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班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等
某些事情讓我們心里有了一些心得后，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編為大家整理的班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等1
學(xué)校心理教育工作的興起，喚起了越來越多的中小學(xué)生對(duì)自身心理問題的關(guān)注，他們渴望有更多的老師來關(guān)心其心理問題。在這種情況下，幾個(gè)專職或兼職的心理教育工作者已無法滿足一所學(xué)校上千名學(xué)生的這種需求。班主任應(yīng)責(zé)無旁貸地加入到心理教育工作的行列之中，這一方面是學(xué)校心理教育工作深入開展的需要，由于廣大班主任的參加，便能使學(xué)校心理教育走出這種人力匱乏的困境。況且，由于班級(jí)不僅是開展教學(xué)的集體，也是學(xué)校中的基本生活集體。班主任在班級(jí)中接觸學(xué)生的機(jī)會(huì)，要比別的教師多，條件也更優(yōu)越，班主任有可能更好的理解每個(gè)學(xué)生的性格、能力、交友關(guān)系、家庭狀況及其他問題。因此，在學(xué)校心理教育工作中，最適宜也最能夠把這項(xiàng)工作開展好的角色就是班主任。另一方面，則是班主任搞好班級(jí)管理工作的需要。面對(duì)社會(huì)的變化，學(xué)生的思想、心理的變化以及現(xiàn)代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。隨著學(xué)校心理教育活動(dòng)的興起和心理教育理論的學(xué)習(xí)，班主任已逐漸意識(shí)到學(xué)生的有些問題并不全是思想品德問題，而有些是心理問題，不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作思想問題來處理。即使是思想品德問題，其解決也有賴于學(xué)生積極的心理活動(dòng)的進(jìn)行。班主任只有掌握有關(guān)心理診斷、心理咨詢、心理治療、心理教育的理論，并持之以恒的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，才能卓有成效的解決自己工作中出現(xiàn)的新問題。
一、小學(xué)班主任的心理健康教育
學(xué)校是素質(zhì)教育的實(shí)施的基地，心理健康教育是其中一塊很重要的基石，他可以使學(xué)生了解人心理的奧秘，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，掌握正確的`心理調(diào)節(jié)方法，保持心理平衡，形成健康的心理。如歷史上著名的軍事家諸葛亮，之所以在“空城計(jì)”中取得成功，固然得益于他的智慧，更得益于他的心理品質(zhì)。兵臨城下，沉著扶琴，表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定和自信。良好的個(gè)性心理是在所處的社會(huì)環(huán)境和教育訓(xùn)練中形成的。如果說班集體是學(xué)生心理健康教育的前沿陣地，那么，班主任則是這個(gè)前沿陣地上的組織者和指揮者，將對(duì)班集體和班級(jí)學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的甚至是決定性的工作，班主任需要付出大量艱辛的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
�。ㄒ唬┰鰪�(qiáng)培育意識(shí)，重視了解小學(xué)生的心理，確定小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培育的心理品質(zhì)
作為班主任要充分認(rèn)識(shí)到孩子的智力發(fā)展固然十分重要，我們應(yīng)該予以高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因?yàn)楹⒆由硇牡慕】蛋l(fā)展是孩子成長的前提條件。根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)性原則和可接受性原則，有的研究人員認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培育的心理品質(zhì)有：合群、交往、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、自信、上進(jìn)、毅力、耐性、自律、自理。
在步入21世紀(jì)時(shí)，社會(huì)生活節(jié)奏越來越快，競爭日益激烈，而人與人間的相容能力卻越來越差。讓孩子學(xué)會(huì)與他人共同生活顯得極其重要。在許多獨(dú)生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵護(hù)中長大的，而不是在與小伙伴們的玩耍中成長，他們往往缺少在現(xiàn)代社會(huì)中經(jīng)常需要的合作、溝通的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品質(zhì)。教育不應(yīng)只教給孩子學(xué)習(xí)的方法、做事的技能、更要教給孩子與他人相互溝通、相互理解、相互支持、共同生活的本領(lǐng)。因此培養(yǎng)孩子合群、交往的心理品質(zhì)不容忽視。
作為班主任要充分認(rèn)識(shí)到孩子的智力發(fā)展固然十分重要，我們應(yīng)該予以高度的重視，但是在孩子的成長過程中，最重要的還是生命的健康，心理的健康。因?yàn)楹⒆由硇牡慕】蛋l(fā)展是孩子成長的前提條件。根據(jù)小學(xué)生的基礎(chǔ)性原則和可接受性原則，有的研究人員認(rèn)為小學(xué)階段應(yīng)重點(diǎn)培育的心理品質(zhì)有：合群、交往、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、自信、上進(jìn)、毅力、耐性、自律、自理。
在步入21世紀(jì)時(shí)，社會(huì)生活節(jié)奏越來越快，競爭日益激烈，而人與人間的相容能力卻越來越差。讓孩子學(xué)會(huì)與他人共同生活顯得極其重要。在許多獨(dú)生子女家庭中，孩子主要是在成人的呵護(hù)中長大的，而不是在與小伙伴們的玩耍中成長，他們往往缺少在現(xiàn)代社會(huì)中經(jīng)常需要的合作、溝通的能力，甚至缺少理解他人，尊重他人的品質(zhì)。教育不應(yīng)只教給孩子學(xué)習(xí)的方法、做事的技能、更要教給孩子與他人相互溝通、相互理解、相互支持、共同生活的本領(lǐng)。因此培養(yǎng)孩子合群、交往的心理品質(zhì)不容忽視。
厭學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，已成為教育理論工作者和實(shí)踐工作者的共識(shí)。學(xué)生厭學(xué)的根本原因是學(xué)生減弱了或失去了進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如家長過低的期望值，往往使孩子缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，過高的期望值使孩子伴隨著學(xué)習(xí)的不是求知的快樂和幸福，而是求知的不安和恐懼，削弱已形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。班主任在工作中要注意觀察學(xué)生是否有厭學(xué)情緒，及時(shí)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。
�。ǘ┬W(xué)班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法尊重應(yīng)作為教育的第一原則，班主任要本著尊重的態(tài)度了解自己的學(xué)生。對(duì)一個(gè)人來說，保持尊嚴(yán)是做人的根本條件之一，人無自尊，就不成其為人，一但傷及自尊，就會(huì)產(chǎn)生自卑。每個(gè)人在不同程度上都有自卑心理，自卑感帶有一定的普遍性。了解和尊重學(xué)生是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提。小學(xué)生的情感比較脆弱，意志比較薄弱，自我控制能力較差，遇到困難易退縮，常常會(huì)因一件事情的失敗而心灰意冷，處在這個(gè)年齡階段的孩子很難做到“敗不餒”，特別是當(dāng)孩子做錯(cuò)事之時(shí)，我們更不可不問青紅皂白大批特批，橫加指責(zé)。如，孩子平時(shí)學(xué)習(xí)比較努力，但因方法不對(duì)頭，考試成績不理想，本身他自己就非�？鄲懒�，作為班主任應(yīng)幫他分析失敗的原因，找出成績不理想的癥結(jié)，迎頭趕上。這樣，即使他本身有一些自卑心理，但隨著成績的不斷提高，他會(huì)漸漸地克服。如果不體諒孩子內(nèi)心的痛苦，而一味地指責(zé)、諷刺，孩子的自卑感會(huì)越來越嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在對(duì)他們實(shí)施心理健康教育時(shí)注意開展豐富多彩的活動(dòng)，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中讓學(xué)生受到教育。
�。�、故事法
如對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律、耐挫教育時(shí)，可講述英雄人物的故事，舉行故事會(huì)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。班級(jí)里自律力不強(qiáng)，耐挫差的學(xué)生多，班級(jí)的紀(jì)律往往不好，而管理班級(jí)紀(jì)律不能靠警告、禁令和各式各樣的懲罰來維持。對(duì)此蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“只用禁止的方法來表現(xiàn)的紀(jì)律是蘇聯(lián)學(xué)校道德教育最惡劣的方式。”我們反對(duì)那種消極的限制和約束，提倡管得正確，管得合理，有利于學(xué)生的身心健康。把學(xué)生訓(xùn)練成毫無生氣、低眉順眼、唯唯諾諾的“馴良之輩”這不是教育的成功。靠“管”來鞏固所謂的班級(jí)紀(jì)律，還會(huì)導(dǎo)致另一種后果。班主任越管得緊，學(xué)生也越會(huì)想出更巧妙的辦法來對(duì)付。結(jié)果由此養(yǎng)成學(xué)生的一種極壞的品質(zhì)——弄虛作假，喪失真誠。采用心計(jì)來維持班級(jí)紀(jì)律。比如站在窗外窺視上課紀(jì)律，暗中指派一位學(xué)生干部“匯報(bào)”等等，是培養(yǎng)不出自覺紀(jì)律的。單憑空洞的說教對(duì)小學(xué)生來講太枯燥乏味，很難引起他們的興趣，講故事可以說是一種行之有效的方法�？梢越o學(xué)生講述邱少云的故事，學(xué)習(xí)英雄為顧全大局所具有的堅(jiān)強(qiáng)的毅力，還可以請先進(jìn)人物來做報(bào)告，真實(shí)生動(dòng)的例子都會(huì)給孩子們幼小的心靈打下深刻的烙印，激發(fā)他們主動(dòng)培養(yǎng)自己良好的意志品質(zhì)。
�。�、游戲法
對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教育時(shí)可采用游戲法，可結(jié)合所學(xué)課文做游戲，教師可精心設(shè)計(jì)合作式游戲項(xiàng)目，通過游戲讓學(xué)生明白，合群、合作、交往的重要性，克服妒忌、自傲、孤獨(dú)心理�？稍O(shè)想小朋友野外探險(xiǎn)，遇到危險(xiǎn)，只有一個(gè)出口，必須在極短時(shí)間內(nèi)離開怎么辦？都去爭搶先出去行不行？讓學(xué)生參與游戲，找到出路，學(xué)會(huì)鎮(zhèn)靜，與同伴合作，共同獲取成功。
３、表演法
小學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，教師應(yīng)根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，給他們提供廣泛參與表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理教育時(shí)可采用表演法，編排小話劇看看誰的自理能力強(qiáng)，將小朋友在家的表現(xiàn)搬到小舞臺(tái)上，讓學(xué)生自己評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，找出問題，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
４、娛樂法
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，然而有許多家長望子成龍心切，給孩子增加了許多的心理負(fù)擔(dān)，有的教師也推波助瀾，在學(xué)生面前總是扳著面孔，從不露一絲笑容，使課堂里“彌漫著防衛(wèi)型氣氛”。致使孩子們小小年紀(jì)心理負(fù)擔(dān)加重，上課注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率不高。聰明的教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生放松，使學(xué)生的心境進(jìn)入愉悅狀態(tài)，以淡化直至去掉不良的情緒。在課間休息時(shí)可讓學(xué)生聽聽音樂，看動(dòng)畫，講講笑話，這些都有助于緩和神經(jīng)緊張，使學(xué)生變得樂觀、積極。
�。�、主題班會(huì)
主題班會(huì)是圍繞一定教育主題而舉行的全班同學(xué)參加的活動(dòng)。這一活動(dòng)的最大特點(diǎn)在于它的集體性，即通過集體來教育每一個(gè)人。指導(dǎo)主題班會(huì)活動(dòng)是班主任必須掌握的一項(xiàng)基本功。主題班會(huì)也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育經(jīng)常采用的教學(xué)形式。主題班會(huì)的形式豐富多采，教師應(yīng)不拘一格，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況采用行之有效的方式進(jìn)行。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理教育時(shí)可舉行“我是小主人”主題對(duì)會(huì)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行樂學(xué)、會(huì)學(xué)教育時(shí)，可舉行競賽式、趣味答題主題班會(huì)；進(jìn)行自信、上進(jìn)等心理健康教育時(shí)可舉行演講式主題班會(huì)；進(jìn)行成長教育時(shí)可舉行燭光生日主題班會(huì)等等。
�。�、行為指導(dǎo)法
行為指導(dǎo)是心理咨詢矯正中較為常用的方法，也適用于班主任的工作中。針對(duì)目前小學(xué)生基本是獨(dú)生子女，大多較自私，缺少愛心，心理承受能力低，禁不住半點(diǎn)的委屈等特點(diǎn)，班主任可設(shè)計(jì)相應(yīng)的行為指導(dǎo)課。如《面對(duì)誤解》：放學(xué)后，同學(xué)們踢足球，小明不小心，將王奶奶家的玻璃砸碎了，他很害怕，就跑掉了，而小剛卻主動(dòng)去給王奶奶家換玻璃，這時(shí)別人誤解是小剛砸碎了玻璃。教師出示問題：你遇到類似這樣的事怎么辦？通過討論引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待誤解、委屈、寬容地對(duì)待他人。又如《父母下崗后》：小麗的父母單位倒閉了，父母雙雙下崗了，原來開朗的麗麗臉上失去了笑容，她感到同學(xué)們看她的目光有了變化，自己有點(diǎn)抬不起頭，學(xué)習(xí)成績也下降了。教師出示問題：怎樣使麗麗變成從前開朗、樂觀、自信的麗麗？并使她更堅(jiān)強(qiáng)呢？引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待困境，自強(qiáng)，少一些虛榮心，學(xué)會(huì)體諒自己的父母，關(guān)愛他人。
班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等2
今天的教師，特別是班主任教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，而是學(xué)生人生的引路人。新的課程改革倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師要真誠的對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的健康成長。只有如此，才能體會(huì)其中的苦與樂，愛多嚴(yán)少。
我覺得在班主任工作中要真心愛學(xué)生，以真心換真心。他們需要更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，作為班主任如果能從這方面給予他們支持，很容易得到學(xué)生的認(rèn)同。如果學(xué)生不認(rèn)可老師，對(duì)老師有意見，就算老師說得再有理，學(xué)生還是聽不進(jìn)去，但反之，效果就不一樣了，凡事多為學(xué)生著想，不管是生活上還是學(xué)習(xí)上多關(guān)心照顧他們，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，老師可以是他們解決問題的幫手；當(dāng)他們生病需要照顧時(shí)，你的一次探望，一聲問候，一顆藥丸，會(huì)讓他們有受人關(guān)心的感覺；當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上徘徊不前時(shí)，你不經(jīng)意的提醒就會(huì)讓他很快步入正規(guī)。然而做為班主任也希望能嚴(yán)肅處理學(xué)生的犯錯(cuò)，讓他們能接受教訓(xùn)，但這樣的分寸是很難把握的。例如馮××同學(xué)，在校期間屢次違反學(xué)校規(guī)章制度，每次在對(duì)他進(jìn)行處分時(shí)，總是于心不忍，覺得是不是再給他一次機(jī)會(huì)，他畢竟來學(xué)校接受教育，不能一棒子把他打死。特別是在見了父母之后，這種感覺更強(qiáng)烈，每個(gè)孩子的成長都不是一帆風(fēng)順的，也許自己的一番努力可以收到成效，這次可以扭轉(zhuǎn)他的不良行為，給他的以后的生活不至于造成陰影。這樣一次次的關(guān)愛，就有些把他慣了。也使得我整個(gè)工作顯得關(guān)愛有余而嚴(yán)肅不足。
表揚(yáng)多用與批評(píng)慎用，作為班主任要及時(shí)肯定與表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，任何學(xué)生都會(huì)有他好的一面，當(dāng)他表現(xiàn)好時(shí)，要不吝表揚(yáng)，給予肯定與支持，對(duì)于缺少肯定的學(xué)生，這樣的表揚(yáng)會(huì)比其他任何更具鼓勵(lì)性，這種鼓勵(lì)還會(huì)延伸到該學(xué)生的其他方面。比如李××同學(xué)，他的學(xué)習(xí)可以說相當(dāng)差，但我無意中發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)做得非常好，就大肆在班里表揚(yáng)，雖然我知道他很有可能是抄畫別人的。但就是這次表揚(yáng)激發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣，并在班級(jí)事物中發(fā)揮了他自己的力量。
當(dāng)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，先從學(xué)生的角度去考慮，不要一味得指責(zé)與批評(píng)，特別不要在人多的地方批評(píng)。先冷靜想想他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的.舉動(dòng)，存在什么原因，是否有挽救避免的方法，等學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，再從道理上加以引導(dǎo)，先理解再說理，學(xué)生就比較能接受了。表揚(yáng)時(shí)不可太過火，否則讓學(xué)生覺得你的表揚(yáng)太虛偽；批評(píng)也最好不要在同學(xué)、家人、任課教師面前進(jìn)行，這樣學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，將起不到應(yīng)有的作用。松與緊的度難把握，人人都渴望自由，學(xué)生“自由”欲望更強(qiáng)。對(duì)于教育學(xué)生，管得緊了，怕他們沒有活力，并滋生報(bào)復(fù)心理，在學(xué)校搞一些不大不小的破壞；管得松了，又怕學(xué)生沒有規(guī)矩，不會(huì)做人做事，在將來的工作生活中吃虧。管得松了會(huì)把學(xué)生毀了，管得緊了又會(huì)讓學(xué)生的神經(jīng)每時(shí)每刻都處于緊張狀態(tài)，不利于學(xué)生的長足發(fā)展。我好困惑！希望各位老師們告訴我，如何處理好教育是的松與緊問題，怎樣把握這個(gè)度，又如何松如何緊？一半是海水一半是火焰。
在班主任工作中付出艱辛就會(huì)有所得，會(huì)有成功的喜悅與收獲；也會(huì)因?yàn)樽约旱墓芾聿划?dāng)發(fā)生一些不和諧的事件。今天你會(huì)為學(xué)生一點(diǎn)小小的進(jìn)步沾沾自喜，心情也會(huì)特別舒暢；明天又會(huì)為學(xué)生的事情而影響自己的情緒，回家和家人發(fā)脾氣，感嘆自己存在的價(jià)值。所以班主任的工作生活狀態(tài)就是今天也許你在溫暖亮麗的火焰中升華，明天就會(huì)把你狠狠摔到冰冷的海水中去品嘗苦澀與冰冷。這種感受不當(dāng)班主任是體會(huì)不到的，如果哪天不當(dāng)了，還會(huì)經(jīng)�；貞涍@種特殊的情感體驗(yàn)?zāi)�。最后有一句話和大家共勉：老師給學(xué)生一縷陽光，可以照亮他前進(jìn)的道路；學(xué)生給老師一點(diǎn)陽光，足可以讓我們燦爛整今天的教師，特別是班主任教師，已不再是傳統(tǒng)意義上的傳道授業(yè)解惑者，而是學(xué)生人生的引路人。新的課程改革倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，教師要真誠的對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的健康成長。只有如此，才能體會(huì)其中的苦與樂，愛多嚴(yán)少。
我覺得在班主任工作中要真心愛學(xué)生，以真心換真心。他們需要更多的關(guān)心與鼓勵(lì)，作為班主任如果能從這方面給予他們支持，很容易得到學(xué)生的認(rèn)同。如果學(xué)生不認(rèn)可老師，對(duì)老師有意見，就算老師說得再有理，學(xué)生還是聽不進(jìn)去，但反之，效果就不一樣了，凡事多為學(xué)生著想，不管是生活上還是學(xué)習(xí)上多關(guān)心照顧他們，當(dāng)他們遇到困難時(shí)，老師可以是他們解決問題的幫手；當(dāng)他們生病需要照顧時(shí)，你的一次探望，一聲問候，一顆藥丸，會(huì)讓他們有受人關(guān)心的感覺；當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上徘徊不前時(shí)，你不經(jīng)意的提醒就會(huì)讓他很快步入正規(guī)。然而做為班主任也希望能嚴(yán)肅處理學(xué)生的犯錯(cuò)，讓他們能接受教訓(xùn)，但這樣的分寸是很難把握的。例如馮××同學(xué)，在校期間屢次違反學(xué)校規(guī)章制度，每次在對(duì)他進(jìn)行處分時(shí)，總是于心不忍，覺得是不是再給他一次機(jī)會(huì)，他畢竟來學(xué)校接受教育，不能一棒子把他打死。特別是在見了父母之后，這種感覺更強(qiáng)烈，每個(gè)孩子的成長都不是一帆風(fēng)順的，也許自己的一番努力可以收到成效，這次可以扭轉(zhuǎn)他的不良行為，給他的以后的生活不至于造成陰影。這樣一次次的關(guān)愛，就有些把他慣了。也使得我整個(gè)工作顯得關(guān)愛有余而嚴(yán)肅不足。
表揚(yáng)多用與批評(píng)慎用，作為班主任要及時(shí)肯定與表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性，任何學(xué)生都會(huì)有他好的一面，當(dāng)他表現(xiàn)好時(shí)，要不吝表揚(yáng)，給予肯定與支持，對(duì)于缺少肯定的學(xué)生，這樣的表揚(yáng)會(huì)比其他任何更具鼓勵(lì)性，這種鼓勵(lì)還會(huì)延伸到該學(xué)生的其他方面。比如李××同學(xué)，他的學(xué)習(xí)可以說相當(dāng)差，但我無意中發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)做得非常好，就大肆在班里表揚(yáng)，雖然我知道他很有可能是抄畫別人的。但就是這次表揚(yáng)激發(fā)了他學(xué)習(xí)的興趣，并在班級(jí)事物中發(fā)揮了他自己的力量。
當(dāng)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，先從學(xué)生的角度去考慮，不要一味得指責(zé)與批評(píng)，特別不要在人多的地方批評(píng)。先冷靜想想他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的舉動(dòng)，存在什么原因，是否有挽救避免的方法，等學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，再從道理上加以引導(dǎo)，先理解再說理，學(xué)生就比較能接受了。表揚(yáng)時(shí)不可太過火，否則讓學(xué)生覺得你的表揚(yáng)太虛偽；批評(píng)也最好不要在同學(xué)、家人、任課教師面前進(jìn)行，這樣學(xué)生會(huì)有抵觸情緒，將起不到應(yīng)有的作用。松與緊的度難把握，人人都渴望自由，學(xué)生“自由”欲望更強(qiáng)。對(duì)于教育學(xué)生，管得緊了，怕他們沒有活力，并滋生報(bào)復(fù)心理，在學(xué)校搞一些不大不小的破壞；管得松了，又怕學(xué)生沒有規(guī)矩，不會(huì)做人做事，在將來的工作生活中吃虧。管得松了會(huì)把學(xué)生毀了，管得緊了又會(huì)讓學(xué)生的神經(jīng)每時(shí)每刻都處于緊張狀態(tài)，不利于學(xué)生的長足發(fā)展。我好困惑！希望各位老師們告訴我，如何處理好教育是的松與緊問題，怎樣把握這個(gè)度，又如何松如何緊？一半是海水一半是火焰。
在班主任工作中付出艱辛就會(huì)有所得，會(huì)有成功的喜悅與收獲；也會(huì)因?yàn)樽约旱墓芾聿划?dāng)發(fā)生一些不和諧的事件。今天你會(huì)為學(xué)生一點(diǎn)小小的進(jìn)步沾沾自喜，心情也會(huì)特別舒暢；明天又會(huì)為學(xué)生的事情而影響自己的情緒，回家和家人發(fā)脾氣，感嘆自己存在的價(jià)值。所以班主任的工作生活狀態(tài)就是今天也許你在溫暖亮麗的火焰中升華，明天就會(huì)把你狠狠摔到冰冷的海水中去品嘗苦澀與冰冷。這種感受不當(dāng)班主任是體會(huì)不到的，如果哪天不當(dāng)了，還會(huì)經(jīng)�；貞涍@種特殊的情感體驗(yàn)?zāi)亍?/p>
班主任工作心得之班主任工作中的心理健康教育等3
班主任工作是“人文關(guān)懷”的重頭戲。實(shí)施人格教育，首先，以“師愛”盡心正面教育，幫助學(xué)生樹立理想人格目標(biāo)。其次，針對(duì)新時(shí)期的特點(diǎn)，把人格教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)即學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。最后，班主任要注重自身綜合素質(zhì)的提高與完善。
新課標(biāo)要求教師以人為本，呼喚主體精神，班主任工作更是這“人文關(guān)懷”的重頭戲。如何培養(yǎng)學(xué)生既獲得豐厚的知識(shí)，又使學(xué)生明確人生目的、意義等健康個(gè)性、完善的人格？這就要求全面提高學(xué)生的人生境界。
教育的目的在于育人，學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐。作為人文教育的班主任工作，在于讓學(xué)生獲得豐富的人文知識(shí)，更在于引領(lǐng)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)社會(huì)與生活。因此，班主任在整個(gè)學(xué)生生活中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，真正做到“敦品勵(lì)學(xué)，厚德載物”。中科院院士楊叔子先生曾說過：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有現(xiàn)代科學(xué)精神，沒有現(xiàn)代技術(shù)，一打就垮；而沒有優(yōu)秀的歷史傳統(tǒng)，沒有名字人格精神，不打自垮�！边@段話極精當(dāng)?shù)仃U述了一個(gè)人的人格素養(yǎng)所體現(xiàn)的人文精神對(duì)國家、民族至關(guān)重要。作為班主任，應(yīng)如何構(gòu)建學(xué)生的精神世界？鑄造學(xué)生的靈魂，是首要任務(wù)。因此，用人格精神點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，是班主任老師義不容辭的責(zé)任。那么，如何實(shí)施人格教育呢？
一、以“師愛”盡心正面教育，幫助學(xué)生樹立理想人格目標(biāo)
人格教育的特征之一就是強(qiáng)調(diào)對(duì)人本身的尊重、愛與理解，以往的德育偏向以政治教育、紀(jì)律教育向?qū)W生正面灌輸，這是一種治標(biāo)不治本的消極方法，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。人格教育則側(cè)重于以愛心培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與控制能力。必須把學(xué)生道德品質(zhì)的提高放在首位，堅(jiān)持啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生明理、覺悟和警醒，因此使學(xué)生逐漸形成健全的個(gè)性和獨(dú)立的人格。在日常班團(tuán)活動(dòng)中，可以倡導(dǎo)學(xué)生從古圣先賢、領(lǐng)袖英雄、仁人志士的典范事跡、精辟論述、名言警句中汲取營養(yǎng)與力量，這都是我們正面進(jìn)行人格教育的寶貴資源。班主任可以因材施教、因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮“以點(diǎn)帶面，深入闡述”的方法，使學(xué)生銘記于心，成為他們理想的人格目標(biāo)，從而受用終身。如，杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”關(guān)愛社會(huì)，關(guān)愛人生的高尚情操；孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴(yán)；屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾當(dāng)上下而求索”的人生追求，諸如此類，不一而足。班主任還可以讓學(xué)生從古人在道德情操、明辨事理、待人接物、對(duì)待功名利祿方面，對(duì)于修身、齊家、治國；對(duì)于節(jié)操、志向、求學(xué)、事業(yè)；對(duì)于廉潔奉公關(guān)心國家大事，孝敬父母方面取得的成就受到啟發(fā)。班主任用愛心引領(lǐng)學(xué)生與大師們進(jìn)行心靈對(duì)話、精神的交流，重視熏陶感染、重視情感體驗(yàn)、啟發(fā)學(xué)生良好人文素質(zhì)的內(nèi)在需求，從而在潛移默化中使學(xué)生的心靈塵垢得以蕩滌，靈魂得以升華。
二、針對(duì)新時(shí)期的特點(diǎn)，把人格教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)即學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，豐富學(xué)生課余生活，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力
改革開放以來，各種新事物、新思維不斷涌入校園，這一切必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。我們班主任的教育觀念要與時(shí)俱進(jìn)，這就要求我們將人格教育與生活的社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來，社會(huì)生活是由相互聯(lián)系的`人構(gòu)成的，一個(gè)人不可能與他人“絕緣”，因此，人格教育就要教學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共處、共生、共謀發(fā)展。一個(gè)人格高尚的人，共生能力強(qiáng)，而一個(gè)人格低下的人，共生能力弱。人格素質(zhì)教育應(yīng)從學(xué)生的共生做起。人格是共生的基礎(chǔ)，共生是人格的體現(xiàn)。
因此，班主任應(yīng)時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注他人的教育；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，分析社會(huì)現(xiàn)象，利用班團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行演講會(huì)、讀書會(huì)、維護(hù)班級(jí)校園環(huán)境行動(dòng)、討論會(huì)等活動(dòng)；從影視評(píng)論到時(shí)事點(diǎn)評(píng)，從獻(xiàn)愛心到保護(hù)環(huán)境、社會(huì)調(diào)查等豐富多彩的課余生活，增強(qiáng)學(xué)生的生活積累與體驗(yàn)的同時(shí)，學(xué)會(huì)暢所欲言、共同合作、開闊視野、提高辨別是非的能力、增強(qiáng)與社會(huì)的親和力和參與意識(shí)。
三、班主任要注重自身綜合素質(zhì)的提高與完善
“善待自我方可為師”，在日常工作生活中，要處處為學(xué)生起到模范作用，必須在師愛之中融于“嚴(yán)”：嚴(yán)肅，嚴(yán)格要求。教之有法，張弛有度，真可謂一門高超的管理藝術(shù)。對(duì)于個(gè)別學(xué)生的不良表現(xiàn)班主任應(yīng)學(xué)會(huì)“愛心期待”，運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，既不捧殺也不扼殺學(xué)生的人格尊嚴(yán)，或許在不經(jīng)意間，就潛滋暗長起來。
總之，我們本著重視人的培養(yǎng)，關(guān)注人的塑造這一觀念出發(fā)，重視感悟熏陶，重視情感體驗(yàn)，通過情景設(shè)置，把學(xué)生自然而然的帶入美的境界之中，就能全面提高學(xué)生的人格。
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