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小組合作學習心得體會(精選15篇)
當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，往往會寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學習。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編為大家收集的小組合作學習心得體會，希望能夠幫助到大家。
小組合作學習心得體會1
自新課標頒布實施以來，“小組合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數(shù)學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學習的能力。
小組合作學習是數(shù)學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關(guān)注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領(lǐng)域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現(xiàn)代人的一種重要素質(zhì)。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數(shù)學中被廣泛的關(guān)注和應用。
一、合作學習的形式
1、合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優(yōu)化組合，以利優(yōu)勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，合作學習不但要發(fā)揮組內(nèi)每個人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養(yǎng)每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發(fā)揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，探索出所要掌握的結(jié)論。
2、合作練習，提高學生學習的主動性
課堂練習是數(shù)學教學的重要組成部分，在實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調(diào)動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發(fā)表見解，相互啟迪，實現(xiàn)學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養(yǎng)他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。
3、合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性
課堂教學中，教師在經(jīng)常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點，經(jīng)過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養(yǎng)了表達能力。
二、合作學習的操作
1、創(chuàng)設(shè)生活情境
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
2、明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的時效性。
三、合作學習要選擇恰當?shù)臅r機。
1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。
2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時�，F(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
4、合作時機應選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。
5、合作時機應選擇在教學內(nèi)容的'重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
四、小組合作學習的教學策略
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助于培養(yǎng)學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師應做到以下幾點：
�。ㄒ唬┘訌妼W習，轉(zhuǎn)變觀念
要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數(shù)學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結(jié)果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質(zhì)。
在指導全班學生共同完成對新知識的總結(jié)、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發(fā)展評價意見等等。
�。ǘ﹥�(yōu)化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據(jù)學生的學業(yè)成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。
2、重視學習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)
重視學習小組“領(lǐng)頭雁”的培養(yǎng)。這“領(lǐng)頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領(lǐng)小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監(jiān)督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權(quán)利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養(yǎng)學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或?qū)W習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內(nèi)成員明確分工，運用“手勢”發(fā)揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發(fā)言，養(yǎng)成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發(fā)言，敢于把自己的探索發(fā)現(xiàn)過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發(fā)展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業(yè)上取得成功都是非常重要的。
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發(fā)學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：
�。�1）想與三角形有關(guān)的那些圖形。
�。�2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
�。�3）思考公式推導過程對我們的啟發(fā)。
對特定的教學內(nèi)容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數(shù)”，教學“抓花生米”這一環(huán)節(jié)時，教師應講清合作交流要求：
1、每組先派一名學生抓花生米；
2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；
3、再小組內(nèi)猜一猜，這一把花生米有多少粒；
4、再由一人數(shù)一數(shù)有多少粒；
5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數(shù)哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設(shè)或指導的目的是引導啟發(fā)，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。
（四）優(yōu)化師生關(guān)系，當好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋�合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內(nèi)容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調(diào)控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設(shè)性地態(tài)度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索，會發(fā)現(xiàn)，不斷引發(fā)學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構(gòu)學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。學會分享他人成功的喜悅。
尊重學生人格，關(guān)注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
（五）合作交流，培養(yǎng)協(xié)作意識
“小組合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現(xiàn)了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現(xiàn)的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。
合作交流學習，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作交流意識和交往能力。在數(shù)學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。
�。┮詫W生為主體，當好指導者
教師要在學生數(shù)學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優(yōu)秀的數(shù)學教師所應具備的素質(zhì)。在指導合作小組共同完成對新知識的總結(jié)與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議�；卮饘W生提出的問題，幫助學生總結(jié)和概括發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就是要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預測。信任，體會，摸索，尊重。分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業(yè)務水平，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和合作精神。教師還應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間。組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索。
（七）以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制
研究性學習中由于學生個體發(fā)展水平的差異，學習的結(jié)果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結(jié)果與適應他們發(fā)展水平的科學知識相結(jié)合，更應注重學習過程，而不僅僅是結(jié)果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設(shè)，如何解決問題等進行評價，不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。如：五年級梯形的面積的教學過程中，教師在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉(zhuǎn)化成三角形�！庇械恼f：“轉(zhuǎn)化成長方形�！薄捌叫兴倪呅巍薄饔幸娊猓@時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的�！睂τ趯W生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經(jīng)驗，進行大膽的假設(shè)，這是學會數(shù)學不可缺少的方法！”為使評價落到實處，教師應做到以下幾點：
1、評價原則正面化，使學生享受成功的快樂
2、評價內(nèi)容重點化，使學生反思學習的得失
3、評價方法多樣化，使學生全方面了解自己
以往的課堂教學評價重結(jié)果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統(tǒng)的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現(xiàn)，不利于調(diào)動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現(xiàn)評價方法多元。我們的具體做法是：
�。�1）關(guān)注結(jié)果 更關(guān)注過程
�。�2）關(guān)注共性 更關(guān)注個性
五、數(shù)學課堂“小組合作交流學習”探索后的思考
1、處理好獨立學習與合作交流學習的關(guān)系
在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關(guān)系
不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。
總之，“小組合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣“小組合作與交流學習”才能體現(xiàn)出實效性。
小組合作學習心得體會2
小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設(shè)計、教學過程中的教師小結(jié)、鞏固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：
1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己收集的.稅務知識，結(jié)果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報�？上攵Y(jié)果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學習任務進行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的"合作"。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設(shè)計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
小組合作學習心得體會3
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的`實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數(shù)學學習自始至終都充滿熱情。
小組合作學習有助于因材施教，真正實現(xiàn)使每一個學生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
小組合作學習心得體會4
近幾年，我校采用了“學案導學、自主探究”教學模式，這種教學模式的一個重點在于課堂教學以學生的小組合作學習為主，它的應用不僅僅挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的模式，還改變了以往單一的、被動的學習方式，因此有較好的效果。但是在實際教學中，由于對合作學習的認識、組織、操作不當，往往導致合作學習表面化、形式化，難以到達預期的效果。
一、課堂教學中小組合作存在的問題及原因
作為一名生物老師，用心響應學校的號召，在授課班級內(nèi)開展小組合作學習活動。在教學過程中發(fā)現(xiàn)存在不少的問題，制約著課堂效率向高效發(fā)展。
1.課堂出現(xiàn)冷場，學生合作不主動。
2.學生合作參與面不廣，尤其表現(xiàn)為優(yōu)等生參與發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學困生，學困生沒有真正參與。
3.學生合作沒有深度，合作學習只是走過場。
由于教學活動是師生共同參與的復雜活動，所以小組合作學習效率低的原因也同時出此刻師生雙方的身上：
�。ㄒ唬⿲W生方面
1.許多學生未經(jīng)準備匆忙活動。比如，主題一給出，有的同學沒有經(jīng)過深入思考，就匆忙地展開討論，對組內(nèi)的不同見解也無法提出贊同或反對，更無法構(gòu)成自己的觀點。
2.學生參與面不廣，配合不用心。有的學生性格內(nèi)向，很多時候沉默不語；有的學生基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有的同學基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機會，由此難以構(gòu)成真正的合作。
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1.認識不足，應用失誤
在平時評課交流和教師訪談中，筆者了解到不少教師對小組合作學習的理解和應用存在著以下誤區(qū)：
（1）小組學習互動的目的就是營造熱烈的課堂氣氛或教學高潮，甚至是為了吸引評委和聽課教師而做秀的。
�。�2）小組學習互動是迎合新課標的精神而設(shè)置的。公開課、優(yōu)質(zhì)課不得不用，平時大可不用，因為耗時費神。
�。�3）小組互動學習占用教師講解時間，學生成績很難提高。
�。�4）明白小組學習互動的好處和作用，但在實際操作中則覺得無章可循，存在生搬硬套的現(xiàn)象。
2.忽視學情，盲目設(shè)計
不少教師把小組學習看作課堂教學的“評價制度不夠全面
有的教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。
二、提高小組合作學習效率的對策
�。�1）提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調(diào)課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習的方式，又要調(diào)整評價的方式、手段和資料。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學習中就應運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。
（2）增強教師對合作學習的認識。增強教師對合作學習的科學認識，務必防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調(diào)學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習資料的`選取，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；對合作學習應用范圍認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論或主角扮演。
（3）提高教師開展合作學習的技能。教師應根據(jù)教學實際靈活掌握小組合作學習的過程，發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高學生的整體素質(zhì)和個性的和諧發(fā)展。小組合作學習的資料要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能用心主動地參與。
（4）教師主角適當轉(zhuǎn)變。在合作學習中，教師的主角發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，同時還是共同學習的合作者、參與者，總的來說，教師實現(xiàn)主角轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評價。
小組合作學習正在成為教師重要的課堂教學組織形式。但如何使它發(fā)揮出的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學習作更深一層的探討、嘗試和研究。只要教師正確認識到合作學習的作用和好處，并認真、精心地對待每一次活動，就能不斷地提高小組合作學習的有效性，進而到達提高教學效率和質(zhì)量的最終目的。
小組合作學習心得體會5
新課程實施以來，小組合作學習的應用給課堂帶來了勃勃生機，合作教學就是一種較好的順應新課改要求的教學模式，在培養(yǎng)學生的主動性、自主性、協(xié)作性、獨立性學習等方面都發(fā)揮著積極作用。那么如何開展小組合作學習呢？
一、教師應該具有全新的教育理念
1、要準確把握合作學習的精神實質(zhì)
合作學習是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心、激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生多方面的能力。如果我們能從這個角度來理解和把握合作學習，那么，學科學習將成為教師和學生進行的一項快樂的創(chuàng)造性活動。
2、要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點實施合作學習
合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“異質(zhì)分組”、“角色分配”和“學習目的”等，這些都是我們在教學過程中必須遵循和把握的，要根據(jù)班級的實際情況和合作學習的.內(nèi)容決定。
3、要重新定位教師角色，創(chuàng)設(shè)一種寬容的環(huán)境
在合作學習中，教師要以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構(gòu)建“學習共同體”，建立新型的師生關(guān)系。教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)一種安全寬容的教學環(huán)境，還學生以真正的思維自由的空間。
二、教師應該做好實施前的準備工作
我們必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。
1、做好科學合理的分組
每個學生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足。實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質(zhì)量。
2、教給學生合作學習的技能
要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。
三、教師應該選定好合作學習內(nèi)容
選擇什么內(nèi)容進行小組合作學習這是一個關(guān)系到合作是否有價值的重要問題。我們必須為合作學習選準、選精學習內(nèi)容，以確保合作學習的實效性。在數(shù)學課上，究竟什么樣的內(nèi)容適合合作學習？
1、學生“需要”交流的問題
數(shù)學課非常適宜開展合作學習，因為這當中學生“需要”交流的問題很多。
2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題
合作學習要求教師關(guān)注培養(yǎng)學生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創(chuàng)新。
3、個人無法完成的復雜問題
數(shù)學課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務，這就可以要求學生進行合作學習。
四、教師應該對合作學習進行有效的控制
1、充分發(fā)揮教師的主導作用
在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學習任務中來。
2、把握好合作學習的時機
我們要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習的方式。在學生思維受阻時開展小組合作學習；在學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習；在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。
3、建立激勵性評價機制
在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養(yǎng)他們合作學習的積極性。
合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，要想開展有效的小組合作學習，并不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓練才能達到。我們應不斷的改進教學策略，積累經(jīng)驗有意識地培養(yǎng)學生合作學習的能力，這對提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義。
小組合作學習心得體會6
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們面臨的新課題。小組合作學習主要是以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。怎樣更有效地開展小組合作學習呢？現(xiàn)結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談談我的一些做法。
在合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的`富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。比如：我在上《中國結(jié)》這一課時，課前布置學生收集有關(guān)中國結(jié)的資料，并且讓學生主動向“手巧”的能人學習一些編結(jié)方法。學生在課堂上通過交流后，自主總結(jié)出了中國結(jié)的特點、寓意、工具材料以及一些簡單的編織方法。效果很好，學生也很有成就感。
各小組明確了學習任務之后，我們提倡把學習的主動權(quán)交給學生。各組根據(jù)學習任務進行合理分工，學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要鼓勵學習有一定困難的學生多思考、多發(fā)言。老師應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力完成任務，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。如在《盤長結(jié)》的編織過程中，步驟相對復雜一些，學生合作編織完之后不能急于抽形。要由另一個同學再次檢查過程是否完全正確，否則在抽形中會前功盡棄的。
成果展示時讓每個小組的報告員代表本組向全班作學習匯報，注意了解每個小組學習的情況，尤其要關(guān)注有困難學生的掌握情況。對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組來探究解決疑問。全班交流需要老師預先設(shè)計好問題的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。目的就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，其實這就是教學的難點。所以說交流的是難點問題，是最有價值的問題。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
小組合作學習心得體會7
隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設(shè)計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質(zhì)的發(fā)展進行教學。可采用“知識技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質(zhì)的`全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內(nèi)容本身就是根據(jù)知識技能、順序、結(jié)構(gòu)和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎(chǔ)上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內(nèi)容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，
要隨時根據(jù)情況變換自己的角色，保證所教的內(nèi)容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務.
綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在“樂”中學，“樂”中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。
小組合作學習心得體會8
新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉(zhuǎn)變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。
一、合作學習的意義
現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有機會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉(zhuǎn)化條件，學生們積極投入學習，課堂教學形成人人參與，個個主動思考的局面，為大幅度提高教學質(zhì)量提供了可能。
同時，合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質(zhì)。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中，相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學習存在的問題
合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。
1. 為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎?其實，在具體的教學過程中教師還要關(guān)注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。
2. 教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉(zhuǎn)，老師唱主角，學生當聽眾�？墒�，如果合作學習組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲;有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的'獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。
3. 班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。
三、解決問題的對策
1. 處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。
2. 選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結(jié)合教材確定“合作學習”內(nèi)容，既注意要有一定基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。
3. 教師積極參與，掌握課堂合作學習的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。
4. 重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。
伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。
小組合作學習心得體會9
小組合作學習以“導學案”為抓手，課堂教學中以學生的學習合作小組為單位來進行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成為學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學改革的實際情況，對一學年來我們開展小組合作學習方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。
一、學生在進行小組合作學習時，教師要適時地引導深入。
在學生進行小組合作學習時（包括“依標獨學”“圍標合作”兩環(huán)節(jié)），教師時刻關(guān)注學生的學習動態(tài)，合理引導，積極調(diào)控。學生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成為學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創(chuàng)新的學生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調(diào)查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進小組合作，成為“促進者”；當小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。
二、要合理地評價結(jié)果。
小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現(xiàn)小組目標實現(xiàn)，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學習的積極性。
進行評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學習的開展。
三、我校在開展學生小組合作學習課改的成績和存在的部分問題
（一）取得的成績
1、小組合作學習已經(jīng)在我校所有教學班級全部、全面推開。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現(xiàn)的相當好。
2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學習已經(jīng)發(fā)展到了一個相當高的水平，體現(xiàn)出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學生探索的.熱情。
3、學生小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現(xiàn)的問題。
4、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
（二）存在的部分問題
1、沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學生“動”的欲望。對此，學校領(lǐng)導的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。
2、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。
3、導學案和小組合作學習應該形成課堂教學的一個完整的有機的整體。導學案應借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學習應該更好地完成導學案，完成本節(jié)課的教學目標。導學案和小組合作學習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。
總之，教師用導學案有序?qū)W，學生在課堂開展小組合作學習，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“一標四環(huán)”為模式的課堂教學改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學實踐中不斷地學習和探討，不斷地改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。
小組合作學習心得體會10
新《課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。”�！靶〗M合作學習” 恰能在課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間內(nèi)學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。要想切實提高小組合作學習的效率，需要選好合作內(nèi)容，并在分組分工、合作技能、學習方式等多方面進行引導教育,在培養(yǎng)良好合作習慣的基礎(chǔ)上，抓準時機開展合作學習。下面我就結(jié)合在教學中的實踐，談談自己的心得體會。
一、良好的合作習慣，有效合作過程的保證
俗話說，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。合作學習就是要充分發(fā)揮個體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學習效果。因此，在合作過程中應注意培養(yǎng)學生良好的合作習慣。
1、積極參與的習慣
即每一個學生懂得按照老師的要求，在組長的安排下認真地參與小組的活動，能在強烈的集體榮譽感的驅(qū)使下，為合作學習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統(tǒng)計與可能性》教學中，在摸球?qū)嶒炃�，我就讓小組長進行分工，誰摸球，誰記錄，誰數(shù)次數(shù)，誰監(jiān)督等，讓每一個學生明白自己的任務，同時還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會為著同一個目標而努力。從而讓摸球?qū)嶒烅樌M行。
2、傾聽的習慣
在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，各抒己見，眾說紛紜，因此，我逐步要求學生在課堂上學會傾聽：(一)認真聽每個同學的發(fā)言，不打岔，不插嘴;(二)聽出別人的發(fā)言要點，適當?shù)臅r候用筆記下來，培養(yǎng)學生收集信息的能力;(三)聽后思考，哪里說得好，還有哪些不足，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。這樣，學生才會在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中，產(chǎn)生智慧的火花，促進對知識的理解。
3、勇于發(fā)言的習慣
由于學生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，在合作學習中存在著一些同學發(fā)言的機會多，一些同學發(fā)言的機會少。因此，我常深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢于發(fā)言的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，條件允許時還在全班學生面前進行表揚鼓勵，使一些基礎(chǔ)知識差、思維能力弱、不善言談的學生也有參與、表現(xiàn)自我和獲得成功的機會，增強他們學習的自信心。
4、守紀的習慣
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。盡管合作學習是小組化學習，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的自由，而是通過一定的紀律要求，讓學生在合作中活而不亂。
二、恰當?shù)暮献鲿r機，迸發(fā)思維的導火索
合作理論認為：合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境等條件，選擇有價值的內(nèi)容和有利的時機讓學生進行合作學習。要根據(jù)教學內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學習的問題，為學生提供適當?shù)�、帶有一定挑�?zhàn)性的學習對象或任務，把學生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學習
的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題。因此，在實踐中要合理選擇合作的'時機。
1、獨立思考后
愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人”，新課程的培養(yǎng)目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個學生的獨立思考為前提，進行有針對性的討論，有目的性的討論，出現(xiàn)問題后，不要急于組織或要求學生討論，應留給學生一定的獨立思考時間，等學生有了自己的想法后再參與討論。平時我們經(jīng)�？吹嚼蠋熥寣W生合作學習，但老師卻不深入到小組內(nèi)參與學習，也沒有掌握學生學到了什么程度，學生有沒有困難，而是一會兒就看看表，有時間的話就繼續(xù)學生的隨意討論，沒有時間的話，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學生沒有討論完，哪怕學生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學習被老師控制得已毫無自主，也根本達不到預期的學習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時間、做好調(diào)控，這樣，才能讓學生學得更深更透，才能培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，才能達到合作學習的最佳效果。
2、產(chǎn)生疑問時
“學源于思，而思源于疑�！毙∫蓜t小進，大疑則大進，常有疑點才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。課堂合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師可通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，并設(shè)法解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。
如教學“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過了10個生日，小紅的哥哥小冬從出生到現(xiàn)在過了三個生日，請想一想，小冬今年幾歲?學生看了題，有的草率地說：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問：“妹妹10歲，哥哥怎么會才3歲呢?”有的甚至問老師是不是把題目寫錯了。疑惑之際，我說：題目沒錯，小冬到今年確實才過了三個生日，為什么會有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內(nèi)容，小組內(nèi)部先進行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學生帶著疑問去學習，去合作討論，大大激發(fā)了學生在小組學習中共同探索、合作解決問題的求知欲望。
3、探究規(guī)律時
數(shù)學教材中有很多規(guī)律需要學生通過動手操作才能發(fā)現(xiàn)，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，這時僅憑個人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
如，我在教學“三角形的面積計算公式”時，課前讓每位學生準備好兩個完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后，讓學生拿出三角形，提問：你能用兩個完全一樣的三角形拼成另外一個圖形嗎?在獨立操作的基礎(chǔ)上，把自己發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流，同時找出哪些圖形是學過的;在此基礎(chǔ)上提問：這個新拼成的圖形面積和原來的三角形面積存在著什么關(guān)系?學生在操作的基礎(chǔ)上進行觀察、小組討論，運用已學過的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣，學生在動手操作、合作研究中，找到了規(guī)律，領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。
4、解答“開放性”問題時。
“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結(jié)論。
整個合作學習過程各個小組活而不亂，每個同學積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過程中，每個同學都在相互交流、相互學習、相互促進。
總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。同時，也不要否定其他的的學習方式，替代其他的學習方式，而是讓合作學習與其他學習方式共同運用，我們要及時了解學生的需求，為促進學生的全面發(fā)展服務，豐富改善學生的學習生活。
小組合作學習心得體會11
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不知道怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。
3、學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的.是：我認為……我的意見是……而不是以小組為單位進行交流。而一些學困生因為基礎(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。
由此可見，引導學生合作學習，培養(yǎng)學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學數(shù)學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢？下面就結(jié)合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。
一、巧設(shè)情境，誘發(fā)學生合作學習的欲望
合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。
如在教學《統(tǒng)計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自己看著電視屏幕統(tǒng)計在5分鐘內(nèi)通過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統(tǒng)計員，在說開始后，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學生匯報出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“為什么會也現(xiàn)這種情況呢？”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙不過來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時在學生的心中有了一個強烈的愿望：最好有同學跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學們的討論，最后達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統(tǒng)計一種車輛。針對學生提出的建議，教師立即加以采用。讓學生以小組合作的方式進行了統(tǒng)計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng)造條件，提供學生合作學習的氛圍
合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要提供讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現(xiàn)自己的機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，老師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學生有的說：“不同意�！庇械恼f：“同意�！�
我又問：“為什么？”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等�！庇钟幸粋�學生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的�！蓖瑢W們七嘴八舌的發(fā)表著自己的見解。接著我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明�！睂W生互相討論動手操作，通過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學生討論，既發(fā)揚了教學民主，又為學生合作學習創(chuàng)造了良好的機會，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發(fā)展和能力的提高。
小組合作學習心得體會12
此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式之一。
在小組作業(yè)完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業(yè)，確定研究目標后，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來完成，，最后再統(tǒng)一匯總，整合為完整的作業(yè)上交。此次小組作業(yè)，我主要負責的是有關(guān)“七匹狼”公司的.戰(zhàn)略規(guī)劃資料的查找，以及分析“七匹狼”公司戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施，作業(yè)完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：
1、研究目標的確定。剛開始的時候，我們?nèi)狈λx目標的資料精確查找，導致嚴重偏題到大型企業(yè)的研究中，與題目中小企業(yè)嚴重相駁，浪費大量的時間、人力。
2、小組成員明確責任分工。作業(yè)中依然有小組成員沒有準確意思到自己的作業(yè)任務，致使再最后的材料匯總中存在著一項任務有重復的小組成員完成，而有的任務無人問津，后期整合難度加大。
3、作業(yè)完成積極性。此次作業(yè)，讓我很好的鞏固之前所學的知識，將學習知識有效運用到具體的案例中，加深了認識，同時也讓我學習到什么是合作，要在討論中虛心聽取別人意見，認真完成自己的任務的同時，要積極配合協(xié)助別人顧全大局。
小組合作學習心得體會13
“有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學
生學習數(shù)學的重要方式�！�。因此，小組合作探究學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學習，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學生一張口就是：“我認為……”“我覺得……”學生的仍然是“我怎么樣�！倍皇恰拔覀冃〗M怎么樣�！毕襁@樣的小組合作，沒有學生之間的相互合作，沒有共同任務中的分工和個人責任，更沒有對成員完成任務進行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學習呢？我在以下方面作了一些嘗試。
培育學習小組，逐步掌握合作技巧。
許多合作學習的失敗在于：學生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實際上無合作之神。因此，培育學習小組，讓學生學會合作。就成了小組合作學習順利進行的前提。小學低年級學生，合作意識、合作習慣、合作能力極其有限，在培育學習小組時，我認為應遵循以下三個原則。
1、分階段培育學習小組的原則
在小組合作學習初期，學生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進行，讓學生逐步適應接受這種學習方式。當兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結(jié)合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學生輪流當組長。
2、“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則
在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認為在組建3人以上（含3人）的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學。
3、 組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的`都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學習的問題必須依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學生合作學習。我認為以下內(nèi)容適合小組合作學習：
小組合作是為學生探究學習的結(jié)果而組織的學習方式，不是課堂教學中教師的一個教學環(huán)節(jié)�！拔覀冋谡n程改革的道路上闊步前行，前進的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學習，領(lǐng)會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
教學反思
1。 對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的思考
對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的思考，用數(shù)學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。
簡言之，教師面對數(shù)學概念，應當學會數(shù)學的思考——為學生準備數(shù)學，即了解數(shù)學的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2。對學數(shù)學的反思
當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3。對教數(shù)學的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西
小組合作學習心得體會14
我認為“小組合作學習”這一模式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲，在此與大家一起探討。
一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能
小組合作學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的情況加以調(diào)整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學習任務下達后，按各自能力與專長分工合作。
二、學習方式
學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關(guān)心在傳統(tǒng)的英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過多的焦慮感而不利于學習
在合作性英語教學中，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完成教師布置的任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
三、小組合作
學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤
合作性的`課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英語學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，學生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，并充分開發(fā)了學生的情感資源，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質(zhì)量。
小組合作學習心得體會15
分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。其實，在以前，我在班級里也實行小組合作學習，但是往往落于形式，小組長不知道怎么組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優(yōu)生的頭上，一節(jié)課看起來熱熱鬧鬧，課后學生并沒有到達老師想要的效果，小組評價只能激起學生一時的興趣，時間長了，組員們也不在乎小組評價。我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的`分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
這次我們學校這樣有針對性的組織小組合作學習活動，給大家?guī)砹烁畹乃伎�，學生應該怎樣自主學習，小組應該怎樣合作分工，在組內(nèi)交流時，應該如何交流，小組長在組內(nèi)到底起到了什么作用，在全班交流時，講的小組應該如何發(fā)表自己的見解，其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學生課堂行為規(guī)范里面，為學生們一一解答。
分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設(shè)就是一個小集體的建設(shè)，如何建立他們的集體榮譽感，如何建立他們的風格，如何將他們的風格引導向更積極的方向，如何評價他們的合作結(jié)果，這些都大有道理。
在這其中，小組長的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長可以幫助老師管理課下紀律，發(fā)現(xiàn)分析學生問題，幫助老師指導后進生，幫助學生檢查學習結(jié)果，鼓勵小組競爭等等。
小組的特色不一，所以合作和展示成果的風格和方式也大可不一樣。同時，學科不同，學習方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學科的深入認識，各位班主任對學生的深入培訓和引導，還有小組長積極有效的引導。
小荷才露尖尖角，我們要把握好時機，踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。
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