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關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與合作學(xué)習(xí)
焦慮作為一個(gè)重要的情感因素，會(huì)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面影響。
一、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮
焦慮（Anxiety）是人類心理活動(dòng)的一種心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)形式。
Horwitz等人（1991）指出：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。Gardner和MacIntyre等則認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮有別于一般意義上的焦慮，是與二語(yǔ)語(yǔ)境（包括說(shuō)、聽和學(xué)習(xí)）有特殊關(guān)系的緊張和畏懼感。
外語(yǔ)課堂中產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因因人而異，有的可能來(lái)自學(xué)習(xí)者自身，有的可能來(lái)自外因。針對(duì)產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因，許多研究者都作過(guò)調(diào)查。如：
Price（1991）通過(guò)詢問(wèn)的方式，調(diào)查了學(xué)生在外語(yǔ)課堂上產(chǎn)生焦慮的原因。結(jié)果表明，學(xué)生必須在全班同學(xué)面前說(shuō)外語(yǔ)時(shí)會(huì)感到焦慮；犯語(yǔ)音錯(cuò)誤或遭到其他同學(xué)嘲笑時(shí)會(huì)感到焦慮；當(dāng)教師頻繁地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到焦慮。
Barley（1983）通過(guò)分析11名學(xué)生的日記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)天性會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。
二、合作學(xué)習(xí)理論
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)的基本含義
合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是目前世界上教學(xué)論的主流理論之一。在上世紀(jì)70年代初起源于美國(guó)，而后得到世界各國(guó)教育界的普遍重視，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以學(xué)生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
（二）合作學(xué)習(xí)緩解外語(yǔ)課堂中的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮
1、合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組合作原則，即各小組的整體成員特質(zhì)構(gòu)成相差不大，但小組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性格等方面有差異。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員互相幫助提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為課堂上小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。
2、合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，強(qiáng)調(diào)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。這就打消了學(xué)生的后顧之憂，消除了學(xué)生因比較強(qiáng)弱勝負(fù)帶來(lái)的焦慮。學(xué)生不用擔(dān)心因自己語(yǔ)言水平較低，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力較弱而受到同學(xué)嘲笑、老師批評(píng)，以致于在課堂上因?yàn)榭谡Z(yǔ)焦慮而不敢開口說(shuō)英語(yǔ)：相反，他們會(huì)盡可能多地尋求語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，在原有的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
3、合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)和諧的師生關(guān)系。外語(yǔ)課堂上的合作學(xué)習(xí)形式改變了教師傳統(tǒng)的角色，使之從控制者變?yōu)橐龑?dǎo)者，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閰⑴c者，從管理者變?yōu)榻M織者。學(xué)生也由原來(lái)的被動(dòng)聽講者變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、參與者。師生之間相互尊重、相互合作，教師以熱情、民主和寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。這種互動(dòng)的師生關(guān)系，必然會(huì)使學(xué)生消除敬畏心理及膽怯感，大大緩解學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。
4、合作學(xué)習(xí)建構(gòu)互助關(guān)愛(ài)的生生關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性特征的學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充、共同提高，整個(gè)過(guò)程充滿了溫情與友愛(ài)。學(xué)生之間通過(guò)提供幫助而滿足自己影響他人的需要。同時(shí)，各小組學(xué)生間都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又可以傾聽別人的意見，從而有機(jī)會(huì)培養(yǎng)良好的人際交往技能。這樣就有助于形成一種融洽、愉悅的生生關(guān)系，大大降低因生生關(guān)系不和諧而帶來(lái)的緊張氛圍，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
5、合作學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正。合作學(xué)習(xí)采取的是小組糾錯(cuò)、同伴糾錯(cuò)等形式，外語(yǔ)教師適度放手讓組內(nèi)學(xué)生自行糾錯(cuò)，這不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心，大大降低學(xué)生的外語(yǔ)焦慮度，而且可以給學(xué)生提供更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
6、合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)成員彼此提供了更多的可理解輸入和輸出。組內(nèi)成員為了能夠盡早并盡可能圓滿地實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，言語(yǔ)上的交流是必不可少的，但這種交流必須建立在互相能夠理解的基礎(chǔ)上。組內(nèi)成員通過(guò)意義協(xié)商（meaning negotiation）彼此能夠提供盡可能多的可理解輸入和輸出，這對(duì)于外語(yǔ)水平較低的學(xué)生（此類人往往外語(yǔ)焦慮度較高）來(lái)說(shuō)尤為重要，因?yàn)榭衫斫庑暂斎朐蕉啵雌缌x越少），越有利于降低學(xué)生的焦慮感。
三、合作學(xué)習(xí)在外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
既然合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)焦慮有著如此大的緩解作用，我們就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)靈活多變的合作學(xué)習(xí)形式，并將其廣泛地引入外語(yǔ)課堂。具體來(lái)說(shuō)，可以有以下幾種實(shí)際操作性較強(qiáng)的組織形式：
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首先，學(xué)生就教師或同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考；然后，與小組同伴共同討論，看能否達(dá)成共識(shí)；最后，將討論結(jié)果與更大的團(tuán)隊(duì)分享，彼此交流見解和觀點(diǎn)。這種模式賦予了學(xué)生獨(dú)立思考與小組討論的機(jī)會(huì)，最大限度地激發(fā)了他們的參與性，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
（二）“拼圖”模式
教師把學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組，并將組內(nèi)成員一一編號(hào)，每個(gè)成員手中都掌握其他成員所需要的信息。在組內(nèi)成員分享信息之前，各組中同號(hào)的成員先一起組成“專家組”對(duì)相同的信息進(jìn)行研究。當(dāng)他們覺(jué)得足夠可以向本組其他成員傳遞自己所持信息時(shí)，才回到各自的小組內(nèi)。作為“專家”完成自己的那部分內(nèi)容。這種模式既實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)成員的互動(dòng)，又實(shí)現(xiàn)了組間成員的互動(dòng)，使整個(gè)課堂氣氛更加活躍。
�。ㄈ┬〗M表演模式
這種方式主要適用于對(duì)話練習(xí)和情節(jié)性較強(qiáng)的戲劇、故事表演等。教師首先選中某一適合表演的素材，將學(xué)生分成不同的小組。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分配不同的表演角色，然后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和展示。這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)在于，語(yǔ)言在真實(shí)環(huán)境中得以運(yùn)用。學(xué)生的表演越逼真，其語(yǔ)言體驗(yàn)就越自然，對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶就越深刻。
�。ㄋ模皥A桌會(huì)議”模式
圓桌會(huì)議有口頭和書面兩種形式。兩種形式中，大家都圍成一個(gè)圈，每個(gè)學(xué)生按順序就某一主題給出自己的答案，提供自己的思路。書面形式是指小組成員共用一支筆、一張紙，輪流寫出自己的觀點(diǎn)�？陬^形式則是要求每個(gè)人將自己的想法口頭表達(dá)出來(lái)。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路、各抒己見，對(duì)小組做出自己的貢獻(xiàn)。
四、小結(jié)
外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一個(gè)普遍困擾外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，給我國(guó)學(xué)生造成了許多負(fù)面影響。合作學(xué)習(xí)通過(guò)營(yíng)造一個(gè)平等、自主、互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。布置明確、適度、適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)和諧的師生關(guān)系及生生關(guān)系，在一定程度上降低了學(xué)生的外語(yǔ)焦慮度。因此，在當(dāng)今的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該不斷引進(jìn)并創(chuàng)新各種各樣的合作學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)造低焦慮的外語(yǔ)課堂環(huán)境，使學(xué)生能以輕松的心態(tài)投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最終提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
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