《我愛你中國的漢字》的聽課體會

　　不久前，我校召開了小學語文學科本色課堂教學研討會，仿佛一股溫暖陽光朗照心田，活動發(fā)起人對當前小語現(xiàn)狀的分析，下面我就結(jié)合一位老師執(zhí)教的《我愛你中國的漢字》一課，談一下我對語文學科本色及課堂實效性的認識。

　　一、教師是最重要的課程資源，要努力提高教師的語文素養(yǎng)。

　　只有教師深諳語文的要義，內(nèi)化成了這個學科本身，她的一顰一笑，舉手投足，才會傳遞出語文的聲音，成為這個學科的代言人。老師聲情并茂的朗讀，流暢自如的教學語言，對文本內(nèi)容深度的體悟力，較強的課堂駕馭能力是老師們學習的方向。當然這不是一日之功，需要我們進一步去錘煉。語言學習靠的是熏染，日久漸進，坐在這樣的老師下面，每天聽她說話，每日聽她讀文，每日和她交流，就是在享用優(yōu)質(zhì)的教學資源，讓自己成為優(yōu)質(zhì)的教學資源，造福學生，也愉悅自己。要想學生愛讀書，老師首先要會讀書，想讓學生寫好字，老師首先寫好字，要想指導學生寫作文，老師自己要會寫文章，這樣才能在難點，關鍵處給學生一個支點，扶持她們往更高層次上寫。老師的思想境界高，所教的學生犯基本錯誤的就少些，要注重自身的學習成長，言傳身教是教育的重要內(nèi)容，也是有效途徑

　　二、把握學科特點，在教學中體現(xiàn)學科性質(zhì)。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一是語文教學的基本特點。語文是工具，必須注重語言文字的訓練，讓學生在聽，說，讀等語文實踐中掌握這個工具，這位老師通過讓學生寫自己最想寫的字詞句；陳述句與疑問句的變換；找擬人句和比喻句；抓住“符號”與“精靈”兩個詞語，揣摩詞語的意思以及怎樣讀出停頓等，給學生個體充分的想，寫，說的時間和空間。更為難能可貴的是在所有語文實踐中，時時關注人文情感自然滲入。學生最想寫的是祖國，老師，民族，燈光，并說了那么美好的理由，學生感受最深的漢字是“愉快”、“中華民族”、"雪”、“笑口常開”，這些陶冶著孩子的情操，愉悅著孩子的心靈。

　　課堂文化含量豐富，先展示了“孩”字的字理圖，然后出示書法作品，直觀地展示了漢字魅力，激發(fā)了學生對漢字的熱愛。看到書法作品后，“多姿多彩”、“幸�！�、“美麗無比”、“難以表達”等豐富的詞匯孩子們脫口而出。我被孩子們感動著，孩子的心靈是純凈的、開闊的。當然這些精彩都來于老師對人文的關注，對學生情感態(tài)度的關注，同時也能夠看出這位老師善于聯(lián)系學生生活體驗進行教學，善于創(chuàng)設讓學生表達感受的情境，給了學生這樣的機會。什么樣的課堂最具魅力，那就是生活化的課堂。

　　三、以讀為本，讓學生在讀中理解、讀中感悟，讓語言文字閃動著靈動的光。

　　讀是目標也是途徑，語文教學要關注讀的訓練，備“讀”是老師備課的重要內(nèi)容。這節(jié)課中描繪書法作品那部分內(nèi)容，有許多好的詞匯，如清亮如溪等，師通過范讀，配樂讀，比較讀等方式，引導學生透過語言文字去邊讀邊想象，在腦海中形成畫面，實現(xiàn)了語言的感悟與內(nèi)化積累，語言文字有了吸引力，生命力。

　　四、以生為本，有效對話，準確定位教師角色。

　　通過親切和諧的師生對話，將學生與文本的對話引向深入。老師沒有多么華美的語言，她不過接著學生的話往下引。她有著非常清楚的對話路線，如果一個教師真正把文本吃透，我想她就會在課堂上左右逢源，課堂引語妙趣橫生。別擔心學生說偏了，別擔心學生說錯了，正是學生的錯誤才會讓我們的課堂精彩紛呈，關鍵看我們會不會引導。教師的引導話語就像風箏的線，不管風箏飛得多遠，我們都要及時地、適時地將它引導，使他們回到與文本的對話中來。引到文本的精彩處，引到學生的心靈深處。

　　這節(jié)課的另一個顯著特點：老師話語不是很多，學生說的多，問題開放，把語言實踐的機會交給學生，學生發(fā)言時不吝嗇時間，學生個體表達交流的機會多，三次談感受，學生說得較為充分。老師很吝嗇自己的話，但在該講的地方就講，毫不畏手畏腳。如“生命力”和“無窮魅力”兩個詞語，學生理解不到位時，老師直接告訴學生，老祖宗發(fā)明漢字幾千年，現(xiàn)在一直使用著，一句話，點醒了學生。老師是平等中的首席，在學生的交流中，要體現(xiàn)我們首席的地位，交流中拿出我們的見地，使交流更有效，提高學生的認識水平。

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