【精選】語文教學心得體會4篇
我們從一些事情上得到感悟后,通常就可以寫一篇心得體會將其記下來,這樣有利于我們不斷提升自我。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編幫大家整理的語文教學心得體會4篇,歡迎閱讀與收藏。
語文教學心得體會 篇1
前些日子,我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關于語文教師讀書的必讀目錄 ,當我看到《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書之后,一下子就被吸引住了,我想,我一定要好好把這本書讀完。因為我覺得自己在寫作教學方面一無所知,從來就是憑著感覺和自己的思緒上課,而根本不知道如何進行有效地寫作教學。
通過讀這本書,我覺得自己的教學有了思路,有了方向,更有了明確的好方法。
以前我的常規(guī)寫作教學就是根據(jù)語文書綜合學習里的寫作要求來讓學生們先簡單的自己寫,然后再簡單地評一評優(yōu)秀作文,然后再讓學生寫這樣的教學套路,以致我發(fā)現(xiàn),學生們一到上作文課就央求我說道,老師別上作文課了唄。我在想,語文課,最重要的一項基本技能就是寫作,寫作關系到學生語文成績及語文素養(yǎng)的高低,甚至很有可能決定著學生以后語文學習的發(fā)展,或許到未來的社會,擁有一項較好的寫作功底會直接關系到孩子一生的成長發(fā)展,如此重要的寫作課,竟然令我的學生們如此反感,是多么的不幸和悲哀!因此,為了學生將來的更好的'發(fā)展,我想,我必須好好改進自己的寫作教學,讓學生們都能愛寫作,會寫作,寫得多,寫得好!于是,《小學語文教學內容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我指點這方面的迷津,讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉,暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導。
這本書共分三大部分,第一大部分是語文教學目標和教學內容;第二大部分是小學1_6年級寫話、習作教學目標和教學內容;第三大部分是教學內容解說和教學建議。從三大部分中我們看出了語文教學的幾個重要方面,使我們對語文教學有個全面整體的了解和認識。
第一大部分小學語文教學目標又從漢語、閱讀、寫話、習作等方面分別闡述,內容具體全面。
第二大部分向我們介紹了小學階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內容,這為我們各個年級的寫作教學提供了明確具體的參考。
而我認為對我最有指點價值的則是第三大部分,即各種各樣的教學內容解說和教學建議。
比如,寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。
從以上寫話教學建議中我發(fā)現(xiàn),原來寫作并不是長篇大論,要寫很多很多的字,我們教學上不能上來就給學生規(guī)定要寫很多很多的字的作文,我們要從一句話開始慢慢引導學生進行寫作。看到這里我欣喜若狂,寫一句話,多么簡單啊,這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開始讓學生們嘗試著先少寫些內容,看到什么,想到什么,或想說什么,都可以從一句話寫作開始。 我發(fā)現(xiàn),這是個突破性地轉變,原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數(shù)生機和活力,我看到了學生們發(fā)自內心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單,他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感,就這樣,我的學生們開始愛上寫作,把寫作看成自己的知心朋友一般,遇到事情就寫下來,寫完之后感到如此輕松和愉悅!
當學生愛寫作了之后,我們開始嘗試著段落寫作。根據(jù)吳老師的建議,我在寫作教學中向學生們教授了幾點寫段落的寫作順序,比如按事情發(fā)展順序寫,按時間順序寫,按方位順序寫,按事物的幾個方面寫,按先總后分的順序寫,按先概括后具體的順序寫等等。
我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內容開始,就這樣,我發(fā)現(xiàn)原來每個孩子都是出色的小作家,他們寫出來的內容甚至不左于課文中的內容。
就這樣六年級的學生,不管原來語文基礎多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪老師指點的,都是讀了《小學語文教學內容指要——寫話習作》中給我的啟示,因此,我要感謝這本書,給我的語文寫作教學指明了方向,同時還要感謝教育局的有關領導,激勵著我在語文寫作教學中不斷學習,不斷進步。
當學生們都愛寫作,會寫些內容的時候,我就開始教授學生寫各種文體的文章,最好寫的是一件事,然后接著讓學生們嘗試寫一個人,寫一處景物,最能看出寫作水平的就是寫景散文,學生運用上一定的寫作順序,并加上很多的修辭手法,當我看到學生的寫好的作品時,我不禁為學生精彩的寫作而喝彩,原來,寫好一篇文章也是如此簡單!
后來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱,重點學習如何描寫人物,描寫環(huán)境場面,如何編故事,寫讀后感,寫通知,寫發(fā)言稿,如何修改自己的寫作,如何運用正確的修改符號進行修改等等。
總之,我從這本書中獲取了很多有關寫作教學方面的好方法,并將這些好方法教授給我的學生們,使我的學生們受益匪淺,而從這本書中我學到的還有很多很多,以上的這些內容遠遠表達不了我對這本書的熱愛與感激之情,我只能強烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情,大聲喊一句:感謝《小學語文教學內容指要——寫話習作》這本書!感謝吳中豪老師!感謝有關教育局的領導!感謝你們使我在寫作教學中不斷進步,更使我的學生們愛上寫作,與寫作結下不解之緣!
語文教學心得體會 篇2
低年級語文教學作為整個小學語文教學的一部分,對學生今后的語文學習起著舉足輕重的奠基作用。因此,我根據(jù)本班學生的基礎條件來設計教材,因材施教。
一. 本班情況分析
本班共有學生21人,其中男生7人,女生14人。整個班級的學習基礎屬中上,女生學習基礎較好,比較自覺主動學習,能夠按時完成老師布置的任務。男生學習基礎較差,男女生學習兩極分化較大。這也是造成影響本班總成績的主要原因。以此,使教師在教學過程中遇到的一大難題。因此我在教學過程較注重因材施教。
二. 培養(yǎng)學生的自主學習
自主學習是新課程教學理念的一大主題。自主學習是培養(yǎng)學生自學能力,也是培養(yǎng)學生的自覺性。在教學的過程中我注重培養(yǎng)學生的自主學習。每上一堂新課之前我都要布置學生先預習,把要學的生字新詞掌握好,在教新課時讓讀得好的、有把握的學生上臺來當小老師,帶領其他學生讀生字新詞。這樣每上一堂新課,同學們都勇躍參加當小老師。自從我提出這一學習方法,同學們對學習更是主動了,老師上起課來也輕松,孩子們也學得輕松,使他們懂得了“要我學”到“我要學”的學習氛圍。
三. 培養(yǎng)學生的探究學習
“探究”是指學生在學習過程中,老師創(chuàng)設情景,借助課文情景,創(chuàng)設主動、互動、生動的'學習氛圍。給學生提供的聽、說、讀、看、寫的實踐機會,讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,培養(yǎng)學生的探究能力。因此,在教學過程中,我注重創(chuàng)設情景,利用我們學,F(xiàn)有的教學資源,課本配備的教學光盤等,使每一堂課生動,形象,讓孩子們學得輕松愉快。如“太空生活趣事多”這一課是探索新科技的科學課文。我借助多媒體課件,宇宙飛船遨游太空的景色,關于宇航員太空生活情況的記錄片,從電腦上收集有關太空生活的資料展現(xiàn)在課堂中,使課堂形成聲形并茂,讓孩子們學起來,不再是課本里出現(xiàn)的單一呆板的畫面。而是形象生動的畫面展現(xiàn)在課堂中,讓孩子們根據(jù)這些畫面去思考,去探究學習。
在語文教學中,我注重培養(yǎng)學生的主動性和探究性,還注重培養(yǎng)學生的動口、動手、動腦的思維活動。
語文教學心得體會 篇3
布盧姆說:“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。今天,學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關于“語文教學目標的設計要考慮哪些因素”的談話,觸動很大。
回顧自己的教學,翻看自己的教學設計,確實發(fā)現(xiàn)了這樣的問題:
一、教學目標太多。目標太多,不知道該完成那個,結果想面面俱到卻造成面面俱不到。
時間就那么多,只得蜻蜓點水,于是大呼“時間都去哪了”。目標要舍得,有舍才有得。確實,目標太多反而容易打亂教學,教師就會忽略學生,會不由自主的控制學生,因為一旦放手,就會完不成預設的目標。但實際上,課堂貌似很流暢,實際上學生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之,兩到三個精心選擇的目標很容易達成,也就形成了高效。
二、表述不清,把握不清晰。
教學目標的.主語應當是學生,即學生在這節(jié)課要達到什么,感受什么,體會到什么等等。反觀自己設計的教學目標,很多卻不是很清晰。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標“讀懂課文內容,引導學生體會比喻和擬人寫法!痹谶@里,前半句話是學生要達到的目標,后半句話卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內容,體會比喻和擬人的寫作方法!本秃枚嗔恕
三、階段性不強。
語文課都會有字詞、朗讀但年級不同,要求也不同。比如朗讀,在低年級會是教學目標,“如學習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段,而不能還把感情朗讀還作為一個目標,不能一直學下去。
有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進目標里,就是缺了什么一樣,感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段,目標是不能一樣的,我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。
語文教學心得體會 篇4
《小學語文單元主題教學研討體會》適用于小學語文單元主題教學的研討體會,通過單元教學,提高了學生的課外閱讀興趣,擴大了學生的課外閱讀量,開闊了眼界,增長了知識。較好地調動了學生的學習積極性,提高了學習效率,自學成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動,而且有利于構建高效課堂。
11月19號,我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學語文單元主題性教學研討。這次專題研討的教師方法新穎、獨特,讓我們這些在教學第一線的`教師受益匪淺,更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗,為我們小學語文單元整體教學、提高教學效率指明了方向。這次會議的主要內容是:單元主體課堂教學觀摩,單元主體講評報告,單元講評分享,單元整體備課點評報告,習作單元教學觀摩。
小語種主題單元整體教學注重學習資源的整合與生成,注重語文學習的綜合性和實踐性,注重學生“學”的過程。以單元總體目標為統(tǒng)領,各個模塊、每節(jié)課目標也相對集中。其主要特點是:圍繞一個主題,把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進行教學,使整個單元的教學成為一個由幾個“模塊”組成,但又是不可分割的整體。
透過專題講座和課堂演示研討,讓我明白到整個教學單元的核心是“主題”“整合”,讀寫練習都是圍繞著主題進行的。同單篇教學相比,有以下優(yōu)點:
一、小學語文專題單元整體教學是一種超越單一學科教學的教學模式。正如徐萬東老師所說,單元整體教學它不看一課樹,而是看一片森林。老師首先要明確課程目標,學期初至少要對一冊教材有一個全面的了解,充分考慮每個單元的聽、說、寫各方面的統(tǒng)一,即使是課外閱讀和語文綜合學習也要有一個總體規(guī)劃。不但要看教材,還要看學生。
二、單篇教學更多的是教師向學生傳遞文本,學生接受文本;主題單元整體的教學更多的是學生向文本傳遞探究主題。教師通過指導學生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問題的信息資源,從而加深學生對主題內涵的理解和感悟。實際上,它是在實踐“用教材”而非“教教材”的理念,在課堂上發(fā)揮學生的主體性。
我將在以后的教學實踐中更加努力在學習中探索,在總結中提高自己,更快地適應新的教學方法。即便學習的路程還很長,我們仍將滿懷對教育的熱情,迎接屬于我們的明天的陽光。通過單元教學,提高了學生的課外閱讀興趣,擴大了學生的課外閱讀量,開闊了眼界,增長了知識。較好地調動了學生的學習積極性,提高了學習效率,自學成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動,而且有利于構建高效課堂。
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