語文教師參加培訓(xùn)心得體會

　　當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，常�？梢詫⑺鼈儗懗梢黄�心得體會，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？下面是小編為大家整理的語文教師參加培訓(xùn)心得體會，希望能夠幫助到大家。

　　x月x日到x日，xx區(qū)開展了暑假教師培訓(xùn)，在xx實驗小學(xué)，主要聽了xx老師關(guān)于《語文課程標(biāo)準》的解讀，通過學(xué)習(xí)，收獲頗深，下面就此次學(xué)習(xí)談一點對學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準》的體會。

　　一、領(lǐng)會教材，要正確理解語文課程的本質(zhì)屬性

　　《語文課程標(biāo)準》總結(jié)和概括了歷年來關(guān)于語文課程性質(zhì)問題的不同意見，明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！边@為我們準確地認識和定位語文課程性質(zhì)和功能提供了方向和思路，還指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)階段的重要地位�！�

　　作為義務(wù)教育的教師，只有明確了語文課程的基本性質(zhì)，才能使自己的教學(xué)方向更加明確，教學(xué)目標(biāo)更加準確。但是，在新課改推進的過程中，還大量存在或偏重于工具性，或偏重于人文性的狀況。我們要杜絕這兩種現(xiàn)象的發(fā)生。

　　二、課堂教學(xué)，要全面領(lǐng)會課程標(biāo)準的四大理念

　　1、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　2、正確把握語文教育的特點：正確把握語文教育的特點是語文教育得以有效進行的基本前提。

　　3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的重點、難點和亮點。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。

　　4、努力建設(shè)開發(fā)而有活力的語文課程：建設(shè)開放而有活力的語文課程，是針對以往語文課程的封閉和缺少活力而言的，它要求語文課程必須突破“三中心”即“課堂中心、教材中心、教師中心”的框框。

　　三、作為一名語文教師，要及時更新知識觀念

　　1、知識的定義：布魯姆將知識定義為對具體事物和普遍原理的回憶，對這是和方法的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。

　　2、知識維度的分類：事實性知識；概念性知識；程序性知識；元認知知識。

　　3、認知過程維度的分類：記憶；理解；應(yīng)用；分析；評價；創(chuàng)造。

　　4、語文知識的基本范疇：語文教材中的基本知識是什么？人們歷來認為是字、詞、句、篇、語修、邏、文，這是狹義的知識觀。從認知心理學(xué)的廣義知識觀看，知識可分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識也稱描述性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”。陳述性知識也叫步驟性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來回答“做什么”和“怎么做”的問題。策略性知識是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識、對學(xué)習(xí)方法的選擇和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。

　　5、語文知識和語文知識教學(xué)：“精要、好懂、又用”這六個字一直被奉為語文知識教學(xué)的“六字箴言”。實際上這“六字要求”就是語文知識教學(xué)的通用策略。所謂“精要”，是對語文知識教學(xué)內(nèi)容提出的要求——精簡化、開放化。所謂“好懂”，是對語文知識教學(xué)方法提出的要求——情景化、動態(tài)化。所謂“有用”，是對語文知識教學(xué)目的提出的要求——實踐化、習(xí)慣化。

　　知識教學(xué)的四種方法：以體驗為主要途徑的知識教學(xué)法；以案例為主要形式的知識教學(xué)法；以訓(xùn)練為主要行為方法的知識教學(xué)法；以分析為主要手段的知識教學(xué)法。

　　處理閱讀教學(xué)中的幾個關(guān)系：教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師預(yù)先作出周密的安排�！胺彩骂A(yù)則立”預(yù)設(shè)是很重要的。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語文素養(yǎng)形成的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過內(nèi)因而起作用，要使閱讀教學(xué)有效，教師必須洞察學(xué)生內(nèi)因的動態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語文素養(yǎng)的方向發(fā)展。

　　綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)一起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程。

　　《語文課程標(biāo)準》指出，語文綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。

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