朗讀的心得體會(huì)15篇
我們從一些事情上得到感悟后，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編整理的朗讀的心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
朗讀的心得體會(huì)1
時(shí)間關(guān)系，沒有說完，今天我們繼續(xù)來談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。
我們一再強(qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對于這個(gè)問題，張頌老師引用了袁守定的話說：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日�！边@一段話是說積累，但是積累什么并沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識(shí)，或者說養(yǎng)成一種習(xí)慣。
這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。
形象思維人人都有，比如說，我現(xiàn)在問你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長什么樣子?當(dāng)你開始思考這個(gè)問題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過，我們這里所說的形象思維是特指有聲語言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是說透過文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見字出聲。即使長大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。
所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、空間覺等等。上述這些都是通常所說的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。
《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過程。
僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的'�！笔潞笥信笥言谌豪飭�，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問題。“看”只是個(gè)過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺。
說到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說是聲音對運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現(xiàn)能力。通常來說，聲音的彈性都是通過復(fù)合對比的方式來呈現(xiàn)。比如說有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。
朗讀的心得體會(huì)2
日前，文化類綜藝節(jié)目《朗讀者》在央視播出，獲得了觀眾的一致點(diǎn)贊�！吨袊娫~大會(huì)》讓大家看到了董卿的“腹有詩書氣自華”，此次董卿則轉(zhuǎn)型擔(dān)任了《朗讀者》的制片人。節(jié)目播出后，董卿接受了記者的采訪�！独首x者》首播的成績讓董卿十分興奮，“大家的關(guān)注給我們帶來了鼓舞”。
推動(dòng)人心相互靠近與《中國詩詞大會(huì)》相似，《朗讀者》也是央視傾力打造的一檔文化類綜藝節(jié)目。這一次，“才女董卿”再次發(fā)力，請來演員濮存昕、企業(yè)家柳傳志、世界小姐張梓琳等人，把自身的故事融入經(jīng)典作品中，給大家調(diào)制了一碗“文化雞湯”。
談起節(jié)目的制作初衷，董卿說，她在這個(gè)行業(yè)已經(jīng)做了22年，已經(jīng)到了去做一檔自己真正喜愛的節(jié)目的時(shí)候，“再加上我個(gè)人的興趣愛好吧，因?yàn)槲冶旧韺ξ膶W(xué)的確是很感興趣，《朗讀者》就是把文本和人物結(jié)合在一起�！�
從主持人轉(zhuǎn)型為制作人，董卿坦言，這檔節(jié)目對自己來說是一次難度極大的挑戰(zhàn)。朗讀的文章必然是溫暖的、有態(tài)度的，具有撞擊靈魂的力量;嘉賓的選擇標(biāo)準(zhǔn)與一般的綜藝節(jié)目截然不同，“朗讀者”要有豐富的閱歷、動(dòng)人的人生故事和情緒感染力。據(jù)了解，在已經(jīng)結(jié)束的錄制中，很多嘉賓的動(dòng)情朗讀讓全場震撼，斯琴高娃朗讀的《寫給母親》更是讓董卿當(dāng)場淚奔。“文字的背后是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來表達(dá)情感、傳遞愛”，董卿希望《朗讀者》能夠像一雙溫柔的手，輕輕推動(dòng)人心相互靠近。
素人帶來驚喜感動(dòng)
在首期節(jié)目中，演員濮存昕、企業(yè)家柳傳志、世界小姐張梓琳等嘉賓帶來了各自的.生活情感故事。值得一提的是，嘉賓方面，《朗讀者》采用“明星+素人”的方式。董卿說：“起初考慮的是全明星陣容，但后來我們發(fā)現(xiàn)，明星已被過度消費(fèi)，在他們身上比較難捕捉到大開大合的人生故事，而普通人或者說一些特殊的普通人身上，真有我們意想不到的、能給人帶來驚喜和感動(dòng)的一些人生經(jīng)歷和感悟，所以我們堅(jiān)定地采用了 星素結(jié)合 的方式�！�
董卿表示，首期節(jié)目中，來自四川的“鮮花山谷”夫婦讓她覺得節(jié)目效果達(dá)到了自己的預(yù)期，“我們都沒有想到，一對很普通的夫妻還能有如此真摯、美好、單純的一種生活，他們給大家?guī)砹藷o限的想象”。
老百姓同樣能看懂今年春節(jié)檔，董卿主持的《中國詩詞大會(huì)》走紅熒屏，此次的《朗讀者》也是文化類節(jié)目，這是否意味著文化類節(jié)目迎來了一個(gè)新的春天?對此董卿直言道：“文化類節(jié)目真的很難做，我并不認(rèn)為《中國詩詞大會(huì)》或《朗讀者》得到了大家的關(guān)注，就標(biāo)志著中國文化類節(jié)目迎來了一個(gè)新的春天，但起碼這是一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，大家的關(guān)注給我們帶來了鼓舞。”
在董卿看來，文化類節(jié)目需要更精心的設(shè)計(jì)。節(jié)目制作之初，很多人擔(dān)心老百姓看不懂這個(gè)節(jié)目。節(jié)目播出后，董卿難掩興奮之情，給記者分享了她剛剛收到的各方反饋意見。董卿說，96歲的大翻譯家許淵沖是本期節(jié)目中文化含金量最高的嘉賓，也是離普通老百姓生活比較遠(yuǎn)的一位嘉賓，但他的講述引起了觀眾的普遍共鳴、關(guān)注和贊賞�！霸S老先生的情難自禁和他的可愛、執(zhí)著，是真正打動(dòng)人的地方�！倍湔f，“對于這檔節(jié)目，我的好朋友婁乃鳴導(dǎo)演告訴我，第一觀感兩個(gè)字驚了，哪里請來的大神，在不經(jīng)意間流露美和旺盛的生命力，真好!”
朗讀的心得體會(huì)3
今天聽了吳玉金老師關(guān)于《如何指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀解讀文本》的講座，感悟頗多。
朗讀訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確，可以使學(xué)生加深對文章的思考。理清文章的層次，把握文章的'脈絡(luò)。體會(huì)文章的主旨，明白話中之話，言外之音。可以豐富材料，鍛煉語言能力，規(guī)范語言技巧。從更高層次來說，也是學(xué)生主體性，創(chuàng)造性生動(dòng)活潑的顯現(xiàn)。
我們在具體地教學(xué)中怎樣進(jìn)行導(dǎo)讀呢？就拿最常見的有感情讀來說吧。很多老師的指導(dǎo)是從技巧上入手，告訴學(xué)生，這句要用歡快的語氣讀。那句要用憂傷的語氣讀，這個(gè)地方要讀得快些，那個(gè)地方要讀得慢一些，這個(gè)字要重讀，那個(gè)字要輕讀……這樣的指導(dǎo)也許會(huì)有點(diǎn)效果。但解決不了主要問題，因?yàn)楦星椴皇菑耐饷鎻?qiáng)加的，而是從內(nèi)心發(fā)出的，我們要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，讀出情味了，讀一次有一次的進(jìn)步，一次比一次體會(huì)深刻，一次比一次讀得有感情，課文讀懂了，思想教育也跑不了。新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，要求我們在實(shí)地教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的體驗(yàn)。同一個(gè)句了，不同的學(xué)生就有不同的體會(huì)，如《釣魚的啟示》一文中的這一段：“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著�！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語氣，有些讀出得意的語氣。再臺(tái)《五彩池》中描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤了的，有像蓮花的……”有的同學(xué)就提出“我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快，因?yàn)槲宀食靥嗔�，作者都看不過來了，所以要讀得快。”有的同學(xué)卻提出：“這四個(gè)像……的，該讀得越來越慢，因?yàn)槲宀食靥衿媪�，作者邊看邊陶醉，忘記了周圍的一切”……可見尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
朗讀的心得體會(huì)4
朗讀者是非常好的一個(gè)節(jié)目，這個(gè)節(jié)目絲毫不遜色于詩詞大會(huì)，詩詞大會(huì)讓人們學(xué)到的更多是知識(shí)，朗讀者節(jié)目讓人們明白的是一些深刻的人生道理。參加朗讀者節(jié)目的嘉賓都是各個(gè)領(lǐng)域的頂尖高手，他們在自己的領(lǐng)域取得了巨大的成就。
很多人經(jīng)常抱怨自己沒有遇到好的機(jī)會(huì)，很多人都在懷才不遇，都在慷慨自己，與這些參加朗讀者節(jié)目的嘉賓相比，我們付出了多少呢，我們都做了什么呢。給我印象最為深刻的就是王石，王石是著名企業(yè)家，但是王石敢于挑戰(zhàn)自我的精神讓我感動(dòng)。
多年來王石追求挑戰(zhàn)物理的高度，他登上了珠穆朗瑪峰，并且是登上珠峰年齡最大的人，王石從身體方面進(jìn)行了挑戰(zhàn)，當(dāng)別人說不可能的時(shí)候，他堅(jiān)持自己的主張。王石登珠峰的時(shí)候也是冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行的。作為著名企業(yè)家，王石沒有追求安逸的生活，這一點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)。
王石又對另外的領(lǐng)域進(jìn)行了挑戰(zhàn)，那就是王石到國外進(jìn)行了留學(xué)，他留學(xué)的學(xué)校就是著名的學(xué)府哈佛大學(xué)，在那里學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)很大，王石努力學(xué)習(xí)，付出了很多。很多人還問他哈佛難道有老年班嗎。王石完成了哈佛的學(xué)業(yè)，讓自己得到了提升。
我是生活中的普通人，從事著平凡的`工作，做著很瑣碎的工作。經(jīng)過與這些優(yōu)秀人物進(jìn)行對比，我發(fā)現(xiàn)自己最主要就是思想很落后，缺乏奮斗精神。我們要取得成功，就要從思想上改變自己，要有讓自己不再得過且過的思想。敢于挑戰(zhàn)，向古代的蘇軾學(xué)習(xí)，向王石學(xué)習(xí)，讓我們的人生更加精彩。
人生有八千里路云和月，人生可以很精彩，關(guān)鍵在于我們自己。如果我們自己就認(rèn)輸了，我們的人生就會(huì)黯淡無光，如果我們的心中有光和熱，我們就能夠做出很多有意義的事情。
朗讀的心得體會(huì)5
上周五，我和幾個(gè)同事有幸參加了區(qū)教育局組織的教師朗讀能力與技巧培訓(xùn)，讓我受益匪淺。
杜老師的課我已經(jīng)不是第一次聽，去年我也曾聽過她的關(guān)于教師朗讀技巧的講解，但是這次，更讓我掌握了很多誦讀的技巧。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對朗讀課文教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；現(xiàn)場的朗讀讓我感受到了自己與大師之間的差距，在深受啟迪的同時(shí)，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下，如何使語文朗讀教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的語文朗讀教學(xué)中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升語文教學(xué)朗讀水平。
這次學(xué)習(xí)我體會(huì)最深的的有以下三點(diǎn)：
一、發(fā)揮想象，配以肢體語言指導(dǎo)朗讀
每次朗讀，都要啟發(fā)學(xué)生想象，要變文字為圖畫，要眼睛看文字，腦海中要展現(xiàn)出相應(yīng)的畫面來，從而入情入境。例如讀《所見》時(shí)要把自己當(dāng)成文中的人物，是你在喜、在憂，有了這種身臨其境的感覺，像演員一樣扮演好各種角色，再配以相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作就能讀得有味而傳神。
二、老師的范讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
在平時(shí)里，我喜歡從投影機(jī)里放出朗讀，我以為只要他們能讀準(zhǔn)音就行了，而今天杜老師站在我們中間精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)�，則更能使我感到貼近也更能打動(dòng)我，不僅使我對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還使我受到感染。因此她每次范讀我?guī)缀醵寄馨盐規(guī)У轿恼碌那榫持校刮衣牭萌绨V如醉，情感也隨之跌宕起伏，這時(shí)的階梯室異常安靜，隨著顧老師的朗讀情感，我們的心和作者的心碰撞在了一起……很多時(shí)候都會(huì)情不自禁地跟顧老師一起讀起來。同時(shí)讓我明白在耳濡目染中，范讀不但激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。老師聲情并茂的朗讀，可以觸及學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生及時(shí)把握住了文章的感情基調(diào)，基本掌握了感情朗讀的`金鑰匙。老師的范讀很重要，可以把學(xué)生帶入文章情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。相比之下投影里傳出的聲音聽起來很遙遠(yuǎn)。
3、激情引導(dǎo)，傳承經(jīng)典
湖北省已經(jīng)啟動(dòng)了中小學(xué)生的誦讀經(jīng)典的活動(dòng)，所有學(xué)校都在蓬勃的開展誦讀經(jīng)典的活動(dòng)。在杜老師的課上，我們更是為自己今后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀活動(dòng)掌握了方法，奠定了基礎(chǔ)。
杜老師播放了武昌區(qū)經(jīng)典誦讀的優(yōu)秀節(jié)目視頻，精彩的編排，多形式的誦讀，孩子們聲情并茂的表演，讓我們?yōu)樽约航窈蟮慕虒W(xué)與多形式的展示提供了思路。
此次培訓(xùn)使我們?nèi)w語文教師受益匪淺，明確了今后努力的方向，更重要的是讓教師們清醒地認(rèn)識(shí)到自身是專業(yè)成長的主體，只有教師自身具有不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求，并且不斷地付諸于行動(dòng)，不斷地自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)積極地參加教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并能在實(shí)踐中進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，這樣才能使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。
朗讀的心得體會(huì)6
在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，教給學(xué)生必要的朗讀方法，不僅能使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，而且能增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶力。
朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的'基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學(xué)生對課文的理解�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶�！毙W(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會(huì)文中的情感，強(qiáng)化語言的敏銳性，這就是有效性朗讀。同時(shí)，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義�？梢娎首x在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的地位。
通過學(xué)習(xí)，我深刻明白了，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。今后，我將在克服學(xué)生朗讀過程中存在的弊病以及出現(xiàn)的問題的同時(shí)，自己也得加強(qiáng)朗讀基本功的訓(xùn)練。因?yàn)椋o學(xué)生一滴水，自己必須要有長流水，要有一溪活水，也只有教師的朗讀水平提高了，才能對學(xué)生的朗讀進(jìn)行正確地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，才會(huì)對學(xué)生提更高的要求，還語文課堂一片朗朗的書聲。
朗讀的心得體會(huì)7
通過參加朗讀培訓(xùn)，我增長了不少見識(shí)，下面是我培訓(xùn)后的收獲，和大家分享。
朗讀也稱頌讀，是把靜止的文字語言變成活的有聲語言，也是通過讀者的藝術(shù)加工的有聲語言活動(dòng)。
做到把作品清晰地響亮地讀出來，繪聲繪色，入情入理，朗讀者的作用是至關(guān)重要的，所以對于朗讀者本身也有很高的要求。
上午通過培訓(xùn)讓我們了解到了音節(jié)，聲母，韻母，聲調(diào)等基礎(chǔ)知識(shí)以及讀音錯(cuò)誤與缺陷的常見類型，比如：癖好，壓軸線等詞語的`讀音。
下午馮亮老師給老師們做了精彩的朗讀師范，針對老師們的朗讀進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，講解了如何做好朗讀。
朗讀時(shí)，應(yīng)把握文章的體裁和和背景、語句特點(diǎn)，注重朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時(shí)那些字應(yīng)該重讀，那些應(yīng)該輕讀，哪里該停頓，哪里該延長。
做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫，或是振振有力。
在朗讀的過程中，不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應(yīng)當(dāng)看一句話，通過瞬間的記憶或思維來讀這句話，做到“眼先到，腦思考，口讀好”。
我們的母語很優(yōu)美，其原因在于漢語是聲調(diào)語言，可以有平仄規(guī)律，漢語也是單音節(jié)語素語言，可以有它的特殊的聲韻規(guī)律。
所以，朗讀各種文章時(shí)，要正確地表現(xiàn)各種不同的生活現(xiàn)象和人們各不相同的思想感情，就必須采取與之相適應(yīng)的不同的朗讀速度。
不能自始自終采用一成不變的速度。
讀得快時(shí)，要特別注意吐字的清晰，不能為了讀得快而含混不清，甚至“吃字”；讀得慢時(shí)，要特別注意聲音的明朗實(shí)在，不能因?yàn)樽x得慢而顯得疲疲沓沓，松松垮垮。
總之，在掌握朗讀的速度時(shí)要做到“快而不亂”“慢而不拖”。
在朗讀實(shí)踐的過程中領(lǐng)會(huì)朗讀的技巧——要“讀出韻腳，讀出音步，讀出意思，讀出言語關(guān)系，讀出意境”。
通過朗讀我們不僅能夠欣賞到語文抑揚(yáng)頓挫的音韻美感，加深并促進(jìn)對文章內(nèi)容的理解，而且朗讀本身又是一種創(chuàng)作，朗讀者加入了自己的體會(huì)，并通過朗讀表達(dá)自己的思想情感，朗讀因而成為一種極具個(gè)性色彩的創(chuàng)作行為，而這正是朗讀的魅力所在。
而每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果能把握好文章的情感基調(diào)，也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。
朗讀不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能讓有效的組織和實(shí)施教學(xué)，使課堂充滿生氣，使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)感知。
它還是一種既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方法。
語文學(xué)習(xí)講究涵詠，講究體悟。
語文學(xué)時(shí)不僅要掌握語文知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)人文情懷、人文精神，提升人的文化修養(yǎng)。
而朗讀正是一條通向人類寶貴文化遺產(chǎn)的路，是我們與古今圣賢精神對話的橋梁。
因而在工作中，我會(huì)不斷實(shí)踐，不斷提高，走進(jìn)朗讀的天地，為自己，也為孩子們。
朗讀的心得體會(huì)8
1 朗讀有助于培養(yǎng)初中生的語感
我國著名的教育家呂叔湘曾說：“培養(yǎng)學(xué)生的語感能力是初中語文教學(xué)的首要任務(wù)”。心理學(xué)研究表明：人的語言能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在語感上，何謂語感?就是對語言的“敏感度”心理學(xué)稱其為直覺思維。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)朗讀對于初中學(xué)生的語感的提高起到很大的促進(jìn)作用，初中語文教材都是由優(yōu)秀的文學(xué)作品組成，初中語文教學(xué)正是以這些優(yōu)秀的作品語言通過學(xué)生的朗讀，使學(xué)生感受語言的美感，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生的聽讀語感能力的增強(qiáng)，并借此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而初中語文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的活動(dòng)正是適應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生聽讀語感活動(dòng)的要求，所以我們在進(jìn)行初中語文教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生朗讀的作用。
1.1朗讀可以提高初中生語感的直覺性
經(jīng)常有的人說話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學(xué)解釋：“直覺是對特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個(gè)體語感的直覺性就是個(gè)體對特定情境下語言的悟性，是個(gè)體對言語的頓悟和理解。體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)上，首先教師要明確，在進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，不能固守語法規(guī)則，因?yàn)�，沒有學(xué)生會(huì)在說話前，先核查一下自己所要說的話是否規(guī)范，與語法規(guī)則沖突與否。朗讀對初中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進(jìn)作用，經(jīng)常對初中生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，以致在學(xué)生的大腦皮層上，留下連續(xù)的、完整的、符合語言邏輯規(guī)范的印跡。因此，學(xué)生通過對規(guī)范文本的朗讀訓(xùn)練，使大腦對語言的感覺反映就會(huì)變得快又準(zhǔn)，從而節(jié)省了學(xué)生較多的時(shí)間去分析和判斷。在初中語文教學(xué)中，也有這樣的情況，學(xué)生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對象的。比如：教師講解課文時(shí)，沒等教師講完學(xué)生表示文章的意思已把握，還有，對要求學(xué)生理解的文章，學(xué)生有的是只需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的功效，因?yàn)槔首x而培養(yǎng)了學(xué)生語感的直覺性。
1.2朗讀可以提高初中生語感的整體性
學(xué)生語感的整體性水平指學(xué)生對語言，詞匯，語法等的具體的有條理的分析，然后對言語現(xiàn)象的整體的了解。初中生正處在由小學(xué)到高中的過渡時(shí)期，感知能力和注意水平已達(dá)到比較完善的高層次，因而對學(xué)生的語感的整體性要加強(qiáng)培養(yǎng)。如：蘇教版八年級(jí)下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經(jīng)典的好文章。傳統(tǒng)的“常規(guī)化”教學(xué)，語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，一字一詞一句或者字詞落實(shí)地給學(xué)生把文章的內(nèi)容翻譯一遍，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明了，行筆簡潔”。所以在實(shí)際的語文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀的方法：首先是教師范讀，然后帶學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀。要求朗讀的標(biāo)準(zhǔn)是語音標(biāo)準(zhǔn)、合適的語調(diào)，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節(jié)操，安貧樂道的精神狀態(tài)，隱逸情感。一堂語文課堂教學(xué)后，成效往往很顯著，學(xué)生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內(nèi)涵，對作者的文章風(fēng)格也都有整體的把握。
2 合理規(guī)范的朗讀訓(xùn)練可以幫助初中生說好普通話
在教學(xué)普通話的實(shí)踐中，大家都有這樣的共識(shí)，普通話訓(xùn)練對象是字和詞，這種學(xué)習(xí)難免呆板，教學(xué)中嚴(yán)肅的正音是難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高的，之所以不持續(xù)地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這也表明對學(xué)生進(jìn)行單純的字詞訓(xùn)練對與普通話的訓(xùn)練來說只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當(dāng)中，在豐富多彩、生動(dòng)活潑、富于變化的語言表達(dá)之中，才能讓學(xué)生更好地體會(huì)普通話中語音的各種變化規(guī)律，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的普通話語感的標(biāo)準(zhǔn)。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓(xùn)練結(jié)合起來，可以充分利用課文的`情感因素，激起他們學(xué)習(xí)普通話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方方音中的各種不正確語調(diào)，光靠呆板常規(guī)教學(xué)的一字一詞的正音訓(xùn)練也脫離學(xué)習(xí)的實(shí)際了，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更樂意用普通話去表達(dá)他們的情感體驗(yàn)，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學(xué)生利用朗讀進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)。因此，朗讀是學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范普通話的最好階梯。
3 朗讀有助于初中生的口語交際能力的提高
口語交際，是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是交際雙方或幾方在特定的活動(dòng)情境中，特定的交際目的驅(qū)使下，各方憑借標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和得體的體態(tài)語言進(jìn)行聽、說的互動(dòng)交流活動(dòng)，是常見的雙向或多向交流的一種實(shí)踐活動(dòng)。通過朗讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力，使學(xué)生通過朗讀積累豐富的漢語言詞匯，熟悉漢語言的構(gòu)成與規(guī)則，當(dāng)這些能力學(xué)生具備了，在口語交際的說話上自然學(xué)生能把語言運(yùn)用的得心應(yīng)手，把話說得流利自然。時(shí)常訓(xùn)練于口語交際之中，從而豐富學(xué)生的表達(dá)能力，提高詞匯量的積累，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。例如：蘇教版七年級(jí)下冊中《春》的朗讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這篇美文。首先，教師讓學(xué)生獨(dú)自朗讀，小組交流體會(huì)文章中春的美麗，然后在小組中進(jìn)行分角色朗讀，教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生猶如身臨其境的感受春的氣息，最后教師在及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?能否借鑒本文的寫作方法來描繪我們家鄉(xiāng)的春天的某一處美景呢?這樣，學(xué)生通過前面的反復(fù)朗讀訓(xùn)練，再水到渠成過度到口語表達(dá)的訓(xùn)練上，一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，另一方面，學(xué)生通過前面朗讀的借鑒，積累了自己的詞匯，豐富了自己的語言，使學(xué)生能說話，會(huì)說話得到了訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。
朗讀的心得體會(huì)9
從里面鉆出來，露出殘暴的笑顏。
小兔波波有一個(gè)習(xí)慣，就是愛好躺著看書。一天，波波坐在樹樁邊津津樂道的看書，可過了一會(huì)兒又躺下了，正好山羊伯伯經(jīng)由說：“波波，你不要躺著看書，應(yīng)當(dāng)坐起來，這樣對眼睛不好的。”波波連忙坐起來，看起它的書來。
過了一會(huì)兒，天慢慢暗下來了，小兔波波不回家，還坐在那里看書。這時(shí)波波的好友人來了說：“波波，天都這么黑了，你怎么可以在這樣的光芒下看書，快點(diǎn)回家吧!
匆匆的時(shí)光一長，小兔波波感到眼睛含混了，最后帶上了眼鏡。它好懊悔呀!
坐著螃蟹船動(dòng)身，到了一個(gè)小島邊我思故我在。爸爸一共釣了兩條魚，一條是小丑魚，一條是石斑魚，導(dǎo)游說小丑魚要放生，石斑魚最好吃了。
釣完魚，我們再玩浮潛。我們先穿上救生衣，再戴上面具和呼吸器，我趕在爸爸媽媽前下了水。一到水里，我就喝了口水，好咸!不外立刻就驚呆了，海里的魚真多啊!我心里想：魚看起來那么多，釣起來怎么那么難，這里的魚真狡詐!魚的色彩有良多，紅橙黃綠青藍(lán)紫都有，還有的是彩色，五彩繽紛，漂亮極了朵朵云。同樣色彩斑斕的還有珊瑚和�？�，很快，導(dǎo)游說吃飯時(shí)間到了，還說已經(jīng)有15分鐘了，可我認(rèn)為最多只有5分鐘，我被大海的魅力深深地吸引住了。
我信任來日會(huì)玩的.更開心，因?yàn)槊魈煲ネ嫔顫摿恕?/p>
中國儒家文明的形象代言人曾國藩曾說過：有所激有所逼而成者居其半。無數(shù)勝利的事實(shí)表明曾國藩觀點(diǎn)的準(zhǔn)確。
在上學(xué)期開學(xué)儀式上，我也試著提出曾國藩的觀點(diǎn)并依照他的觀點(diǎn)出臺(tái)了一些教改教研的舉動(dòng)。
一學(xué)期下來，確切收到了一些功效：
一是學(xué)�！叭L(fēng)”建設(shè)有了顯明的改變，尤其是全校師生的精氣神面孔發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變;
二是高考二本錄取人數(shù)和品質(zhì)又攀新高;
三是中考高分人數(shù)有了不小的提高，尤其是肖智霖同窗還取得了中考總分亞軍;
四是學(xué)校校容校貌發(fā)生了看得見的變化，校園文化氣氛日漸濃重。
一個(gè)學(xué)期下來，教導(dǎo)主管部分及社會(huì)各界給予了必定的確定。作為校長，面對從前半年來取得的成就跟產(chǎn)生的變更，我心坎堅(jiān)持著非常的蘇醒——千萬不能自豪，千萬不能沾沾自喜。同時(shí)，我也曉得，信念比黃金更可貴，這些成績的獲得。
朗讀的心得體會(huì)10
在這一節(jié)中，張老師說：善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語詞，是朗讀者至關(guān)重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達(dá)什么?是說我們朗讀時(shí)要特別重視對語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實(shí)到文章最基本的組成元素——語詞。為什么強(qiáng)調(diào)語詞，是因?yàn)橹挥新鋵?shí)到語詞，才能使感受進(jìn)入具體而精細(xì)的層面。
舉個(gè)例子，《春》當(dāng)中有這樣一句：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的，坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個(gè)字來表達(dá)。如果只是這四個(gè)字，我們這樣讀就差不多了：孫老師范讀1。但借助語詞感受律的提示，我們發(fā)現(xiàn)，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)、草”各個(gè)語詞(意象)進(jìn)行感受。感受的結(jié)果是什么呢?大概是這樣：孫老師范讀2。顯然，從聽感上來說，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達(dá)更加靈動(dòng)，也更加好聽。有人也許會(huì)問：將感受落實(shí)到這一層面是否過于繁瑣和細(xì)致。我們當(dāng)然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬于語句，語句才是表達(dá)的基本單位。但是，對于創(chuàng)作者來說，這種精細(xì)又是必要的。一旦精細(xì)地感受語詞成為習(xí)慣，朗讀者的思想感情就會(huì)始終處于一種靈動(dòng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，由此其氣息狀態(tài)也處在一種變化狀態(tài)中，從而直接改變了朗誦者的創(chuàng)作狀態(tài)，呈現(xiàn)出靈活多變的聲音形式。也是從這個(gè)意義上說：“感受是朗讀者至關(guān)重要的'能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優(yōu)秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細(xì)的語詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設(shè)。從另一個(gè)角度來看，精細(xì)感受語詞一定是盡可能貼近文本，所以也不會(huì)增加創(chuàng)作者的思想或者情感負(fù)擔(dān)，相反，朗讀者能從中獲得更大的創(chuàng)作空間和樂趣。
在這一節(jié)中，張頌老師用了一多半的篇幅說一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識(shí)別”出語詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準(zhǔn)確表達(dá)作品的情理。朗讀者如果只是閱讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，將客觀的語詞概念與自己的生活實(shí)踐、情感經(jīng)歷聯(lián)系起來。從而產(chǎn)生主觀的、明確的感受。
“朗讀者對于作品，對于具體語詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，并努力從中獲得具體感受�！边@句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。
先看主見的問題。語詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨著創(chuàng)作主體與創(chuàng)作情境的差異而千變?nèi)f化。而對于一旦主體與情境確定了來說，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著名作家福樓拜說：“你所要說的事物，只有一個(gè)詞來表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞，這個(gè)動(dòng)詞和這個(gè)形容詞，而不應(yīng)滿足于差不多�！笨梢苑磸�(fù)閱讀、細(xì)細(xì)揣摩的文字作品尚且如此，那么線性傳播、稍縱即逝，有賴于人的直覺產(chǎn)生情緒感染的有聲語言則更加強(qiáng)調(diào)具體和精準(zhǔn)。沒有主見，形成不了對文本、對語詞的精細(xì)感受;沒有皈依，我們的表達(dá)就容易變得飄忽不定。
再說努力的問題：張老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)感受的具體性，具體到什么程度?從外在來說，要具體到意象的大小、遠(yuǎn)近、高低;從內(nèi)在來說具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來說，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗欞。”在課堂練習(xí)中，學(xué)生開始的表達(dá)是這樣的：“孫老師范讀”，隨后我要求他們用手指去敲打墻壁，去體會(huì)叩擊、敲打、砸擂的區(qū)別。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生明白了叩擊與敲打、砸擂的區(qū)別。有了這種具體感受后，他的表達(dá)就變成了這樣：“孫老師范讀”。有了這樣一番體驗(yàn)，我們就能動(dòng)的：“朗讀者對文字作品的語詞，在理解上不能模棱兩可，應(yīng)使語詞符號(hào)的代表性及其明確，在感受上更不應(yīng)含混不清，應(yīng)克服語詞符號(hào)的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實(shí)質(zhì)�！�
沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習(xí)慣要有意識(shí)地培養(yǎng)和提高。從小到大，我們習(xí)慣了作為文本的“閱讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閱讀者”也會(huì)有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當(dāng)下人們被手機(jī)所俘虜，更習(xí)慣淺閱讀、快閱讀時(shí)這種情況就更為普遍。以這種狀態(tài)開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當(dāng)我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動(dòng)的態(tài)度面對文本，面對文本中的語詞，在強(qiáng)烈的表達(dá)愿望驅(qū)動(dòng)下，自覺地、主動(dòng)地、精細(xì)地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。
朗讀的心得體會(huì)11
如約而至，我又走進(jìn)了今晚的《朗讀者》，傾聽感悟不同的人不同的經(jīng)歷所擁有的相同的陪伴。今晚《朗讀者》的主題是陪伴，看完了心里卻久久難以平靜。
陪伴，可以有很多種，可以是很多類。今晚的陪伴，豐富、飽滿、深情、純粹、溫馨，每一段都閃閃發(fā)光打動(dòng)人心。父親鄭洪升陪伴鄭淵潔一路寫作，母親陶艷波陪伴兒子楊乃斌求學(xué)十六年，蔣雯麗作為防艾大使陪伴艾滋病患者十四年，林兆銘五年時(shí)間獨(dú)自陪伴受傷野生動(dòng)物，妻子唐國妹陪伴丈夫喬榛共抗惡魔。每一段經(jīng)歷，每一個(gè)故事，每一種陪伴，都彰顯著人性的光輝，都帶給我深深的感動(dòng)，而我想說的是這位母親的陪伴。
楊乃斌八個(gè)月大的是失去了聽力，這對于一個(gè)家庭來說無疑是最大的災(zāi)難。母親陶艷波為了給孩子一個(gè)完整的幸福的生命，拒絕孩子上聾啞學(xué)校，從小學(xué)開始就帶著小凳子成為兒子的同桌，陪著兒子上小學(xué)、初中、高中、直至大學(xué)畢業(yè)，十六年的同桌，十六年的母子陪伴，十六年的辛酸磨練，終于讓兒子成為有用人才，讓兒子像正常人一樣生活、工作。這就是母親，這就是母愛，細(xì)膩、深沉、無私、堅(jiān)韌。
這一段陪伴，看得我無法抑制地淚流不止，內(nèi)心的感動(dòng)和震撼無以言表。楊乃斌的朗讀《不為什么》詮釋了母親十六年陪讀的唯一理由，這個(gè)孩子是不幸的，他在那么小的`時(shí)候就失去了聽了，無聲的世界里他該是多么的寂寞。手機(jī)版可是，這個(gè)孩子又是幸運(yùn)的，他有那么一位偉大堅(jiān)強(qiáng)智慧的媽媽，作為他的耳朵讓他聽到了聲音，讓他學(xué)會(huì)了正常的表達(dá)，過上了像正常孩子一樣的生活。成長，充滿了坎坎坷坷艱辛磨難；成長，又有多少驚喜和欣慰。十六年來的種種滋味，也只有這對母子心里知道。
女人一旦成為母親，就是同時(shí)擁有了菩薩心腸金剛之身，陶艷波無疑是最有說服力的，她會(huì)讓多少人肅然起敬慚愧不已呢？當(dāng)媽媽的要不斷學(xué)習(xí)，真的要不斷地學(xué)習(xí)、反思，陪著孩子成長需要耐心和細(xì)心，也需要智慧和修養(yǎng)。我想，今后的我還得提高自身修養(yǎng)，因?yàn)檫@是一生德修行。
以前，我總想當(dāng)媽不容易，但要努力當(dāng)好�，F(xiàn)在，我認(rèn)識(shí)到了，僅僅是盡我所能還不夠，而是要竭盡全力。有人說，每個(gè)孩子都是一顆花的種子，只不過是每個(gè)人的花期不同。有的花一開始就會(huì)很燦爛地綻放，有的花需要漫長的等待，不要看著別人的花綻放了，自己的那一顆還沒有動(dòng)靜就著急，相信是花都有自己的花期，細(xì)心地呵護(hù)自己的花，慢慢地看著長大，陪著他她沐欲陽光風(fēng)雨。如果你的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開花，也不要著急，因?yàn)樗且豢脜⑻齑髽洹?/p>
總有一段文字影響生命的成長，總有一個(gè)人在生命中留下抹不去的痕跡。但愿我們的陪伴，是孩子一生最溫暖的記憶。傾聽他人的故事，感悟自己的人生，這也是成長中的自修。
今晚的陪伴，讓我為女兒寫下這段話：陪伴，是最深情的告白；陪伴，是最溫暖的力量；陪伴，是最純粹的關(guān)愛。陪著你，愿你慢慢長大！愿你，我的孩子，慢慢長大！媽媽愿意陪著你，陪著你。
朗讀的心得體會(huì)12
生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時(shí)間稍長)
師：有進(jìn)步!停頓的時(shí)間再長一點(diǎn)兒。再讀。
生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時(shí)間)母親病了，住在醫(yī)院里，我們兄弟姐妹輪流去守護(hù)。
師：我提示一下，句號(hào)要停頓。為什么要停頓?因?yàn)橐痪湓捳f完了要想。往下讀。
生：輪到我的那天，護(hù)士進(jìn)來換床單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力。(把“都”字讀得較重)
師：“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉(zhuǎn)身”的后邊應(yīng)該加個(gè)頓號(hào)，“轉(zhuǎn)身、下床都很吃力”說明“轉(zhuǎn)身”和“下床”這兩個(gè)動(dòng)作都很吃力，但是書上沒有這個(gè)頓號(hào)，因此這個(gè)“都”要讀得輕一點(diǎn)兒。(示范兩遍)“轉(zhuǎn)身下床都很，吃力”“轉(zhuǎn)身下床都很吃力”。跟著讀。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：(面對剛才讀的同學(xué))你也讀一遍。
生：轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
師：會(huì)讀了，大家像她一樣再讀一遍。
生：(齊)轉(zhuǎn)身下床都很吃力。
從上面這個(gè)片段中，我們發(fā)現(xiàn)，于老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中關(guān)注了停連、重音等朗讀技巧。于老師很耐心地逐詞逐句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并有意識(shí)地給學(xué)生傳授一些有關(guān)技巧;范讀之后，更讓學(xué)生一遍又一遍地練習(xí)，在練習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)這些朗讀技巧的妙處。當(dāng)然，適合中高年級(jí)訓(xùn)練的朗讀技巧不止于此，我們還可以在語氣、節(jié)奏等技巧上對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。而這些技巧都與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有點(diǎn)關(guān)系，所以關(guān)注這些技巧的訓(xùn)練，說不定還會(huì)有意外收獲——學(xué)生的習(xí)作會(huì)因標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用而精彩起來。
三、“選擇”——走進(jìn)文體
老師們總有這樣的發(fā)現(xiàn)，班上有那么幾個(gè)孩子，你不能說他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學(xué)之前讓他(她)讀是這個(gè)味，學(xué)完之后讓他(她)再讀還是這個(gè)味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個(gè)味，讀第二課也是這個(gè)味……讀到最后一篇課文還是這個(gè)味。這就是傳說中的拿腔拿調(diào)的“讀書腔”。
要想讓學(xué)生“用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)”，很“自然”地進(jìn)行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調(diào)”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學(xué)生學(xué)會(huì)“不走調(diào)”。我們得讓學(xué)生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調(diào)子”，課文也有自己的“調(diào)子”：感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調(diào)子”就是鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語調(diào)、一氣呵成的語勢;語言簡潔明了的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調(diào)子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富于想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調(diào)子”成了夸張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮當(dāng)》唱出了《小白菜》的味道，那只會(huì)叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學(xué)與問》用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的“調(diào)子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結(jié)底，有感情朗讀，“調(diào)子”把握是基礎(chǔ)——而這個(gè)“調(diào)子”就是文體。
小學(xué)階段，文體繁多，有敘事的、有寫景的，有童話的`、有詩歌的，有科普的、有說理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調(diào)子”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出這個(gè)文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，并讓學(xué)生用朗讀為這一類文體烙上標(biāo)記。而學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，碰到類似的文體，他(她)自然就會(huì)做出正確的選擇。
總而言之，在中高年級(jí)的朗讀教學(xué)中，如果老師領(lǐng)著學(xué)生走好這三部曲——走進(jìn)文本、走進(jìn)文法、走進(jìn)文體，我們的朗讀教學(xué)一定能進(jìn)入新的天地
朗讀的心得體會(huì)13
周六晚八點(diǎn)，我準(zhǔn)時(shí)打開電視，觀看《朗讀者》，這是第一期，也是我和《朗讀者》的第一次"遇見"。
就像董卿阿姨在節(jié)目開始的時(shí)候說的那樣，有時(shí)候，就算遇見也沒有什么印象，有的"遇見"卻會(huì)從此改變我們的生命。這改變生命的"遇見"，濮存昕就經(jīng)歷過。他小時(shí)候是一個(gè)殘疾孩子，被同學(xué)們嫌棄，體育課上跑步的時(shí)候，也沒人愿意和他一組。同學(xué)們甚至還給他起了個(gè)綽號(hào)——"濮瘸子"。我想，那時(shí)候的'他心中肯定受到了極大的傷害。幸運(yùn)的是，他遇見了榮國威榮大夫，榮大夫?yàn)樗隽苏问中g(shù)，那是他生命中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他從此可以和正常的孩子一樣了！可以跑、可以跳了！這對榮大夫來說，只是一個(gè)微不足道的手術(shù)，是他做的許許多多手術(shù)中的一個(gè)，也許他對此毫無印象。但對濮存昕來說，這是他生活中最美的"遇見"。他朗誦了老舍散文《宗月大師》節(jié)選，內(nèi)容講的是老舍對曾經(jīng)將自己領(lǐng)進(jìn)學(xué)堂的劉大叔的感恩之情。我想：我也會(huì)對幫助過我的人心存感激。
還有蔣勵(lì)，他和他的三個(gè)同事都曾擔(dān)任過"無國界醫(yī)生"，在戰(zhàn)亂和災(zāi)難中救死扶傷，平均每天接受四十個(gè)新生嬰兒，在工作中，他們隨時(shí)"遇見"生死�！洞鸢冈陲L(fēng)中飄揚(yáng)》讓我們明白平靜的生活多么值得珍惜。柳傳志"遇見"失敗，許淵沖"遇見"古今中外文化的碰撞……
遇見，是多么美好，愿我們一生中，都擁有無數(shù)次美好的"遇見"。
朗讀的心得體會(huì)14
聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學(xué)》講座之后，我所得甚多。
朗讀在語文教學(xué)中的作用是不可置否的。
古人云：“書讀百遍其義自現(xiàn)”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。
于永正老師認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵�！笨墒俏覀兝蠋煵]有完全做到把把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉他們的.朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學(xué)生才有興趣學(xué)習(xí)。不要忘記了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要對學(xué)生有信心,不要擔(dān)心學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們需要大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。這就需要教師在讀前設(shè)計(jì)好明確而具體的問題和任務(wù)，讓他們通過讀自己解決問題。
作為課堂引導(dǎo)者的角色，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進(jìn)入其中，深入其里，去感受語言情境，體會(huì)語言情感，領(lǐng)悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學(xué)中對學(xué)生加強(qiáng)語言綜合訓(xùn)練的重要方法，而朗讀則是達(dá)到上述目標(biāo)的有效手段。
聽于老師的課例，我發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，于老師善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，將學(xué)生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會(huì)與表達(dá)的結(jié)合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
朗讀的心得體會(huì)15
主持了十三年央視春晚的董卿，在不久前的《中國詩詞大會(huì)》上憑借文學(xué)功底驚艷亮相，而這次推出《朗讀者》，是董卿第一次擔(dān)當(dāng)節(jié)目制作人。節(jié)目首播結(jié)束后，董卿通過微信接受了記者采訪。
揭秘幕后制作的同時(shí)，董卿笑言：“很多人問我為什么要做《朗讀者》，可那么多優(yōu)美的文字就等在那里，我想反問的是，為什么我不去做呢？”
記者：除了對文化的熱愛，是什么契機(jī)，讓您想到要在這時(shí)制作這樣一檔文化節(jié)目？
董卿：我在電視行業(yè)已經(jīng)二十二年了，到了去做一檔自己真正喜愛的節(jié)目的時(shí)候，央視作為國家級(jí)電視臺(tái)，也到了一個(gè)扛起文化大旗、承擔(dān)起文化傳播職責(zé)和使命的時(shí)候，大背景和我個(gè)人共同尋找到了一個(gè)默契點(diǎn)，所以《朗讀者》在今年誕生了。
記者：第一期節(jié)目結(jié)束后觀眾反響非常好，您收到的反饋怎么樣？
董卿：我的好朋友婁乃鳴導(dǎo)演用兩個(gè)字來形容第一觀感：“驚了”。他說這是一個(gè)完全沒有套路的節(jié)目。還有媒體朋友總結(jié)說，“漢語之雅馴，文化之寬廣，情感之豐厚，全都在節(jié)目不疾不徐的節(jié)奏中漸次打開�！边�有很多觀眾關(guān)注到了片尾曲是臺(tái)灣民謠之父胡德夫演唱的，非常喜歡。另外有觀眾發(fā)現(xiàn)了很有趣的細(xì)節(jié)通過濮存昕的朗讀才知道，原來老舍的舍不是三聲是四聲（shè）。
記者：不少觀眾在微博上說朗讀嘉賓都很出彩，您選擇嘉賓的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
董卿：有影響力、有知名度，有獨(dú)立思考能力，但另一方面，我們也會(huì)看重朗讀者獨(dú)特的人生經(jīng)歷，或者說他身上有些特別的品質(zhì)值得弘揚(yáng)，這也是我們想要的。
記者：所以節(jié)目組不僅找了名人，也有普通人。
董卿：對，其實(shí)在最初的時(shí)候，我們考慮的是全明星陣容，但是后來發(fā)現(xiàn)，明星已經(jīng)被過度消費(fèi)，在他們身上很難再捕捉到大開大合的人生故事。而在普通人身上，真的有我們意想不到的、能夠帶來驚喜和感動(dòng)的東西。像這一期里面鮮花山谷那對夫婦，就讓我們看到了人生還能夠有如此真摯、美好、單純。
記者：之前國內(nèi)也有類似的.朗讀節(jié)目，但選的朗讀者都是演員，而且有表演成分，咱們的節(jié)目里，似乎真人真事更多，是出于什么考慮？
董卿：我們的節(jié)目是嘉賓先講自己的故事，然后朗讀與自己相關(guān)經(jīng)歷有共鳴的文字，因?yàn)槲矣X得，觀眾在對一個(gè)人有了更加全面和豐富的了解之后，對他朗讀的作品更能夠感同身受。
記者：最近“文化清流”這個(gè)說法很火，您覺得文化類綜藝的春天要來了么？
董卿：其實(shí)文化類的節(jié)目真的很難做，我并不認(rèn)為因?yàn)椤吨袊娫~大會(huì)》或者《朗讀者》得到了大家的關(guān)注，就標(biāo)志著今天中國文化類節(jié)目真的迎來了一個(gè)春天文化類節(jié)目要成功突圍，還需要整個(gè)社會(huì)大環(huán)境有所改善。但是起碼它是個(gè)風(fēng)向標(biāo)，它讓我看到了在真人秀霸屏的今天，觀眾對文化類綜藝節(jié)目也是有龐大需求的，大家的關(guān)注給我們以很大鼓舞。
記者：您怎么解決很多人思維中固有的“文化節(jié)目太陽春白雪”的問題？
董卿：還是看你怎么去讓文化走近觀眾，去喚起大家對文化的一種認(rèn)知和一種最溫柔的記憶。比如第一期《朗讀者》中最后一位嘉賓96歲的大翻譯家許淵沖，他是本期節(jié)目中文化含金量最高的嘉賓，也是尋常意義上，離普通老百姓生活比較遠(yuǎn)的一位嘉賓，但是他的講述卻在這兩天引起了最多的共鳴、討論和贊賞。
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