[精選]小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)1
一、前言
班級(jí)是現(xiàn)代教育得以開(kāi)展的基本單位，班級(jí)能否利于全體學(xué)生的成長(zhǎng)在于班級(jí)的管理。要管理好班級(jí)，必須得分析本班級(jí)的現(xiàn)狀，根據(jù)實(shí)情采取相應(yīng)措施，使教育教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)，走上正規(guī)化、系統(tǒng)化道路。而在我國(guó)迄今為止的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理模式一直占據(jù)主導(dǎo)地位。這種管理模式確實(shí)推動(dòng)過(guò)中國(guó)教育的發(fā)展，但在當(dāng)今這個(gè)政治民主化、經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、要求尊重個(gè)性的時(shí)期逐漸顯露出其弊端，如學(xué)生處于被動(dòng)和服從的地位；班級(jí)管理方式缺乏科學(xué)性，班級(jí)管理中涉及的內(nèi)容過(guò)于狹窄，管理效果不佳；教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通少，班集體中的班級(jí)凝聚力不強(qiáng)。因此，需要構(gòu)建一種新的小學(xué)班級(jí)管理模式來(lái)改善其現(xiàn)狀，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。這就使得進(jìn)一步深入探討小學(xué)生班級(jí)管理模式，不僅在教育管理學(xué)科理論建設(shè)中具有較高的理論價(jià)值，對(duì)于學(xué)生身心健康發(fā)展與班主任班級(jí)管理工作也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
二、班級(jí)管理新思想
（一）班級(jí)管理民主化
班級(jí)管理民主化內(nèi)涵有二：一是指班主任在實(shí)施班級(jí)管理中要有明確的尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的指導(dǎo)思想；二是在班級(jí)管理方式上充分發(fā)揮班委和團(tuán)支部的核心作用，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)展示個(gè)人風(fēng)采，有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，即打破傳統(tǒng)的“管與被管”格局，確立人人“參政議政”的格局。小學(xué)生正處于個(gè)體意識(shí)逐步形成的萌芽階段，教師如何引導(dǎo)和教育對(duì)他們?nèi)蘸蟾鞣N意識(shí)的形成將產(chǎn)生極其重要的影響。因此，這正是對(duì)他們進(jìn)行民主意識(shí)培養(yǎng)的最好時(shí)期，同時(shí)也為我們能順利推行民主化班級(jí)管理提供了重要保證。
�。ǘ┌嗉�(jí)關(guān)系和諧化
和諧班級(jí)的內(nèi)涵：是指班級(jí)相關(guān)的各種和諧關(guān)系的總和，表現(xiàn)為在班主任的帶領(lǐng)下，班級(jí)所有成員彼此心理相容并主動(dòng)投身班級(jí)建設(shè)，形成班風(fēng)純正、團(tuán)結(jié)互助、凝聚力強(qiáng)的溫馨友愛(ài)的美好集體。和諧班級(jí)包括個(gè)體和諧、生生和諧、師生和諧、班級(jí)成員能與環(huán)境和諧共處等。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，沒(méi)有理解就沒(méi)有教育，所以班主任應(yīng)該尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)寬容與理解學(xué)生，給學(xué)生多些關(guān)愛(ài)。老師有了愛(ài)心，才會(huì)耐心地去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，用心去開(kāi)啟學(xué)生的心靈，虛心地去接受學(xué)生的意見(jiàn)，熱心地去解決學(xué)生的困難，真正地理解學(xué)生和尊重學(xué)生，自己也會(huì)贏得學(xué)生的尊敬、信賴(lài)和理解。
�。ㄈ┌嗉�(jí)管理以人為本
以人為本內(nèi)涵：以人為本的班級(jí)管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級(jí)氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確：教會(huì)學(xué)生自己管理自己，才會(huì)有真正的班級(jí)管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、班級(jí)管理中存在的問(wèn)題
（一）忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主人翁地位
學(xué)生的意見(jiàn)很少會(huì)在班級(jí)中被班主任們認(rèn)可與采納。班集體是學(xué)生與班主任共同的家園，所以在班級(jí)管理中，學(xué)生是最有發(fā)言權(quán)的。作為班主任要想管理好班級(jí)就應(yīng)該發(fā)揚(yáng)民主的精神，充分采納學(xué)生們對(duì)于班級(jí)管理中的意見(jiàn)，比如在制定班規(guī)中，學(xué)生與班主任一起制定的班規(guī)會(huì)最具有權(quán)威性。
�。ǘ┤狈Π嗉�(jí)管理中的凝聚力
當(dāng)下，在班級(jí)過(guò)程管理中顯示出班級(jí)管理中不重視班干部的選拔與培養(yǎng)，也沒(méi)有做到定期對(duì)班干部的.輪換。班干部是班集體中的一個(gè)核心力量，是配合班主任管理班級(jí)的主要力量。在班干部的選舉與培養(yǎng)中做好了，就會(huì)使班干部這個(gè)群體充分發(fā)揮他們的影響力與向心力，這樣班集體才能產(chǎn)生強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。
（三）缺乏行之有效的班級(jí)管理機(jī)制
在大多數(shù)小學(xué)里，班級(jí)體也制定了各種管理機(jī)制如各種規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)、獎(jiǎng)懲制度、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等都是存在的，但有些內(nèi)容形同虛設(shè)，有的無(wú)實(shí)際內(nèi)容，有的有內(nèi)容但無(wú)法具體操作，有的在操作中有所偏失等，這些都容易造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任感及對(duì)各種制度的不尊重。這樣的班規(guī)猶如一張廢紙，對(duì)于班級(jí)管理是毫無(wú)益處。例如：班級(jí)目標(biāo)的制定很少有學(xué)生的參加，多數(shù)情況是由班主任自己一個(gè)人制定。這樣的班級(jí)管理機(jī)制事實(shí)上應(yīng)該算無(wú)效的。
四、總結(jié)
在新課改的背景下，不僅教師的觀念和素質(zhì)需要改變，班級(jí)管理工作也更需要改變，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊觀念，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，在教學(xué)方式、方法上加以改進(jìn)，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和需要。本文主要在班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行研究針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合新課程的一些基本理念，提出了班級(jí)管理的基本原則，即：班級(jí)全員激勵(lì)原則、學(xué)生自主參與原則、教師教管結(jié)合原則、師生平等管理原則。并對(duì)小學(xué)的班級(jí)管理工作提出了相應(yīng)的策略，即：班級(jí)民主化管理，班級(jí)和諧管理，以人為本的班級(jí)管理。本文本著解決目前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，提出了新課程理念下班級(jí)管理的諸多設(shè)想，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的全面發(fā)展、全體學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的新型管理體系。
小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)2
班級(jí)作為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對(duì)學(xué)生健康全面的發(fā)展，對(duì)完成教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。
近年的班主任工作實(shí)踐中，我覺(jué)得要搞好班級(jí)工作，應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，依靠三個(gè)方面的力量，發(fā)揮四套班子的作用。使學(xué)生受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。
堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即是說(shuō)在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，尤其是獎(jiǎng)懲方面，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生應(yīng)使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。通常好學(xué)生易受到偏愛(ài)，而后進(jìn)生常使老師產(chǎn)生偏見(jiàn)，所以班主任執(zhí)法，一定要公允，要一碗水端平，如處理偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。這些年來(lái)，我堅(jiān)持了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)好學(xué)生和后進(jìn)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)一視同仁，贏得學(xué)生的尊敬和信任，扭轉(zhuǎn)了班風(fēng)。調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性。一是要尊重每個(gè)學(xué)生，在課余時(shí)間里要盡量多深入到學(xué)生中去，與他們一起交談、游戲、活動(dòng)，使他們與你無(wú)拘無(wú)束地相處，他們必然會(huì)對(duì)你敬而近之，由此而產(chǎn)生一種愛(ài)屋及烏的效應(yīng)。二是發(fā)動(dòng)大家參加班級(jí)管理的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生人人都有自己的發(fā)言權(quán)，都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。每期我們班的八分鐘自主活動(dòng)內(nèi)容的安排、少先隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃以及班級(jí)評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，都采用征稿的形式，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，再結(jié)合老師的見(jiàn)解，取得共識(shí)，大家共同制定和執(zhí)行。學(xué)生愿意干的事，干起來(lái)熱情高，干勁大，成效也好。三是要求全班同學(xué)參加日常管理形成輪值制度，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)履行班級(jí)管理職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感和參與意識(shí)，為管理好班級(jí)獻(xiàn)出自己的一份力量。四是在各項(xiàng)中盡量不冷落每一個(gè)人。凡大型活動(dòng)必須做到各司其職，人人有份，絕無(wú)局外之人。
調(diào)動(dòng)三個(gè)方面的力量，即是要充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面力量參與班級(jí)管理，以提高班級(jí)管理工作的'成效。
學(xué)校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見(jiàn)的。學(xué)生除了寒暑假，平時(shí)的生活基本是學(xué)校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，尤其是借助于電話(huà)這一快捷的通訊工具，可以及時(shí)交換學(xué)生的有關(guān)信息，讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與對(duì)學(xué)生的教育和管理，支持班級(jí)工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學(xué)長(zhǎng)期放學(xué)不按時(shí)回家，與社會(huì)上不三不四的人混在一起，不想上學(xué)，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣。了解到這一情況后，我與家長(zhǎng)商定：放學(xué)后由家長(zhǎng)親自到校接他回家，或通過(guò)《家長(zhǎng)聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學(xué)離校時(shí)間，再由家長(zhǎng)簽注到家時(shí)間，以杜絕他與壞人接觸的機(jī)會(huì)，平時(shí)注意關(guān)心和提醒他，稍有進(jìn)步就給于表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。堅(jiān)持了一學(xué)期，該生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣有了很大的進(jìn)步。在班級(jí)管理過(guò)程中，我們還經(jīng)常結(jié)合時(shí)事政治，強(qiáng)化思想教育和班級(jí)管理工作，堅(jiān)持下面教育和引導(dǎo)。如抗洪救災(zāi)、見(jiàn)義勇為、樂(lè)于助人、勤奮學(xué)習(xí)等感人的事例級(jí)學(xué)生樹(shù)立榜樣。兒童心理學(xué)專(zhuān)家朱智賢說(shuō)過(guò)：學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題常與行為品德有關(guān)。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康誠(chéng)長(zhǎng)。我班采取多種形式的班隊(duì)會(huì)，針對(duì)性的主題會(huì)，師生間的思想交流，制度化的班級(jí)周評(píng)小結(jié)等，在實(shí)踐中證明是行之有效的。
發(fā)揮四套班子的作用，即指少先隊(duì)中隊(duì)委、小隊(duì)委、科代表、小組長(zhǎng)的作用。這四套班子是班級(jí)的中堅(jiān)力量，他們的模范作用如何，他們對(duì)班級(jí)管理的成效如何至關(guān)重要。在選舉這些干部時(shí)，我堅(jiān)持做到：人人參與競(jìng)選，力求把大家信賴(lài)的好同學(xué)推選出來(lái)，使他們一開(kāi)始就具有良好的群眾基礎(chǔ)。每次主題班會(huì)，每次大型活動(dòng)都要求班委全部亮相并輪流登臺(tái)，使每個(gè)人都能策劃活動(dòng)、主持活動(dòng)、鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的才干，把班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展得形式多樣。
小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)3
一、團(tuán)體動(dòng)力的理論基礎(chǔ)
團(tuán)體是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人，互相影響、互相依賴(lài)，且具有共同的目標(biāo)，為了完成特定的目標(biāo)而相互結(jié)合成的組織。團(tuán)體具有互動(dòng)與相對(duì)動(dòng)態(tài)的性質(zhì)，是具有社會(huì)互動(dòng)性質(zhì)的組織，團(tuán)體遵循共同的規(guī)范，具有目標(biāo)性。
團(tuán)體動(dòng)力是指某社會(huì)團(tuán)體之所以形成的原因，以及維系團(tuán)體功能的一種力量或一種方式。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)是社會(huì)科學(xué)的分支，是一門(mén)探討團(tuán)體結(jié)構(gòu)及團(tuán)體與成員間相互動(dòng)力關(guān)系的學(xué)問(wèn)。其理論有場(chǎng)地論、因素分析論、社會(huì)團(tuán)體工作理論、心理分析理論等。場(chǎng)地論代表人物勒溫認(rèn)為，應(yīng)該把團(tuán)體看作是一個(gè)生命的空間，它是由一些力量或變量組成，它們是影響團(tuán)體內(nèi)成員的重要變項(xiàng)。根據(jù)此理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中，班主任若能將班級(jí)作為心理場(chǎng)地并作數(shù)量化呈現(xiàn)，才能分析、控制班級(jí)與運(yùn)用班級(jí)動(dòng)力。因素分析論的代表人物卡特爾認(rèn)為，團(tuán)體動(dòng)力主要受到某些重要因素的影響，領(lǐng)導(dǎo)者在決定團(tuán)體的發(fā)展時(shí)，需要了解團(tuán)體內(nèi)的關(guān)鍵因素。根據(jù)卡特爾的理論，若能對(duì)團(tuán)體內(nèi)的各項(xiàng)屬性一一加以評(píng)估，掌握有關(guān)的獨(dú)立變項(xiàng)，可以有效運(yùn)作團(tuán)體。社會(huì)團(tuán)體工作論是將團(tuán)體工作者的敘事性記錄及團(tuán)體成員的個(gè)案史等資料加以分析，以了解團(tuán)體對(duì)成員人格發(fā)展的影響；重視團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體成長(zhǎng)的交互作用，注重行動(dòng)研究，即領(lǐng)導(dǎo)者如何有效利用學(xué)習(xí)遷移，促發(fā)成員轉(zhuǎn)移團(tuán)體咨詢(xún)情景的積極經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)助成員產(chǎn)生建設(shè)性行為，增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)。心理分析理論強(qiáng)調(diào)團(tuán)體歷程中有關(guān)的情感因素，包括領(lǐng)導(dǎo)者和成員、成員與成員、成員與他人，強(qiáng)調(diào)透過(guò)對(duì)成員過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的了解及個(gè)案記錄的分析解釋?zhuān)侔l(fā)動(dòng)力性的團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助成員產(chǎn)生積極的行為改變與人格發(fā)展。
班級(jí)是一個(gè)團(tuán)體，班主任是團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者。如何消除團(tuán)體的沖突，促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的提升，進(jìn)而形成團(tuán)體的動(dòng)力，并運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的輔導(dǎo)策略，這些是班主任科學(xué)管理班級(jí)應(yīng)涉及到的內(nèi)容。了解團(tuán)體動(dòng)力理論，借鑒動(dòng)力理論，有助于班主任形成自己有效管理班級(jí)的教育理念。
二、認(rèn)識(shí)中小學(xué)班級(jí)中的團(tuán)體動(dòng)力形態(tài)
21世紀(jì)社會(huì)急劇的變遷與轉(zhuǎn)型，使得傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能論受到現(xiàn)代文化的挑戰(zhàn)。班級(jí)是學(xué)校教育中最基層的單位，而過(guò)去以教師為中心的教室管理模式較忽視與壓抑班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力的影響性。班級(jí)中存在著許許多多的小團(tuán)體，這些小團(tuán)體具有其潛在的影響力。作為班主任，應(yīng)善用這些團(tuán)體動(dòng)力來(lái)使得班級(jí)管理更具有成效。
�。ㄒ唬┓侵髁魑幕瘓F(tuán)體取向的小團(tuán)體
所謂的非主流文化指相對(duì)于主流文化之外的其他文化，它是邊緣的、附屬的與次要的文化。中小學(xué)學(xué)生的他律性較強(qiáng)，容易受到同輩團(tuán)體的影響而在班級(jí)中形成學(xué)生非主流文化團(tuán)體，容易受到媒體與流行文化等因素的影響，而形成一種屬于次級(jí)文化的.小團(tuán)體。例如在中小學(xué)中流行的女孩們的影視歌星崇拜現(xiàn)象，中小學(xué)男生當(dāng)前所流行的網(wǎng)絡(luò)游戲，如魔獸爭(zhēng)霸等，都是典型的學(xué)校非主流文化。班主任若能留心觀察學(xué)生無(wú)意間形成的非主流文化團(tuán)體，運(yùn)用引導(dǎo)的方法把這些團(tuán)體的動(dòng)力凝聚起來(lái)向著具有教育性的方向發(fā)展，對(duì)于班級(jí)管理是有所幫助的。
�。ǘ┮詡�(gè)性、興趣結(jié)合和教師評(píng)價(jià)取向的小團(tuán)體
一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生在教室中的小團(tuán)體比較傾向于個(gè)性與興趣的結(jié)合。但也可能會(huì)因?yàn)槭艿焦φn與教師的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)而形成所謂的好學(xué)生小團(tuán)體與調(diào)皮學(xué)生的小團(tuán)體。通常所謂的好學(xué)生小團(tuán)體對(duì)班級(jí)管理會(huì)產(chǎn)生積極的幫助，而調(diào)皮學(xué)生的小團(tuán)體可能造成班級(jí)管理的問(wèn)題所在。因此，班主任要平等對(duì)待學(xué)生，必須消除個(gè)人的喜好，對(duì)于還正在成長(zhǎng)中的學(xué)生不要給予社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，因?yàn)槊课粚W(xué)生的潛力是無(wú)限的，教師必須循循善誘，引導(dǎo)這些班級(jí)中的小團(tuán)體朝著健康的方向發(fā)展。
（三）以座位分配取向的小團(tuán)體
中小學(xué)生常會(huì)因?yàn)樵诮淌抑械淖环峙涠绊懙綄W(xué)習(xí)的效果，而由于座位的分配所產(chǎn)生的班級(jí)氣氛值得教育心理學(xué)工作者進(jìn)一步探討。一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)生若與不喜歡的同學(xué)坐在一起，會(huì)影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而若與喜歡的同學(xué)坐在一起，則會(huì)非常興奮而顯得士氣高昂。因此，在班級(jí)座位安排方面，班主任必須作適時(shí)的調(diào)整與更新。在座位的分配方面，必須考慮每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生交錯(cuò)分配在一起，如此才不容易造成學(xué)生的被標(biāo)準(zhǔn)化。此外，高效能的學(xué)生座位安排將有助于師生之間形成密切的互動(dòng)。班主任對(duì)于班級(jí)中的分組也需要思考，應(yīng)打破性別意識(shí)與學(xué)業(yè)成就的界線(xiàn)，善用小組間積極的合作與競(jìng)爭(zhēng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神與民主素養(yǎng)，如此將產(chǎn)生最佳的團(tuán)體動(dòng)力。
�。ㄋ模┮孕詣e取向的小團(tuán)體
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生和中學(xué)生進(jìn)入了青春期，而這個(gè)階段女生的發(fā)育比起同年齡的男生要早，因此這個(gè)階段的性別界限特別明顯。在這個(gè)青澀的成長(zhǎng)階段，中小學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)開(kāi)始初步定型，自尊心與好勝心、喜歡與厭惡、好奇與排斥等特別明顯。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)的女生在班級(jí)中常會(huì)組成許多小團(tuán)體，這些小團(tuán)體會(huì)基于興趣與個(gè)性而組成在一起，且團(tuán)體之間的界線(xiàn)會(huì)比中低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)得更明顯。而小學(xué)高年級(jí)的男生和中學(xué)男生在心智與生理發(fā)展方面顯著慢于同齡的女生，會(huì)有被同齡女生領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象，因此小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)的男生的小團(tuán)體界線(xiàn)比較模糊。中小學(xué)教師在這個(gè)階段的班級(jí)管理要特別留心于性別因素所產(chǎn)生的影響，應(yīng)避免性別間的小團(tuán)體沖突，并善用此階段學(xué)生的語(yǔ)言模式與學(xué)生溝通，盡量以“活動(dòng)式”與“主題式”的策略激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體動(dòng)力，并善于借助相互合作與競(jìng)爭(zhēng)之間產(chǎn)生的最大的效能。這將有助于教師的班級(jí)管理。
三、班主任運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的班級(jí)輔導(dǎo)策略
在中小學(xué)中，過(guò)去偏向于以班主任為中心的班級(jí)管理，其目的在于幫助教師控制學(xué)生的常規(guī)與秩序。而在新時(shí)代的班級(jí)管理中，必須融入民主的精神與多元的風(fēng)貌，運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的心理輔導(dǎo)策略。在實(shí)踐中，教師要善于利用師生間的人際影響，進(jìn)行師生間的積極溝通，尊重學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，并適度地給學(xué)生建設(shè)性的反饋，最終形成科學(xué)的管理理念。
�。ㄒ唬┙巧庾R(shí)培養(yǎng)策略
在班級(jí)這個(gè)生命空間中，每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力聚合成班級(jí)的凝聚力。要形成班級(jí)的凝聚力，教師要抓好班級(jí)成員的角色意識(shí)培養(yǎng)，通過(guò)班級(jí)的正式角色和非正式角色的合理安排，使每個(gè)學(xué)生都能形成積極的角色意識(shí)和角色行為，使每個(gè)學(xué)生能夠感到自己在班上是受重視的，是有地位的，是負(fù)有責(zé)任的，只有這樣，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感、安全感、歸屬感和集體主義榮譽(yù)感，從而自覺(jué)接受各種集體規(guī)范，不斷提高自己的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。如在班級(jí)實(shí)行值日班長(zhǎng)制度，使學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)得到培養(yǎng)。再如，通過(guò)各種集體活動(dòng)為學(xué)生提供豐富多彩的鍛煉機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一些事務(wù)，鍛煉他們的能力。這不但可以促進(jìn)學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)其動(dòng)力的產(chǎn)生，也能不斷提升他們的心理健康水平。
�。ǘI(yíng)造健康民主的心理環(huán)境的策略
心理環(huán)境包括班風(fēng)、校風(fēng)、輿論、同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等。建立良好人際關(guān)系，培育健康的輿論、風(fēng)氣，能夠使學(xué)生經(jīng)常受到積極的感染和熏陶，逐漸形成積極上進(jìn)、開(kāi)朗樂(lè)觀、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)互助的良好的性格特征，不斷提高對(duì)人際環(huán)境的適應(yīng)能力。目前教師必須改變過(guò)去權(quán)威者的角色，站在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的立場(chǎng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力，使學(xué)生能在民主的氣氛中，展現(xiàn)自己的特色與風(fēng)格，并學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)在民主健康的氣氛中引導(dǎo)班級(jí)向積極正向發(fā)展，建立積極、正確和健康的輿論導(dǎo)向，尊重學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生經(jīng)由民主的程序共同建立班級(jí)的規(guī)則與秩序，達(dá)到學(xué)生之間的相互約束與互相學(xué)習(xí)，從而獲得全班的凝聚力與向心力，這有助于教師成功地管理班級(jí)。
�。ㄈ┌嗉�(jí)學(xué)習(xí)分組策略
學(xué)生非主流文化所組成的小團(tuán)體以及班級(jí)內(nèi)的各式各樣的小團(tuán)體所產(chǎn)生的團(tuán)體動(dòng)力，與教師的班級(jí)管理有著密切的關(guān)系。中小學(xué)教師在管理班級(jí)時(shí)，需要關(guān)注時(shí)代的發(fā)展，融入民主的精神，改變以往以教師為中心的班級(jí)管理策略，轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生共同管理的模式，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師可進(jìn)行引導(dǎo)而不急于幫學(xué)生作決定，如此將有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。在班級(jí)教學(xué)分組方面，必須著眼于班級(jí)成員的全面提升，把各類(lèi)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生分散并綜合，這將使得每一個(gè)小組的成員都可以進(jìn)行相互指導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)成績(jī)混合的分組為學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生提供了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生提供了補(bǔ)救的機(jī)會(huì)。善用此類(lèi)分組方法將會(huì)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的最佳團(tuán)體動(dòng)力。此外，教師也可以根據(jù)不同性質(zhì)的內(nèi)容或不同的活動(dòng)形態(tài)進(jìn)行分組，如此將增加班級(jí)成員間的互動(dòng)，增強(qiáng)班級(jí)成員的向心力。
�。ㄋ模﹫F(tuán)體游戲輔導(dǎo)策略
狹義的團(tuán)體游戲輔導(dǎo)是指游戲、唱跳，唱跳包含了歌唱與上下肢體移動(dòng)的音樂(lè)律動(dòng)。從兒童發(fā)展理論中可以得知，游戲在兒童發(fā)展中的作用是非常重要的，團(tuán)體游戲能增進(jìn)學(xué)生的感情交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)組織的向心力，對(duì)于激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)意與新的思維模式大有幫助。團(tuán)體游戲輔導(dǎo)有助于學(xué)生的人際關(guān)系與發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體生活技能，培養(yǎng)學(xué)生健全人格的一種有效的教學(xué)方法。團(tuán)體游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)創(chuàng)新性的兒童，對(duì)于激發(fā)班級(jí)的團(tuán)體動(dòng)力，具有很大的幫助。班主任在班級(jí)管理中，適度運(yùn)用團(tuán)體游戲輔導(dǎo)的理念與技巧，并遷移至學(xué)生的學(xué)習(xí)上，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
班主任是教師中的優(yōu)秀代表。他們除了應(yīng)具備普通教師的基本素質(zhì)之外，還應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)、熱愛(ài)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的管理能力�！爱�(dāng)教育者贏得了學(xué)生的信任時(shí)，學(xué)生對(duì)接受教育的反感就會(huì)被克服而讓位于一種奇特情況，他們把教育者看作一個(gè)可以親近的人”。學(xué)生在與班主任朝夕相處時(shí)，容易產(chǎn)生依賴(lài)和歸屬心理，班主任將成為學(xué)生最為親近和信賴(lài)的人。
小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)4
一、傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理主要類(lèi)型及問(wèn)題
在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)日常的班級(jí)工作管理時(shí)還存在許多問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因也是多種多樣的，所以只有對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行分類(lèi)，分析出每種類(lèi)型中存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)的進(jìn)行改正。
第一，“保姆型”管理。在這個(gè)類(lèi)型中，班主任面面俱到像保姆一樣對(duì)學(xué)生悉心照料，并且班主任會(huì)承擔(dān)起班級(jí)中的大小事務(wù)。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的地位，很少能加入到班級(jí)的建設(shè)工作中。這種類(lèi)型的缺點(diǎn)在于班主任所要處理的繁雜事務(wù)過(guò)多，班級(jí)的管理工作將班主任徹底帶入“繁忙、勞累”的境地。而由于班主任過(guò)細(xì)的管理，學(xué)生并不能在班級(jí)中得到更多的訓(xùn)練，使學(xué)生日常的創(chuàng)新精神以及管理的能力被扼殺了。
第二，“絕對(duì)權(quán)威型”。在這種班集體中，所有的事物都是由班主任直接發(fā)號(hào)施令，學(xué)生如同木偶一般聽(tīng)從班主任的調(diào)配，在整個(gè)班級(jí)中班主任占絕對(duì)權(quán)威的地位。在這種集體中班主任認(rèn)為班級(jí)就應(yīng)當(dāng)用強(qiáng)制管理的模式才能促使班風(fēng)的形成，而學(xué)生就該處于被管理的地位，只有跟著教師管理走的學(xué)生才是好學(xué)生。這種班級(jí)類(lèi)型的弊端就在于學(xué)生在班級(jí)中心生畏懼，不能夠與教師進(jìn)行互動(dòng)和溝通。部分學(xué)生由于壓制式的管理模式變得缺乏勇氣，這造成學(xué)生的心理發(fā)展受到極大限制。
第三，“警察型”。在這種班級(jí)中教師充當(dāng)著裁判的角色，班主任在管理過(guò)程中一般會(huì)制定一套非常嚴(yán)明的班級(jí)制度，學(xué)生在進(jìn)入班級(jí)后就必須遵守班主任制定的相關(guān)制度。通常情況下班主任為了強(qiáng)化班級(jí)管理，還會(huì)將制度細(xì)分并且針對(duì)每項(xiàng)制度都制定一個(gè)獎(jiǎng)懲規(guī)定。在此過(guò)程中一些比較調(diào)皮、成績(jī)較弱的學(xué)生就經(jīng)常處在被動(dòng)的位置上，這種管理方式的缺點(diǎn)是學(xué)生失去了主體地位，從而對(duì)班級(jí)的義務(wù)感和責(zé)任感也逐漸變?nèi)酢?/p>
第四，“放任型”。在這種班級(jí)中管理模式顯得比較薄弱，班級(jí)在大部分時(shí)間中都處在民主的位置，學(xué)生只要不越過(guò)學(xué)校的規(guī)定，就可以按照自己的意志模式活動(dòng)。在整個(gè)班集體中，班主任將管理工作交由學(xué)生處理，使學(xué)生在管理過(guò)程中不斷探索，發(fā)揮自身的管理能力。在這種模式下很容易就可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。但是由于這種模式還沒(méi)有完整的理念和應(yīng)用方法，所以很難進(jìn)行嘗試。
二、創(chuàng)新型班級(jí)管理模式的建立
在教育發(fā)展過(guò)程中，不能單一使用某種管理模式，班級(jí)管理工作對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的影響，必須不斷更新理念使落后的管理方式得到改進(jìn)，才能使學(xué)生的主體地位有所加強(qiáng)。在對(duì)班級(jí)管理工作的'類(lèi)型以及缺點(diǎn)進(jìn)行分析后，必須找出新的管理模式，是班級(jí)管理工作向著正規(guī)化發(fā)展。
�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)“以人為本”的觀念
在我國(guó)提出新課改后，教育領(lǐng)域越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)校僅僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、知識(shí)鞏固等，但是在新課改的模式下，學(xué)校將學(xué)生的價(jià)值觀、情感發(fā)展以及態(tài)度的改變?nèi)谌肓似渲�。換言之，教育教學(xué)管理工作務(wù)必將學(xué)生放在了教育主體的地位。所以教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變自身的意識(shí)，并且在思想中樹(shù)立“以人為本”的思想觀念，從而在教學(xué)中使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都得到關(guān)注，并且為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其有更多的機(jī)會(huì)和條件取得成功。
�。ǘ┍ＷC師生關(guān)系平等
在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一般教師占有絕對(duì)的主體地位，學(xué)生僅僅處于被管理者的地位，班級(jí)中所有的事物都由教師強(qiáng)制執(zhí)行。進(jìn)入新課改以來(lái)，首先強(qiáng)調(diào)的就是打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，班級(jí)管理的工作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生參與的模式，學(xué)生逐漸在班級(jí)中取得了主體地位。在這種新型班級(jí)中教師民主、平等，對(duì)每位學(xué)生身心健康都非常重視，從而形成了一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作、平等民主的班級(jí)氛圍。
�。ㄈ┙嗉�(jí)共同體
在一個(gè)班級(jí)中教師和學(xué)生的發(fā)展對(duì)教育的環(huán)境有著重要的影響，班級(jí)屬于是一個(gè)固定的群體，是由教師和學(xué)生共同組成，所以在班級(jí)中教師和學(xué)生享有共同建設(shè)的權(quán)利和義務(wù)。在工作中教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，并且尊重學(xué)生的需求和興趣，在課堂管理中多關(guān)心學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步情況，使班級(jí)成為一個(gè)民主的集體。班集體就猶如一個(gè)小社會(huì)一樣，在這個(gè)集體中每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)言權(quán)和知情權(quán)，只有讓學(xué)生體會(huì)到以班級(jí)為榮，才能與班級(jí)共同成長(zhǎng)。
�。ㄋ模└纳乒芾矸椒笆侄�
在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中都是由教師獨(dú)自定立相關(guān)制度，每位學(xué)生都必須遵守教師所定立的制度。但是仍有一些教師為了使自己達(dá)到控制目的，還會(huì)因?qū)W生沒(méi)有遵守制度而體罰學(xué)生。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師不能抱著單純的控制心理，而是應(yīng)當(dāng)發(fā)揮更多樣化的管理模式。在新課改后，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)完美的結(jié)合，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)也可以利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的形式，建立一個(gè)班級(jí)的網(wǎng)站，在網(wǎng)站中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行互動(dòng)和交流，班級(jí)的事務(wù)可以在網(wǎng)站中進(jìn)行集體溝通和交流。這樣不僅加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和合作，而且管理手段變得更加多樣化，使班級(jí)管理工作的成效得到提升。不僅如此，在使用這種創(chuàng)新的管理模式后，整個(gè)班集體也變得更有特色，班主任還可以在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐，探索出更多行之有效的管理模式和管理方法。
結(jié)束語(yǔ)：
在整個(gè)集體中班主任承擔(dān)著管理與負(fù)責(zé)的角色，班主任不能僅僅帶著執(zhí)行的意識(shí)去管理一個(gè)集體，而應(yīng)當(dāng)花更多的心血，將自己的管理理念與學(xué)校的管理理念進(jìn)行融合，并且加以創(chuàng)新使班級(jí)走向全新的管理模式中去，使學(xué)生的自主管理意識(shí)不斷加強(qiáng)，從而構(gòu)建出和諧健康的班集體。
小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)5
1、讓學(xué)生自定目標(biāo)。學(xué)校將新學(xué)期第一個(gè)月定為目標(biāo)教育月，班級(jí)根據(jù)學(xué)校的整體目標(biāo)分頭制定明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生又根據(jù)班級(jí)目標(biāo)制定個(gè)人具體目標(biāo)。班級(jí)奮斗目標(biāo)以創(chuàng)建校級(jí)良好班集體、文明班級(jí)等為載體；學(xué)生個(gè)人具體目標(biāo)以“合格學(xué)生”要求為落腳點(diǎn)。
2、讓學(xué)生自訂“班規(guī)”。根據(jù)班情讓每一位同學(xué)直接、民主的參與制定集體生活的規(guī)則，讓學(xué)生用自己制訂的制度來(lái)約束自己，不斷培養(yǎng)自我調(diào)控、自我管理的能力真正達(dá)到自主管理的目的。
3、試行“班委競(jìng)選制”、“班干部輪值制”。通過(guò)自薦和他人舉薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生候選人，候選人發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)后，再由全班同學(xué)投票產(chǎn)生班委會(huì)，班委會(huì)通過(guò)班干部輪值制度對(duì)班級(jí)實(shí)施管理。同時(shí)實(shí)行“值日班長(zhǎng)制”，每天一位值日班長(zhǎng)配合班主任具體負(fù)責(zé)本班全天的班級(jí)管理工作，作好值日記錄�！鞍辔�(jìng)選制”、“班干部輪值制”和“值日班長(zhǎng)制”的實(shí)行，從機(jī)制上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展主體意識(shí)、提高服務(wù)能力的舞臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)做人”。
4 、班級(jí)事務(wù)實(shí)行“包干負(fù)責(zé)制”。班級(jí)的事務(wù)管理做到“人人有事干、事事有人干”，班級(jí)衛(wèi)生工作、服務(wù)工作崗位明確、責(zé)任到位。班級(jí)常規(guī)事務(wù)管理學(xué)生都能自覺(jué)做好，班長(zhǎng)、班委和值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督，不需班主任到位。
5、實(shí)行“學(xué)生日常行為規(guī)范競(jìng)比”。班主任指導(dǎo)班委具體實(shí)施對(duì)全班每個(gè)同學(xué)的日常行為規(guī)范競(jìng)比，班干部根據(jù)分工對(duì)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)等方面行為規(guī)范表現(xiàn)通過(guò)日評(píng)、周結(jié)、月通報(bào)、學(xué)期考評(píng)、學(xué)年考評(píng)等競(jìng)比形式，體現(xiàn)“學(xué)生發(fā)展為本”的思想，使學(xué)生通過(guò)行為規(guī)范的養(yǎng)成，逐漸向自主管理方向發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)“三自”的形成。（所謂“三自”，即自主管理力、自主學(xué)習(xí)力和自主生活力。）
城郊中心學(xué)校出臺(tái)了《新課改理念下班級(jí)自主管理實(shí)施方案》，要求所轄學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)班依據(jù)本校本班實(shí)際，召開(kāi)班級(jí)自主管理討論會(huì)，切實(shí)搞好班級(jí)自主管理實(shí)踐；對(duì)于班級(jí)自主管理具體提出了11個(gè)方面的要求，班級(jí)奮斗目標(biāo)、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)自主管理制度、班級(jí)自主管理流程、班干部和學(xué)競(jìng)聘、班級(jí)自主管理活動(dòng)、班級(jí)自主管理系列檔案、每天以小組為單位的評(píng)比加星和總結(jié)評(píng)比、班級(jí)自主學(xué)生培訓(xùn)與管理合力生成、班級(jí)自主管理師生自我反思、班科管理與家校聯(lián)系。明確了新課改理念下的班級(jí)自主管理責(zé)任大于教學(xué)責(zé)任，教師要求角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是班級(jí)自主管理走向成功的關(guān)鍵，暢通的家校關(guān)系將大大提高課堂管理與班級(jí)管理的質(zhì)量。
我們的班級(jí)自主管理遵循“中心學(xué)校出策略——中小學(xué)校訂方案——實(shí)驗(yàn)班級(jí)重執(zhí)行”的三級(jí)管理原則，立腳點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)班級(jí)。中心學(xué)校把班級(jí)自主管理與課堂教學(xué)改革工作同步督查和研討：
�。ㄒ唬┒讲檗k法：我們?cè)O(shè)立了城郊中心學(xué)校“課改標(biāo)桿班”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和“新課改理念下班級(jí)自主管理督查辦法”，每年5月份、11月份組織對(duì)各中小學(xué)申報(bào)的“課改標(biāo)桿班”進(jìn)行評(píng)估定類(lèi)，對(duì)中小學(xué)班級(jí)自主管理試點(diǎn)班進(jìn)行重點(diǎn)督導(dǎo)，看各班是否按方案要求開(kāi)展落實(shí)自主管理工作，對(duì)照督查表逐項(xiàng)量分，再結(jié)合課改水平確定A、B兩類(lèi)不同級(jí)別的標(biāo)桿班，并由中心學(xué)校掛牌。評(píng)價(jià)的原則是：凡課程落實(shí)不到位（或有文化科目未產(chǎn)參與課改的）和班級(jí)自主管理未上檔次（量分90以下）的班級(jí)，不能評(píng)課改A類(lèi)標(biāo)桿班；凡課改未常態(tài)化和班級(jí)自主管理不達(dá)標(biāo)（量分80以下）的班級(jí)不能評(píng)為課改標(biāo)桿班。凡在中心學(xué)校各類(lèi)不定時(shí)的督查中，出現(xiàn)課改和自主管理滑坡的標(biāo)桿班級(jí)，當(dāng)場(chǎng)摘牌，并取消一切榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)。
（二）研討形式：中心學(xué)校重視班級(jí)自主管理工作的'研討，每期組織實(shí)驗(yàn)班班主任培訓(xùn)和座談，收集在實(shí)施班級(jí)自主管理過(guò)程中的困惑與問(wèn)題，探討解決的辦法，改進(jìn)存在的問(wèn)題；每期舉辦班級(jí)自主管理現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)，組織全體班主任觀摩優(yōu)秀班級(jí)的主題班會(huì)和班級(jí)文化建設(shè)，請(qǐng)班主任代表談經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)；每期要求所有班主任寫(xiě)一份班級(jí)自主管理反思，特別注重小組合作建設(shè)和學(xué)生自主能力培育。
實(shí)施班級(jí)自主管理要平等對(duì)待每位學(xué)生。一個(gè)班級(jí)中，無(wú)論男女，不管優(yōu)劣，班主任都應(yīng)一視同仁，從生活學(xué)習(xí)、思想意識(shí)等各方面去關(guān)注，廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)并及時(shí)采納正確、合理的建議。當(dāng)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議得到班主任的肯定并得以實(shí)施時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種滿(mǎn)足感，主動(dòng)性和參與意識(shí)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)也會(huì)激勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使管理學(xué)生的方式由“控制型”轉(zhuǎn)向“參與型”，從而形成一股強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。
小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)6
一、素質(zhì)教育視域下小學(xué)班級(jí)管理的策略導(dǎo)向
1、牢固夯實(shí)學(xué)生為本、全面成長(zhǎng)的根本原則
小學(xué)學(xué)生群體正處于生理發(fā)育、心智轉(zhuǎn)變、情緒波動(dòng)的特殊時(shí)期，一方面呈現(xiàn)出執(zhí)拗、個(gè)性、張揚(yáng)的叛逆表現(xiàn)，而另一方面又會(huì)遭遇孤獨(dú)、無(wú)助、迷失的困惑境遇。這就要求作為班級(jí)管理核心支點(diǎn)的班主任能夠秉持以立足學(xué)生階段實(shí)際、促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的根本原則，進(jìn)行一系列班級(jí)管理制度手段的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，多設(shè)身處地地為學(xué)生著想，多觀察多接觸，少盲從少苛責(zé)。尤其是對(duì)于一些問(wèn)題學(xué)生的教誨督導(dǎo)，要做到平心靜氣、和緩融洽、以理服人、以愛(ài)育人，從而讓學(xué)生可以放松自己、敞開(kāi)心扉地與班主任進(jìn)行訴說(shuō)解釋、溝通交流。
2、靈活運(yùn)用獎(jiǎng)罰分明、互動(dòng)交融的綜合手段
班主任作為班級(jí)系統(tǒng)的核心支點(diǎn)，其一言一行、習(xí)慣作風(fēng)都會(huì)直接間接地對(duì)班級(jí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生群體的精神風(fēng)貌產(chǎn)生濡染影響；班主任能否在具體實(shí)際的班級(jí)管理之中做到公正嚴(yán)明、獎(jiǎng)罰分明、平易近人、張弛有度，則在很大程度上會(huì)成為決定班級(jí)管理運(yùn)作系統(tǒng)的關(guān)鍵組件。
二、班級(jí)管理途徑方法的更新探索以及創(chuàng)設(shè)改進(jìn)
1、管理目標(biāo)的扎實(shí)貫徹，步驟推進(jìn)
在傳統(tǒng)陳舊的教育理念與管理方式的制約影響之下，作為小學(xué)班級(jí)管理核心的班主任與作為被管理的學(xué)生群體的價(jià)值角色是相對(duì)化與單一化的，小學(xué)班級(jí)管理運(yùn)轉(zhuǎn)也一直存在著“重程序，輕實(shí)體；重執(zhí)行，輕反饋；重結(jié)果，輕過(guò)程”的偏頗現(xiàn)狀。而基于素質(zhì)教育倡導(dǎo)發(fā)散學(xué)生自主學(xué)習(xí)生活思維、釋放班級(jí)管理民主多元的導(dǎo)向理念，班主任需要在確立明確詳實(shí)的管理目標(biāo)之后，扎實(shí)負(fù)責(zé)地進(jìn)行班級(jí)管理的規(guī)章細(xì)則制定、具體流程操作的.細(xì)化分配以及師生交流互動(dòng)機(jī)制的長(zhǎng)效推進(jìn)，做到階段目標(biāo)劃分、層次環(huán)節(jié)適配。
2、學(xué)生群體的層次劃分，因勢(shì)利導(dǎo)
班級(jí)管理，說(shuō)到底還是對(duì)學(xué)生群體的管理，只有了解了學(xué)生群體的實(shí)際狀況，劃分了學(xué)生群體的層次類(lèi)型，掌握了學(xué)生群體的本質(zhì)特點(diǎn)，班級(jí)管理才能有的放矢、事半功倍。譬如在進(jìn)行班級(jí)管理的制度規(guī)則的制定之前，班主任與學(xué)生干部群體可以聯(lián)合自制問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行班級(jí)發(fā)放，要求每位學(xué)生填寫(xiě)對(duì)于班級(jí)管理的建議意見(jiàn)、創(chuàng)新方法以及自我感想。班主任在學(xué)生完成調(diào)查問(wèn)答填寫(xiě)之后進(jìn)行歸納統(tǒng)計(jì)、仔細(xì)比照，這樣就可以很清晰明了地了解班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀、對(duì)于班級(jí)管理的感想困惑以及班主任管理執(zhí)行的不足缺陷，從而有針對(duì)性地進(jìn)行制度規(guī)則調(diào)整。這樣，也能使得班級(jí)管理的整體效率大為提升。
3、管理內(nèi)容的具體設(shè)定，細(xì)化操作
一方面，所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，國(guó)有國(guó)法，班有班規(guī)，這就要求小學(xué)班級(jí)管理也需要做到制度規(guī)則的嚴(yán)格制定、詳細(xì)劃分、具體闡明。而另一方面，作為班級(jí)管理核心的班主任也要意識(shí)到“水至清則無(wú)魚(yú)，人至清則無(wú)徒”，剛?cè)岵?jì)、張弛有度的班級(jí)管理無(wú)疑可以極大地提升班級(jí)管理的實(shí)效性，也附帶改善調(diào)節(jié)整個(gè)班級(jí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生群體的精神風(fēng)貌。
三、結(jié)束語(yǔ)
素質(zhì)教育背景之下小學(xué)班級(jí)管理機(jī)制的改進(jìn)拓展，不僅僅是對(duì)小學(xué)班級(jí)整體結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，更深層次的則是對(duì)當(dāng)下處于瓶頸期的小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)生活運(yùn)營(yíng)管理的直接鞭策以及間接警醒。小學(xué)系統(tǒng)的班主任群體應(yīng)當(dāng)群策群力、集思廣益，將靈活高效的班級(jí)管理的途徑方法創(chuàng)新化，從而充分發(fā)揮其更新教學(xué)理念、調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍、輔助學(xué)生全面發(fā)展等方面的獨(dú)特效用，最終快速協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理體系調(diào)節(jié)改進(jìn)與素質(zhì)教育延伸拓展的統(tǒng)一雙贏。
小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)7
我校的各個(gè)班級(jí)就是按照合作小組來(lái)進(jìn)行座位安排的，為了便于討論，組內(nèi)成員是圍坐在一起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)、班級(jí)管理都是通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的。為保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，按照先分類(lèi)再抽簽的方式產(chǎn)生了7個(gè)小組。例如：班級(jí)有學(xué)生49人，具體做法是：將學(xué)習(xí)成績(jī)第1名至第6名分為一類(lèi)，第7名至第12為一類(lèi)，第13名至第18名分為一類(lèi)，第19名至第24名分為一類(lèi)，第25名至第30名分為一類(lèi)，第31名至第36名分為一類(lèi)，第37名至第42名分為一類(lèi)。分好7類(lèi)后在進(jìn)行抽簽定出7個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。
這樣的教學(xué)模式無(wú)形之中，使小組內(nèi)的成員自然而然地就形成了“學(xué)生小團(tuán)體”，在班級(jí)管理中，如何發(fā)揮“學(xué)生小團(tuán)體”的作用，進(jìn)行班級(jí)精細(xì)化管理呢？我進(jìn)行了如下嘗試：
一、進(jìn)行“學(xué)生小團(tuán)體”崗位設(shè)立，確保班級(jí)精細(xì)化管理
所謂精細(xì)化管理，就是人人會(huì)管理，處處有管理，事事見(jiàn)管理，通過(guò)落實(shí)管理責(zé)任，變一人操心為大家操心。在班級(jí)管理中，我力求做到任務(wù)個(gè)個(gè)擔(dān)，責(zé)任人人負(fù)，將班級(jí)中看似簡(jiǎn)單，很容易做到的事情用心精心做好。
為了使班級(jí)管理井然有序，首先進(jìn)行了“班級(jí)精細(xì)化管理”之班級(jí)崗位設(shè)立，“班級(jí)精細(xì)化管理”之班級(jí)崗位設(shè)立安排表如下：
“班級(jí)精細(xì)化管理”之班級(jí)崗位設(shè)立安排表
二、采用“學(xué)生小團(tuán)體”管理模式，實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理
通過(guò)在小組內(nèi)的合作交流學(xué)習(xí)，更增進(jìn)了小組內(nèi)成員的情感交流，增強(qiáng)了成員的歸屬感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，在班級(jí)管理上也采用了“學(xué)生小團(tuán)體”管理模式——分小組的管理模式。
每一周內(nèi)，將7個(gè)合作小組安排一個(gè)固定的值日小組，讓一個(gè)小組負(fù)責(zé)當(dāng)天的班級(jí)常規(guī)管理，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下協(xié)商每個(gè)組員的班級(jí)服務(wù)崗位，讓學(xué)生在班級(jí)管理中承擔(dān)一定的責(zé)任。如值日班長(zhǎng)、班級(jí)衛(wèi)生監(jiān)督員等，使學(xué)生成為班級(jí)的主人，而不是旁觀者、局外人。如，有個(gè)男生由于家庭環(huán)境比較復(fù)雜，父母離異，在外打工，長(zhǎng)期跟著爺爺、奶奶一起生活，個(gè)性較強(qiáng)，稍不如意，就做一些惡作劇，自從在合作小組內(nèi)當(dāng)上班級(jí)衛(wèi)生管理員后，他就要負(fù)責(zé)早、中、晚檢查教室內(nèi)外包干區(qū)的衛(wèi)生，保證班級(jí)在每天的衛(wèi)生評(píng)比中不被扣分。剛開(kāi)始進(jìn)行衛(wèi)生管理時(shí)，沒(méi)有同學(xué)聽(tīng)他的，他叫不動(dòng)班上的同學(xué)做衛(wèi)生，于是，他找到了合作小組成員，傾訴了心里的苦惱，經(jīng)小組討論分析，由于該男生平時(shí)不能約束自己，所以沒(méi)有同學(xué)信任其能力，找到原因后，該男生一邊努力改善自己的行為，一邊做好班級(jí)衛(wèi)生管理工作。在對(duì)班級(jí)管理的同時(shí)，該男生由于衛(wèi)生工作做的好，得到了老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的肯定，信心倍增，他既規(guī)范了自己的行為習(xí)慣，又把這種良好的情緒帶進(jìn)了學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的進(jìn)步。
這樣，使每個(gè)學(xué)生在崗位服務(wù)中體驗(yàn)班級(jí)管理過(guò)程，不斷思考，不斷地自我規(guī)范，找尋工作的方法，做到在其位、謀其政、負(fù)起責(zé)。過(guò)一個(gè)階段后，還可采用崗位輪換制，讓學(xué)生體驗(yàn)不同崗位的酸甜苦辣，得到多方面的鍛煉的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生換位思考的能力，懂得從他人的角度思考問(wèn)題，從而懂得珍惜成果，理解他人，熱愛(ài)集體，讓學(xué)生明白“集體是我家，事事靠大家。人人都參與，大家齊盡責(zé)”。這樣，學(xué)生對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感和熱愛(ài)集體的使命感以及班級(jí)取得榮譽(yù)時(shí)的自豪感都會(huì)被激發(fā)出來(lái)，良好的文明習(xí)慣也在無(wú)形中養(yǎng)成。
采用了小組承包制，踐行著“以人為本”的新型育人觀，以合作小組為單位共同完成學(xué)習(xí)、生活、班級(jí)各項(xiàng)工作。使每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入管理和被管理者的雙重角色，從而在自我管理和自我教育中求得發(fā)展，在學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在活動(dòng)中互助互愛(ài)。
三、和諧的“學(xué)生小團(tuán)體”，保障班級(jí)精細(xì)化管理
高效課堂教學(xué)模式的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與同伴和其他學(xué)習(xí)者的.合作，能培養(yǎng)自己的社會(huì)交往技能；當(dāng)他們作為團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，在思維互動(dòng)中，容易對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行批判性思維，能形成對(duì)知識(shí)較深刻的理解：在小組中。每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，這就使得學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，當(dāng)看到自己的建議和努力為小組帶來(lái)成績(jī)時(shí)，會(huì)增加他們的自信心和榮譽(yù)感。這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果相應(yīng)也就會(huì)進(jìn)一步提高。
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常需要展示自己的觀點(diǎn)，試圖說(shuō)服別人，這種對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，會(huì)使得新舊知識(shí)更加交融整合，擴(kuò)大了新知識(shí)的應(yīng)用層面，同時(shí)學(xué)習(xí)者還會(huì)根據(jù)別人正確的觀點(diǎn)來(lái)檢驗(yàn)和修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建促進(jìn)了高層次的思維。
小學(xué)班級(jí)管理心得體會(huì)8
隨著新一輪素質(zhì)教育的全面鋪開(kāi)，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生在班級(jí)管理的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，所以在對(duì)小學(xué)班級(jí)管理上要力求促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的努力共同創(chuàng)建科學(xué)、民主和諧的班級(jí)管理模式。
一、小學(xué)班級(jí)管理的意義
�。ㄒ唬┈F(xiàn)狀及問(wèn)題
班級(jí)授課制又稱(chēng)課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級(jí)，早在1862年我國(guó)就實(shí)行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制度一直延續(xù)到今天，班級(jí)管理工作也就成為了我國(guó)廣大教育戰(zhàn)線(xiàn)上教育工作者們尤為關(guān)注的問(wèn)題。
班級(jí)管理的局限性也凸顯出來(lái)：1）管理片面性。由于每個(gè)學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對(duì)于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過(guò)自己對(duì)班級(jí)的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的道德品行，作為班主任并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級(jí)管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢(shì)。3）管理方式死板。對(duì)于學(xué)生管理工作并沒(méi)有做實(shí)做細(xì)，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以班級(jí)管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實(shí)踐能力，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性。
除此之外，由于班級(jí)管理過(guò)程中還添加了許多新的問(wèn)題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿(mǎn)為患，教學(xué)資源緊張，進(jìn)而出現(xiàn)較大班級(jí)的班額對(duì)于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的教育工作要以說(shuō)教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開(kāi)展，并取得有效管理班級(jí)的成果都成為一項(xiàng)巨大的任務(wù)。所以在班級(jí)管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進(jìn)而總結(jié)出適合各個(gè)地區(qū)的班級(jí)管理措施和方法顯得尤為重要。
�。ǘ┕芾硪饬x
1、對(duì)學(xué)生而言
首先必須明確的學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，小學(xué)生在班級(jí)中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級(jí)極易出現(xiàn)班級(jí)管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強(qiáng)，這種民主化班級(jí)管理模式顯然是不適合低年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進(jìn)行民主管理班級(jí)的嘗試。對(duì)學(xué)生而言，好的班級(jí)管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級(jí)的好壞對(duì)于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言班級(jí)管理覺(jué)得了他們的成長(zhǎng)。
2、對(duì)家長(zhǎng)而言
對(duì)家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級(jí)，通過(guò)班級(jí)來(lái)觀察學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過(guò)班級(jí)管理才能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級(jí)管理這些外在因素來(lái)了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級(jí)管理就是向家長(zhǎng)反應(yīng)情況的第一面窗口。班級(jí)管理中也要求在管理過(guò)程中必須加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3、對(duì)學(xué)校而言
對(duì)學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過(guò)一個(gè)個(gè)班級(jí)管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級(jí)管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展�？梢�(jiàn)，班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義。
4、對(duì)教師而言
對(duì)教師而言，教師的更新速度慢，工作時(shí)間長(zhǎng)并具有示范性作用。教師在班級(jí)管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級(jí)管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級(jí)管理的核心，對(duì)于教師而言，班級(jí)管理是每一個(gè)教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗(yàn)和工作積累方面有重要意義。二、班級(jí)管理的內(nèi)涵
（一）內(nèi)涵
班級(jí)管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集w主義教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級(jí)管理中要對(duì)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)糾正，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理活動(dòng)的成熟，以便更好地融入社會(huì)集體生活之中。而班級(jí)管理就是這一種大規(guī)模的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場(chǎng)所。
�。ǘ┝己冒嗉�(jí)管理的模式
當(dāng)今我國(guó)班級(jí)管理模式主要有四種：
1）平行管理
2）民主管理
3）常規(guī)管理
4）班級(jí)目標(biāo)管理。
在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。
三、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因分析
�。ㄒ唬┬W(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題
1、班級(jí)管理的理念落后
班主任對(duì)于班級(jí)管理的重要性沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿(mǎn)足于班級(jí)管理最低要求，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒(méi)有把班級(jí)的各種職能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于班主任班級(jí)管理中的導(dǎo)師身份認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績(jī)。
2、班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡
在管理班級(jí)時(shí)，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒(méi)有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級(jí)管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對(duì)于教師的示范性以及榜樣性教育認(rèn)識(shí)不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級(jí)管理方面出現(xiàn)對(duì)立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。
3、管理方式刻板
管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過(guò)制定班規(guī)和遵守校規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會(huì)是班級(jí)生活出現(xiàn)死板。班級(jí)核心凝聚力下降。
4、管理機(jī)制不全面
管理機(jī)制不全面。由于班級(jí)的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機(jī)制滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿(mǎn)足學(xué)生生活需求。在實(shí)際班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。
�。ǘ┬W(xué)班級(jí)管理問(wèn)題產(chǎn)生原因分析
對(duì)于小學(xué)班級(jí)班級(jí)的問(wèn)題分析時(shí)，首先要明確班級(jí)管理中都有哪些因素參與了班級(jí)管理工作。參與班級(jí)管理工作的.有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級(jí)管理的主體，學(xué)校則是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者。
教師方面
1、教師性別差異
教師的性別差異是出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對(duì)于班級(jí)管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對(duì)班級(jí)管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對(duì)班主任的依賴(lài)感和信任感。
2、教師年齡差別
班級(jí)管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對(duì)于班級(jí)管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級(jí)管理的方式和方法。對(duì)于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對(duì)于班級(jí)的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開(kāi)。
3、教師知識(shí)水平
教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開(kāi)闊程度，對(duì)于班級(jí)管理尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)上，教師的知識(shí)水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對(duì)于學(xué)生好的行為要給與積極強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的壞行為必須給予及時(shí)制止以及糾正。
4、教師管理方法
對(duì)于班級(jí)管理的方法運(yùn)用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點(diǎn)而定。所以教師的性格和教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)管理的方法也就千人千面，不能逐個(gè)論優(yōu)劣。
5、教師心態(tài)異化
班主任的工作繁重且對(duì)班主任的身心和體力要求較高。在超強(qiáng)工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因。
學(xué)生方面
學(xué)生是班級(jí)管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級(jí)管理上出現(xiàn)的所有問(wèn)題都是認(rèn)識(shí)學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。
學(xué)生心理和生理年齡不同化
尤其是小學(xué)生的班級(jí)管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒(méi)有進(jìn)入的一個(gè)穩(wěn)定時(shí)期，注意力不集中，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班級(jí)管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)管理。
學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面
學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級(jí)管理問(wèn)題的因素之一。
6、班級(jí)班額不限制
學(xué)校在班級(jí)人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動(dòng)上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級(jí)管理任務(wù)。增加班級(jí)的班額提高班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級(jí)工作上的過(guò)粗過(guò)急。
7、對(duì)于班主任工作要求過(guò)于形式化
學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)形式化，如果班級(jí)管理過(guò)于表面化是不利于一個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期生存和發(fā)展的。也會(huì)造成班主任工作急于求成和雨過(guò)地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級(jí)管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。
四、班級(jí)管理具體措施
基于以上班級(jí)管理的存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級(jí)方面必須要采取一定的措施來(lái)解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┐_立正確的班級(jí)管理理念
首先要形成正確和核心的班級(jí)管理理念，無(wú)論是班級(jí)管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專(zhuān)制型，只要能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級(jí)管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有在班級(jí)管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。
�。ǘ┦褂眯碌墓芾戆嗉�(jí)的手段
在管理班級(jí)手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理手段。例如：在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行教育工作。用班級(jí)集體的力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感召，力求其能夠融入班級(jí)集體。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)干部和學(xué)習(xí)小組來(lái)解決班級(jí)管理問(wèn)題，在班主任的支持下形成班級(jí)自己的核心集體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理。
�。ㄈ┙∪嗉�(jí)管理的機(jī)制
健全班級(jí)管理機(jī)制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進(jìn)班級(jí)形成統(tǒng)一的班級(jí)意識(shí)。在制定管理?xiàng)l例使，在堅(jiān)持校例的前提下進(jìn)行班級(jí)條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級(jí)條例下人人平等的公平機(jī)制。
（四）提升班主任的待遇
鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級(jí)水平的前提下，對(duì)班主任進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱(chēng)評(píng)定和教育深造上給予一定優(yōu)勢(shì)，提升班主任的工作積極性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。
（五）加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)溝通
班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息，利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展�？梢酝ㄟ^(guò)高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長(zhǎng)的及時(shí)長(zhǎng)效溝通機(jī)制。將班級(jí)管理工作真正做到學(xué)生、家長(zhǎng)和班級(jí)主任的共同管理之下。
結(jié)束語(yǔ)
正是由于我國(guó)實(shí)行班級(jí)授課制所以對(duì)于班級(jí)管理工作要格外重視，在實(shí)際班級(jí)管理工作中出現(xiàn)許多問(wèn)題，究其原因就是沒(méi)有了解班級(jí)管理工作的概念和特性，只有在了解班級(jí)管理的特性后，加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)溝通后將班級(jí)管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的新方法。
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