小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得(必備)
當(dāng)我們經(jīng)過反思,對生活有了新的看法時,就十分有必須要寫一篇心得體會,這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 ,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 1
美國教育家杜威說過一句話:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”是啊,給他們一個什么樣的語文課堂,就是給了什么樣的生活。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位,對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,教師統(tǒng)一的要求,劃一的指導(dǎo),壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展,忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,重分析輕運(yùn)用,費(fèi)時多而收效微,泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解!遍喿x教學(xué)有法但無定法,新課程下進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)是十分重要的。
第一注重語言文字的訓(xùn)練,重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的'培養(yǎng)。老師們在指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語言文字,探究語言文字的美妙神奇,并沒有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整,教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過句式的變換訓(xùn)練來體會重點(diǎn)詞語,或運(yùn)用對比法讓學(xué)生品詞品句,體會詞句的細(xì)微差別,學(xué)會準(zhǔn)確地運(yùn)用詞句,或在想像體驗(yàn)中感悟品味語言……反思我們,為了追求把課文講透,圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問分析和討論談話,占用了大量的教學(xué)時間,這些瑣碎的提問和多余的分析,取代了我們的語言文字訓(xùn)練,影響了我們的教學(xué)成效。
那么,如何在我們的課堂中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練呢?我覺得,最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。具體的講,就是在一篇篇課文中選定幾個語言文字訓(xùn)練的點(diǎn),我們沒必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課文中所有的知識,只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo),精選幾個訓(xùn)練點(diǎn),即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”,憑借這個“例子”使學(xué)生能舉一反三,逐漸練成閱讀和作文的熟練技能
第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地位,落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解,看得出學(xué)生對語言品味的提高,在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo),在讀中領(lǐng)悟了方法。在這里,省小語理事會理事長于老師提到:教課文,老師要少講少問,將活動時間多留給學(xué)生。確實(shí),老師再高明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過程,老師的講也不能代替不了學(xué)生自己的練習(xí),所以我們不妨放心的將時間留給學(xué)生多讀一些,多說一些,多議一些,哪怕是說得不夠好不夠完整,這有什么呢?這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到實(shí)處?于老師提到:首先要明確目標(biāo),緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn),關(guān)注課文的導(dǎo)讀提示,發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo),隨時注意聽,說,讀,寫,思的訓(xùn)練,關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。
第三注重課堂細(xì)節(jié)。首先,老師的評價語言非常真實(shí),不做作,充滿“語文味”,她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解,鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀,即便學(xué)生對文本的理解有偏差,老師也不直接給與否定,而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本,在文本中主動獲得答案。其次,老師沒以成人的理解表演教學(xué),而是從兒童的視角出發(fā)輔導(dǎo),幫助孩子們學(xué)習(xí),語氣、語調(diào)兒童化,讓孩子們覺得非常親切,真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。
教學(xué)中,尊重兒童的思維方式,語言充滿童趣,貼近兒童的心理。再次,注重情感的渲染。語調(diào)表情非常煽情。另外,注重個人形象,她們的一舉手,一投足,甚至是一個表情,都賞心悅目。我想,在我們的農(nóng)村教育中,也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。對于我們的學(xué)生,尤其是那些被我們遺忘的弱勢群體,我們的一個撫摸,一個握手,一個鼓勵的眼神,對他們是一個多么大的呵護(hù)!參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個學(xué)生”的理念,并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動。
語文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)生,還得思索:如何讓課堂生成更多的東西?在這個問題上,崔巒老師提倡“簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”,這個簡單,是指教學(xué)內(nèi)容要簡約,教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化,教學(xué)方法要簡便,教學(xué)態(tài)度要親和,教學(xué)語言要質(zhì)樸,教學(xué)鼓勵語言要靈活多變,百花齊放。同時,崔老師還提到:語文教學(xué)要依托語文教材,落實(shí)語言訓(xùn)練,講究誦讀感悟,豐富語言積累,加強(qiáng)語言運(yùn)用,關(guān)注語言形式。讓我們的語文教學(xué)落到實(shí)處,處處講究一個“實(shí)”字。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 2
通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),了解到新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)在大的語文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)。使我對以后的教學(xué)目標(biāo)更明確了。作為一名普通的語文教師,接受課改新理念,使用課改新教材,至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。對我來說,新課改是一場對話,一座平臺,更是一把邁向成功教育的鑰匙。
小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)書面語言表達(dá):了解文章的表達(dá)順序,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),我在以后的教育教學(xué)中要搞好閱讀教學(xué),達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的,使學(xué)生自身的能力、語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
在以后的教育教學(xué)中把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;鉆研新教材、理解和把握新教材,用好新教材;重視教學(xué)反思、個研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點(diǎn)作法:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的`新理念,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書,弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn),以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn),有效地實(shí)施語文教學(xué)。
總而言之,通過學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),明確了以后的教學(xué)思路,我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新,會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,我相信學(xué)生的閱讀能力一定會在短時間內(nèi)得到提高,語文教學(xué)會真正的姓“語”。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 3
為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕,冒著酷暑來回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動過程:王繼聚校長和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告,李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告,朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測的閱讀教學(xué)追尋》;顒觾(nèi)容豐富,形式活潑,專家們走下來和教師互動,話題來自教學(xué)實(shí)際,以生動的語言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們詮釋了各個時間階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向,更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場場精彩,讓我受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”,要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)?墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識的偏差,出現(xiàn)了人文性過度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語言。
二、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
各位專家都有個共同特點(diǎn),那就是愛讀書,他們聯(lián)系自己的實(shí)際,談了語文教師該如何提高的文化底蘊(yùn),提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例,還要經(jīng)常實(shí)踐研究,上課、研討、讀書、提高。我心中的語文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感,一片思想的天空,進(jìn)行專業(yè)的探索,不斷提升專業(yè)水平,具有大將風(fēng)范,要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個高度,我們首先要做到:永葆激情,忠誠教育。語文教師要有“天高云淡,笑看云卷云舒,潮起潮落,立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖儯?jīng)濟(jì)的沖擊,地位的升降而改變,永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的'熱情的心。然后還要做到:張揚(yáng)個性,銳意改革,創(chuàng)意教學(xué),形成風(fēng)格;業(yè)精于勤,潛心靜慮,默默努力,靜靜成長。最后還要做到:博覽群書,好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識,開闊的人文視野,深厚的教育理論功底,博覽群書,將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格,在反思中成長。
三、閱讀教學(xué)中,應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)。
我對這個觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富,另一方面要因勢利導(dǎo)。但是,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽君一席話,勝讀十年書。我們作為語文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高,那么,我們的小學(xué)語文教學(xué)將會走上一個更高的臺階。努力,期待!
>小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得體會7
通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀,讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程,特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù),同時也要上升到新的層次,開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐,將幾點(diǎn)體會小結(jié)如下:
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!敝笇(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,
二、讀演結(jié)合,提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
三、繼續(xù)引入多種評價方式
在朗讀的過程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會、家庭等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋“發(fā)現(xiàn)者”。總之,在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會相得益彰,再給以多種評價方式,一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。
通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中,只有建立平等的師生關(guān)系,才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍,這是實(shí)施有效對話的前提條件。因此,在對話教學(xué)中,教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生,讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機(jī)會,不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”,絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”。另一方面,教師要充分尊重學(xué)生的個體差異,當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨(dú)特的見解時,教師要及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵,以激發(fā)他們對話的熱情,讓他們從對話中體驗(yàn)到成功的歡樂,從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 4
讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書,感慨良深。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問題提煉,一改以往一些教學(xué)書籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,以典型案例來闡釋新理念、新課程,以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者。讀這樣的書是幸福的,它宛如一桌盛宴,帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味。
在這本書中,問題的來源涉及四大板塊,即識字寫字、閱讀、寫作、口語交際。但我覺得,這只是一種外顯的分類,其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,才是它的精髓所在。今天,我想重點(diǎn)說說人文性,說說文化。
工具性與人文性的統(tǒng)一,它不是課標(biāo)上簡單的一句話,而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,包含了無數(shù)名師、專家的心血。這個結(jié)論,終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?墒牵趯(shí)際教學(xué)中,我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書中,有這樣一個案例:
一位老師上公開課,課文是《林沖棒打洪教頭》(蘇教版第九冊)。教學(xué)目標(biāo):
。1)自讀課文
。2)分別用一個詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
。3)從課文中找出具體的詞句來讀讀,加深體會,準(zhǔn)備說給大家聽。教學(xué)的大體過程是,在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語,并說說選它的原因,強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語中,形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等;形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無人等。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語句,進(jìn)行朗讀、體會。
聽完這節(jié)課,作者還私下詢問了幾名學(xué)生,了解他們聽完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過癮,要讓我早揍洪教頭了”。
說到這里,我們發(fā)現(xiàn):這樣的課有不少亮點(diǎn),但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué),教者過于強(qiáng)調(diào)語文的工具作用,而忽略了對課文的.文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。
我們在學(xué)習(xí)課文時,關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,更應(yīng)是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價值和固有特色之中。像這種名著課文,我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量,把握文化精神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中,就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,使其繼承傳統(tǒng)文化精髓,從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo),僅僅局限于知識教學(xué),滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R可以教授,而文化是無法教授的。我們在語文教學(xué)中,要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中,了解人物形象,鍛煉分析能力,進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識和行為中,使之傳承與發(fā)揚(yáng)。
記得我小時候,學(xué)了《景陽岡》、《赤壁大戰(zhàn)》,就會迫不及待地去讀厚厚的原著,會為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中,學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推-讓-打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些,學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,也最終會深入到學(xué)生個人性格和個人境遇的反思中,促進(jìn)他的成長。
所以說,課文是例子,課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。
作為語文老師的我們,要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 5
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級識字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望,可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識字,把識字當(dāng)成一種需要,一種快樂,一種生命的過程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法:心理學(xué)研究表明,小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此,在進(jìn)行識字教學(xué)時要時時保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎,變枯燥為有趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開展游戲,激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說:“孩子的工作就是游戲,在游戲中激發(fā)他們的思維,是他們愿意接受的。”低年級更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字,因此,在識字教學(xué)中,要盡可能通過游戲、表演等活動,寓教于樂,讓學(xué)生真正喜歡漢字,對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣,培養(yǎng)識字的能力。如:翻牌游戲:學(xué)生把生字制成生字卡片,然后幾人一組,邊出牌邊讀字音并組成詞,誰先把手中的生字卡片打完,誰就是學(xué)習(xí)生字的冠軍,獎勵一個五角星。在打牌的過程中,把不會讀的放一邊,及時請教同學(xué)或老師,把手中的牌打完,在有趣的活動中,學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲,學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí),其樂無窮。
2、評選能手,調(diào)動識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭,評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)生字。評選要有一定的梯度,面要廣,使每一個學(xué)生都能夠獲得一種稱號,使每一個學(xué)生的心理需求都得到滿足,從而調(diào)動學(xué)生識字的積極性,如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己,如讓學(xué)生把課外學(xué)會的生字教給班里的所有同學(xué),早讀或認(rèn)讀生字時讓小老師來領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
3、激勵評價,鼓勵學(xué)生多識字
美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定!碧K霍姆林斯基也說過:“成功的歡樂是一種巨大的精神力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望。”評價的重要也在于此,它具有激勵功能,能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快,促進(jìn)他們積極主動的學(xué)習(xí)。因此,教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言,使學(xué)生愿意識字,體會識字的樂趣。
常言:“授人以魚,只供一餐;授人以漁,可享一生!痹谧R字教學(xué)過程中,教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識字的方法,讓學(xué)生輕松識字,形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實(shí)踐中,我們不斷摸索,不斷總結(jié),根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律,運(yùn)用不同的識字方法,取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時,把它形象地理解為彎彎的月牙;學(xué)習(xí)“飛”時,把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會意識字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時,我拿出一只燃燒的蠟燭,再在上面蓋上一塊小木片,這時火滅了,學(xué)生歡呼雀躍,很輕松地學(xué)會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不僅記得快,而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字,通過加減筆畫或偏旁來學(xué)習(xí)新字。比如,學(xué)習(xí)“用”時,可以用“月”加上一豎來記;雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字,都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時,讓學(xué)生回憶“晴”字,然后,讓他們把“日”換成“目”,同時學(xué)生也知道這個睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語識字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu),把漢字編成謎語,激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如:一頭牛走在獨(dú)木橋上(生)。大口里小口藏(回)。我們也鼓勵學(xué)生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了:一人前面走,一人后面跟(從)。十月十日(朝)等。雖然有時候?qū)W生編的字謎比較粗糙,但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記,可以更省力。在教學(xué)《操場上》這一課的“打、拔、拍”,“跳、跑、踢”時,我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”,與手的動作有關(guān),“跳、跑、踢”與腳的動作有關(guān)。爾后,很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng),讀起來瑯瑯上口,易讀好記,比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”,我先板書“刀”字讓學(xué)生讀,再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”,讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭,力!
8、結(jié)合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動,讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識新字,同時訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過各種教法,各種途徑,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁW屗麄儶?dú)立探索、大膽想象,去想各種各樣的巧妙辦法,這樣,識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識字法。
學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語:王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的,這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法:遠(yuǎn)看像頭牛,近看牛無頭,時間正是日當(dāng)頭。
2、找規(guī)律識字法。
在識字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加:如方加一個反文旁就成了放。減一減:如:學(xué)了園,減一減就成了元。換一換:如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數(shù),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成:形旁(表義),聲旁(表音)。教學(xué)時,要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”,告訴孩子們“青”是聲旁,所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關(guān),部首是言字旁,“鏡”是金屬,部首是金字旁,“睛”是眼睛,所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系,有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字,激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物,得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足,并會用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情,鼓勵他們用自己的方式識字,不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如:認(rèn)識“玩”字時,有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”,有的.孩子用“王”加“二”再加“兒”;學(xué)習(xí)“掛”,有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小保猩险f“扌”加兩個“土”等;出現(xiàn)這種情況,老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵,這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求:會認(rèn)0個,會寫800──1個,這對小學(xué)低年級的學(xué)生來說是一個艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動,突破教學(xué)難點(diǎn)呢?
我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識字教學(xué)方法,既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣,又能提高學(xué)生的識字能力,收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn),把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此,作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣,只有這樣,學(xué)生才能樂于識字、主動識字。具體方法有:
1、動作識記法:這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復(fù)雜,若要學(xué)生做一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動作,他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
2、圖畫記憶法:比如:教學(xué)“ ”字,我是這樣做的:請學(xué)生回憶看到過的,然后畫一畫。不一會兒,學(xué)生畫出了魚、蜘蛛,有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中,學(xué)生已經(jīng)將這個“ ”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法:我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學(xué)生想象:上面的穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。具體的方法有:
1、加一加:就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在教這類字時,相鄰的同學(xué)就分別代表一個熟字,然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字,讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字,又掌握了學(xué)習(xí)方法,而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。
2、減一減:就是用合體字減去一個獨(dú)體字變成一個新字。在教學(xué)這類字時,相鄰兩個同學(xué)分別代表一個熟字,然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué):“代”字,讓相鄰兩個同學(xué)分別代表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚,而且學(xué)得快,記得牢。
3、換一換:偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件,學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學(xué)中如何利用這個優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢?可以讓學(xué)生這樣做:
讓兩個同學(xué)分別代表兩個形近字,采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學(xué)“線”字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。
編順口溜記憶法:這種方法不僅學(xué)生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考,發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別,可以起到很好的效果。
比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。
牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。
告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體,引導(dǎo)兒童識字。
如:學(xué)了“點(diǎn)”字后,引導(dǎo)學(xué)生思考:在什么地方見到過?學(xué)生一下子想起來了:這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。
這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張!
這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí),不僅提高了學(xué)生的識字量,還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學(xué)會在生活中學(xué)語文。
四、自做“識字課本”,引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸,讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本,這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸,把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報(bào)刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學(xué)生動手、動腦,體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學(xué)充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點(diǎn)子,學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得更加生動有趣,我們也會隨著學(xué)生的成長一起成長。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 6
閱讀是語文教學(xué)的重要手段,我們的文學(xué)素養(yǎng)只有在作品中才能汲取營養(yǎng),全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得。通過這次全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的觀摩會,我深深的感覺閱讀在教學(xué)中應(yīng)用的重要性。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上,而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者,不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中,堅(jiān)持以“讀”為主線,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感;珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
通過這次學(xué)習(xí),在以后的主題閱讀學(xué)習(xí)中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的主題閱讀方法,對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節(jié):
一、圍繞主題、自主預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)內(nèi)容:
1.自學(xué)生字新詞,查字典、結(jié)合上下文或自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解它們在文中的意思。
2.結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文,在感受最深的地方做上記號,可在空白處簡要寫出自己的體會,在不明白的地方做上記號,提出自己的疑問。
3.搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料(文本、圖片、音像)以及跟課文主題、體裁相同,思想內(nèi)容相近的文章。
課前準(zhǔn)備是新課程背景下語文課堂教學(xué)必備的一個環(huán)節(jié),在準(zhǔn)備的過程中,師生可以互相交流溝通。通過溝通,教師可以及時了解學(xué)生情況,使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際,更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過課前準(zhǔn)備,加深體驗(yàn)和感悟,為學(xué)習(xí)做好知識和情感的準(zhǔn)備。同時,預(yù)習(xí)可以使學(xué)生帶著問題走向老師和同學(xué),學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確,會使課堂上的交流更充分、深刻,使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿,心得體會《全國小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會心得》。
二、合作交流,探究文本
1.交流預(yù)習(xí),提煉疑難問題。
(1)交流讀文情況,主要是正音正讀。(可指名讀、接讀、競賽讀等)
。2)交流自讀自悟情況,提出疑難問題。教師巡視。
通過巡視,參與學(xué)生討論,了解學(xué)情,以學(xué)定教,及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)方案。
2.帶題自學(xué),小組合作研讀。
。1)首先引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題,直奔課文重點(diǎn),研讀課文。
。2)然后,小組交流,各抒己見。
。3)展開研讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié),應(yīng)注意以下問題:
、僮詫W(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時間自讀課文,思考分析,邊讀邊劃邊注。教師巡回指導(dǎo),參與學(xué)生的自學(xué)研討活動,并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節(jié)從表面上看往往是靜的,看似一段空白,實(shí)則是充滿了學(xué)生整個思維過程的一段寶貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受,才能更好的參與合作小組的討論,傾聽和評價他人的`發(fā)言,接納別人的合理見解。
②小組交流,相互合作,豐富閱讀認(rèn)識,教師有針對性地參與小組討論。
3。全班交流,師生共同研討。
組織全班交流,讓學(xué)生按自己的選擇,交流感受最深的部分。在交流過程中,穿插落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn),如:“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時組織討論補(bǔ)充、評議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。
語文最有靈性的部分只能意會不可言傳,最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過程提示,讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀,使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話,而后再展開生生之間、師生之間的對話,師生在互動的閱讀實(shí)踐中,日積月累,豐厚語文素養(yǎng)。
4.適度拓展,想像創(chuàng)新
這是深化閱讀并引導(dǎo)運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。可進(jìn)行續(xù)編故事、仿寫片段、編演課本劇等活動。
讀寫結(jié)合,實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、拓展閱讀,精博結(jié)合。
按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)的思想,以原教材中的精讀課文為依托,確定教學(xué)主題,然后圍繞主題對教材進(jìn)行重組、刪減或補(bǔ)充,選編與單元教材同一題材的范文佳作,以及主題閱讀叢書作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物,使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里,盡量多地接觸大量的語文材料。這部分內(nèi)容可作為略讀材料處理,引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用前面研讀課文時運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法,快速把握文章主要內(nèi)容,感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。這一過程可以使學(xué)生可以得到較系統(tǒng)的語言積累,豐富情感體驗(yàn),從而達(dá)到自主內(nèi)化的目的。
這樣圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串,教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識的掌握和能力的提高,還有價值取向的形成,更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸,加強(qiáng)實(shí)踐。
小小課堂的時間畢竟是有限的,不可能把每個問題討論的全面而深刻,重要的是把學(xué)生引發(fā)開去,適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語文知識相應(yīng)、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開去的相關(guān)讀物,讓學(xué)生到更多鮮活的語文材料中去自主探究,深化感悟體驗(yàn),進(jìn)而將情感內(nèi)化為行動的力量,學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞,得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶,讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專題:[語文]
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 7
語文,是聽說讀寫的工具,以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此,語文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以,閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要,使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,為教知識而教知識,必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論,特別是讀寫聽說活動,把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味,使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃重興趣,主動自覺地去獲取知識,并積極運(yùn)用所學(xué)知識,進(jìn)步自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個問題,自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀,使學(xué)生認(rèn)識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要,一堂課講得生動活潑,學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言,體會作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動,感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上,一個好的教師應(yīng)擅長以自己的情感調(diào)動起學(xué)生的情感,使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合,當(dāng)喜那么喜,該怒那么怒,師生一道沖動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑,讓閱讀“情意”濃濃,充滿著和諧、合作的氣氛。
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法,小學(xué)階段,絕大多數(shù)學(xué)生對課外閱讀缺少熱情,喜歡看漫畫,喜歡那些漫畫多于文字的故事,知識攝入量卻很少,由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,讓其"暗中探究"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時機(jī),巧設(shè)思維情境,浸透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動承受知識的學(xué)習(xí)方式為打破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、理論體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,這正是語文教學(xué)的重點(diǎn)。
字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,怎么可以翻開閱讀的大門呢?為此,在學(xué)每篇課文之前,我都會提早讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,在正式授課的過程中,教師講授那些難懂,難記的'字幫助學(xué)生理解消化,掃清閱讀最根本的障礙,這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。
古詩詞其實(shí)是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運(yùn)用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解才能,在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,如《望天門山》等古詩,文中還有很多優(yōu)美的句子,于是我利用課間營造氣氛,學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當(dāng)時的意境,體會詩句的含義,讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。
"想象是思維的翅膀",在閱讀活動中,鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時,當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里,他會想些什么?在取膠卷的路上會發(fā)生什么?學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,在想象的過程中開拓自己的思路,更深化的理解文章的主要內(nèi)容。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展,這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,抑制困難、發(fā)奮向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的保證!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀程度。確實(shí),我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊慕處熼喿x量太少,閱讀的程度也不高。假設(shè)一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡單的問題,那是非?杀模彩欠浅A钊藫(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到,學(xué)生的閱讀面太窄,只有不斷的閱讀,才能對文章有著更加深化的體會!皶凶杂悬S金屋”,只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,學(xué)生才能在語文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 8
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力?梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽,教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣,不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力,學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么,怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。
一、培養(yǎng)閱讀能力,首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
讀課文要理解其中的詞語和句子,才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想;要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子,才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語知識和句子知識,是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要,是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn):一是既要重視理解又要重視運(yùn)用,把學(xué)和用結(jié)合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語,要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式,要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識,并讓他們口頭或書面造句子,學(xué)會使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂,不需要講解。有的詞語稍作比較;學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里?重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說,也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國豐富的語言,有時教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法。
二、教給閱讀方法,培養(yǎng)閱讀能力。
。保笇(dǎo)預(yù)習(xí),教方法。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級,不會預(yù)習(xí),我就把預(yù)習(xí)拿入課堂,集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課,教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法:
、僮x熟課文,要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文;
、谶呑x邊想,讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容;
③要借助字典認(rèn)字,理解詞語。
如在教學(xué)《孔子拜師》一課時,讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文,當(dāng)學(xué)生熟讀課文,說出課文主要內(nèi)容,并借助字典認(rèn)字,理解詞語,把不理解的句子劃上記號以后,再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣,在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文,學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。
隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行,預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高,在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生有所遵循,使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí),不僅提高了教效果,為大量閱讀創(chuàng)造了條件,而且學(xué)生通過預(yù)習(xí),掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟,提高了自學(xué)能力,使閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。
。玻虾镁x課,教學(xué)法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時,要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn),以精讀帶略讀,以課內(nèi)帶課外,以一篇帶多篇,有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此,要用主要精力上好精讀課,教給學(xué)生讀書方法,提高學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
在閱讀教學(xué)中,只是教師提出問題,學(xué)生回答,學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法,形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題,這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,有不認(rèn)識的字,讀讀拼音,詞義不懂的,查查字典。真正不能解決的,老師幫助解決。教學(xué)中,教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等)提出來。有的時候,學(xué)生確實(shí)提不出來,教師就問他們某句話,某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題,教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的,才由教師講解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
要提高閱讀能力,光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中,有時會遇到這樣的情況:學(xué)生提出的問題,教師也一時難于解答?墒,發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后,有個學(xué)生提出問題:“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲,甲蟲等等,它自己卻不會粘住,是什么原因?”教師想不到學(xué)生會提出這個問題。教師隨機(jī)應(yīng)變,發(fā)動學(xué)生,說:“你們想想吧!看誰能想出來?”有個學(xué)生回答說:“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏,所以粘不住!苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪?”學(xué)生答:“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書,既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語,可見,學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此,激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
五、營造良好閱讀氣氛。
眾所周知,良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提,可以起到“潤物無聲”的作用因此,教師要充分利用一切可用的條件,為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中,硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件,如提供圖書閱覽室,內(nèi)藏足夠的圖書,配置較大容納量的書桌,教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍,如對學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣,就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感,從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。
六、大膽想象,展開創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過:一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時空的思維,它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗(yàn),在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學(xué)生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的'擴(kuò)大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)%%它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。
拓展想象。創(chuàng)新思想認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識進(jìn)步的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對文章的理解就越有創(chuàng)見。在語文教學(xué)中,要充分利用一切可提供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵學(xué)生從不同方面不同角度進(jìn)行思維。因此,在語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個良好的想象空間,學(xué)生想象的翅膀才能展開,創(chuàng)新能力亦會在想象中不斷提高。
2.以課文為原形,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù),獨(dú)立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。在教學(xué)中,結(jié)合課文,運(yùn)用多媒體電腦的形象性,對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。
總之,在小學(xué)語文教學(xué)中,如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,那么,埋在孩子們心底的智慧種子,就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
平時,教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀,必能豐富知識,開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之,通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,去培養(yǎng)和發(fā)展,小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 9
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用,直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!惫湃嗽疲骸皶x百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程,特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生,剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài),突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,孩子的樂趣需要延伸,同時也要上升到新的層次,開拓新的方法和途徑。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)以讀為主,它是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,同時,說話,寫話是學(xué)生寫作的基礎(chǔ),同樣也是低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。在閱讀教學(xué)中將讀、說、寫三者結(jié)合,加強(qiáng)訓(xùn)練,三者才能更好的相輔相成、相得益彰。
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶!敝笇(dǎo)學(xué)生讀出感情,這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,入情,例如:在學(xué)習(xí)《小伙伴》一課時,在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中,我讓學(xué)生扮演“角色,在這樣一種情境中,學(xué)生把那種對朋友關(guān)心、感謝的語氣讀得非常之好。這其實(shí)又是借助了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)獲得的成功,讓學(xué)生自己去模仿,去演去學(xué),去切身體會,這種效果事半功倍。
二、讀演結(jié)合,提高說、寫能力。
“讀”是對信息的輸入,而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,是一個長期訓(xùn)練的過程。俗話說,冰凍三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強(qiáng)訓(xùn)練!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“規(guī)范學(xué)生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中要重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合。
對低年級學(xué)生,可以創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生說話的欲望。老師過多的提問,繁瑣的分析顯得多么不合時宜,在閱讀教學(xué)中要把表演引進(jìn)來。利用表演的直觀性、形象性等特點(diǎn),激活學(xué)生思維,使學(xué)生產(chǎn)生以說為快之感。
三、繼續(xù)引入多種評價方式朗讀的過程和方法方面,要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性,應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵。
。ㄒ唬⒄T導(dǎo)評價,讓學(xué)生愛讀
低年級孩子的語感、朗讀節(jié)奏感都有培養(yǎng),孩子在朗讀中出現(xiàn)的小錯誤,諸如很長一段漏個字、加個字什么的也是難免的?捎袝r孩子們的`朗讀錯誤百出,或是對朗讀材料明顯處理不當(dāng),教師如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不負(fù)責(zé)任;若是見孩子的表現(xiàn)與自己的要求相差甚遠(yuǎn),教師干脆用“誰再來”的方法另請高明,頻繁地?fù)Q學(xué)生,直至找到高手,才嘖嘖稱贊,這也是不可取的。好的老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價學(xué)生,做到引而不發(fā)。
。ǘ、個性評價,讓學(xué)生體驗(yàn)成功
由于自身的素質(zhì)、家庭條件、生活經(jīng)驗(yàn)等多種因素的影響,學(xué)生感悟的角度不同,對朗讀的處理也各有千秋。我們在關(guān)注學(xué)生的個性差異,關(guān)注學(xué)生的感受。朗讀處理都是不同的個性氣質(zhì)與生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。我分別用“你真會觀察生活”,“你很有思想”,一一作出評價。施以個性化的評價,能有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,幫助學(xué)生樹立自信,促使每位學(xué)生全力投入,盡情發(fā)揮,取得進(jìn)步。
三、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外,充分利用社會、家庭等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,在實(shí)踐中運(yùn)用,在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活,鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活,去觀察、發(fā)現(xiàn),去創(chuàng)新,以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例,一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻變:學(xué)生,才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋“發(fā)現(xiàn)者”。如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩,在教學(xué)中應(yīng)該用較多的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,通過多種形式的讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn),再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。劉老師設(shè)計(jì)了“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事!薄叭绻屇闳ヅ惆槔蠋煟銜䴙槔蠋熥鲂┦裁茨?”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話,以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后,又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾,使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮,收到了很好的教學(xué)效果。課后,她又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲,以及名人尊師的故事,并動手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師,并開展一次相關(guān)的主題班隊(duì)活動。讓語文與美術(shù),與生活有機(jī)整合,這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力,也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn),達(dá)到知識能力與情感的綜合。以教材為課例,拓展學(xué)生的閱讀空間。
總之,在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣,在情境中閱讀,把聽、說、讀、演等相機(jī)結(jié)合,相互滲透,就會相得益彰,再給以多種評價方式,一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高,為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使他們受益一生。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 10
為期一周的語文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕,經(jīng)過這一周的學(xué)習(xí),老師們收獲頗多,最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語文,一定要讓孩子愛上語文,對語文產(chǎn)生濃厚的興趣,這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。
都說,小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金塑造期,如果此時父母過于強(qiáng)調(diào)成績,極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力,但不少家長也犯難,自己當(dāng)然知道閱讀的好處,但奈何不知道如何操作啊!
6—12歲小學(xué)階段的孩子,不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里,是因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和膚淺性,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典,廣泛涉獵百科常識書籍(如天文、地理、歷史、物理、化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識),才可以讓孩子的智慧不斷成長,最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。事實(shí)上,小學(xué)階段的.成績具有很大的欺騙性和虛假性,因?yàn)楹⒆影讶繒r間都投入到課本和作業(yè)里去了,自然就沒有時間大量讀書,而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分,對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。
這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來,很多中學(xué)老師都知道一種奇怪現(xiàn)象:那些小學(xué)階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子,升入初中后成績下降神速,這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越不會學(xué)了;恰恰是那些小學(xué)階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無窮。
因此,小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些,不要過于追求分?jǐn)?shù)的高低。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量,請不要過分在意孩子小學(xué)階段的成績,而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上,幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,才能真正事半功倍,讓孩子受益終生。
在同學(xué)們學(xué)好語文的道路上,我們希望和家長一起共同努力,塑造孩子們良好的閱讀品性,相信他們在我們共同的引導(dǎo)下會走的更穩(wěn)。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 11
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的開展,全球化時代的到來,“對話“成為了21世紀(jì)人類社會的一個關(guān)鍵詞,成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。“對話“所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生,已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài),成為一種時代精神。所謂“讀書破萬卷,下筆如有神“,就說明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索“。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材“變成學(xué)生的“學(xué)材“,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動承受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,這正是語文教學(xué)的重點(diǎn)。
字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,怎么可以翻開閱讀的大門呢?字、詞、句又好似小孩子手中的積木,不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢?這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。
古詩詞其實(shí)是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運(yùn)用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力,在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,如第7冊《題西林壁》等古詩,文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法,于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義,體會詩人當(dāng)時的意境,讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用,從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
其實(shí),一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題,關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生開掘其中的內(nèi)涵。例如在《真正的施主》一文中,老太太的外貌描寫很仔細(xì),一身襤褸,薄弱的身體,在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐,進(jìn)而理解作者施舍的心理,在這個層面上還不夠,老人為什么這樣窮困?“無兒無女“是原因,對于你們,你的父母是怎樣辛勤操勞的呢?你該用什么去回報(bào)父母的愛呢?從而提升的做個孝順的,懂得感恩的`孩子的層面上。
“想象是思維的翅膀“,在閱讀活動中,鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時,當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化?在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢?讓孩子盡情的猜想,我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,這樣既可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性,滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,又可以提高兒童運(yùn)用語言的能力,增強(qiáng)兒童的自信心。
對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會,一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的孩子們的想象,讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,這樣既可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性,滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,又可以提高兒童運(yùn)用語言的能力,增強(qiáng)兒童的自信心。對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會,一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時,還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的時機(jī),指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了解詞,聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)展段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同構(gòu)造的段落,學(xué)習(xí)此類課文,教師要在教好“例子“的根底上,再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子“的方法進(jìn)展后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例,課文中寫小壁虎向小魚姐姐,老牛伯伯,燕子姨媽尾巴的過程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對“小魚姐姐“一段作者寫作順序的概括:“在哪里——向誰借——結(jié)果怎樣“。把握了這個順序,學(xué)生就能順利地自學(xué)“向牛伯伯借尾吧“、“向燕子姨媽借尾巴“這些寫法類似的段落。另外,當(dāng)遇到具有共同的構(gòu)造和思路的同類課文時還可進(jìn)展篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
組織閱讀興趣小組;建立班級圖書角;擴(kuò)大閱讀的范圍;將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合;分角色扮演書里的人物;師生進(jìn)展閱讀比賽等等。通過鼓勵來穩(wěn)固閱讀效果?梢詫(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表,鼓勵兒童閱讀行為;鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣;要適時的總結(jié)閱讀方法。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 12
閱讀可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們;閱讀,讓博學(xué)和睿智走近我們;閱讀,讓我們記住歷史和時間……讓學(xué)生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習(xí)慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小,生性活潑好動,自我約束力差等特點(diǎn),加上缺少生活的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致了他們閱讀量少,閱讀的積極性不高等事實(shí)。那么應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀呢?我結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn),淺談一下我的一些心得體會。
一、做好“點(diǎn)燈人”,讓學(xué)生向往閱讀
我們的語文老師,應(yīng)該成為點(diǎn)燈的人,把一本本有趣的耐人尋味的書,帶到學(xué)生們面前,讓他們興致勃勃的閱讀,讓他們有一個非常詩意的,快樂的和富有天真浪漫情調(diào)的童年。在蒙蒙朧朧之間,為他們的成長,為他們一生的日子,打一點(diǎn)亮色,打一點(diǎn)底色。
在平時的教學(xué)生活當(dāng)中,如果想讓班級里的學(xué)生愛上閱讀的話,自己應(yīng)該是一個熱愛閱讀的人。當(dāng)學(xué)生們看到老師手里捧著書的時候,就會很新奇地湊過來看一看老師在看什么,如果看到自己的老師經(jīng)常會在課間,在休息的時候,或者坐在辦公室里,總是靜靜地捧著一本書,那么他也會非常向往成為這樣的人。老師自己的一種熱情,自己的一種對閱讀的熱愛這是非常重要的。所以要想讓學(xué)生愛上閱讀,老師必須做好點(diǎn)燈人
二、做好閱讀宣傳,讓學(xué)生走近閱讀
為了讓學(xué)生們愛上閱讀,我會在班級里面為閱讀宣傳。
。1)大聲給學(xué)生讀。比如說每天中午課前的20分鐘可以定為閱讀的時間,每天讀、每天讀,學(xué)生對于這樣的閱讀充滿了期待,每天午間的20分鐘,成為他一天當(dāng)中,最憧憬最快樂的時光,然后他記住了這個故事,記住了你這位老師,也就深深的愛上了閱讀。
(2)講述自己對書的理解。我們也可以在自己閱讀的基礎(chǔ)之上,把自己的閱讀感悟講給學(xué)生聽,聽后,他會對這本書有更深的感情,也會不自覺的捧起這本書。
(3)通過多媒體的方式,來展示來推薦閱讀,
為了讓學(xué)生們愛上讀書,我自己課余時間也要閱讀,提升自己的素質(zhì);早讀或自習(xí)時,我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書,一起誦讀古詩,每天抄寫一首學(xué)生們沒有學(xué)過的古詩和名言警句。早讀課上學(xué)生讀我也讀,我讀給學(xué)生們聽,學(xué)生們讀給我聽,這對學(xué)生是一種無聲的教育。學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中,體會到老師對閱讀的重視,從而自覺地進(jìn)行閱讀活動。在這種潛移默化的影響下,學(xué)生逐漸愛上閱讀。
三、樹立榜樣,讓學(xué)生走進(jìn)閱讀
“榜樣的力量是無窮的”,經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界,可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫的神圣氛圍的感覺。比如,收集關(guān)于讀書的名言,進(jìn)行欣賞;有意識地向?qū)W生介紹毛澤東、周恩來、葉圣陶、冰心、老舍等名人熱愛讀書的故事。并在平時教學(xué)中,留心觀察班中喜愛讀書的同學(xué),不失時機(jī)地進(jìn)行表揚(yáng),請他們談?wù)務(wù)n外閱讀的收獲。這樣,身邊的一個個能親眼所見的榜樣,讓學(xué)生感受到書海之浩瀚和讀書樂趣,從而激起對書的渴望,產(chǎn)生與書交朋友的強(qiáng)烈愿望。
四、開展多種活動,讓學(xué)生愛上閱讀。
。1)把讀書變成游戲,讓學(xué)生搶讀書
把讀書變成游戲,是吸引學(xué)生的一個好方法。在班級我開展了一個可以升級的讀書活動,讀一本書,學(xué)生可以讓家長寫條,讀完一本書升一級,讀完5本書就可以成為會員,會員的權(quán)利是可以從班級的圖書架上或者學(xué)生寫的讀書條中隨意選擇自己喜愛的一本書。如果讀完10本書,老師可以免費(fèi)贈送一本書,(由學(xué)生家長贊助,誰的學(xué)生到了此級別,誰的家長就買來一本書有老師送給他的學(xué)生。),學(xué)生讀書積極性特別高,見家長打來電話興奮地告訴我,學(xué)生主動讀書了,不用家長監(jiān)督了。
(2)巧用激勵,讓學(xué)生樂讀書
為了“哄”學(xué)生愛上閱讀,“哄”學(xué)生讀更多的書,我每周都從圖書室借來幾十本書,“獎勵”給愛讀書的學(xué)生;每學(xué)期進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報(bào)告會,或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記、經(jīng)驗(yàn),評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生,我及時地給予鼓勵,讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后,會更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀,良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例,這樣班里就會形成濃厚的`課外閱讀氛圍,其意義也就更加深遠(yuǎn)。
五、親子閱讀,讓學(xué)生更愛閱讀
首先要和家長進(jìn)行很好的溝通,在一開學(xué)的時候,我們可以發(fā)一份《告家長書》,向家長陳述課外閱讀的意義、親子閱讀的目標(biāo),以及我們推薦的親子閱讀的一些書目,讓家長知道,我該怎么做,然后努力配合我們。
第二,親子閱讀開放日。上課外閱讀指導(dǎo)課的時候,邀請家長,讓家長更加了解老師是怎么指導(dǎo)學(xué)生讀書的,能找尋到學(xué)生閱讀的足跡和規(guī)律。
第三,組建親子閱讀沙龍。定期或者不定期的,有主題的,也可以很閑散地,邀請一些做的比較好的家庭來進(jìn)行介紹。讓優(yōu)勢資源達(dá)到一種共享,相互啟發(fā)。
第四,鼓勵每個家庭建設(shè)家庭書櫥。
第五,圖書的流動。每個學(xué)生把自己看過的書,和別的學(xué)生進(jìn)行交換。也可以進(jìn)行互相買賣,讓圖書流動起來,還可以師生互換。
第六,開展一系列的親子閱讀的活動:如快樂一刻鐘,親子共演、親子共畫,還有其他的一些形式……為了展示,還要有一個終極的評價體系 ,根據(jù)自我申報(bào)和班級測評,評出書香家庭,算是給親子閱讀做得比較好的家庭一種鼓勵!
讓學(xué)生愛上閱讀并非是一件易事,它不可能立竿見影。它需要老師的循循善誘,家長的大力支持。只要堅(jiān)持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握正確的閱讀方法,讀書就逐漸成為自覺行為。閱讀讓學(xué)生們在知識的海洋中自由自在的遨游,為學(xué)生們撐起一片多彩的藍(lán)天。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 13
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一,也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,全球化時代的到來,"對話"成為了21世紀(jì)人類社會的一個關(guān)鍵詞,成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。 "對話"所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生,已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài),成為一種時代精神。所謂"讀書破萬卷,下筆如有神",就說明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法,形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ;更不能以讓學(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流,讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材",在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為突破口,重視研究性學(xué)習(xí),倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,注重調(diào)動學(xué)生的積極性,這正是語文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練,打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根,也是閱讀之本,要是一個學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過,怎么可以打開閱讀的大門呢?字、詞、句又好像小孩子手中的積木,不認(rèn)識一個個的零件又怎么能把積木組裝好呢?這一階段的教學(xué)是最枯燥的,但也是最必要的,是整個語文教學(xué)過程中都必須重視的。
第二、抓好詩詞與句的訓(xùn)練。
古詩詞其實(shí)是句子的精華,學(xué)生掌握一定的詩詞和學(xué)會運(yùn)用詩詞對閱讀有很大的幫助,可以大大增強(qiáng)學(xué)生對句子的理解能力,在平時的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩詞的講解,如第7冊《題西林壁》等古詩,文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法,于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的含義,體會詩人當(dāng)時的意境,讓學(xué)生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用,從句子中來分析人物的語言、行動、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
第三、在閱讀指導(dǎo)過程中,幫助學(xué)生感受愛、和平和自由,讓學(xué)生受到教育。其實(shí),一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題,關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵。
例如在《真正的施主》一文中,老太太的外貌描寫很仔細(xì),一身襤褸,單薄的身體,在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐,進(jìn)而理解作者施舍的心理,在這個層面上還不夠,老人為什么這樣窮困?"無兒無女"是原因,對于你們,你的父母是怎樣辛勤操勞的呢?你該用什么去回報(bào)父母的愛呢?從而提升的做個孝順的,懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會。
"想象是思維的翅膀",在閱讀活動中,鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié),并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時,當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時候心里會發(fā)生怎樣的變化?在心情平靜之后小蝴蝶花還會做出什么事呢?讓孩子盡情的猜想,我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象,讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事,這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性,滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求,又可以提高兒童運(yùn)用語言的能力,增強(qiáng)兒童的自信心。
第五、提供遷移機(jī)會,鞏固運(yùn)用學(xué)法
對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會,一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法,形成學(xué)習(xí)能力,要有一個逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時,還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會,指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的'學(xué)習(xí)情境中,使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞,聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后,就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落,學(xué)習(xí)此類課文,教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例,課文中寫小壁虎向小魚姐姐,老牛伯伯,燕子姨媽尾巴的過程,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括:"在哪里——向誰借——結(jié)果怎樣"。把握了這個順序,學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外,當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
第六、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
組織閱讀興趣小組;建設(shè)班級圖書角;擴(kuò)大閱讀的范圍;將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合;分角色扮演書里的人物;師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過激勵來鞏固閱讀效果?梢詫(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表,鼓勵兒童閱讀行為;鼓勵兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣;要適時的總結(jié)閱讀方法。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響,因此在閱讀指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。
語文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的任務(wù),即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言。作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué),則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語言的任務(wù)。閱讀是語文教學(xué)的重中之重,是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)!墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí),我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少,閱讀的水平也不高。如果一個小學(xué)生對一個語段或短文都不能初步地分析,不能解答一些簡單的問題,那是十分可悲的,也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語文教學(xué)使我深深地體會到,特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多,可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平,那我們的語文教學(xué)將是失敗的,也將成為學(xué)生的悲哀。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 14
12月,我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓(xùn)(第三期)。聽了山東省東營市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的專題講座全過程。
王愛東校長將小學(xué)語文從以下六方面進(jìn)行介紹:
1、什么是閱讀;
2、閱讀行為的描述;
3、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo);
4、小學(xué)語文教材編寫體例;
5、實(shí)用;
6、文學(xué)文本(名家名篇)文本教學(xué)策略。
本課程突出特點(diǎn)在于,把小學(xué)語文教材選文分為實(shí)用文本和文學(xué)文本兩類,分別就實(shí)用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么,怎樣教等問題進(jìn)行具體的介紹。對于文學(xué)文本的教學(xué)策略,核心觀點(diǎn)是:文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解,要淡化語言文字訓(xùn)練功能,重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué):一是給孩子一顆詩心。讓孩子品讀文本、感悟文本,走進(jìn)詩情畫意的文本,陶醉于文本,潛移默化中提升孩子的語感。二是學(xué)生通過閱讀一篇篇經(jīng)典文本,走進(jìn)一個個名家、一本本名著,讓孩子打開一扇窗戶,走進(jìn)一個美麗的文學(xué)世界,提升孩子的語文素養(yǎng)。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會:
一、告訴什么是閱讀
閱讀也就是吸收;篩選與思考;領(lǐng)會獲取認(rèn)識;構(gòu)建意義的全過程。
二、她對閱讀行為的描述
閱讀是能動和復(fù)雜的.過程,包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息,擴(kuò)展他們對主旨的思考,從事特殊的任務(wù),或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進(jìn)行總結(jié)。所以在整個學(xué)校教育階段,閱讀始終是他們學(xué)習(xí)所有課程的關(guān)鍵技能。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)低、中、高三個階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求如下:
1、低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段,也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),做到:
、偌ぐl(fā)閱讀興趣;
、谂囵B(yǎng)朗讀能力;
、勐鋵(shí)字詞句訓(xùn)練;
④學(xué)習(xí)默讀,重視語言積累。
2、中年級的閱讀,是低年級閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展,同時又是高年級閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。它起著“承上啟下”的作用。所以重點(diǎn)要求:
、賹W(xué)習(xí)有感情地朗讀課文;
、诔醪綄W(xué)會默讀,學(xué)習(xí)略讀;
、叟囵B(yǎng)理解詞句的能力;
、芘囵B(yǎng)概括文章主要內(nèi)容的能力;
⑤突出段落訓(xùn)練。
3、高年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。具體的指標(biāo)是:
、賹W(xué)會預(yù)習(xí)課文,養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣;
、陬I(lǐng)悟文本的表達(dá)方式;
③初步掌握常見文體的閱讀方法;
④學(xué)會歸納文章的中心思想;
、輰W(xué)習(xí)瀏覽,拓展閱讀。
三、小學(xué)語文教材編寫體例
舉例分析不同版本教材(以人教版、北師大版重點(diǎn)分析)選文類型、主題建構(gòu)、知識要求等不同特色,指出各版本小學(xué)語文教材編寫背后的教育教學(xué)思想,從而體現(xiàn)語文課程思想的不同側(cè)重。
文選類文本教材的獨(dú)特教育價值,(根據(jù)我國國情)不同選文體現(xiàn)的不同理念必須通過語文“教學(xué)內(nèi)容”呈現(xiàn);而語文教學(xué)內(nèi)容不同于語文教材內(nèi)容,它是在對語文教材內(nèi)容“篩選”的基礎(chǔ)上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統(tǒng)一,既要“尊重教材”,又要“超越教材”,既不能偏離文本,但又不能完全依照文本,要做到教材“原生價值”和“教學(xué)價值”的辯證統(tǒng)一。
解讀小語文本,可以分為文章體(實(shí)用文)文本和文學(xué)文本。文章體(實(shí)用文)文本教學(xué)思想內(nèi)涵主要是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識世界,豐富學(xué)生的客觀知識。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內(nèi)容分析,也不能忽視人物情感的體驗(yàn),語言風(fēng)格的欣賞,經(jīng)典片段的賞析,重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事,更要注意課內(nèi)課外的結(jié)合,拓展到對原著的欣賞,可以通過讀書會等活動交流讀書心得、賞析精彩片段,關(guān)鍵是在讀書和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智、凈化靈魂,提高和深化學(xué)生的審美能力,汲取人類精神文化的營養(yǎng)。而不成為“迷信”者。
總之,教師要教育學(xué)生每打開一扇窗,都是走進(jìn)一個獨(dú)特的文學(xué)世界。所以教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的同時。還要通過自己的研究和實(shí)踐,總結(jié)和提煉科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)理論,提高自身素養(yǎng)。以適應(yīng)時代教育發(fā)展需要。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)心得 15
有人說:閱讀是語文之根,閱讀是學(xué)習(xí)之母,閱讀是教育之本,閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。學(xué)會閱讀,才能生存,才能發(fā)展。這是非常有道理的,閱讀是現(xiàn)代教育中不可或缺的教育方式!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!闭Z文閱讀正是一種很好的培養(yǎng)能力的實(shí)踐方式。在新課改中也要求教師必須構(gòu)建富有個性的、創(chuàng)新性的閱讀教學(xué),教師要改變以前呆板的教學(xué)方式和以絕對權(quán)威的角色主宰課堂的局面,以全新的方式讓學(xué)生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展,語文能力得到真正的提高。下面,我就語文閱讀談一些自己的教學(xué)體會。
一、注重朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感。
語感是語文素養(yǎng)的重要組成部分,是對語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點(diǎn),表現(xiàn)為思維過程與結(jié)果的直接性,它不需要經(jīng)過預(yù)先的理智思考和邏輯判斷,而是憑借言語經(jīng)驗(yàn),直覺地對言語作出敏銳的感受,而朗讀是培養(yǎng)語感的主要手段。因此,只有多朗讀才能使學(xué)生對文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受,產(chǎn)生情感共鳴。而且《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。所以在小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練,要以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字,使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力為目的,在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中,進(jìn)行思想品德的教育,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古人云:“書讀百遍,其義自見”,因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)過程中的一個訓(xùn)練重點(diǎn)。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練,加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語言,更有助于審美教育,還有助于發(fā)展學(xué)生的思維。
閱讀教學(xué)以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對語言文字的理解就會逐步加深。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的朗讀中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們,朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑,學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時,可從兩方面著手:一是要正確地停頓;二是要讀出重音!澳抢锏奶/比別處的天/更可愛,空氣是那么清鮮,天空/是那么明朗,使我/總想高歌一曲,表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導(dǎo),學(xué)生將會感受到草原的天,由于沒有遮攔,顯得格外開闊,也叫人特別愉快。有了這種體會,就自然而然地進(jìn)入了這種意境,也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。把自己的感情融入到了課文當(dāng)中,進(jìn)入文章的意境,學(xué)習(xí)效果可見一斑。因此,閱讀教學(xué)中,教師要重視指導(dǎo)有感情地讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。
二、營造“質(zhì)疑探究”情境,提高學(xué)生自主探究能力
課堂上教師要營造“質(zhì)疑探究”情境,就是說在學(xué)習(xí)過程中,教師有意識設(shè)置問題懸念,引起學(xué)生在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的矛盾,從而引發(fā)學(xué)生極大的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生自主投入探索的意愿,發(fā)揮自主意識,變“被動接受”為“主動探究”,在不斷“提出問題探究分析解決問題”的過程中獲得新的感悟,學(xué)會大膽發(fā)問,提出獨(dú)到的見解。一個好的提問比一個好的回答更有價值。閱讀課中小學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評,哪怕是一知半解,雖帶著稚氣,但只要是自己的獨(dú)特體驗(yàn),只要是自己的獨(dú)立思考,都是可貴的。教師要會不失時機(jī)抓住學(xué)生心理狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍,瀏覽相關(guān)的書籍報(bào)刊,搜集篩選相關(guān)的信息,旨在讓學(xué)生從這一過程中發(fā)現(xiàn)多種答案和新的問題,進(jìn)而激勵學(xué)生的發(fā)散思維,把各種各樣的答案都擺出來,再比較異同、得失、長短、利弊,最后,從中篩選出一種較為滿意的答案,或否定所有現(xiàn)成答案,而提出自己的觀點(diǎn)并闡述理由。這時小學(xué)生心中的迷霧才能消散,小讀者才會感到豁然開朗,語文課堂閱讀才會步入小學(xué)生自由創(chuàng)新的天地,小學(xué)生的能力也可以充分得到提高。一位教育家曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為突出!眲(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑探究”情境,正是迎合了學(xué)生的這種心理特點(diǎn),讓學(xué)生在質(zhì)疑并解決問題過程中獲得新知,獲得新體驗(yàn),獲得新方法,從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主參與意識和探究意識。如在教學(xué)《狼和小羊》一課時,作為教師就可以引導(dǎo)學(xué)生就文中的狼和小羊的言行進(jìn)行比較,經(jīng)過思考,學(xué)生提出了“為什么狼見到小羊沒有馬上撲過去吃了小羊,而是要多次地找碴?”這一突出的問題馬上激發(fā)了大家的探求欲望:是啊,現(xiàn)實(shí)中的狼是不會跟小羊說那么多“廢話”的,為什么文中的狼沒有馬上撲過去把小羊給吃了呢?于是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生圍繞這一個問題再一次深入課文對“三次找碴兒”進(jìn)行探討研究。所以平時有針對性地多鼓勵學(xué)生在文本閱讀中大膽質(zhì)疑,不但可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神而且可以提高學(xué)生語文能力。正是在質(zhì)疑中,學(xué)生加深了對課文的理解,獲得了思想啟迪,求異、發(fā)散思維在逐漸升華。讓學(xué)生通過閱讀和思考能夠有一點(diǎn)新看法,哪怕是膚淺的,也是他自己悟到的見解。所以,我們要在課堂中積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,使孩子們的個性得到主動發(fā)展。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特!闭f明不同讀者對同一文本的不同理解、不同的解釋,它正是閱讀個性化的規(guī)律性的反映。個性化是閱讀的顯著特征,對中小學(xué)生來說,也概莫能外。因此,在新課改的新形勢下,我注意改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,采取以上一些教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀,取得了較好效果。
三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的.想象力,提高學(xué)生自主閱讀能力。
想象是人腦在已有知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工改造產(chǎn)生新形象的心理過程。想象力是創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有重要意義,而在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。我經(jīng)常通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
1、引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,啟發(fā)學(xué)生思維。
想象是思維的特殊形式,在閱讀教學(xué)中,只有啟發(fā)學(xué)生積極思維,才能使他們在頭腦中想象出一幅幅畫面。小學(xué)課本里的古詩許多是寫景狀物,描繪水光山色的。教學(xué)時,特別要啟發(fā)學(xué)生的思維,想象詩中的畫面,才能領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情。如教學(xué)杜甫的《絕句》,在指導(dǎo)學(xué)生理解全詩的基礎(chǔ)上,告訴學(xué)生詩人杜甫在寫此詩時的背景和心情,又告訴學(xué)生,此詩每句就是一幅畫,四句組合起來又是一幅連綿不斷的畫卷。讓學(xué)生根據(jù)詩句中的“色”、“物”,讀一句,想象一幅畫面。然后讓學(xué)生邊讀邊想象畫面。學(xué)生對詩中所描繪的景色就有了更深刻地了解,從而也體會到了作者對自然景物的喜愛和贊美之情。
2、結(jié)合插圖,創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生聯(lián)想。
插圖和課文的表現(xiàn)形式不同,所以它們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不同,課文里強(qiáng)調(diào)的是整體,插圖強(qiáng)調(diào)的是局部,可能文有圖也有,可能文有圖卻無,也可能是文無圖卻有,所以讓學(xué)生在閱讀時把課文和插圖進(jìn)行對比,獲得有關(guān)的表象和情節(jié)依據(jù),進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象,以補(bǔ)充豐富畫面的形象和情節(jié),無形中是對圖和文進(jìn)行了一番再創(chuàng)作。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》,引導(dǎo)學(xué)生憑借文字,借助畫面,展開想象,想一想小動物快樂玩耍的情景,說一說還有哪些“小畫家”?它們會畫些什么?這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容,而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。根據(jù)課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓(xùn)練,既提高了學(xué)生的想象力,又活躍了課堂氣氛。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及插圖,展開合理的想象,對人物的感受也就更加具體形象。利用插圖進(jìn)行再創(chuàng)作,變無聲語言變有聲語言,是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一條良好途徑。
3、根據(jù)人物的語言、動作、表情等展開想象
為刻畫豐滿生動的人物形象,作者總是要對文中人物的語言、動作、表情等進(jìn)行細(xì)致入微的描寫,在學(xué)習(xí)過程中,我們應(yīng)該抓住這些詞句,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn),在頭腦中進(jìn)行再造想象,使人物形象栩栩如生地閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。如在《少年閏土》第一節(jié)中,魯迅先生雖然只用了廖廖幾筆描寫了閏土月下刺猹的情景,卻能引起我們無限的遐思。通過想象,閏土這樣一個機(jī)智勇敢,勤勞樸實(shí)的農(nóng)村少年形象深深地印在我們腦海里。
4、抓住文中空白,豐富想象。
好的文章像書法,有時密不透風(fēng),有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透,刻意留下“空白”,讓讀者揣摩,或因表達(dá)的需要,省略了一些內(nèi)容,留下“空白”。在教學(xué)中,教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處,巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象,用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。《小鴨子回家》一課,小鴨子回到家后,發(fā)生了什么事呢?鴨媽媽會說什么,小鴨子會說什么?這給學(xué)生留有想象的空間,我抓住這一空白,啟發(fā)學(xué)生想象,練習(xí)說話,體會小鴨子的心情。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運(yùn),但是老師可以問學(xué)生“小羊最后有沒有被狼吃掉?”我引導(dǎo)學(xué)生展開想象,補(bǔ)充空白。像這樣留有藝術(shù)空白的課文,小學(xué)教材中還有許多,關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘,把學(xué)生的思維推向高潮,使閱讀教學(xué)的課堂,放射出亮麗的光彩。
課程改革的重點(diǎn)是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心”,以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),學(xué)生是發(fā)展的主題。教師要把時間和空間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,促進(jìn)其個性化的發(fā)展。作為語文教師,在閱讀教學(xué)的改革中,要逐步克服重寫輕說的傾向,充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,廣開言語,讓思路暢通,課堂的氣氛就會活躍起來,學(xué)生才會在書聲瑯瑯,各抒意見,議論紛紛的環(huán)境中養(yǎng)成多語善言,熟讀精思的習(xí)慣,使學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。
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