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和孩子一起讀書(shū)的心得
我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？以下是小編收集整理的和孩子一起讀書(shū)的心得，歡迎閱讀與收藏。
和孩子一起讀書(shū)的心得1
《和孩子一起跳舞》一書(shū)，作者以書(shū)信的形式，將我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N問(wèn)題通過(guò)比較高深的理論內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前，并且通過(guò)真實(shí)的案例幫助解決這些問(wèn)題。生動(dòng)的例子讓我對(duì)此書(shū)有種愛(ài)不釋手的感覺(jué)。每一篇文章中，作者都流露出了快樂(lè)又真實(shí)的心情，在她看來(lái)，和孩子相處是那樣的簡(jiǎn)單、自然。
大自然給人一種無(wú)盡的力量，成人喜歡大自然，喜歡呼吸新鮮的空氣，喜歡聆聽(tīng)清脆的鳥(niǎo)叫聲，孩子當(dāng)然也不例外，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，大自然就是一個(gè)大課堂。書(shū)中第41封信中也說(shuō)到，讓孩子在大自然的擁抱中快樂(lè)成長(zhǎng)。文中一開(kāi)始就提到“向自然性”，只是快節(jié)奏的現(xiàn)代生活和鋼筋水泥的.大都市建筑使我們遠(yuǎn)離了大自然，孩子們的“向自然性”都被壓抑著，我們有必要讓孩子們的“向自然性”得到充分的滿足。其實(shí)，做到這一點(diǎn)并不難，除了走向大自然以外，我們也將大自然帶回幼兒園了，那就是我們的自然角。其中，種植和飼養(yǎng)是最簡(jiǎn)便易行的兩個(gè)方法了。先說(shuō)說(shuō)種植，種植活動(dòng)能夠滿足孩子們對(duì)探索的需求，他們能夠獲得許多從書(shū)上得不到的東西，例如在種植的過(guò)程中可以通過(guò)親自動(dòng)手、親身感知來(lái)了解植物從種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開(kāi)花到結(jié)果的過(guò)程。
在種植過(guò)程中，孩子們還會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，這也為我們提供了培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力的好機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，要堅(jiān)持讓孩子做好種植記錄，把自己的發(fā)現(xiàn)、試驗(yàn)結(jié)果和心得體會(huì)通過(guò)圖畫(huà)或文字記錄下來(lái)。再來(lái)說(shuō)說(shuō)飼養(yǎng)，飼養(yǎng)小動(dòng)物可以培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和恒心。讓孩子學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動(dòng)物一定要強(qiáng)調(diào)孩子的參與，從領(lǐng)養(yǎng)小動(dòng)物開(kāi)始，給小動(dòng)物取名字，到每天飼養(yǎng)、觀察、照顧，都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子積極參與，老師和家長(zhǎng)不要包辦代替，要讓孩子成為自然角的主人。
結(jié)合生活實(shí)際，我們常會(huì)看到這些情況出現(xiàn)：自然角是為設(shè)而設(shè)，四季常青物較多，因?yàn)楸容^容易照料；孩子的參與率不高，老師包辦的較多等等，其實(shí)自然角對(duì)于孩子的發(fā)展起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)該好好利用，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的自然角。
感謝本書(shū)給我?guī)?lái)的啟示，我會(huì)繼續(xù)品讀，結(jié)合生活實(shí)際，切切實(shí)實(shí)的去和孩子們一起跳舞。
和孩子一起讀書(shū)的心得2
“理論就像我們的左手，實(shí)踐就像我們的右手，當(dāng)我們用兩只手協(xié)調(diào)工作時(shí)，效率就會(huì)高得多。理論和實(shí)踐又像我們的左右腳，當(dāng)我們用兩只腳來(lái)行走時(shí)，步伐就穩(wěn)當(dāng)?shù)枚唷！弊鳛橐幻陆處�，自知在�?shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)尚淺，吳放老師的這句話促使我更加認(rèn)真地去品讀這本書(shū)。
“我們與人相處時(shí)，經(jīng)常會(huì)被一些先入為主的成見(jiàn)所左右，一不小心就會(huì)以偏概全，強(qiáng)調(diào)別人的缺點(diǎn)，忽略別人的優(yōu)點(diǎn)。和同齡人如此，與孩子就更容易如此�！边@是吳放老師從對(duì)烏鴉的態(tài)度轉(zhuǎn)變中獲得的收獲——教師需要重新認(rèn)識(shí)孩子。
我們需要關(guān)注孩子在自身原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性潛能的發(fā)揮，如果一個(gè)孩子原來(lái)不會(huì)跳繩現(xiàn)在會(huì)跳兩下了，這就是進(jìn)步了，發(fā)展了，盡管可能其他孩子都已經(jīng)會(huì)跳10下了。每個(gè)孩子的遺傳素質(zhì)、生活環(huán)境、個(gè)性潛能及先天稟賦各不相同，所以他們各方面能力的發(fā)展速度也是不同的；對(duì)于所謂讓老師頭疼的孩子，更重要的是仔細(xì)觀察，換一個(gè)積極的角度、近距離來(lái)觀察，每個(gè)孩子身上都有不少優(yōu)點(diǎn)值得大家來(lái)欣賞和慶賀。
讀完全書(shū)，回過(guò)頭細(xì)細(xì)回味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們需要重新認(rèn)識(shí)的何止孩子，還有很多。
一．我們要重新認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)方式——從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，注重自主性。
在課程的組織與實(shí)施中，同樣達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，不同的孩子有不同的學(xué)習(xí)方式，而不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響是千差萬(wàn)別的。就如吳放老師在“這是我的配方……”中提到的，同樣是自制橡皮泥，他沒(méi)有選擇一步一步地教，或是請(qǐng)孩子對(duì)照?qǐng)D示制作。而是讓孩子自己嘗試，配制，記錄�？梢韵胂�，這次制作出來(lái)的結(jié)果肯定是大不一樣的`。但在這一過(guò)程中，成功的孩子通過(guò)這一過(guò)程總結(jié)出了成功的原因，失敗的孩子在與同伴之間分享經(jīng)驗(yàn)和相互學(xué)習(xí)中，也找到了失敗的原因；不僅如此，這樣的活動(dòng)不僅使孩子掌握了制作橡皮泥的方法，在制作的過(guò)程中也使孩子感悟到了粉末和液體混合后的粘稠度與粉末和液體的數(shù)量有關(guān)，當(dāng)他掌握了這一方法后，他就能解決更多的問(wèn)題，如泡咖啡，泡茶……再比如我們的孩子學(xué)折紙，摒棄了以前那種人手一張紙，一步一步地跟教師學(xué)的方式，先讓孩子們看明白虛線、實(shí)線、箭號(hào)等符號(hào)表示什么意思，然后看著示意圖練習(xí)，有看不懂的再求助于老師或同伴，通過(guò)這種學(xué)習(xí)，孩子就能舉一反三了。而且在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅孩子的自主性慢慢得到了發(fā)揮，還提高了閱讀能力（觀察符號(hào)閱讀符號(hào)的能力）。我想這種自主、主動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式對(duì)孩子的影響是終身的，我們不僅要讓孩子學(xué)會(huì)一些必要的知識(shí)技能，更重要的是要讓他們學(xué)會(huì)怎樣去獲得知識(shí)，這也就是可持續(xù)增發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念。
二．我們要重新認(rèn)識(shí)教師的角色定位——從傳授到引導(dǎo)，注重啟發(fā)性。
傳統(tǒng)教學(xué)中教師的職責(zé)是：傳道、授業(yè)、解惑，是一個(gè)知識(shí)的傳授者。在這種觀念中，孩子的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，無(wú)論是否樂(lè)意，教師教什么，孩子就接受什么。然而現(xiàn)在，教師的這種角色專變了，教師既是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)還是觀察者、參與者和支持者。孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要觀察并解讀孩子的學(xué)習(xí)行為，在必要時(shí)參與孩子的學(xué)習(xí)并給予他們材料上、經(jīng)驗(yàn)上的支持，以促使孩子的學(xué)習(xí)得以層層推進(jìn)。在書(shū)中，吳放老師提到了“利用教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)”，從他舉的例子中我們可以看到：一個(gè)好的操作型壁報(bào)需要根據(jù)不同年齡幼兒的動(dòng)手能力和認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)新東西，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者，支持者的作用。
當(dāng)然，教師不是萬(wàn)能的，在一個(gè)活動(dòng)中，有很多不確定的因素，教師要能細(xì)心地聆聽(tīng)孩子的聲音，能敏銳地捕捉孩子思維中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)給予他們適時(shí)適度地引導(dǎo)，使孩子在充滿興趣的同時(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)獲得發(fā)展。
我想我們應(yīng)該慶幸，我們的工作不是機(jī)械死板始終如一的，我們的工作中充滿了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，充滿了不確定的可能，充滿了值得重新認(rèn)識(shí)和思考的價(jià)值。我想這就是吳放老師用這樣一個(gè)書(shū)名的用意吧。她確定了一個(gè)基調(diào)，對(duì)于我們的工作，首先在我們的意識(shí)里注入了美好的定義，我們的工作就是和孩子一起跳舞。
和孩子一起讀書(shū)的心得3
幼兒園需不需要教幼兒閱讀以及如何教？這個(gè)問(wèn)題其實(shí)很值得我們?nèi)ヌ接憽，F(xiàn)在，早期閱讀在幼兒園已經(jīng)步入白熱化階段，家長(zhǎng)也非常重視孩子在這一方面的學(xué)習(xí)，因?yàn)樵缙陂喿x不但是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，也是在為幼兒未來(lái)的學(xué)業(yè)陳能夠就打基礎(chǔ)。吳放老師也認(rèn)為，這種教育開(kāi)始得越早，孩子得益就越大，將來(lái)的收獲也就越顯著。
關(guān)于閱讀，美國(guó)國(guó)家閱讀研究所是這樣定義的：閱讀是一個(gè)從文字引申意義的復(fù)雜過(guò)程。它包含了一下所有的方面：（1）把文字與相應(yīng)的語(yǔ)音練習(xí)起來(lái)的能力；（2）解讀新詞匯的能力；（3）流暢地閱讀的能力；（4）掌握足夠的信息與詞匯的能力；（5）掌握通過(guò)文字建構(gòu)意義的有效技能，以及（6）發(fā)展并保持閱讀動(dòng)機(jī)。
其實(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣非常重要。因此，就這點(diǎn)，我們應(yīng)從興趣開(kāi)始培養(yǎng)，讓這成為孩子的一種需要，不可或缺的，從而培養(yǎng)其愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們真正認(rèn)識(shí)的字并不多，我們也不可能要求幼兒認(rèn)識(shí)多少字，能讀懂這個(gè)故事。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，重要的還是在于培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能，教給他們?nèi)绾巫x，培養(yǎng)的是一種好的習(xí)慣。比如說(shuō)，讀書(shū)要從左到右，自上而下進(jìn)行，書(shū)要一頁(yè)一頁(yè)從前往后翻；對(duì)圖書(shū)要愛(ài)惜，不折損，不撕頁(yè)，不在書(shū)上亂涂亂畫(huà)等等。這些習(xí)慣、方法都應(yīng)從孩子上小班時(shí)就開(kāi)始培養(yǎng)。
因此，良好的閱讀習(xí)慣是不能忽略的，教師在這一塊也應(yīng)該重視起來(lái)，不要一味讓孩子懂得什么，知道什么，最重要的是培養(yǎng)他的一種興趣，一種閱讀的好習(xí)慣。
幼兒園數(shù)學(xué)教育，在教學(xué)過(guò)程中，都是比較乏味的。從教的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了，幼兒對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣并不高，而且也較難掌握，長(zhǎng)期以往，孩子間的差距就拉大了。
其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不僅僅局限于某些與數(shù)字或算術(shù)有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，尤其對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)存在于他們身邊的事事處處，而他們從事的.各種游戲活動(dòng)中也都會(huì)包含一些與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。
在美國(guó)教育中，幼兒就是通過(guò)游戲，通過(guò)動(dòng)手在探究和發(fā)現(xiàn)自己生活中事物的共性、特性、邏輯性已經(jīng)可轉(zhuǎn)換性。比如讓幼兒學(xué)習(xí)長(zhǎng)度測(cè)量，教師不僅僅用叉子作為測(cè)量工具，而是為幼兒提供了更加具體，與他們生活聯(lián)系更加密切，更加有趣的方法，用空的可口可樂(lè)罐來(lái)測(cè)量，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，并通過(guò)這個(gè)活動(dòng)的延伸（如使用積木、鉛筆等工具來(lái)測(cè)量），幼兒便理解了測(cè)量的基本概念。
其實(shí)，在我們生活中，處處都涵蓋著數(shù)學(xué)的內(nèi)容。幼兒園的桌子有方的，但也有圓的；積木是三角形的，有紅色的、藍(lán)色的，很多不同的顏色；有的小朋友高一點(diǎn)，有的小朋友矮一點(diǎn)……這些都是我們隨處可以看到的，空余的時(shí)候我們就可以和孩子一起聊天，進(jìn)行隨機(jī)的教育，在這樣的環(huán)境下，孩子沒(méi)有了上課的壓力，也就學(xué)得更開(kāi)心，記得更牢了。
數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，我們?cè)趶慕踢^(guò)程中，也可以利用身邊幼兒常接觸的事物以及方法來(lái)幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)在生活的意義。
和孩子一起讀書(shū)的心得4
今天我和大家分享的是一本與美術(shù)有關(guān)的書(shū)籍——《和孩子一起享受藝術(shù)》。
《和孩子一起享受藝術(shù)》的作者——林菁菁，是一位卓有成就的藝術(shù)家，也是一位年輕的媽媽。這是一本關(guān)于兒童畫(huà)畫(huà)方面的書(shū)，結(jié)合她最近幾年教兒童，特別是教她可愛(ài)的兒子小其畫(huà)畫(huà)的體會(huì)，以及一些自己對(duì)兒童藝術(shù)教育的看法。書(shū)中有她自己創(chuàng)作的畫(huà)，書(shū)中有她兒子小其和其他小朋友的畫(huà)，還有她寫(xiě)的那些文字，以及她對(duì)一些世界名畫(huà)的分析。她以娓娓道來(lái)的優(yōu)美筆觸，帶領(lǐng)我們讀者輕松步入藝術(shù)殿堂，特別能給我們帶來(lái)一些兒童美術(shù)教育觀念的全新認(rèn)識(shí)。
先簡(jiǎn)單介紹一下這本書(shū)，書(shū)中一共提煉了35個(gè)主題。如：兒子第一次涂鴉，發(fā)現(xiàn)顏色，不同的痕跡，作畫(huà)工具、材料、姿勢(shì)，創(chuàng)作的快感，關(guān)于色彩……35個(gè)主題中，都有她通過(guò)多年的美術(shù)教育實(shí)踐所提煉的一些關(guān)于對(duì)孩子家長(zhǎng)如何進(jìn)行藝術(shù)教育的想法和做法，并很好的穿插進(jìn)她兒子小其的作品和她的創(chuàng)作作品。我對(duì)她提出的許多當(dāng)代兒童美術(shù)教育的獨(dú)到觀點(diǎn)很是贊同，今天就借此機(jī)會(huì)和大家分享幾點(diǎn)！
一、會(huì)“聽(tīng)”孩子的畫(huà)
本書(shū)從第一主題——兒子第一次涂鴉談起，到最后一個(gè)主題——象孩子一樣看世界，每個(gè)主題里這位媽媽一直再?gòu)?qiáng)調(diào)：作為家長(zhǎng)和教育工作者都要學(xué)會(huì)“聽(tīng)”孩子的畫(huà)。當(dāng)我們的孩子還不能用語(yǔ)言或文字來(lái)充分表達(dá)自己的想法時(shí)，他們則會(huì)通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法，講述自己的感受和發(fā)現(xiàn)。無(wú)論畫(huà)的好壞，我們都應(yīng)該先來(lái)傾聽(tīng)孩子在繪畫(huà)中想要表達(dá)的東西，理解孩子所講述的內(nèi)容。繪畫(huà)其實(shí)就是孩子的一種表達(dá)方式。所以用一句話說(shuō)：孩子的畫(huà)不是用來(lái)“看”的，而是用來(lái)“聽(tīng)”的。
和大家簡(jiǎn)單介紹一下：不同年齡階段的“聽(tīng)”畫(huà)方法
二至三歲的孩子畫(huà)的畫(huà)，就問(wèn)他“這是什么？”比如：我家晶晶在這個(gè)階段畫(huà)的這幅畫(huà)來(lái)說(shuō)吧！她會(huì)把一個(gè)個(gè)圓圈說(shuō)成：“這個(gè)是氣球，這個(gè)是蘋(píng)果，這個(gè)是媽媽，這個(gè)是爸爸……”所以在這個(gè)階段我們只要聽(tīng)孩子給他所畫(huà)的東西賦予了意思就可以啦！
�。〞�(shū)中談到：越是腦海中對(duì)各種事物有豐富印象的孩子，越是由能力把一個(gè)個(gè)圓圈想象成各種各樣的東西。這個(gè)時(shí)候請(qǐng)千萬(wàn)不要不近情理地告訴孩子：“這哪像氣球��！氣球要這樣畫(huà)。這哪里是媽媽的樣子，媽媽?xiě)?yīng)該這樣畫(huà)�！庇涀。哼@個(gè)時(shí)候不要摧毀孩子難能可貴的萌芽，不要去教孩子畫(huà)事物的具體形象。）
到了四歲左右畫(huà)的畫(huà)，就問(wèn)“他們?cè)谧鍪裁�？”比如：我家晶晶在這個(gè)階段畫(huà)的這幅畫(huà)來(lái)說(shuō)吧！她畫(huà)好后會(huì)告訴我畫(huà)面中：“這個(gè)是爸爸，這個(gè)是媽媽，還有這個(gè)寶貝，我們一家人在床上睡覺(jué)。”在這個(gè)階段我們只要聽(tīng)聽(tīng)孩子講述畫(huà)面中的具體故事內(nèi)容就好啦！
�。〞�(shū)中談到：這個(gè)階段的孩子喜歡用許多圓來(lái)講述，畫(huà)面也逐漸向有內(nèi)容的畫(huà)發(fā)展啦！這個(gè)時(shí)候我們可以靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子講的故事，最好將它記錄下來(lái)，標(biāo)注好日期，把這些畫(huà)作為紀(jì)念保留下來(lái)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是再好不過(guò)的禮物啦！同樣在這個(gè)時(shí)期所謂的“頭部人像”這個(gè)形象開(kāi)始出現(xiàn)在孩子的畫(huà)面中。這個(gè)階段，千萬(wàn)不要斥責(zé)孩子：你為什么不畫(huà)耳朵�。槭裁礇](méi)有手和腳�。〉鹊�，更不要去教孩子該如何來(lái)畫(huà)人物形象。這個(gè)階段我們只要好好享受，聽(tīng)聽(tīng)孩子充滿親身感受的畫(huà)作內(nèi)容就可以啦！）
四——五歲階段，孩子的畫(huà)開(kāi)始出現(xiàn)形象了，作品中會(huì)出現(xiàn)“頭足人像”，如：頭體二足人像，頭體二足二手人像。比如：這幅《我、姐姐還有好朋友》，畫(huà)面中出現(xiàn)了頭體二足人像，頭體二足二手人像。她會(huì)告訴我：她和她姐姐還有好朋友周億宣一起玩得很開(kāi)心，看姐姐最大了，所以她比我們還要高（右）這個(gè)是我自己（中間這個(gè)）這個(gè)是我最要好的好朋友，周億宣哦（左）。其實(shí)這個(gè)階段我們?cè)谛蕾p孩子的繪畫(huà)作品時(shí)，不要僅僅看孩子畫(huà)了些什么形象，更要認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)孩子的講述。
（書(shū)中談到：這個(gè)階段孩子終于可以畫(huà)出形象了，繪畫(huà)作品中也開(kāi)始出現(xiàn)了頭足人像，而且還能將自己的繪畫(huà)作品像擺放商品一樣，將它有秩序的排列起來(lái)啦。所以在這個(gè)階段我們?cè)谛蕾p孩子的繪畫(huà)作品時(shí)，不要僅僅看孩子畫(huà)了些什么形象，更要認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)孩子的講述。）
五——六歲階段，孩子會(huì)把自己感興趣的事情按照自己的認(rèn)識(shí)畫(huà)出來(lái)，畫(huà)面中也開(kāi)始給事物建立秩序，孩子的畫(huà)開(kāi)始出現(xiàn)了穿衣服的人像，開(kāi)始出現(xiàn)了繪畫(huà)中的“基底線”能把日常聽(tīng)到的事物在頭腦中形成印象并畫(huà)成畫(huà)。這個(gè)階段，欣賞孩子作品時(shí)，最好的方法就是多聽(tīng)聽(tīng)孩子講述畫(huà)里的各種關(guān)系，我們可以問(wèn)問(wèn)孩子：“畫(huà)中是誰(shuí)？在哪里？在干什么？” 比如：這個(gè)階段的這幅畫(huà)《我們一起做早操》，她會(huì)告訴我：“這個(gè)小女孩和小男孩在操場(chǎng)上一起做早操呢！”大家可以看出畫(huà)面中畫(huà)得人物已經(jīng)出現(xiàn)了穿衣服啦，女孩子穿上了裙子。在這幅畫(huà)中可以看到孩子開(kāi)始理解各種各樣的關(guān)系，他們也試圖用繪畫(huà)來(lái)表達(dá)這些關(guān)系，畫(huà)面中的這條橫線就是繪畫(huà)中所說(shuō)的基底線，這條基底線其實(shí)代表畫(huà)中小朋友是站在地面上做早操的，也就是說(shuō)明孩子已經(jīng)有了地面上和地面下的分界的概念。這個(gè)階段為了能讓孩子畫(huà)出更多的故事情節(jié)，我們可以盡量多和孩子玩，多帶孩子出去，豐富孩子的生活。）
還有很多個(gè)成長(zhǎng)階段，時(shí)間有限我就不一一介紹了，大家喜歡可以借來(lái)閱讀。
就像書(shū)上說(shuō)的一歲的時(shí)候獲得一歲的能力，這個(gè)時(shí)候孩子只能；兩歲的時(shí)候獲得兩歲的能力，不同年齡的孩子具備與年齡相應(yīng)的能力的時(shí)候，繪畫(huà)的能力也自然地表現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)時(shí)候孩子的每一次繪畫(huà)我們只要好好的欣賞，細(xì)細(xì)地聆聽(tīng)孩子的講述就夠啦！
二、不要以畫(huà)得“像”來(lái)衡量?jī)和L畫(huà)“好壞”的唯一標(biāo)準(zhǔn)
很多家長(zhǎng)都會(huì)這樣來(lái)評(píng)價(jià)孩子的作品，這個(gè)怎么畫(huà)得一點(diǎn)都不像啊，這個(gè)怎么畫(huà)的亂七八糟的，畫(huà)些什么啦！基本都以畫(huà)得“像不像”來(lái)衡量孩子的繪畫(huà)作品，這樣的評(píng)價(jià)是十分片面的。其實(shí)這樣的家長(zhǎng)已經(jīng)走入了藝術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)誤區(qū)，也許和我們這一代所受的教育有關(guān)，我們中的'很多人似乎只對(duì)具象視覺(jué)藝術(shù)有興趣。這里說(shuō)的具象藝術(shù)就是寫(xiě)實(shí)主義，就是要畫(huà)得很逼真的那種畫(huà)。所以當(dāng)一些孩子畫(huà)出抽象的畫(huà)時(shí)，有的家長(zhǎng)就發(fā)急，總是當(dāng)著孩子的面說(shuō)：你畫(huà)得那叫什么呀？其中主要原因是遇到抽象的畫(huà)，家長(zhǎng)就根本不知道要如何指導(dǎo)。也就是說(shuō)：很多家長(zhǎng)自己對(duì)抽象畫(huà)有巨大偏見(jiàn)，在這方面的誤區(qū)很大，認(rèn)識(shí)很空白。孩子呢，就會(huì)因?yàn)楫?huà)不出三維立體的物象而完全失去了積極作畫(huà)的興趣。時(shí)間一長(zhǎng)孩子學(xué)習(xí)畫(huà)畫(huà)的興趣就沒(méi)有了。
其實(shí)孩子在每一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，都有著各階段的繪畫(huà)特點(diǎn)。簡(jiǎn)單介紹幾個(gè)不同年齡階段的繪畫(huà)特點(diǎn)：
比如：1歲的時(shí)候，孩子的繪畫(huà)活動(dòng)誕生，一歲左右的孩子，不是有了要去繪畫(huà)的意圖，打算，才畫(huà)畫(huà)的。這種繪畫(huà)，其實(shí)就是孩子手運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。所以從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，一直到孩子三歲之前，不要給孩子看形象，也不要教孩子畫(huà)形象，我們應(yīng)該盡量讓孩子涂鴉，讓這個(gè)涂鴉能力得到充分的發(fā)展。
2歲半前，孩子畫(huà)的圓圈開(kāi)始封口，也開(kāi)始試圖用自己的語(yǔ)言來(lái)解釋自己的想法啦！這個(gè)時(shí)期我們?nèi)匀徊荒芙毯⒆赢?huà)臉�。∈裁淳唧w的形象，自己示范畫(huà)形象給孩子看也不好。這個(gè)期間孩子最喜歡用自己的語(yǔ)言對(duì)自己畫(huà)的線條，圓圈進(jìn)行解釋說(shuō)明。千萬(wàn)不要說(shuō)你這個(gè)畫(huà)的怎么一點(diǎn)也不像，眼睛呢？耳朵呢？應(yīng)該這樣畫(huà)這樣的話語(yǔ)。我們只要在一旁慢慢欣賞就好！
3—4歲的時(shí)候，孩子畫(huà)面會(huì)出現(xiàn)很多圓圈來(lái)表示各種各樣的事物，也逐漸開(kāi)始出現(xiàn)了形象。這個(gè)時(shí)候在一旁的你千萬(wàn)不要說(shuō)孩子，你這個(gè)畫(huà)里怎么沒(méi)有耳朵，怎么不畫(huà)手和腳�。‘�(huà)的一點(diǎn)也不像，這樣的話語(yǔ)。
5—6歲的時(shí)候，孩子已經(jīng)能按照自己看到的事物樣子畫(huà)出形象來(lái)了，也開(kāi)始給事物建立起了秩序，出現(xiàn)了繪畫(huà)中的“基底線”，所以這個(gè)階段請(qǐng)家長(zhǎng)不要說(shuō)孩子畫(huà)的形象怎么這么奇怪��！這個(gè)可愛(ài)啊這樣的話語(yǔ)，我們要更多的仔細(xì)傾聽(tīng)孩子畫(huà)中所表現(xiàn)得各種關(guān)系和故事內(nèi)容。
其實(shí)這個(gè)是孩子繪畫(huà)成長(zhǎng)的過(guò)程，我們不要拔苗助長(zhǎng)，孩子的繪畫(huà)作品不是教出來(lái)的，而是培養(yǎng)出來(lái)的！等孩子過(guò)了九歲，系統(tǒng)性地教授繪畫(huà)技巧才開(kāi)始變得有意義。在這之前教孩子畫(huà)畫(huà)，是拔苗助長(zhǎng)，反而會(huì)摧毀孩子的天資。
三、和孩子一起享受藝術(shù)的這個(gè)過(guò)程
接下來(lái)，請(qǐng)大家一邊欣賞一段《我和我家晶晶一起享受藝術(shù)》的視頻，一邊再來(lái)聽(tīng)我談幾句我的感受。書(shū)中作者一直強(qiáng)調(diào)美感教育的啟蒙建議家長(zhǎng)和孩子一起動(dòng)動(dòng)筆、動(dòng)動(dòng)顏料，如果家長(zhǎng)從來(lái)沒(méi)有碰過(guò)筆，怎么知道孩子做了什么特別的創(chuàng)造呢？是家長(zhǎng)自己先感受豐富，然后再幫助孩子去理解和感受，是家長(zhǎng)自己享受到樂(lè)趣，然后再幫助孩子去尋找樂(lè)趣。這是有效引導(dǎo)孩子理解藝術(shù)、感受藝術(shù)的捷徑，美感教育從家庭教育開(kāi)始，才能真正掌握孩子視覺(jué)美學(xué)的啟蒙契機(jī)。讓藝術(shù)幫助你的寶貝，探索和表達(dá)他用語(yǔ)言所不能表達(dá)的部分，而你通過(guò)藝術(shù)，可以看到你的寶貝這個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體生命，這才是藝術(shù)的神奇價(jià)值。我們要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，而且要不怕麻煩，從身邊的每一個(gè)順手的、現(xiàn)成的可能性開(kāi)始。每一次的涂鴉，每一次的繪畫(huà)，每一次的手工制作，讓我們都和孩子一起體驗(yàn)和感受，享受藝術(shù)給我們的生活帶來(lái)的樂(lè)趣！
最后還是用一句話來(lái)結(jié)束今天的讀書(shū)體會(huì)：我們不僅可以和孩子一起享受藝術(shù)，我們還可以和孩子一起享受閱讀，享受音樂(lè)，享受旅行，享受這美好的生活！謝謝大家！
和孩子一起讀書(shū)的心得5
曾多次聽(tīng)同行提到吳放教授的《和孩子一起跳舞》這本書(shū)，今年有幸拜讀了，雖未能讀完，但已被它那些真實(shí)而生動(dòng)的故事吸引了。正如有位專家所說(shuō)：在這本書(shū)中，吳教授以理論研究者和教育實(shí)踐者的雙重身份和經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地為我們架設(shè)了一座橋梁。那些在工作中經(jīng)常遇到、想到，又時(shí)時(shí)令我們困惑的問(wèn)題，經(jīng)吳放教授深入淺出的解剖和分析，變成一個(gè)個(gè)富有啟發(fā)性的、蘊(yùn)含著教育智慧的生動(dòng)案例，引導(dǎo)著我們從小事中悟出大道理。
給我印象最深的是吳教授對(duì)特殊兒童的教育和照顧。在一個(gè)班級(jí)中有個(gè)別特殊兒童（盲童、肢殘）的話，想必對(duì)老師的日常教育教學(xué)工作會(huì)帶來(lái)很多的麻煩，但書(shū)中的字里行間無(wú)不透露出吳教授對(duì)“上帝特別眷顧的孩子”的那種戀愛(ài)和寬容。瑞秋是她接收的第一個(gè)盲童，為了迎接瑞秋的到來(lái)，教室里的布置、家具的擺設(shè)、教具的選擇就都要照顧她的特別需要，對(duì)于教室里的每一個(gè)細(xì)微的變化都要拉著她的手在教室里走一圈，為她講解教室里出現(xiàn)的'變化并讓她摸一摸，用腳步量一量。盡管瑞秋在生活中需要很多的特殊照顧，但在學(xué)習(xí)上卻沒(méi)有放低要求，細(xì)心的吳教授發(fā)現(xiàn)了瑞秋的表達(dá)能力特別強(qiáng)，于是就隨時(shí)把瑞秋的語(yǔ)言記錄下來(lái)編成她自己的故事，讓瑞秋在全班小朋友面前講述她的故事，自信的種子在瑞秋的心里開(kāi)始萌芽，終于瑞秋成為了班里的講故事大王。蓋兒是個(gè)生下來(lái)雙腿就患有肌肉萎縮癥的孩子，雖然她需要依靠助行器和金屬綁腿來(lái)行走，但老師還經(jīng)常請(qǐng)她幫忙把教室里的玩具搬來(lái)搬去，成為頗讓同伴們羨慕的小“搬運(yùn)工”呢！不僅如此，蓋兒可以把滑車(chē)“開(kāi)”得和同伴的三輪車(chē)一樣飛快，蓋兒和她的小滑車(chē)還成了小伙伴們羨慕的對(duì)象。這些特殊的孩子在吳教授的班級(jí)中盡情的享受著童年的快樂(lè)，殘疾對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有絲毫的影響。吳教授對(duì)身有殘疾的孩子格外的偏愛(ài)，這種偏愛(ài)并不是表現(xiàn)在對(duì)他們無(wú)微不至的照顧上，而是始終能平等的對(duì)待他們，沒(méi)有把他們的生理殘疾作為孩子不能做或者不想做的借口，培養(yǎng)他們自信、自立、樂(lè)觀的人生態(tài)度。在她眼里他們已經(jīng)不是“能力落后的兒童”，而是“有不同能力的兒童”�？吹竭@里，我覺(jué)得自己真是非常的慚愧。去年我班來(lái)了個(gè)曾經(jīng)做過(guò)心臟手術(shù)的孩子，當(dāng)時(shí)我是非常的抗拒這樣的兒童來(lái)班里，盡管孩子的媽媽一再說(shuō)明她能正常的參加各種活動(dòng)。但我還是有很多的顧慮，擔(dān)心她能不能正常的參加戶外活動(dòng)、如果摔跤了、小朋友之間打鬧了會(huì)怎樣等等一系列問(wèn)題。我想班里有這樣一個(gè)孩子的話將要付出更多的精力和承擔(dān)更多的責(zé)任，如果我有權(quán)拒絕的話我肯定不會(huì)收這樣的孩子的。在孩子剛來(lái)園的日子里我總是怕這怕那，每次孩子們游戲的時(shí)候都看到她渴望的眼神。今天聽(tīng)了吳教授講述的故事，我領(lǐng)悟到自己的想法多么的自私，我只是從自己的角度去考慮，而沒(méi)有切實(shí)的從孩子的角度去考慮，如果就因?yàn)樽鰝�(gè)手術(shù)而不能讓孩子正常的上學(xué)的話對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是多么殘忍的事情。我想當(dāng)時(shí)我能夠主動(dòng)去了解更多孩子的病情，并能夠根據(jù)病情做好相應(yīng)的保護(hù)措施的話可以讓她享受更多童年的快樂(lè)。是吳教授讓我的心胸更加開(kāi)闊，是她激發(fā)著我心中無(wú)遠(yuǎn)弗屆的愛(ài)，更讓我懂得珍惜每一個(gè)生命。
最后，我想引用吳放教授的這句話與大家共勉“我是這些孩子們的老師，可我覺(jué)得，我從他們身上學(xué)到的卻更多更多，你說(shuō)，這樣的孩子們，能不讓我“偏愛(ài)”嗎？”
和孩子一起讀書(shū)的心得6
好書(shū)《和孩子一起跳舞》是旅美教育學(xué)者吳放老師結(jié)合自己多年的教育經(jīng)歷撰寫(xiě)的，作者將自己的教育生活以簡(jiǎn)潔樸素的語(yǔ)言，生動(dòng)鮮活的故事，書(shū)信的形式娓娓道來(lái)，讀起來(lái)倍感親切。讀這本書(shū)時(shí),我通常是在繁忙的工作間隙，快速地打開(kāi)書(shū)本，投入地閱讀一兩篇，調(diào)節(jié)一下緊張的情緒。書(shū)中介紹的一些方法，有時(shí)能輕而易舉地解決我遇到的一些困惑。文中處處流露出作者擁有一顆博大的`愛(ài)心，善于傾聽(tīng)與理解兒童；具有敏銳的專業(yè)的眼光，仔細(xì)觀察與及時(shí)捕捉生活中的小事，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。這是一個(gè)完美的教師，既有精深的理論素養(yǎng)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是值得我用心去學(xué)習(xí)與效仿的。
兒童是聰慧能干的。書(shū)中講了兩個(gè)殘疾兒童的故事，以此來(lái)充分說(shuō)明：每個(gè)孩子各有所長(zhǎng)。認(rèn)識(shí)有不同能力的兒童，這是多元智能理論的精髓，也是陶行知先生的教誨。陶先生曾說(shuō)過(guò)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩還要小�！焙⒆由砩嫌芯薮蟮臐撃�，只要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的才能就會(huì)展現(xiàn)在你面前。
兒童是富于想象的。書(shū)中第一個(gè)故事的主人公叫喬嘉，她每天放學(xué)離開(kāi)幼兒園有一個(gè)固定節(jié)目，扮演各種角色與母親游戲，通常是小動(dòng)物，偶爾也會(huì)當(dāng)一兩次其它角色。這在孩子們的生活里隨處可見(jiàn)，除了把自己想象成各種角色外，孩子也會(huì)把各種事物想象成有生命的對(duì)象（即泛靈說(shuō)），孩子還會(huì)將一種物品想象成另一種物品，或者做一個(gè)動(dòng)作來(lái)代替。正是有豐富的想象，孩子才能順利地游戲，在想象與游戲中，孩子們的身心是愉悅的。
“孩子像太陽(yáng)，每天把光明帶給我們；孩子像星星般閃耀，顆顆都放射出它特有的光芒；孩子像花兒朵朵，只要得到足夠的時(shí)間、關(guān)愛(ài)與耐心，他們就會(huì)綻放；孩子像濕的水泥，千萬(wàn)當(dāng)心你會(huì)在他們身上留下的、無(wú)法磨滅的印記……”孩子就是這樣的，需要成人多一些關(guān)注，少一些干涉；多一些引導(dǎo)，少一些制止；多一些欣賞，少一些責(zé)備，才能長(zhǎng)成參天的大樹(shù)，成為社會(huì)的棟梁。
用書(shū)中的一句話與大家共勉：“保持一顆童心，學(xué)會(huì)用兒童的眼光看世界，世界就會(huì)變得更美好。”也祝愿大家擁有美好的心靈，永葆青春的活力。
和孩子一起讀書(shū)的心得7
孩子是我們的希望，我們家長(zhǎng)都希望自己的孩子能有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，并且我們也深知閱讀對(duì)于一個(gè)人的重要性，閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)生活中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。生存在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，面對(duì)日新月異的知識(shí)信息和價(jià)值多元的觀念，需要通過(guò)閱讀與書(shū)不斷對(duì)話，逐漸學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，因此閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以下是我的一些在閱讀中的心得：
一、給孩子購(gòu)買(mǎi)她感興趣的故事書(shū)本�？梢宰屗灾鞯靥暨x，她喜歡的故事，提起她的閱讀興趣，在找書(shū)時(shí)漢字要注有拼音，這樣她還會(huì)認(rèn)識(shí)新字和詞并能完整地讀完整本書(shū)，使她自主閱讀的.能有所提高，不會(huì)太依靠我們大人。
二、多些時(shí)間給孩子，少些時(shí)間給電腦和電視。我們家長(zhǎng)每日要為工作奔波勞累，所以不會(huì)有太多的時(shí)間，給予我們的孩子。其實(shí)孩子們也不會(huì)剝奪我們太多的時(shí)間，每天只要陪著她閱讀15—30分鐘就已經(jīng)足夠了!我每天都會(huì)陪著我的女兒一起看書(shū)或者游戲15—30分鐘，并且閱讀前我都會(huì)讓她自己挑選她喜歡書(shū)講給她聽(tīng)。
三、給孩子一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓她喜歡上閱讀。我們每天的閱讀時(shí)間是晚上洗漱完畢后在溫暖的床上來(lái)享受“閱讀”這一天中最美好的時(shí)光，女兒會(huì)乖乖地坐在我身邊，聚精會(huì)神地聽(tīng)我讀故事，有時(shí)她還會(huì)插上一段，有時(shí)她會(huì)糾正我的錯(cuò)誤，有時(shí)她拿著書(shū)講給我聽(tīng)，很有意思!她聽(tīng)故事很投入，時(shí)而大笑，時(shí)而興奮不已，時(shí)而憂慮，時(shí)而歡愉，她能完全地投入到故事的情節(jié)中去，而我呢也能拾回已經(jīng)丟失了的童年快樂(lè)!
四、閱讀無(wú)處不在。大街上我們有時(shí)會(huì)關(guān)注那些廣告牌上的字，特別是商場(chǎng)的標(biāo)志和商場(chǎng)的名稱，還有酒店以及一些門(mén)店的名字，她都很感興趣。她提問(wèn)時(shí)我都會(huì)耐心地回答她。
五、貴在堅(jiān)持。盡管在我女兒很小的時(shí)候我就給她買(mǎi)各種圖書(shū)，心情好的時(shí)候也陪著她閱讀，但是不能持之以恒。有時(shí)女兒拿著她的書(shū)要求我講故事時(shí)，我總是以各種借口推脫，那時(shí)女兒總是悻悻地獨(dú)自拿著書(shū)茫然地翻。要培養(yǎng)她一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)持。
和孩子一起讀書(shū)的心得8
在“親子共讀”中讓我感觸最深的是貴在堅(jiān)持。每日為工作和家務(wù)勞碌的我?guī)缀鯖](méi)有陪孩子看過(guò)課外書(shū)。后來(lái)，在學(xué)校開(kāi)展“親子共讀”活動(dòng)后，為了做好家庭教育與學(xué)校教育相一致的培養(yǎng)目標(biāo)和教育方法，我不得不忙中抽空，每天固定了一個(gè)時(shí)間和孩子一起閱讀，做孩子閱讀的榜樣，使之成為習(xí)慣。我是利用晚飯后，家庭作業(yè)完成后的時(shí)間，每晚20分鐘至30分鐘，雙休日每天早晚共同閱讀一小時(shí)左右，就這樣經(jīng)常去和孩子交流，鼓勵(lì)孩子把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，把自己的觀點(diǎn)和看法講出來(lái)，然后與孩子一起分析、討論、發(fā)表看法，對(duì)孩子進(jìn)行教育。以下是我對(duì)近段時(shí)間親子共讀的心得體會(huì)：
一、順應(yīng)孩子的心理特點(diǎn)，選好孩子愛(ài)看的書(shū)，是孩子對(duì)書(shū)產(chǎn)生好感，除了老師要求的讀刊外，可根據(jù)孩子現(xiàn)有的知識(shí)水平，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮，內(nèi)容豐富有趣，符合兒童想象和思維特點(diǎn)的書(shū)。
二、不易對(duì)孩子的閱讀過(guò)程管的太死，我家孩子缺乏耐心和持久力，不專心，一般都是我讀他聽(tīng)，過(guò)幾天習(xí)慣了，他就會(huì)自己產(chǎn)生興趣了，主動(dòng)讀書(shū)。
三、把閱讀選擇的權(quán)利教給孩子，家長(zhǎng)只需觀察、了解、引導(dǎo)，不宜過(guò)多干涉，如果讓孩子完全按照你的計(jì)劃，那注定是不會(huì)長(zhǎng)久的，要讓孩子形成自己的愛(ài)好和興趣。
四、親子共讀為孩子建立良好的榜樣。和孩子一起讀書(shū)時(shí)時(shí)不時(shí)的提出一些問(wèn)題，讓孩子把自己的看法和觀點(diǎn)說(shuō)一下，然后和他一起討論、分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)他每天的閱讀水平都會(huì)進(jìn)步。
通過(guò)親子閱讀，能讓孩子在平時(shí)講話和理解能力上，有了明顯的提高。有的`時(shí)候，他的一番講話能讓我們大吃一驚，從來(lái)沒(méi)想到他的話里能夠迸出一些不常用的語(yǔ)句，問(wèn)他是從哪里學(xué)來(lái)的，他總是很自豪地說(shuō)是從書(shū)里�？傊�，作為家長(zhǎng)，陪孩子多玩多讀是提高孩子素質(zhì)的一種方式。我很感謝學(xué)校組織了這樣的親子閱讀活動(dòng)，親子閱讀使我與孩子得到了很好的溝通與交流，同時(shí)也讓我體會(huì)到了兒童文學(xué)的魅力，拉近了與孩子之間的距離。而孩子也將在知識(shí)的海洋中開(kāi)闊自己的視野。
讓我們和孩子攜起手來(lái)一起讀書(shū)吧!
和孩子一起讀書(shū)的心得9
有好多次在讀《孟母三遷》的故事，有好多次在跟學(xué)生講《孟母三遷》的故事，有好多次在和家長(zhǎng)同志們說(shuō)《孟母三遷》的故事，直到很多事情真的發(fā)生在自己的身上的時(shí)候，才能真正體會(huì)孟母的智慧與偉大。
帶著孩子上班已經(jīng)2年多了，第一次真正感受到環(huán)境、周?chē)呐笥褜?duì)一個(gè)孩子的早期成長(zhǎng)影響有多大。 兩年前，孩子小，每一次開(kāi)會(huì)沒(méi)有人幫助看孩子，就隨意的把他交給比他大一些的大哥哥們，應(yīng)該從那個(gè)時(shí)候起，孩子開(kāi)始接觸網(wǎng)絡(luò)，剛開(kāi)始的時(shí)候是看別人玩，后來(lái)就學(xué)著自己摸索，再到后面上癮，早上起來(lái)就想把電腦摸一摸，網(wǎng)上放學(xué)第一件事就是守在電腦前。(其中有一個(gè)環(huán)節(jié)：那個(gè)時(shí)候他接觸的孩子都是愛(ài)玩電腦的，他們經(jīng)常指使冰冰去找媽媽要電腦，如果媽媽不給，他們這群孩子就不跟他玩�？梢韵胂�，這是一個(gè)怎樣的社會(huì)，把孩子們都變成了這樣。)為這個(gè)事情，我曾經(jīng)很苦惱，心理學(xué)上講：強(qiáng)迫地想讓一個(gè)人不去一件事，不但不能解決問(wèn)題，還會(huì)激發(fā)這個(gè)人更堅(jiān)定地去做這件事�？梢�(jiàn)：硬性的強(qiáng)迫孩子不玩電腦只會(huì)讓孩子更離不開(kāi)電腦。為此，我買(mǎi)了《兒童心理學(xué)》，花了半個(gè)月的時(shí)間一口氣讀完，最大的收獲是：孩子的興趣是多種多樣的，玩電腦是他的一種興趣，只不過(guò)現(xiàn)在這種興趣讓他著迷，并影響到他其他興趣的培養(yǎng)�，F(xiàn)在面臨的問(wèn)題是：如何轉(zhuǎn)變孩子的興趣。在孩子12歲前，應(yīng)該是一個(gè)人身體和智力發(fā)育的最佳時(shí)期，也是一個(gè)人良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。我決定抽時(shí)間培養(yǎng)孩子其他方面的興趣。正巧，在這個(gè)時(shí)候，我讀了鄔曉莉的《愛(ài)的叮嚀》，知道了課外閱讀對(duì)一個(gè)人一生智力發(fā)展及終生學(xué)習(xí)的重要性，我決定將孩子的興趣引到課外閱讀上來(lái)。為達(dá)到這個(gè)目的，我分如下步驟完成：
第一：讓電腦被“沒(méi)收”，從此不能用。我將我們辦公室的電腦全部用密碼鎖上 ，并告訴冰冰：學(xué)校檢查電腦的`時(shí)候，發(fā)現(xiàn)我的電腦上玩游戲的記錄最多，校長(zhǎng)爺爺已經(jīng)將我的電腦沒(méi)收了，現(xiàn)在這個(gè)電腦不屬于我了。(善意的謊言，還讓校長(zhǎng)成了壞人，呵呵。同時(shí)自己也要做到孩子在身邊的時(shí)候，堅(jiān)決不用電腦)
第二：想辦法將家里的電視關(guān)掉。有一個(gè)機(jī)會(huì)：那天，冰冰和他爸爸在家玩游戲，他爸爸要買(mǎi)他的槍，問(wèn)他多少錢(qián)賣(mài)?后來(lái)玩到盡興的時(shí)候，他爸爸說(shuō)：我想買(mǎi)你的遙控器，你多少錢(qián)賣(mài)?冰冰說(shuō)：多少錢(qián)也不賣(mài)。為防止爸爸搶遙控器，他還特意去把遙控器給藏起來(lái)，后來(lái)遙控器就“永遠(yuǎn)”消失了。冰冰回家也就沒(méi)有電視看了。
第三：借助益友的力量。我們辦公室旁邊有一個(gè)喜歡讀課外書(shū)的男孩-----蔣東方，這小孩機(jī)靈，淘氣，好動(dòng)，正直、熱情、愛(ài)看書(shū)。我讓冰冰天天和東方一起玩，有意避免他和以前愛(ài)玩電腦的那幾個(gè)小孩接觸。朋友的力量還真是大，孩子一旦有了益友，他也會(huì)學(xué)著去做一些有意義的事情，每天放學(xué)學(xué)完作業(yè)，就在操場(chǎng)上玩耍鍛煉身體，還經(jīng)常聽(tīng)他們相互之間探討一些孩子世界里的問(wèn)題。
第四：帶著孩子讀書(shū)。每天回家，不管多忙，多累，都要陪孩子把書(shū)拿出來(lái)，讀一讀，剛開(kāi)始是我讀，冰冰聽(tīng)，后來(lái)變成，他看圖說(shuō)話，我再帶他讀，書(shū)里面有很多孩子感興趣的東西，有時(shí)候讀得我們一起開(kāi)懷大笑，有時(shí)讀得我們疑惑重重。
現(xiàn)在孩子已經(jīng)走進(jìn)閱讀，并喜歡上閱讀了，我們一起用四天的時(shí)間讀完了《三毛的故事》，現(xiàn)在正在讀第二本《小王子》，我正打算再買(mǎi)一套適合孩子口味的讀物。 作為暑假作業(yè)的一部分和孩子一起完成。
和孩子一起讀書(shū)的心得10
從“不讓孩子輸在起跑線上”到“人生是場(chǎng)馬拉松，搶跑未必能贏”，我從很多年輕父母身上看到了他們?cè)絹?lái)越科學(xué)的教育理念和教育方法。幼小銜接時(shí)期，孩子是焦慮的。她們的焦慮可能來(lái)自家長(zhǎng)不正確的引導(dǎo)和過(guò)度的壓力，也可能來(lái)自自己對(duì)于小學(xué)的“未知”。
書(shū)中說(shuō)，幼小銜接是繞不過(guò)的一道坎。家長(zhǎng)需要在思想和行動(dòng)上準(zhǔn)備好，孩子需要提前了解小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、作息時(shí)間、作業(yè)情況和生活情況。我是覺(jué)得孩子的焦慮大部分來(lái)自于家長(zhǎng)，因?yàn)?-7歲的孩子對(duì)于世界存在好奇和探索，他從心底想去探究小學(xué)生活，但是一些譬如作業(yè)多、老師太兇、同學(xué)欺負(fù)你的負(fù)面消息會(huì)影響到他，導(dǎo)致他恐懼小學(xué)生活。
那道七色花的題目很有趣，可以看出那位小學(xué)教師不了解孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，從付老師的回答我看到兩點(diǎn)，一個(gè)是他教給了伊伊理解題目的方法，更為重要的是他說(shuō)出了“老師都挺好的，不會(huì)責(zé)怪你的。只要主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，不管對(duì)錯(cuò)，老師都會(huì)很開(kāi)心的�！痹谒男睦飳�(duì)老師是信任的，這樣會(huì)潛移默化地影響伊伊去信任自己的老師。
關(guān)于著小學(xué)的準(zhǔn)備，并不是準(zhǔn)備書(shū)包，鉛筆，作業(yè)本，首先，你需要了解孩子的能力和水平，不可否認(rèn)孩子的缺點(diǎn)，這對(duì)孩子形成正確的認(rèn)知有很好的幫助。同時(shí)付老師，很重視孩子自己的感受，避免了包辦和灌輸。有了很好的.精神準(zhǔn)備，還需要配備圖書(shū)、字典、地球儀等相應(yīng)的物質(zhì)材料，做到雙管齊下。關(guān)于正確的假期安排能力，也是需要開(kāi)始培養(yǎng)的。
讀到付老師說(shuō)，孩子入學(xué)前要養(yǎng)成一些好習(xí)慣，比如飲食習(xí)慣、餐桌禮儀、保證睡眠時(shí)間、生活自理能力、規(guī)則意識(shí)、傾聽(tīng)能力等等。我體會(huì)到了，幼小銜接工作并不只是開(kāi)始于大班下學(xué)期，它應(yīng)該是貫穿于整個(gè)幼兒園生活，這些好習(xí)慣應(yīng)該是作為幼兒園老師的我們，幫助孩子養(yǎng)成的。我忽然發(fā)現(xiàn)一件很有意思的事情，充分準(zhǔn)備的前提，可以做到有效銜接；養(yǎng)成了好習(xí)慣，可以使幼小更加順利；能力提高了，孩子可以更加的自信；性格塑造穩(wěn)定的孩子，會(huì)更加的開(kāi)心。前面工作的完成是后面一項(xiàng)工作的前提。
自控力，獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、管理好自己的情緒、感知周?chē)耸碌膽B(tài)度等等，這些都是孩子成為社會(huì)人的表現(xiàn)。這個(gè)時(shí)候的孩子，附屬內(nèi)驅(qū)力仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，他會(huì)為了得到老師和爸爸媽媽的贊揚(yáng)，而去努力做成功一件事情。在這個(gè)階段，我們更需要發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對(duì)孩子有所期待，這樣他才回朝著我們的期待前行。
能力提升之后，我發(fā)現(xiàn)“積極”兩個(gè)字出現(xiàn)的頻率開(kāi)始多了，積極的人就像太陽(yáng)，到哪里都在傳播著正能量。
感恩、基本的尊重、樂(lè)觀的心態(tài)，這些都是一個(gè)人在為人處事上高情商的體現(xiàn)。付老師幼小銜接的科學(xué)在于，他并不重視對(duì)孩子知識(shí)方面的長(zhǎng)進(jìn)，而是把重點(diǎn)放到了能夠幫助孩子一生進(jìn)步的情商上，這也正印證了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的新需求。
進(jìn)入小學(xué)了，幼小銜接還要繼續(xù)，前面一切都是鋪墊，這才是真正的關(guān)鍵。孩子在學(xué)習(xí)上、和同學(xué)相處上、對(duì)老師的認(rèn)識(shí)、遇到困難了，在功課上遭遇滑鐵盧了，怎么辦呢？杜老師告訴我們，首先你得是一個(gè)“會(huì)聊天”的家長(zhǎng)，不然抱怨一聲就開(kāi)始責(zé)怪，那么下次遇到困難就不會(huì)告訴你了。家長(zhǎng)需要先淡化這些困難：前期準(zhǔn)備很充分了，我相信我的孩子完全可以擺平這件事。然后做一個(gè)合格的“傾聽(tīng)者”，當(dāng)孩子真正需要自己介入其中時(shí)再考慮，如果孩子沒(méi)有這個(gè)意思，那么證明他自己是可以的，只需要說(shuō)：“你打算怎么做？” “非常棒的主意！”就夠了。
和孩子一起讀書(shū)的心得11
吳放老師在《和孩子一起跳舞——給中國(guó)幼兒教師的50封信》第36封信《做個(gè)“民主型”的幼兒教師》中指出：和藹可親和嚴(yán)肅并不是相互對(duì)立的兩種教學(xué)風(fēng)格，而是一個(gè)應(yīng)該如何來(lái)把握它們之間的“度”的問(wèn)題。我也覺(jué)得這并不是兩個(gè)對(duì)立面，從辯證學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)面，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境是我們幼兒教師的職責(zé)，因?yàn)樾睦砗蜕砩系陌踩惺怯變河行W(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的首要條件�！敖處煹膽B(tài)度和管理方式是應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”這就要求我們態(tài)度必需和藹可親，只有親切的老師才能給孩子一個(gè)輕松的樂(lè)園，孩子們才能信任我們。
孩子猶如一張白紙，在它的上面描繪出一幅燦爛的圖畫(huà)是我們的職責(zé)，我們要給他們什么呢？這就要求我們有一個(gè)嚴(yán)格的要求：嚴(yán)格的要求是針對(duì)教師的，同時(shí)也針對(duì)幼兒。吳放老師說(shuō)：“任何個(gè)性品質(zhì)的形成都需要一定的時(shí)間和反復(fù)的強(qiáng)化，而教育中的一個(gè)大忌就是教師反復(fù)無(wú)常，幼兒無(wú)所適從。當(dāng)幼兒明確了目標(biāo)，又經(jīng)過(guò)教師前后一致的強(qiáng)化以后，外部行為標(biāo)準(zhǔn)才能夠逐漸內(nèi)化，成為幼兒自己的行為習(xí)慣”。是的，在日復(fù)一日的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的要求要持之以恒，才能形成良好的常規(guī)，“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”是我們的一個(gè)追求。
“態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格”說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，在日常工作中，我們常常為孩子們調(diào)皮的行為犯難：該如何堅(jiān)持呢？今天中午，凡午睡時(shí)又在講話了，和他講道理似乎已無(wú)效果，怎么辦呢？我就用溫柔的`目光盯著他，他意識(shí)到自己做得不夠好了，馬上做了一個(gè)閉嘴的動(dòng)作，把嘴巴抿得緊緊的，但他的目光追隨著我，我知道他心里的小算盤(pán)：只要我的視線一離開(kāi)，他的聲音定會(huì)響起。于是，我仍用溫柔的目光看著他，他不時(shí)用眼睛看我一眼，我就目不轉(zhuǎn)睛地看著他，堅(jiān)持了不一會(huì)兒，他無(wú)奈地放棄了：悄悄地閉上眼。很快，我就聽(tīng)見(jiàn)了他的呼嚕聲。由此，我覺(jué)得做到這一點(diǎn)，根本是要有一顆愛(ài)心，從孩子的角度來(lái)看問(wèn)題，會(huì)讓我們成為一個(gè)態(tài)度和藹，要求嚴(yán)格的老師，也會(huì)讓我們工作時(shí)心情是那么的陽(yáng)光！
和孩子一起讀書(shū)的心得12
我利用暑假的時(shí)間閱讀了《和孩子一起跳舞》——給中國(guó)幼兒教師的50封信這本書(shū)。《和孩子一起跳舞》和其他枯燥的教育理論不同，作者以一種閑談的方式，談到了很多方面，提到了幼兒園工作中切切實(shí)實(shí)的問(wèn)題和她的處理方式，從她的書(shū)里我得到了許多啟示。
50封信，每一封都非常的精彩，細(xì)細(xì)讀來(lái)，回味無(wú)窮，學(xué)到更多的知識(shí)，更多處理許多突發(fā)的事件的能力和適當(dāng)?shù)姆绞剑乙矊⒃诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試地“和孩子一起跳舞”！
其中給我映像深刻的是“行為管理篇”里的第28封信—多給孩子們一些自己的空間，信中提到有這樣一個(gè)叫愛(ài)文的孩子，這個(gè)孩子所在的幼兒園要求每位孩子都要在自己的胸前掛上個(gè)寫(xiě)著名字的小牌子，以便實(shí)習(xí)的老師可以辨認(rèn)，但是這個(gè)孩子卻偏偏不愿意掛上這個(gè)牌子，媽媽認(rèn)為他很不聽(tīng)話，而吳放教授面對(duì)這個(gè)孩子的時(shí)候并沒(méi)有使用強(qiáng)硬的手段來(lái)逼迫他戴上，而是選擇了尊重愛(ài)文自己的意見(jiàn)，讓他自己選擇戴或不戴，就這樣，過(guò)了兩天老師再次問(wèn)他戴或不戴時(shí)，愛(ài)文居然欣然答應(yīng)了，但他的`要求是戴在后背。
我們成人往往認(rèn)為自己比孩子大，經(jīng)驗(yàn)比孩子多，知識(shí)比孩子豐富，從而相信我們對(duì)周?chē)氖挛锏呐袛喽际钦_的，在孩子面前具有權(quán)威性。遇到孩子不尊從我們的指點(diǎn)時(shí)，我們會(huì)下意識(shí)地覺(jué)得自己權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)，于是為了維護(hù)自己的權(quán)威而匆匆對(duì)孩子的行為作出回應(yīng)。
一天，有個(gè)孩子偶然的一句話使我敢到震撼。班級(jí)里的自然角里有小朋友帶來(lái)的各種植物和小金魚(yú)，早晨戶外活動(dòng)回來(lái)時(shí)，孩子們看到了自然角里的金魚(yú)，一個(gè)個(gè)都圍了上來(lái)。一會(huì)兒，他們都擠到了一起，后邊的幼兒根本就看不到小金魚(yú)。面對(duì)這個(gè)混亂的場(chǎng)情，老師是費(fèi)了很多口舌也不能使他們散開(kāi)一點(diǎn)。剛分開(kāi)一點(diǎn)的范圍，一會(huì)兒他們又?jǐn)D到一起來(lái)，有的孩子還被擠倒在地上。在反復(fù)了多次后，我生氣的說(shuō)到：“趕快回教室，這么多人圍在這邊太不安全，摔倒了撞到了怎么辦！”但是緊接著，我聽(tīng)到我們班的辰辰說(shuō)：“你們都讓開(kāi)一點(diǎn)，給金魚(yú)大一點(diǎn)的空間�！本瓦@么一句話，孩子們都很自覺(jué)地讓開(kāi)了很大的空間，而且讓開(kāi)以后，他們沒(méi)有立即圍上來(lái)，而是在一邊認(rèn)真地觀察著金魚(yú)。是呀，孩子們都想到給金魚(yú)大一點(diǎn)的空間，而我們?yōu)槭裁床欢嘟o孩子們一些空間呢！
可見(jiàn)，一個(gè)孩子是不是聽(tīng)話關(guān)鍵在于我們成人怎樣看了，小班的孩子正處在自我概念形成的過(guò)程中，隨著生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們對(duì)自己周?chē)囊磺卸加辛俗约旱目捶�，他們要�?zhēng)自己的“自主權(quán)”，卻沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力去應(yīng)付一切，經(jīng)常做些我們看上去不對(duì)的事情，其實(shí)如果我們?cè)谝恍o(wú)礙大局的事情上，向孩子讓一步，多給孩子一些自己的空間，孩子反而會(huì)更聽(tīng)我們的話了。
和孩子一起讀書(shū)的心得13
一直以來(lái)，教育孩子的問(wèn)題就是我最重要的工作。每天都想著怎樣才能讓他茁壯成長(zhǎng)，學(xué)識(shí)淵博。但是，不管怎樣的教育方式，都離不開(kāi)讀書(shū)。自古以來(lái)“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，這說(shuō)明，讀書(shū)對(duì)我們有著很重要的意義，書(shū)里面有很多取之不盡的知識(shí)。所以從他小時(shí)候我就和他一起看書(shū)。他很喜歡讀書(shū)，一有時(shí)間就拿起書(shū)來(lái)看，所以，我選了一本我和他都比較感興趣的——《伊索寓言》。
這本書(shū)很簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的道理也不少。比如《龜兔賽跑》的故事，雖然小時(shí)候聽(tīng)我給他講過(guò)，但沒(méi)說(shuō)過(guò)它的寓意，現(xiàn)在他知道了，烏龜?shù)膭倮皇且驗(yàn)樗疫\(yùn)，而是來(lái)自于他不懈的努力;兔子的失敗是因?yàn)樗甙�、自大，過(guò)于自信，導(dǎo)致它沒(méi)有取得成功。還有《農(nóng)夫和蛇》這則寓言，講的是善良的農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了一條凍僵的蛇，他好心的把它放進(jìn)溫暖的懷里。沒(méi)想到，當(dāng)蛇蘇醒后卻給了農(nóng)夫致命的傷害。農(nóng)夫在死之前才明白，他救的原本就是一條兇狠的毒蛇。這則寓言告訴我們：人一定要分清善惡，只能把援助之手伸向善良的人。對(duì)于惡人，即使仁至義盡，他們的本性也不會(huì)改變的，他們也不會(huì)懂得感恩。再說(shuō)一個(gè)《狼來(lái)了》的故事。有個(gè)放羊的孩子，趕著他的羊群到村外很遠(yuǎn)的地方去放羊。他老是喜歡說(shuō)謊，開(kāi)玩笑，時(shí)常大聲向村里人呼救，謊稱有狼來(lái)襲擊他的羊群。開(kāi)始兩三回，村里人都驚慌得立刻跑來(lái)，被他嘲笑后，沒(méi)趣的走了回去。后來(lái)，有一天，狼真的來(lái)了，竄入羊群，大肆咬殺。放羊娃對(duì)著村里拼命呼喊著救命，村里人確認(rèn)為他又在像往常一樣說(shuō)謊，開(kāi)玩笑，沒(méi)有人再理他。結(jié)果，他的羊群全被狼吃掉了。這則寓言告訴我們：說(shuō)謊是一種不好的行為，他既不尊重別人，也失去別人對(duì)自己的信任。只有誠(chéng)實(shí)守信、以誠(chéng)相待，在困難的時(shí)候大家才會(huì)伸出援手，才會(huì)盡力的'幫助你。
小小的故事，卻有如此多的道理，也許太深刻的他也不太明白，但是我會(huì)用我的語(yǔ)言、我的方式讓他知道這其中的含義。在教他的同時(shí)，我也重新溫習(xí)了一遍，仔細(xì)的讀了每一個(gè)故事，在每一則寓言中，得到了更深一層的啟示。
還記得最開(kāi)始講故事的時(shí)候，他總是問(wèn)：“為什么呢?”，“后來(lái)呢?”。書(shū)里面的字都不認(rèn)得幾個(gè)�？墒乾F(xiàn)在，時(shí)過(guò)一年，有的故事他都可以講給我聽(tīng)，他認(rèn)識(shí)了很多的字。遇到一些事情，他還會(huì)告訴我這件事其中的道理。比如爸爸媽媽為了些事情說(shuō)了謊話，他會(huì)說(shuō)：“爸爸媽媽很難再讓人信任�！彼荚嚊](méi)考好的時(shí)候，他會(huì)說(shuō)：“媽媽，我會(huì)像小烏龜一樣，不放棄，堅(jiān)持不懈的努力，下次一定會(huì)考得很好�！焙苄牢浚荛_(kāi)心。每每這個(gè)時(shí)候會(huì)很激動(dòng)，會(huì)有想哭的沖動(dòng)，會(huì)覺(jué)得付出總是會(huì)有回報(bào)的，孩子在一天天進(jìn)步。
孩子不僅是我們家長(zhǎng)的希望，更是國(guó)家的希望。他們?cè)谧鎳?guó)的培育下一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)。每天在學(xué)校，老師都會(huì)辛勤的教導(dǎo)，他們不厭其煩的帶領(lǐng)孩子駛向知識(shí)的海洋，讓孩子們從小養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，教會(huì)孩子們做人的道理。親愛(ài)的老師，你們真的辛苦了!孩子們這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都離不開(kāi)您們的諄諄教導(dǎo)! “舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知�！跋Ｍ械暮⒆佣伎梢责B(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。一本好書(shū)帶給你的不只是精彩的內(nèi)容，而是你一生的財(cái)富!
和孩子一起讀書(shū)的心得14
拿到書(shū)，首先吸引我的是書(shū)名《和孩子一起跳舞——給中國(guó)幼兒教師的50封信》，忍不住在心里問(wèn)了自己幾個(gè)問(wèn)題，這會(huì)是一本什么書(shū)？里面有些什么內(nèi)容？這些內(nèi)容以什么形式為主？會(huì)有很多理論方面的知識(shí)嗎？帶著這樣的疑問(wèn)，我粗粗地翻到目錄處，發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的作者將這本書(shū)分為童心篇、課程篇、教學(xué)篇、行為管理篇、教師發(fā)展篇、家園溝通篇、隨感篇等七個(gè)篇章，在這些篇章里，而作者對(duì)于每個(gè)篇章的需求以書(shū)信的形式進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，于是我迫不及待地翻開(kāi)了書(shū)籍……
首先，在閱讀這本書(shū)的時(shí)候，我忘記了自己是一名讀者，而是感覺(jué)有一位幼教方面的專家在跟自己在面對(duì)面地進(jìn)行交流，作者吳放將我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降睦Щ蠛蛦?wèn)題用高深獨(dú)道的理論與具體而微的實(shí)踐緊密結(jié)合，像故事一樣說(shuō)給我們聽(tīng)，讓我們讀起來(lái)也不是那么枯燥，而且受益匪淺。
在第十封信“幼兒美術(shù)欣賞的特點(diǎn)”中作者提到，“美術(shù)作品的欣賞并不需要與理解同步，尤其在幼兒階段，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞比學(xué)會(huì)理解要重要得多，也有益得多”，另外還提到了“欣賞是需要培養(yǎng)的一種思維習(xí)慣，我們做老師的都有責(zé)任為孩子們提供一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诜e極的情感體驗(yàn)中度過(guò)童年，學(xué)會(huì)欣賞美、喜愛(ài)美、追求美”，接著就“如何幫助幼兒融入與參加欣賞過(guò)程”這一問(wèn)題提出了五大要點(diǎn)，通過(guò)這封信的閱讀，讓我對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì)或多或少的請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于作品的理解，而且在欣賞的過(guò)程中也只是流于形式，沒(méi)有更加深入地去欣賞，所以我們忽視了一個(gè)問(wèn)題，到底孩子們都看到了什么？通過(guò)這樣的欣賞過(guò)程他們到底得到了什么呢？而對(duì)于不同年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄兩罱?jīng)驗(yàn)的不同，能力的差異，所以欣賞的過(guò)程也應(yīng)該循序漸進(jìn)，為了避免欣賞的枯燥，欣賞的方式也應(yīng)該多變。
第35封“教學(xué)反思的形式、內(nèi)容與方法”中針對(duì)教師的.反思提出了自己的見(jiàn)解，最初的時(shí)候，我對(duì)反思的理解就是尋找自己在教學(xué)活動(dòng)中的不足，漸漸地，在幼兒園一次又一次的教學(xué)活動(dòng)中，我知道了反思除了反思自己在教學(xué)活動(dòng)中的不足也應(yīng)該找出自己教學(xué)活動(dòng)中的亮點(diǎn)與人一起分享，在這封信中，作者提出了反思的主旨“不要一味地回頭看自己踩歪了的腳印，而要向前看怎樣才能把下一步走得更穩(wěn)，反思很大一部分應(yīng)該著眼于教學(xué)的成功而不是失敗之處”，另外，書(shū)中最讓我深有感觸的是，教師的反思應(yīng)該做到及時(shí)，作者提到了自己帶帶班時(shí)總會(huì)口袋里裝著一些碎紙和一支筆，不用多寫(xiě)，只需要幾個(gè)關(guān)鍵詞就行，等下班后的第一件事情就是重溫記錄，這樣一來(lái)對(duì)以后的教學(xué)反思有很大的幫助。
書(shū)雖然還沒(méi)看完，但自己每看一封信總會(huì)從中收獲很多，或產(chǎn)生共鳴，或受益匪淺，不管怎么樣，我感覺(jué)作者本人是用心在教育，而身為我們一線教師不是更加應(yīng)該用心地去對(duì)待幼兒園的每一件事情呢？時(shí)代在改變，我們的孩子在改變，我們的每一天都會(huì)遇上不同的新問(wèn)題，它需要我們每個(gè)人通過(guò)觀察、思考、反思來(lái)去解決。
和孩子一起讀書(shū)的心得15
我曾經(jīng)在《早期教育》上看過(guò)連載的《我的美國(guó)見(jiàn)聞》，讀函授本科時(shí)聽(tīng)老師們介紹過(guò)美國(guó)教學(xué)方式的點(diǎn)滴。這些認(rèn)知只能使我對(duì)美國(guó)的幼教制度、美國(guó)的幼教現(xiàn)狀以及中美幼教模式等方面有粗淺的認(rèn)識(shí)，那就是開(kāi)放“自主”。對(duì)于美國(guó)老師究竟怎樣組織一個(gè)個(gè)活生生的活動(dòng)，仍然一無(wú)所知。自從我讀到吳放老師撰寫(xiě)的書(shū)信體筆記《和孩子一起跳舞》一書(shū)，讓我對(duì)美國(guó)幼教的理念及教育行為有了比較全面、深刻、細(xì)致地了解和感悟，我為作者介紹的每個(gè)案例而好奇，并為之感動(dòng)。因?yàn)椋總�(gè)案例都是作者親身的體驗(yàn)、是作者對(duì)中美教育模式的對(duì)比與思考，更是作者對(duì)幼兒教育如何促進(jìn)孩子發(fā)展的前瞻性的實(shí)踐研究，讓我對(duì)“開(kāi)放”和“自主”有了更為深層次的理解。我認(rèn)為這是一本幼教一線教師的福音。
其中讓我感觸最大、影響最深的是第20封信——《這是我的配方》。講的`是“怎樣做好引導(dǎo)者讓幼兒通過(guò)發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)”。 教師從孩子的心理特點(diǎn)去滿足孩子的操作需求。書(shū)中寫(xiě)道這樣一段話：“越是看上去‘亂七八糟’的地方，孩子們?cè)礁械脚d趣，越是能弄個(gè)亂七八糟的地方，孩子們?cè)较矚g去‘?dāng)嚭稀�。因此，老師為孩子提供了面粉、，油、鹽、水、顏料、量杯、勺子、攪拌器等材料，給出了任務(wù)是：自己實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造你自己獨(dú)特的面團(tuán)配方。實(shí)驗(yàn)完了，老師寫(xiě)下配方，交流誰(shuí)的配方和別人不一樣。從活動(dòng)的過(guò)程中，我感到老師的隱性指導(dǎo)價(jià)值非常大。老師讓孩子在這個(gè)看似“亂”的活動(dòng)中找到“樂(lè)”，從多種多樣的材料中找到“趣”，在“攪合”中得到或成功或失敗的體驗(yàn)。使“亂“變成一個(gè)充滿溫馨的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。
透過(guò)案例本身，聯(lián)想到我們面對(duì)操作性的探索活動(dòng)，往往比較追求那種平和、安靜、穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程。不太樂(lè)意向開(kāi)放式教學(xué)挑戰(zhàn)，唯恐自己駕馭不了活動(dòng)，更擔(dān)心活動(dòng)中可能出現(xiàn)的種種意外，因此，教師提供的材料往往有較大的暗示作用；組織課程的思路以老師的思維方式進(jìn)行，很少考慮孩子的思維空間；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題急于糾正；教師的主導(dǎo)作用超越孩子主體的地位等等。而吳放老師卻將游戲活動(dòng)和集體活動(dòng)內(nèi)容緊緊融合起來(lái)，使游戲成為孩子經(jīng)驗(yàn)的搖籃，讓集體活動(dòng)成為幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)整合的平臺(tái)。讓操作體驗(yàn)成為孩子自主學(xué)習(xí)的助推器。
其中這樣一句話也特別發(fā)人深�。骸耙话銇�(lái)說(shuō)，讓孩子們通過(guò)動(dòng)手來(lái)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)大都是以體驗(yàn)操作過(guò)程為主要目的，但這并不是說(shuō)結(jié)果不重要，關(guān)鍵是確定一個(gè)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果來(lái)作為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)�！睆摹斑@是我的配方”這個(gè)活動(dòng)說(shuō)起，乍看上去似乎沒(méi)有什么明確結(jié)果的活動(dòng)，其實(shí)是有結(jié)果的，那就是每個(gè)參與活動(dòng)的孩子最后都用語(yǔ)言總結(jié)了自己的發(fā)現(xiàn)，并看到自己口述的配方轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言保留下來(lái)。
從以上的案例影射到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），《綱要》明確指出：為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。將吳放老師的觀點(diǎn)放到《綱要》中來(lái)理解，或者把《綱要》的指導(dǎo)要點(diǎn)與吳放老師的理念參比，我們不難看出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育理念完全吻合，而差距就在于如何將理念轉(zhuǎn)變到教育行為之中。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一種自我跨越的挑戰(zhàn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種潛力超越的挑戰(zhàn)，在今后的教學(xué)實(shí)踐中只有秉承吳放老師的教育態(tài)度，大膽嘗試、才能跨越發(fā)展，不斷提高。
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