核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育發(fā)展的新階段。核心素養(yǎng)的提出明確了基礎(chǔ)教育課程的理念和方向。目前，核心素養(yǎng)已經(jīng)處于深化課程、提升國民素養(yǎng)的關(guān)鍵地位。學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)成為當代教師必備要求，關(guān)注“怎樣培養(yǎng)人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題，通過學(xué)科課程育人，落實立德樹人的根本任務(wù)。通過閱讀華東師大團隊鐘啟泉教授和崔允漷教授的《核心素養(yǎng)與教學(xué)》，談與自己教學(xué)相關(guān)的感受，為自己的教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

　　一、基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)科教學(xué)

　　把握學(xué)科教學(xué)的特征，有利于教師深刻理解核心素養(yǎng)，了解到學(xué)科教學(xué)的特征包括以下幾個方面：學(xué)科教學(xué)具有活動性，要針對問題解決而設(shè)計活動，學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的核心關(guān)鍵，在課程編制的學(xué)科科目中進行教學(xué)活動；學(xué)科教學(xué)具有生成性，一方面要改造和更新“學(xué)科知識”的內(nèi)容，另一方面要基于體驗知識的學(xué)科知識，因而教師在教學(xué)過程中更新自己的觀念和知識，了解這些知識的特征、價值和內(nèi)容十分必要。

　　書中認為三維目標是一個整體，不可分割，三維目標是基于現(xiàn)代“學(xué)科素養(yǎng)”概念的界定，是重視知識的表現(xiàn)。三維目標應(yīng)當遵循從“知識與技能”到“理解與記憶”到“思考力和問題解決力”的形成路徑，從顯性學(xué)力到隱性學(xué)力，這是培養(yǎng)核心素養(yǎng)所需要的。

　　因而，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)必須遵循一個重要原理，即謀求兒童主體性學(xué)習(xí)活動的學(xué)科之間的連接與整合。關(guān)注學(xué)科教學(xué)，不僅僅是簡單的知識灌輸，更扎實的學(xué)科教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的道德成長，關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得、知識活用和知識探究。學(xué)科教學(xué)除了要探討具體的教法，更要追究學(xué)科素養(yǎng)的形成，通過把握學(xué)科本質(zhì)的視點與立場，尋找共同的角度。

　　二、以大觀念為抓手落實核心素養(yǎng)

　　了解什么是大觀念，大觀念居于學(xué)科的中心位置，集中體現(xiàn)學(xué)科課程特質(zhì)的思想或看法；在功能上，大觀念有助于設(shè)計連續(xù)聚焦一致的課程，有助于發(fā)生學(xué)習(xí)遷移；在性質(zhì)上，大觀念適用較大范圍的概念。

　　為什么要以大觀念為抓手落實核心素養(yǎng)，首先大觀念的理解與運用體現(xiàn)核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求，大觀念代表學(xué)科的核心概念，因而大觀念的理解與運用體現(xiàn)了學(xué)科課程的目標和學(xué)科素養(yǎng)的要求。其次，促進學(xué)習(xí)遷移的大觀念有利于落實核心素養(yǎng)，學(xué)生在思考從學(xué)習(xí)主題中引出的可遷移觀念和問題時，大觀念使得思維超越了事實和活動，從而達到更高層次的要求。最后，大觀念架構(gòu)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，在這里應(yīng)用于大觀念的主要問題必須滿足：啟發(fā)深度思考、熱烈討論、持續(xù)探究以及理解心得問題；激發(fā)對大觀念、對假設(shè)以及對課前的課堂學(xué)習(xí)的新思考；對之前的學(xué)習(xí)和個人經(jīng)驗激發(fā)有意義的連結(jié)；將概念遷移到其他情境和學(xué)科的機會。

　　運用大觀念設(shè)計指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案，首先在我國現(xiàn)有條件下，國家層面出臺了核心素養(yǎng)、內(nèi)容標準，而承接核心素養(yǎng)與內(nèi)容標準的學(xué)科已定，運用大觀念設(shè)計教學(xué)方案提供了既有目標。當確定內(nèi)容標準后，可用四種常見策略來確定大觀念。策略一：尋找內(nèi)容標準中一再出現(xiàn)的名詞或重要的短語，并將此作為大觀念；策略二：通過追問的方式確定大觀念；策略三：以配對的方式產(chǎn)生大觀念。策略四：用歸納的方式獲得大觀念。大觀念作為承載學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的內(nèi)容標準，需要被廣泛地運用到情境中，為了理解運用大觀念，學(xué)生必須探索主要問題，通過思考，在教師的教學(xué)過程中落實目標。

　　三、關(guān)于地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與思考

　　現(xiàn)有的課程要求我們一線學(xué)科教師必須學(xué)習(xí)地理的核心素養(yǎng)，地理教育在“素質(zhì)教育”的引領(lǐng)下，地理新課程提出了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的理念。地理素養(yǎng)是一個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是在“地理素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必須具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科教育賦予人的發(fā)展的價值體現(xiàn)，是以滿足學(xué)生終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)。

　　首先要明確地理核心素養(yǎng)應(yīng)是個體在社會中生活與生存所應(yīng)具備的最重要地理素養(yǎng)，對學(xué)生而言，應(yīng)是最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。例如，現(xiàn)代地學(xué)知識素養(yǎng)相當豐富，初中地理課程中的地知識隸屬于這一范疇。初一地理課程不僅要求學(xué)習(xí)地“三要素”，且重在培養(yǎng)學(xué)生從地中獲取、整理和運用地信息的能力，這是地素養(yǎng)關(guān)鍵能力的所在。

　　其次對于地理教師而言，地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成。地理教師專業(yè)發(fā)展與地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)密切結(jié)合，成為地理教師專業(yè)發(fā)展的需要。地理教師應(yīng)明確地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理課程的基本任務(wù)，幫助學(xué)生在感知空間、分析空間、領(lǐng)悟空間的基礎(chǔ)上促進人地觀念地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。再比如實際教學(xué)中，通過地理生活實踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象與地理問題，學(xué)生因關(guān)心身邊的事而積極主動實踐，培養(yǎng)用地理視角和地理觀念來解讀身邊地理現(xiàn)象的習(xí)慣，增強地理學(xué)習(xí)的動力，進而逐步促進學(xué)生學(xué)習(xí)地理，養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展特點，要求教師關(guān)注時代發(fā)展的重要事件，用地理的角度挖掘我們社會的、國家的和我們身邊的地理事象，更新自己的地理觀念，實現(xiàn)地理教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的共贏。文化需要積淀，教育需要沉潛。

　　相遇總是美好的，在相遇中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反省，在反省中有所行動……今年暑假我有幸跟著工作室參加了由商丘師范學(xué)院承辦的“2023年新鄉(xiāng)市班主任核心素養(yǎng)培訓(xùn)”，這趟培訓(xùn)之旅，我遇見了殷商之源、華商之都的商丘，遇見了具有真知灼見的大師們，遇見了一群志同道合的老班們。培訓(xùn)時間雖短，但我們卻收獲滿滿。

　　還記得張建濤老師在《做一個成長型的教師》講座中所主張的教師“七力”，信仰力、專注力、表達力、學(xué)習(xí)力、轉(zhuǎn)化力、思想力、驅(qū)動力。圓規(guī)為什么可以畫圓？那是因為腳在走，心不變�；叵氘斈旮呖己筇顖笾驹笗r的“一意孤行”，所選院校、所報志愿皆為師范類，那就是我的教育初心，近十年的教學(xué)工作，心中對教育的熱愛絲毫不減，心中對這份工作的執(zhí)著沒有任何倦怠。我想，這就是張老師所指的信仰力吧。是呀，只要心中有信仰，肩上才會有力量，腳下才會有方向。張老師在講座中分享了一張“清華大學(xué)教職工粉筆板書比賽”時的照片，心中不由暗想：清華大學(xué)教授還有基本功比賽呀。由此可見：作為一名小學(xué)教師也需要有扎實的基本。工工整整的板書，全心全意地備課，認認真真地批改，一心一意的鉆研。這就是教師應(yīng)有的專注力吧。最讓我折服的就是張老師的表達力了，作為一名語文老師，超強的表達力也是一種人格魅力，但自己在這一方面還是比較欠缺的。我想，閱讀會是表達力的沃土，看來閱讀必須要跟上。

　　與君共勉：不忘初心，方得始終。一輩子做老師，一輩子學(xué)做老師。

　　還記得張勝利老師“志遠號”和“嵌名詩”。原來優(yōu)秀的老師都有著深厚的知識儲備和驚人的表達力。那一篇篇嵌名詩，那一首首勸勉詞，那一本本管班經(jīng)，都讓我望塵莫及。正如張老師說的“或許會有人阻礙我們成功，但沒有人阻止我們成長。所謂的困難與挫折，都不是阻礙我們成長的理由，懶惰才是造成我們平庸的罪魁禍首。”克服懶惰，端正態(tài)度，向下扎根，向上成長。

　　與君共勉：世上有兩種最耀眼的光芒，一種是太陽，一種是你努力的模樣。

　　還記得馬慧園老師那別出心裁的活動，“我的優(yōu)秀品質(zhì)”、“冥想”。小小的活動，卻給會場帶來了大大的能量，小小的活動，也帶動了我對自己、對工作的一點兒思索：生命的五朵金花很是可貴，我們要用心理營養(yǎng)來澆灌生命之花。不管是面對自己的孩子，亦或是班里的孩子，在必要的時候我們要無條件地接納他（她），在其中一種情況下，我們要給予孩子一定的肯定、贊美或認同，隨時隨地我們要以身作則，努力做孩子的重要他人，做孩子生命中的貴人。

　　與君共勉：成為一束光，照亮自己，溫暖他人。

　　還記得楊衛(wèi)平老師人文班級中的種種人文故事。楊老師是一個有故事的老師，也是一個會講故事的老師。從楊老師一個個溫暖的人文故事中，我知道了一個人文班級體要有的`模樣：人文班級要愛惜每個人的身心健康，人文班級要發(fā)現(xiàn)每個人的價值和尊嚴，人文班級要幫助每個人成為自己，人文班級要有更廣闊的人文空間，人文班級要珍視人的理想與追求，人文班級要有源源不斷的人格建設(shè)，人文班級要溫暖明亮的美好未來。

　　與君共勉：一路歌唱，心底芬芳。

　　還記得王紅奎主任的講座，他讓我知道了新時代教師應(yīng)該具備的幾種素養(yǎng)：治素養(yǎng)、策素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、操作素養(yǎng)。王主任分享的幾個教學(xué)案例讓我明白了作為新時代的教師，應(yīng)該在核心素養(yǎng)的背景下，在立德樹人旗幟的指引下，以教學(xué)情境為抓手，落實課堂思與學(xué)科素養(yǎng)的有機融合。

　　與君共勉：育人，為國育才，敢于擔(dān)當，善于作為。

　　還記得閆付慶老師傾情分享的家校溝通的“宜”和“忌”。閆老師的課講得很實在，很接地氣。我也是一名農(nóng)村小學(xué)的班主任，和閆老師有著太多太多的相似經(jīng)歷……聽著閆老師，就能想到自己平日工作中的點點滴滴……以后就跟著閆老師學(xué)做農(nóng)村班主任了，努力做好家校合作，時刻謹記家校合作的“八忌”和“八宜”。

　　與君共勉：我們每一個人也都已經(jīng)、將要或正在成為家長，你希望自己孩子的老師什么樣，自己就努力成為什么樣子的老師。

　　還記得美美的林慧珍老師在美美地分享著她的美美班級。世界上最難的事情就是把最簡單的事持之以恒地做下去。聽了林慧珍老師的講座，最讓我感動的就是她的不斷堅持和不斷突破。其實自己很多的班級管理做法和林老師極其相似，甚至是雷同，但自己卻沒有林老師做的那樣智慧，沒有林老師做的那樣風(fēng)生水起……學(xué)習(xí)和反思都是讓自己更好成才的舉措，參照林老師的智慧和精神，適時反思自己吧……

　　與君共勉：慢慢前行，步步精彩。

　　還記得資深的都娟校長那有溫度的教育和那有溫度的講座。最讓我動容的就是“小邊兒同學(xué)”，那節(jié)很重要的優(yōu)質(zhì)課被“小邊兒同學(xué)”搞成這樣，但都老師最后那“熱淚盈眶”和“認真贊美”打動了在場的很多人。我不知道這節(jié)優(yōu)質(zhì)課最后的結(jié)果是什么，但我確定，這節(jié)優(yōu)質(zhì)課是一節(jié)真正的優(yōu)質(zhì)課，它的“優(yōu)質(zhì)”超越了知識的本身，它的“優(yōu)質(zhì)”在于教師對學(xué)的仁愛和溫和，它的“優(yōu)質(zhì)”在于它詮釋了教育的真諦……這個故事之所以讓我動容，一方面是因為都老師那有溫度的教育智慧，另一方面是因為我也有一個與之極其相似的教育故事。很可惜，我沒有都老師做得那樣有溫度。世界上最大的遺憾莫過于：我本可以，卻未能全力以赴。以后的教育之路，我也要努力地做得有溫度。

　　與君共勉：做有溫度的教育，時刻不忘他（她）還是個孩子，時刻不忘自己曾經(jīng)是個孩子。

　　同樣的教育舞臺，卻演繹著不一樣的教育精彩。同樣的班主任工作，卻有著不一樣的教育詩意。聽報告的最高境界是影響和改變，相遇總是美好的，感謝相遇，那就讓我們跟著名師去成長吧。

　　情期間，我校許書記在網(wǎng)上組織全校教師認真學(xué)習(xí)了《新時代教師職業(yè)行為十項準則》。《新時代教師職業(yè)行為十項準則》從堅定治方向、自覺愛國守法、傳播傳統(tǒng)文化、潛心教書育人、關(guān)心愛護學(xué)生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公正誠信、堅守廉潔自律和規(guī)范從教行為十個方面規(guī)范了教師的職業(yè)行為，明確了師德的底線，為廣大教師落實立德樹人這一根本任務(wù)提出了新的更高的要求。

新時代教師的心得體會3

　　一、要具有高尚人格、塑造美好心靈的本領(lǐng)

　　教師應(yīng)重視自身的道德形象，追求人格完美，重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個性魅力，有更高的人文目標。教師的一言一行，都無時無刻不在影響著學(xué)生，教育著學(xué)生。當我們的老師用自己的行動給學(xué)生作出表率時，也同時給學(xué)生指明了行動的方向。如果教師說得天花亂墜，而成為行動的矮子，那所說的也無異于對牛彈琴。教師要嚴格要求自己，自覺遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹立起楷模的形象。教師要具有高度的工作責(zé)任感。一名稱職的教師要以對歷史、對社會、對家長、對學(xué)生高度負責(zé)的精神，努力做好教書育人過程中每個環(huán)節(jié)的工作。教育的神圣還在于在我們塑造學(xué)生靈魂的同時，也在塑造自我的靈魂，并不斷提升自己的人生境界。這恐怕是其他任何職業(yè)所無法比擬的。的確，在一個個鮮活的孩子面前，只有不斷地提高、完善自己，才能夠讓自己在“教師”這個稱號面前毫無愧色。“榜樣”意識，榜樣的行動，會讓我們坦然面對每一個學(xué)生，更會提升教師的自我形象。

　　二、要具有春風(fēng)化雨、言傳身教的技藝

　　我國近代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育�！苯處煛按猴L(fēng)化雨，潤物無聲”的愛，能成為一種強大的力量，它不僅能夠提高教育質(zhì)量，也會促進學(xué)生的成人和成才，影響學(xué)生的身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇和人生道路的拓展。

　　因此，這是對教師情感素質(zhì)的要求。教育不僅是認知過程，更是情感交流過程。經(jīng)驗表明，情感可促使學(xué)生自覺接受教師的教誨，養(yǎng)成良好的認知習(xí)慣，行為習(xí)慣。師生情感交流是相互作用，相互影響的過程，教師心里有了學(xué)生，學(xué)生就愿意和教師在一起，且有親近感;教師尊重，理解，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生就將更尊重老師，師生誠坦相待，心心相印。

　　其中熱愛學(xué)生是教師必備的道德情感。陶行知提倡“愛滿天下，”魯迅強調(diào)“教育植根于愛”，別林斯基則認為“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度�！苯處煂�學(xué)生的愛首先表現(xiàn)為對全體學(xué)生的尊重、信任、理解、把愛灑向全體學(xué)生。愛中意的“王子、公主”無可厚非，但愛看不慣的“丑小鴨”更難能可貴。須知老師一句苛刻的話語，一個“兇狠”的眼神，一頓粗暴的斥責(zé)，都可能使學(xué)生畏懼不安，緊張無趣，厭惡這門學(xué)科，討厭這個老師，甚至還會毀掉一個未來什么“家”。其次，要嚴愛結(jié)合，恩威并重，嚴格管理，嚴格要求，嚴而有格，嚴而有效。對待學(xué)生的錯誤與缺點，要盡力幫助，對待學(xué)生成長進步熱情肯定，用火熱的心腸，滿腔的熱忱去溫暖學(xué)生的心靈。讓學(xué)生感到老師勝父母，同學(xué)似兄弟。三是在日常生活上對學(xué)生友善、溫暖和關(guān)懷。課后與學(xué)生交友，讓他們掏心里話，撲捉熱點。難點話題，日常以禮相待。遇到不順心的事要能控制感情，不遷怒于學(xué)生，讓學(xué)增強克服困難的信心和勇氣，產(chǎn)生前進動力，明確前進方向。

　　三、要具有刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)的理念

　　要成為當今合格的教師，就必須樹立終生學(xué)習(xí)的理念，不斷更新充實自己的學(xué)識。博學(xué)多才對一位教師來說非常重要，蘇霍姆林斯基曾提出：“要給學(xué)生一杯水，教師需要有一桶水�！比欢�，知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和發(fā)展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是在被稱作“知識爆炸時代”、“數(shù)字時代”、“互聯(lián)網(wǎng)時代”的今天。

　　教師更應(yīng)該是一條清澈的，不斷流動的小溪，吸引著學(xué)生到你身邊來汲水。一名優(yōu)秀的`教師，除了必須熟練掌握專業(yè)學(xué)科知識和教材教法之外，還要“如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識、新技能、新技術(shù)，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。要養(yǎng)成求真務(wù)實和嚴謹自律的治學(xué)態(tài)度，恪守學(xué)術(shù)道德，發(fā)揚優(yōu)良學(xué)風(fēng)”。身體力行，以自己的光彩，自己的魅力來感召我們每一位學(xué)生。

　　四、要具有淡泊名利、堅守教育的信念

　　社會的發(fā)展和人性本身的弱點使人的物欲不斷膨脹，不斷膨脹的物欲必然帶來心理的不平衡，必然帶來精神的空虛，物質(zhì)和精神的落差迫使我不得不承受痛苦的折磨，而且是長期的，揮之不去的。年輕的我曾經(jīng)為自己在黑夜的漫漫無際中看不見一絲陽光而苦惱，我為自己無心再單純地對待每一張渴望知識的臉龐而羞愧。當我看到仍然有數(shù)不盡的教師們無怨無悔，像春蠶、像蠟燭，用自己的青春和生命來捍衛(wèi)這個職業(yè)的圣潔時，我如夢初醒。他們用自己的行動，用自己生命的痕跡激勵著我們這些后來人，這些同行們，讓我們由不情愿到情愿，由情愿到全身心地?zé)釔圻@個工作。因為，生命的意義遠不止于功利。“人吃飯是為了活著，但活著絕不是為了吃飯”。生活中許多微小中藏有博大，短暫中孕育永恒。

　　五、終身學(xué)習(xí)、不斷進取是師德的升華

　　在知識經(jīng)濟時代，知識和技術(shù)更新的速度越來越快，每個人都會面臨落伍的危險。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，人們的知識結(jié)構(gòu)很快就會落后于實踐的要求。所以，時代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，緊跟當代知識和技術(shù)的發(fā)展步伐。

　　作為一名教師，我會時刻將師德化為行動，化為愛生的具體行為，化為敬崗的系列行動，化為研究的具體成果，化為教師人格的升華，化為桃李滿天下。

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