。今后的教學(xué)中，我們要努力轉(zhuǎn)變我們的.教學(xué)方法，課堂以學(xué)生為主體，堅持學(xué)生的主體活動，落實好語文素養(yǎng)。最后，明白了現(xiàn)有教材的轉(zhuǎn)變已經(jīng)從單個知識點到學(xué)習(xí)單元的整合，今后備課就不能只備一個課時，必須以單元為整體備課，才能更好培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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