- 生本教育學習心得體會 推薦度：
- 學習生本教育的心得體會 推薦度：
- 學習“生本教育”心得體會 推薦度：
- 相關(guān)推薦
學習生本教育心得體會15篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣我們就可以提高對思維的訓練。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編收集整理的學習生本教育心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
學習生本教育心得體會1
今天上午在灤平一小聽了三位老師的匯報課，下午在職教中心進行了評課和生本教育培訓，我認為對我這種非科班出身、半路出家的人來說特別的有用。希望這樣的活動以后能越來越多，幫助像我一樣的年輕教師提高水平，爭取早日成為名師，實現(xiàn)自己的人生價值�，F(xiàn)把我的收獲匯報如下：
一、對生本教育有了進一步的認識。以前看到生本教育感到陌生，查閱了資料也都是理論，懂得的一知半解。今天真正懂得了生本教育的三部曲：前置性學習，小組合作交流，小組展示。最重要的是今天的講解是結(jié)合課堂實際進行的，深入淺出，讓我理解的更到位。
二、一直以為升本課堂老師會更輕松，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)生本課堂對于老師來說不是更輕松，而是肩上的壓力越來越大。生本課堂上，學生自由發(fā)言，想法千奇百怪，很多時候超乎我們的想象，在課下備課時我們不可能備到，這對教師的知識掌握的深度和廣度要求越來越高，對教師的課堂調(diào)控水平、應變能力也提出了更高的要求。未來的教師應該是知識博大精深，能力超群的`。
三、生本課堂上學生主體地位得到了充分的體現(xiàn)，但教師的主導作用更不可以忽視。教師在課堂上不僅僅是傾聽者，還是引導者、調(diào)控者。如果課堂上教師不注意引導，讓課堂跑偏，那么是十分可怕的。
四、生本教育的三部曲環(huán)環(huán)相扣，每一步都有學問。前置性作業(yè)的布置要基礎(chǔ)、簡單、開放、把握重點。每一節(jié)課該如何去布置，需要教師深思熟慮。小組合作交流中教師該怎么去做，怎么去發(fā)現(xiàn)也是有學問的。小組合作展示中如何引導學生，引導到那個程度合適也是有學問的。具體這些都要從實踐中去探索，思考。
生本教育可以很好地培養(yǎng)學生的合作意識、思維能力、表達能力，增加學生學習的積極性，有助于學生良好的行為習慣養(yǎng)成。就我所教班級的目前情況來看，開展生本教育還有一定的難度。試過幾次，參與的學生寥寥無幾，沒有成功。有自己的原因，也有學生的原因，很多學生不具有良好的作業(yè)完成習慣，更別提前置性作業(yè)了，加之家里的各方面條件也有限。但是我不會氣餒，還會繼續(xù)努力，一步步往前走，爭取早日實現(xiàn)升本教育。
學習生本教育心得體會2
通過這段時間的生本教育學習，漸漸有了點自己的想法。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。通過了解生本教育，我知道了一個真正優(yōu)秀的教師，你教的學生取得了讓你滿意的成績，這不是完全的成功，成功的另一方面還要看你有沒有讓你的學生體驗過你的教育給他帶來的無窮快樂，你為學生素質(zhì)的提高做了什么，你為學生今后的和諧發(fā)展提供了哪些幫助。
一、學生們得到了釋放
生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學�！吧窘逃本褪亲寣W生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點，我是深有體會，以前的時候在課堂上總是像一個老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復復的講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識到，我這樣的老師太強勢，而且我發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)——是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆印⒆鲂〗Y(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過看教學視頻，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作？語言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦？實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的'去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們在學習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
郭教授在《教育走向生本》所說：“快樂的感受是人更好學習的情感基礎(chǔ)�？鞓返娜兆邮谷寺斆鳎谷水a(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。當今社會日新月異，教育改革已成為時代教育的主題。及時的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來，我們的教育才有出路。
在今后的教學中，我要繼續(xù)學習生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復驗證的過程中學習知識，快樂的成長。使他們真正的成為學習的主人。自己也要學著做一 個魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
學習生本教育心得體會3
有幸兩次參加到廣州學習生本教育的座談會，同行的發(fā)言讓我充分體會到了思維的激蕩，生命的閃光！讓人看到了興文教育實踐生本教育的希望，更增強了踐行者們的信心。提出些想法，也很粗淺，更期達到拋磚引玉的目的！
一、領(lǐng)導再重視 頂層再設(shè)計
興文推進課程改革，是否走生本教育之路，事關(guān)興文教育的全局，也是將來一定時間內(nèi)影響興文教育的重大事項！管理者們必需走進生本，認識生本，才能領(lǐng)導生本；各職能部門也必需認識生本，學習生本，才能配合做好生本；學校的校長及到中干也必需走進生本，研究生本，這樣才能帶頭踐行生本。從目前情況下，觀望者還很多，沒有領(lǐng)導的高度重視，強力的推進，也許效果就不明顯！
實施生本教育是一項系統(tǒng)工程，必需要有頂層設(shè)計的思想，從戰(zhàn)略上去構(gòu)建，從戰(zhàn)術(shù)上去實施。一是目標如何定位；二是責任如何明確（有些同志在私下交流，校長認為課程改革是分管副校長的事，分管副校長認為是教導主任的事，教導主任認為是學科教師的事，最后效果可想而知）；三是具體如何去做；四是評估如何去改。這些都是牽一發(fā)而動全身的事情，沒有頂層設(shè)計的思維，恐怕實施生本教育的效果也難盡人意！
二、學習再深入 認識再提升
參加了兩次學習生本教育座談會，感覺大家積極性很高，思維也在激烈的交鋒，這本來就是好事！但感覺得我們中的部分人，好象自己完全弄明白了生本教育，能一攬眾山小的樣子！其是生本教育是一項由理論和實踐相結(jié)合的教育成果，只有我們不斷去學習，去踐行，認識才會更深入！所以，管理者有必要提醒大家，深入去學習生本教育，組織相關(guān)活動，進行多層面的研討，才會提高大家的認識，才會在行動上真正去踐行生本教育。
學習生本的成本很高，但學校的管理者如果沒有真正去體會，那實施的效果是不明顯的。所以個人認為，無論是從主管局到學校，還得需要堅持派出去學習，只有相應的管理人員有體會，有思考，這項工作才會有成效。學校的設(shè)備可暫時少一點，但學校的`管理者必需要懂課程改革，知道如何改！如果沒有人思想的變化，再多的物也只是一種擺設(shè)而已！
三、點面要結(jié)合 措施要配套
如何在興文的學校實施生本教育，這是一個值得探究的課題，也一定是一個有很大爭議的問題。綜合相應一些地區(qū)實施的情況來看，個人粗淺的認為，應點面結(jié)合，精準發(fā)力：從縣級層面來看，點是確定部分重點推進學校，面是全縣的小學、初中、高中的起始年級，其是生本教育從起始年級做是最容易的，從起始年級開始也少走彎路；從學校層面來看：點是選擇好一批班級，面是一個班的各學科整體推進，這樣容易形成生本教育的學習模式，縮短學生養(yǎng)成習慣的時間，突顯成效！
實施生本教育，相應措施要配套，實施生本教育的實驗校，實點班，涉及到教師的配套、學生的評價、家長的配合等諸多事項，所以相應的措施必需要配套，才能有利于生本教育的實施。
四、平臺要搭建 活動要開展
一個人低頭走路，總不知道自己走在那兒了！有些學�？偸菒蹎胃桑偱聞e人超過自己，我們?nèi)狈Φ氖菆F隊精神，有思想的原因，也是體制的因素。從生本教育的實施來看，只有搭建起相應平臺，才能讓相應學校少走彎路，才能促進其同學、同研、達到共成長目的！因此，建議一是可結(jié)合原來學區(qū)的基礎(chǔ)上，參照教育集團的一些做法，成立起生本教育學校共同體，建立相應機制，明確相應責任和權(quán)利，給予相應經(jīng)費保障，切實開展系列活動，真真實實的去做生本；二是建立生本教育專家指導團隊，可借助名師隊伍、學科教研員等建立起自己的本土專家團隊，對生本教育學校進行一定的指導；三是進一步開闊視野，適當?shù)臅r候邀請郭教授的生本教育專家團隊或生本教育名校的名師給予指導，也可適當組織生本學校去部分生本教育名校跟崗學習，努力讓其學以致用！
五、考試要改變 評價要跟上
課程改革實施困難的原因是多樣的，考試評價的導向是一個重要原因。廣東的生本教育實驗校是小學六年級才統(tǒng)一考試，初中是初三才統(tǒng)一考試，山東省的整個高中是高三才統(tǒng)一考試，生本教育的實施，開始成績肯定是有差異的，如果這些不改變，很難去實施。我們要想一下達到廣東生本教育實驗校的做法，估計也是不現(xiàn)實的。是不是我們就無所改變了呢？我個人覺得還是我們思想解決得不夠，放手不夠，是不是嘗試一下：一是取消學期的過程性檢測，這是下面一些學校和老師呼聲，因為這樣的檢測沒有什么意義？二是能不能在起始年級第一學年不統(tǒng)一考試，由生本實驗校自己組織考試或按生本教育的要求來考，要給改革者留有時間。
我們評價整體太粗略；一是內(nèi)容較單一；二是方法較簡單。現(xiàn)代義務教育的評價都在轉(zhuǎn)向引導學校特色發(fā)展上來，我們并不是說分數(shù)不重要，但我們要的是利于學生發(fā)展的分數(shù)，有內(nèi)在質(zhì)量的分數(shù)，但我們更要關(guān)注學生完整人格的形成，學生的特長發(fā)展。所以是否考慮把評估的內(nèi)容分成幾個類，各類評各類的，總要讓那些分數(shù)差的學校看到自己的長處，找到自己特色發(fā)展的著力點，而不是一個所謂的綜合督導評估；二是評估的方法更多樣些，加大過程性的抽測評估的分值，壓縮學年督導評估的分值，三是否可探討引入第三方的評估，努力讓其更客觀公正。如果評價不改變，那些實施生本教育的學校，剛開始起步階段，估計很難堅持下去，要讓改革的學校有理由改下去！
六、困難要估足 花開要等待
郭思樂教授帶領(lǐng)他的生本教育團隊走過了17個年頭，現(xiàn)參與的學校近千所，他們在取得成績的同時，也肯定碰到了許多的困難！我有機會與實施生本教育的龍泉四校的領(lǐng)導們無數(shù)次、多方位的交流，也深感他們的不易！他們開展生本教育五年來，至今也還感覺有很多問題沒有得到很好的解決。我們縣實施生本教育的學校剛起步，要想沒有困難是不可能的，對此，領(lǐng)導、教師、學生及家長都必需有足夠的認識，把困難估計足，這樣在碰到困難時才有心里準備，才不會對實施生本教育失去信心！改革是一場革命，也可以說實施生本教育是一場對師本教育的革命！
種子變成生命有其自然的過程，教育有其自身的規(guī)律，因此，對實施生本教育的學校，我們需要的是等待，需要的是點滴的積累，需要的是對學校、對教師、對學生、對家長的鼓勵！我們需要靜下心來思考，彎下腰來傾聽，俯下身子去落實！那我們一定會靜等花開，諦聽到興文教育的春天！
學習生本教育心得體會4
通過本次學習，對生本教育有了一些認識。生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極、歡樂、高效的課堂，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，是以生命為本，關(guān)注學生的終身發(fā)展。
利用“先做后學、先會后學、先學后教”等多種方法，才可以真正做到少教多學，教師教得輕松，學生學得愉快，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體。通過聽觀摩課、看生本課堂教育視頻、上網(wǎng)查生本教育的資料，談談自己對生本教育的幾點體會：
一、生本課堂中，學生是課堂的“主角”。生本教育的課堂，精彩的是學生，他們真正成了課堂的主人。作為教師，我們要相信，學生完全擁有自學的天賦和潛能，他們能夠通過自己的學習掌握很多的知識，并能在自學的過程中體驗到成功與快樂。在生本的課堂上，學生是那樣的投入，他們要合作、要交流，要展示自己課前搜集的資料等，他們在課堂上表現(xiàn)的機會很多�？傊�，在生本的課堂上，所見到的學生，個個都處于一種積極主動學習的狀態(tài)，在課堂上，他們可以發(fā)揮想象，積極思維，對事物都有著執(zhí)著的探索精神。這種課堂，讓學生充滿了自信，讓課堂呈現(xiàn)出精彩，學生活起來了，快樂起來了，在輕松、愉悅的氛圍中不知不覺學到了新知識。
二、生本課堂中，教師是課后的“引領(lǐng)者”生本課堂主張教師不要給學生過多的干預，而是給學生學習盡可能的自主。在課堂上，教師只是學生自主學習的引領(lǐng)者，是學生學習的協(xié)助者，是課堂的策劃者，教師要以同伴的身份參與到學生的學習活動中去，教師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，而學生在課下的準備工作也有趣而生動了，通過這種方式，大大擴大了學生的知識量。在生本教學中，教師要做好下面三點：
1、設(shè)置好前置性作業(yè)，放手讓學生預習。
生本教學的原則是“不學不教，先學后教，讓學生有備而來”。這“有備”就是指提前做好預習作業(yè)，做好上課的準備�？梢�，前置性作業(yè)的布置就尤為重要。通過“前置性作業(yè)”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂的有效性。因此如何設(shè)計布置“前置性作業(yè)”就成了生本教育操作的重要環(huán)節(jié)。
2 、組織好課堂學生的學習方式，放手讓學生成為課堂的主人
把課堂真正還給學生，課堂上主要采取小組合作的學習方式，放手讓學生交流、探究。每組選出組長，負責本組的紀律、任務分配等事務，組內(nèi)成員有不明白的問題時，先在小組內(nèi)進行交流，確實無法解決可以向教師提出，如問題具有普遍性，再由教師和全班同學交流，展開全班性的討論，這樣做真正調(diào)動了學生探索的積極性，也讓教師得到了解放。
生本課堂看似簡單:1、布置前置性作業(yè)。2、小組討論。3、全班討論。4、教師點撥指導�？蓪嶋H上，要想上好生本課，是很不容易的。我認為生本課堂的'關(guān)鍵在于教師點撥時的“收”和“放”，教師要有獲取并靈活運用課堂生成資源的能力，通過點撥，讓學生向更深處邁進，也就是“放” ；通過點撥，讓學生能換個角度思考問題，把學生引到正軌上來。收放自如，也只有這樣，學生才能激揚生命，真正做到以學生為本，以生命為本。其實，這一點一撥，并不是太好把握。這需要教師有較深的心理學、教育學知識，了解學生，這需要教師有駕馭課堂的教學藝術(shù)，讓學生在不知不覺中走上正確的道路。引導學生自己學，教師只起到幫學的作用，教師只是一個引導者。教師怎樣引導學生學，教師在什么時候幫，教師在引導的同時還應該做什么，所有這些問題都值得我們思考。
總之，通過學習郭教授的“生本教育”思想，對我們的課堂改革確實有很好的指導作用。在今后的教學中，我將嘗試用生本課堂教育模式教學，把學習的自主權(quán)還給學生，引導他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生更多的獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題的時間，讓他們的創(chuàng)新思維得到更深的發(fā)展。
學習生本教育心得體會5
課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個人都要習慣問問自己“我教給了學生什么?”，問問學生“你們學會了什么?”其實，無論語文教學被注入什么樣新的精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。課堂應該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，讓學生逐步形成良好的學習習慣，讓學生的學習情感和興趣得到進一步的豐富和加強。通過學習“生本課堂”教育，我受益匪淺，感觸頗深，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、要構(gòu)建生本高效課堂的前提是“潛心會文本”。
《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。語文課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，我們應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。我們只有做到吃透文本，才能引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。
用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。
二、要構(gòu)建生本高效課堂的關(guān)鍵是“精心巧設(shè)計”。
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單?“簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學�！�
教學環(huán)節(jié)要簡化，而環(huán)節(jié)的簡化，最重要的體現(xiàn)在對學習內(nèi)容的精選，對理解、積累、運用語言整合的處理上�！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學生的特點精心設(shè)計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、要構(gòu)建務實高效課堂的保障是“靈活用方法”
我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法手段進行教學尤為重要：首先要創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。其次要將小組學習落實到位。小組合作學習作為現(xiàn)今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此設(shè)計怎樣的問題成了合作學習的關(guān)鍵所在。我們認為討論的問題必須是高質(zhì)量有探究價值的。那么應如何設(shè)計問題呢?我們可以這樣操作：如：請同學在課堂上就某些問題進行一一討論，首先要求同桌之間相互進行講解，直至剩下不能解決的問題，然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和老師一起討論，這樣在課堂上建立起一個師生交流，生生交流的三維模式。在小組學習中獲得的知識無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。第三要激發(fā)學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，高效的.課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學習的助跑器。激發(fā)學生的思考欲望，開發(fā)學生的思維，使學生形成自主學習的良好習慣，這也是我們培養(yǎng)學生的重要目標。
四、課堂練習鞏固拓展。
每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考，培養(yǎng)學習的興趣和科學精神，達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。
五、根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，爭創(chuàng)個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業(yè)知識是語文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌;或如泣如訴，低聲吟唱;或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人;有的教師思維敏捷，注重設(shè)疑問難;有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣;有的教師表達言簡意賅，從不經(jīng)意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng)，課本中的文章都是通過精挑細選。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法。
最后，講究營造教學氣氛藝術(shù)。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主。發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習。在歡樂和諧中提高效率。從而獲得最優(yōu)的學習效果。
學習生本教育心得體會6
最近，學校統(tǒng)一組織學習郭思樂教授的《生本教育》，我感受頗深。生本教育提出并確立了學生學習的主體地位，促使教師角色的轉(zhuǎn)變；強調(diào)學生的學習主體地位，老師在實際教學中，只是對學生的學習起指導、點撥的作用。郭教授的生本教育的根本理念就是學生作為學習主體，自己主導自己的學習，老師只是一個輔導因素。
參加生本教育理論學習后，我覺得受益匪淺，平時我們在實際教學中，還是過多地研究教師如何教的問題，對學生的學研究的不夠，這種做法還是很不科學的。教是為了服務于學生的學，觀念落實不到位，從而使學生的學變成了服從和接受。同時在實際教學中，我們忽視了孩子情感世界的構(gòu)建，在分數(shù)與排名評比中，讓孩子感受不到成長的快樂，成功的自信、期待的溫暖。我們的教育觀念轉(zhuǎn)的還不夠徹底，對新的觀念理解的不夠透徹，在行動的落實上也不夠扎實。當然教育不是萬能的。再完美的教育也有解決不了的`問題。因為自然界中沒有兩樣東西是一樣的。我們無法完全做到因材施教，事實上再高明的教育者也無法洞悉每一個孩子的心靈。但這不意味著我們教育者將無所作為。如果我們能給學生創(chuàng)設(shè)和提供一個開放的、多樣性的發(fā)展環(huán)境，那么我們的學生獲取適合自己發(fā)展方式的機率就會大大提高。我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領(lǐng)等，無一不在體現(xiàn)這方面的努力。
通過學習郭教授的“生本教育”思想，我自己感覺收獲多多，特別是對我們的課堂改革起到了很好的指導作用。我深信，只要我們將郭教授生本教育理念吃透，一定能夠找到適合自己教學一套方法來，從而更加高效地投入到教學中，為祖國的教育事業(yè)奉獻自己的力量。
學習生本教育心得體會7
第一次聽說“生本教育”還是在校長到廣州學習歸來。通過校長的講解和有關(guān)資料的補充，使我初步的認識到“生本教育” 那就是“以人為本”，一切為了學生;高度尊重學生;全面依靠學生。俗話說“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。生本教育給我的感受就是這樣，把課堂的主動權(quán)放給學生，其實這也正是課程標準所倡導的。生本教育課堂，就應該是充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，構(gòu)成積極歡樂高效的課堂。
本學期，學校也要求每位教師認真學習生本教育的理念、理論，并能夠運用到自己的課堂中。因接近學期末，我們音樂剩下的內(nèi)容也不多了，也按生本教育的有關(guān)理念，給學生設(shè)計過兩課的預習作業(yè)，通過預習作業(yè)上的內(nèi)容，自主的把握課文內(nèi)容，起到一定的指導作用。我再拿出一節(jié)課來進行小組交流、回報。因是初次嘗試，學生在匯報時的語言流利性、邏輯性的層次性比較差，但是從匯報的情況來看，學生在課下確實是搜集、交流過了。生本課堂就要求以學生為本，從學生的實際出發(fā)，設(shè)計要符合學生自主、合作、探究的新課程理念。因此我們教師在傳授知識時要充分發(fā)揮學生的主體地位，課堂上要充分調(diào)動學生的積極性，正確、合理的運用小組合作交流，讓每位學生在小組合作感受到學習的快樂和成長的幸福。
一、學生得到了釋放
生本教育的理念：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。“生本教育”就是讓學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來�！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學生是學習的主人。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。
二、老師角色的變化
以前的時候在課堂上老師總是嘮嘮叨叨，生怕學生們聽不懂，總是反反復復的.講個不停，自從接觸了“生本教育”理念后，才意識到，這樣的老師太強勢，而且發(fā)現(xiàn)在教學中我們太自作多情了，很多時候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設(shè)計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”。 “生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。
周五聽了這幾節(jié)“升本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆�、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度，這一點還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學習。
三、生本過程中遇到的問題
我們通過這幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)生本課上的孩子們都是自信的、快樂的，現(xiàn)在我有時候體會到這一點，當學生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的方法的時候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會合作?語言表達能力怎么這么欠缺?每次做總結(jié)時怎么總是說不在點子上，還那么啰嗦?實際上，他們的現(xiàn)狀其實很正常，因為在前期，我們并沒有在課堂上有意識的去培養(yǎng)孩子的這些方面的好習慣，現(xiàn)在，我們剛剛開始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢?生本教育要有合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無窮無盡的。
學習生本教育心得體會8
一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。
二、結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)平臺，提出學習目標，并讓學生自主學習相關(guān)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生的自學能力。
三、以教材為本，創(chuàng)設(shè)有效的情境，真正為教學服務每一位上課的老師都能根據(jù)小學生的特點為學生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學習情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，以激發(fā)他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發(fā)，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學理念。
四、學習方式生活化、藝術(shù)化，使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系 數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學知識，在教學時融入生活中的數(shù)學，使他們感到生活與數(shù)學密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學習數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的愿望。借助于學生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，提升學生的學習興趣，并通過一系列的活動，使學生對學習不再陌生，不再枯燥，體現(xiàn)了教學內(nèi)容的生活化，增加了教學的實效性。
五、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識活動是學生所喜歡的學習形式。創(chuàng)設(shè)學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。教師在講課時，多數(shù)把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。在這幾天的活動安排中，讓我明白了老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統(tǒng)一體。老師放手把學生放在主體地位，讓學生自己通過動口、動手、動腦去學習，去解決問題，為學生提供了自由發(fā)揮，處理問題的'空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發(fā)表見解的機會，讓每位學生都成為數(shù)學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。
五、堅定了自己的幾個認識。
�。�1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現(xiàn)數(shù)學的生活化。如用從出發(fā)地到目的地所經(jīng)的路線，感知“倒推”策略。
（2）積極采用問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導學生收集信息，提出問題。除了科學引導，適時激勵外教師要重視板書的作用。
（3）題組訓練不過時。數(shù)學技能的形成要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本著低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習卡，對學生的當堂訓練很有幫助。
（4）探究與滲透的關(guān)系怎樣更合理？數(shù)學課需要探究，但絕不是最原始的經(jīng)歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學生找一梯子，放一小船，引導學生思考的方向，從而達到成功的彼岸。
總之，通過這次為期三天的培訓學習，令我大開眼界，使我領(lǐng)略了郭思樂教授的“生本教育”理念和名師的精彩報告及教研員的精彩點評，為我今后的課堂教學提供了大量的寶貴經(jīng)驗。在今后的課堂中，我將以這次所學的教學模式為前提，不斷學習，積極嘗試，潛心理出屬于自己、符合我們學生的更加有效的教學模式，以取得更好的成績，打造更優(yōu)異的學生。
學習生本教育心得體會9
最近開始讀《彼岸的教育》，我一直在思考：什么是教育不竭的動力？什么使教學熠熠生輝？答案是創(chuàng)意！創(chuàng)意！不管是情境教學，還是快樂教學；不管是生本教育，還是生命教育，作為一線的教師，我們要做的就是不斷創(chuàng)新，使教學充滿樂趣，充滿智慧。
生本教育的核心理念是一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。如何將理念運用于教學實踐，摸準教育的脈搏，實現(xiàn)教學的新發(fā)展，應該成為我們思考的關(guān)鍵點。參加各類培訓，很多人有這樣的感受：聽報告時激情澎湃，過后卻還是穿舊鞋走老路。是什么原因?qū)е逻@種現(xiàn)象的發(fā)生？我想，除了定勢思維的困擾，更主要的是缺乏一種感召力，一種團隊的支持，一種教育的成就感。
這次生本培訓，聽了低年級的識字課，觀摩了中年級的精讀課，聆聽了專家的報告，對生本教育有了更深的理解。
一、低年級：一心一意奔識字，路邊的野花不要采。
無論是生本配套課本，還是魯教版、蘇教版教材或是八歲兒童能讀會寫實驗學本，在低年級段的重點就是識字、寫字，多識少寫。教材中的課文是幫助學生識字的，我們要充分利用好，舍棄說教式的思想教育，把多樣式的讀文和識字加進來。
低年級段的識字方法多種多樣，哪一種更適合自己班級的學生，哪一種更能提高學生識字的興趣和效率，這是我們備課時重點思考的。一種方法用長了，我們就要創(chuàng)造新方法，想出新點子，動員學生出主意，想辦法。廣州和深圳的老師用的最多的是字卡游戲識字。找朋友、對對碰、送信、生詞拼圖、紅綠燈、聽音報告、釣魚、接龍、飛行棋、老鷹抓小雞、抽大獎、擂臺賽……這些有趣的識字方法都是在實踐中摸索出來的。每一種方法開始前，老師還要編出一些有趣簡短、任務清晰地口令，如：小鉛筆要干活，輕輕走出鉛筆盒；小鉛筆要休息，輕輕回到筆盒里；小小字卡拿出來，一張一張擺仔細。免除了教師的啰嗦說教，帶來了課堂的有趣高效。
二、中高年級：主題單元教學做支架，整本書閱讀來提升。
學生進入到中高年級，語文教學要提速了。怎樣提速，那就要引入主題單元教學，基本理念是：實行單元備課，課課目標清晰。精讀一兩篇，略讀其他篇。注意方法的滲透和積累。本學期，我們剛剛開始摸索前行，相信只要上路，就會有收獲，哪怕是遇到風雨，我們也不放棄：因為學生在這樣的學習中感受到了成功和樂趣。
研討會上出示的《爬天都峰》一課，在推進閱讀方面做出了初步嘗試。如何從文本入手，巧妙地引入更多的文章，拓展學生的閱讀空間，成為課堂低效和高效的分水嶺。這堂課上，有些問題也值得我們商榷：文本的朗讀到底要讀到什么程度？讀多少遍？推進閱讀放在哪兒更合適？整本書的.閱讀如何引入各年級段，達到什么要求？這些將逐步成為今后教學企待解決的要點問題。
三、自主、合作、探究的學習：小組合作的建立和調(diào)控
無論是低年級段的識字教學，還是高年級段的合作探究學習，都離不開高效的小組合作，如何建立小組，怎樣分工合作，我們已經(jīng)做了許多嘗試，但還是存在很多問題：小組之間的任務均衡問題，小組獎勵機制的有效運用等等。廣州的余老師還提到各學科教師要協(xié)調(diào)工作，班級小組要相對固定，才有利于學生形成合作的氛圍，形成有效的小組合作機制。
這次培訓帶給了我很多思考，必將使我的教學有新的進展！
學習生本教育心得體會10
近期，重慶教師為我校語數(shù)英教師進行生本教育培訓，這次生本培訓，聽了三年級的兩節(jié)課，觀摩了四年級的語文課，聆聽了重慶一線生本教師的報告，我對生本教育有了更深的理解。我從心里到精神上真正體會到教育是一種享受，是一種創(chuàng)造。是以一切為了兒童高度尊重兒童，全面依靠兒童為核心的一種教育模式。
培訓期間，我講了一節(jié)《角的初步認識》的新授課�！督堑某醪秸J識》，是學生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我先設(shè)置了一個課前小研究，圍繞小研究引入新知。一節(jié)課下來感覺挺累，并不像重慶的石老師講的那樣：生本教育可以使教師教的簡單，學生學的輕松。原因在哪里？經(jīng)過密老師和石老師的講解我對升本教育有了更深刻的理解。
首先，課前小研究的設(shè)計要找準切入點，能起到牽一發(fā)而動全身的效果。課前小研究的設(shè)計可以說直接影響著我們這一堂課的效率，學生通過小研究的學習、討論、展示，對本節(jié)課要有一個整體的認識和自我的見解。所以課前小研究應做到如下幾點：⑴把握課堂重點，充分體現(xiàn)人性化的設(shè)計。結(jié)合生本課堂上體現(xiàn)的教育目標：思想、知識、能力。每一個問題的設(shè)計在把握課堂重點的前提下，要充分從學生的思想入手，通過學生運用知識，獲得能力。⑵結(jié)合學生特點，讓學生有思考和研討的空間。所設(shè)計的問題要具有趣味性，因為興趣是最好的教師。⑶注重能力遷移，體現(xiàn)自由化的思想。在生本教育的每堂課上都可以根據(jù)問題靈活的增加，完全由學生自己選擇方式，交給學生問題，解決問題的方法由自己來選擇，讓他們在自由中學習，自由中成長。
其次，交流展示要把握好分寸，即時間、形式、內(nèi)容。交流展示在課堂上大致有這樣三種形式：小組間交流展示、個人班內(nèi)交流展示、小組班內(nèi)交流展示。交流是一種展示，展示同時也是一種交流。⑴保證交流的時間。這是生本課堂的一個特色，因為生本課堂上交流的過程就是學習的過程，并不單是一個教學活動的環(huán)節(jié)，所以應和一般的課堂發(fā)言區(qū)分開來。因為生本課堂是交流的過程，是學生對所學問題知識的一個匯報，對于其它同學來說是學習，對自己來說是提高。同學們在交流中發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，高效的完成學習的任務。⑵交流的方式要有度。對于難度小的.問題，可以直接進入全班交流；對于有些難度的問題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進行交流；對于難度大的問題，可以討論過后，由小組為單位進行交流。采用多種形式展示自己的學習成果和理解，確實體現(xiàn)以學生為主體的教育思想。⑶交流的內(nèi)容要有數(shù)。對于課堂上的交流問題，以三個左右為好，我認為不宜多，應該是精心挑選的精華問題。如果過多會被解決問題所累，課堂上的問題會缺少深度，影響學生能力的發(fā)揮，從而影響了學習的效果。因為生本課堂上，學生是在自己運用知識，運用能力解決問題的過程中，提高自己，成長自己的。
再次，教師引導要恰到好處，起到畫龍點睛的作用。上了一段時間的生本課，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當?shù)娜ヒ龑Ш⒆�、做小結(jié)，并不是什么都不說，要把握好一個度：⑴精。生本課堂上其中的一個原則就是所有的問題不是老師講出來的，而是通過學生不斷的探究得出來，這就要求老師在課堂上要做好適時的引導，這個引導要精，要和通常的講區(qū)分開來，不是在講一個知識，而是引導同學們并經(jīng)過努力，讓他們對這個知識有一個正確的理解。⑵簡。在精的基礎(chǔ)上，要力求簡單，堅持學生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講，最大限度的留給學生時間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。
學生的合作探究學習，離不開高效的小組合作，如何建立小組，怎樣分工合作，我們已經(jīng)做了許多嘗試，但還是存在很多問題：小組之間的任務均衡問題，小組獎勵機制的有效運用等等，還需要我們在實踐中研究探索。
我校實行生本教育已經(jīng)半年多了，我正處于摸著石頭過河的階段，有那種為伊消得人憔悴的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有驀然回首，那人就在燈火闌珊處的頓悟。那個時候，我們的教師就會有待到山花爛漫時，獨在叢中笑的幸福感與成功感了。
學習生本教育心得體會11
全書貫穿了“在教育中我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”的新理念。觀點新穎，論述獨到，內(nèi)容豐富，是一部哲理性強而又生動活波的學術(shù)專著。
教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇，快樂極堅實的進步”。
我們需要為學生設(shè)計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的目的和教學過程的終端，是學生的主動發(fā)展，而不是教師善于教。
美國教育崇尚創(chuàng)造性，不注重對兒童的規(guī)定和限制，特別是不重視作為社會的或規(guī)范那樣一些工具性知識；我國的傳統(tǒng)教育崇尚循序漸進，強調(diào)對兒童的規(guī)范，不注重兒童天性的`發(fā)揮。
我們要創(chuàng)造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童。
我們的任務是，創(chuàng)造生機勃勃的課堂，建立使人回歸自然的教育。
教學方式“自然的，也是最好的，自然的，也是最美的”。
學習生本教育心得體會12
7月2日～6日，我有幸赴廣州參加了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國第二十七期生本教育理論與實踐研習班。這次培訓內(nèi)容分三部分：一是觀摩課展示、教學點評;二是由郭思樂教授做的關(guān)于生本教育的講座;三是與執(zhí)教教師交流，并進行課堂教學講座和問題解答。通過這次學習使我對生本教育有了全新的認識，，更真切地感受到，這里的教學不僅無限精彩，而且是在教學中播種人文情懷，喚起生命的激揚。
課前研究：充分的先學是構(gòu)建生本課堂的法寶。先學就是將新知識、新任務提前讓學生在課前進行充分地研究，把個體的想法帶入課堂，從中選出最優(yōu)化的學習方法，把學習變成一種享受，老師則要抓住文本的關(guān)鍵點去布置前置性課前小研究。這次印象特深的就是一節(jié)五年級的數(shù)學課：《圓的周長》，課前老師給學生安排了四個前置性小研究：用自己的話說說什么是圓的周長?找一個圓形物品，你能想出什么方法測量出它的周長?再找?guī)讉�不同的圓形物品，分別量出它們的周長和直徑，完成表格;說說自己的感想。課前自學讓學生對新知有了初步感受和淺層理解，課內(nèi)又在充分交流、相互質(zhì)疑中提升認識。學生不僅理解了概念，而且會用具體的例子來說明概念之間的關(guān)系，不僅學會了如何求圓的周長，而且還理解了圓的周長和直徑相互依存的關(guān)系。正因為教師把一切學習的權(quán)力還給了學生，學生的表現(xiàn)才會如此精彩，這不正是生本教育的魅力體現(xiàn)嗎?
課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時間，語文課前學生或帶來一則文學笑話，或講述閱讀故事，或背一段優(yōu)美的文章、詩句等等，數(shù)學課前學生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學題等與大家分享，英語課前學生將課外學來的某一個新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓練，有專門的學生主持，鍛煉了學生的組織能力，同時，每個學生都在收集、整理、積累知識中成長。
課堂教學：小立課程，大做功夫，實現(xiàn)教少學多。小立課程指教給學生的基礎(chǔ)知識盡可能地精簡，而騰出時間和精力讓學生大量地進行活動，以此實現(xiàn)教少學多，提倡教師的無為便是有為。數(shù)學課，只要引導明確思路即可，解題方法學生能解幾種就解幾種，不必強加。一旦測試，學生出題互考互改，學生的能力的確很強，但基礎(chǔ)知識可能較弱，怎么辦?老師就經(jīng)常組織一些針對性的課題研究。比方說“基礎(chǔ)概念的研究”，教師引導學生研究概念錯誤的種類，成因等等，以此來解決基礎(chǔ)內(nèi)容不過關(guān)的問題。
課堂組織：自從自己實驗生本課堂以來，我的課就亂了。小組交流時，有的學生默默不語，有的學生滔滔不絕，可一句話也說不到點子上;還有的學生趁機搗亂，整個課堂怎一個亂字了得。課堂組織方式通常都是口令化的，如“一、二、三，要坐端”，“小眼睛，看黑板”等等，為此我困惑，在這樣的課堂中，學生怎樣會學到東西呢?廣東省不僅在教學上生本化，連課堂組織模式也發(fā)生徹底的改變，所有的機械口令全由名言警句，詩句或教師自創(chuàng)對子代替，如：一年級孩子在認完一課的簡單字后準備攻克最難的幾個字時，教師喊：“奇思妙想”，生接“記難字”，師再說“四人小組”，生接“面對面”，學生邊說邊坐好，并且手不停地做好了下一步學習的準備，把會認字卡放一邊，不會認的擺桌面，小組討論字的記憶方法，然后交流。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織充滿了文學的色彩，學生在復習背誦經(jīng)典名言的同時，教師輕松完成了組織課堂的任務。
課堂氣氛：生本的課堂學生絕對是分小組學習的，在我的課堂中，當孩子匯報時，語言拘謹，不連貫。臺下的同學，有的持觀望態(tài)度，有的是看熱鬧，還有的.趁機搗亂，只有一小部分在認真傾聽，課堂中同學之間不能形成互動，之間的交流語言要一句一句地交給孩子們說。為此我也困惑，這樣不是限制孩子了嗎?而且人云亦云，自己也覺得很別扭�？墒峭ㄟ^聽課我發(fā)現(xiàn)，生本課堂小組的組織很有序，組長負責，組員人人有責，有記錄員，有監(jiān)督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如集體的獲獎，個人的獲獎，回答問題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成績掛鉤，因此各小組做到了人人參與，人人發(fā)言，回答問題總是以小組為單位，而不是學生個體。小組發(fā)表意見時又是按第一發(fā)言人、第二、第三、第四發(fā)言人的順序輪流發(fā)言，而不是個別學生一言堂。由此，我們看到的是一個個氣氛熱烈的課堂，人人參與，不是口號，而是事實。我們看到的是一個個團結(jié)奮發(fā)的團隊，伶牙俐齒、充滿自信、儀態(tài)大方。課堂上實驗教師和學生的狀態(tài)給了我追求的感受，因此，剛開始的學話很必要，通過學話，孩子們才能學會匯報的流程，同學之間交流的語言，慢慢的會內(nèi)化成自己的語言，在以后的課堂中，學生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。
課堂評價：課堂評價是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們看到他們的學生在課堂上認真傾聽，評價準確，語言婉轉(zhuǎn)，被評價者虛心接受，積極回應。其實，訓練學生相互評價要做到“靜待花開”，要有一個過程，一年級的孩子總是在老師提醒下用稚嫩的聲音問：“我的想法說完了，誰來與我交流?或“我讀的怎么樣?請給我提提意見?”;中高段的學生評價交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶不過來，“我來補充一點”，“我不同意你的觀點，我認為你的觀點錯在…我認為應該是…”等等，教師只是在享受著學生的爭論和評價，并適時點撥。課堂上回蕩的是學生的聲、影，激揚的是學生的生命，課堂上的主體回歸，詮釋了生本教育的全部內(nèi)涵。
知識解決：我們的課堂知識解決經(jīng)常是教師越庖代俎，教師的思維畢竟有限，生本的課堂老師變得聰明而輕松，有困難找學生，學生豐富的思維使知識的解決更加多元化。
學習生本教育的心得體會 這次學習中，我深深感受新理念對心靈的撞擊。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚生命》的專題講座，以及實驗學校的校長和特級教師的經(jīng)驗介紹，給我以巨大的震撼。我也真切感受到：生本教育所揭示的教育本質(zhì)就是提升生命質(zhì)量。我們實施的教育就是要使人的生命潛能得到充分發(fā)揮，使人的天性得到自由發(fā)展。生本教育是激揚生命的教育，是提升學生生命質(zhì)量的教育。
學習生本教育心得體會13
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟�？梢娎首x對于學生起到了潛移默化的的作用。其實檢測學生一首詩歌學得好不好，只要看學生朗讀得好不好便可知曉。
古人充分認識到朗讀的作用，特別重視課文的朗讀。因而在古代學堂私塾里，書生朗朗，不絕于耳。正可謂“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳”。不僅是學堂里，就連平常百姓家也是常見“黃口小兒”，搖頭晃腦吟誦著《三字經(jīng)》“人之初，性本善”。袁枚在《祭妹文》中深情回憶小時候和妹妹一起讀書的情景：私塾教師“聞兩童子音瑯瑯然，不覺莞爾，連呼則則�！睆囊陨锨榫翱芍�，在古代，朗讀是學生日日必備的功課。明代李時勉為官時，鼓勵學生朗讀，并取得了很好的效果�！岸搅钭x書，燈火達旦，吟誦聲不絕，人才盛于昔時�！笨梢娮x書能引導人才輩出。魯迅先生曾經(jīng)也回憶過在“三味書屋”中讀書的情景，師生同堂讀書，何其投入！他說自己的文學功底則來自于當年的苦讀與苦背。從前人的實例中我們可以肯定的是：歷代教師與學生皆非常重視詩文的朗讀，他們還認識到：朗讀是提高文學修養(yǎng)乃至成才的訣竅。
而今天，在語文課堂上，很多教師忽視了朗讀這一環(huán)節(jié)，即使在詩歌教學的課堂上，也極少聽到學生的朗朗書聲了，就算有，也只是蜻蜓點水，教師把朗讀僅當作學生認識詩歌生字生詞的一個必要步驟。大多教師在教讀詩歌時，僅讓學生讀一遍即可。他們認為只要學生讀準了字音就萬事大吉了。對于教學大綱中的要求（教師應培養(yǎng)學生有感情的朗讀能力）則不屑一顧。這種教學思想今天有越演越烈的趨勢，在語文高考復習時，已經(jīng)絕少聽到學生的讀書聲了。為什么會造成這種局面呢？
究其原因大概和現(xiàn)在的語文考試有關(guān)吧。中考與高考試題中，沒有明確考查學生朗讀能力的試題設(shè)置，語文的考試也不同于英語考試，英語考試尚且設(shè)置了口語考試這一關(guān)，而語文考試不直接檢測學生的朗讀能力，所以很多老師就看準了這一點，急功近利。干脆一不做，二不休，讓朗讀這一環(huán)節(jié)退位于語文課堂。他們認為：花大量時間來培養(yǎng)學生的朗讀能力是白費心機，又不能替學生在考試中掙分。不光是教師如此認同，恐怕今天的莘莘學子們也“英雄所見略同”吧，這種教學理念的弊端可想而知。培養(yǎng)一批批會想會寫的才子，可惜這些才子皆不能出口成章。無法通過口頭語言表達自己的喜怒哀樂。長此以往，學生要想流利的表達自己的想法、自己的感情，恐怕也會笨嘴拙舌。想要聽一次痛快淋漓的辯論和演講的夢想也怕難于實現(xiàn)了。
我們必須重提朗讀這一議題，重新審視朗讀的重要意義。尤其要把它貫徹到詩歌教學中去。讓朗讀回歸語文課堂！
從小學的到高中，語文教學的大綱中對朗讀能力都有明確的規(guī)定：要培養(yǎng)學生有感情的朗讀能力。有感情的朗讀是朗讀教學的最高標準。它對理解課文內(nèi)容。發(fā)展語言。陶冶情操起著其他訓練形式所不能替代的重要作用。既然如此，我認為朗讀在語文教學中是不容忽視的。尤其在詩詞的教學中。
我們古典詩詞文學凝聚了歷代文人墨客的思想精髓，常有“詩言志”或“文以意為主，以氣為輔”等說法。作者的思想境界、人生態(tài)度、情感傾向和審美趣味都直接反映在詩文中。身為教師，我們應該帶領(lǐng)學生走入千萬作者的情感世界里，去領(lǐng)略“黃河之水天上來”的橫空出世，也去感受“花自飄零水自流”的慨嘆。單純的字詞翻譯講解只能讓學生掃除文字障礙，而要與幾百年前甚至幾千年前的作家同泣同笑，同悲同喜，則要借助于朗讀，讀出作者內(nèi)心告白，或悲或喜，或怒或哀�！扒Ч乓怀睢币埠�，“百年之嘆”也罷。全在于朗讀與再朗讀中感悟，要檢驗學生對于所教詩詞的理解程度，只要聽他朗讀一遍即可。
例如李清照的《聲聲慢》，這樣一首絕好的“悲秋賦”，字面意思明白易懂，但要深深體味出女詞人那種近乎絕望的悲哀。我認為就應該通過反復朗讀來品味，也許學生初讀時，只能感知其感情基調(diào)。再讀時便又加深了印象，念在口里的.這些個音節(jié)，不正是學生們身邊常見的秋景嗎？學生在一音一節(jié)的朗讀中引發(fā)聯(lián)想和想像，詞人的家國之恨，孀居之苦，顛沛流離之艱，種種辛酸與不幸，不也就一齊涌上心頭了嗎？尤其為后人贊不絕口的前三句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”后代學者稱它們?yōu)椤罢媸谴笾樾≈槁溆癖P也”。這一字一淚，如泣如訴滿紙嗚咽，不通過朗讀，是如何也感受不到的。由此觀之，通過朗讀可以促進學生深入理解詩歌，提高審美鑒賞能力。更能激起讀者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)創(chuàng)作沖動。對于那些急功近利的師生來說，不也立竿見影嗎？
朗讀是語文教學的絕招，一個語文教師如果善于朗讀課文，善于利用朗讀這一技巧，那么他的課堂定能引人入勝，而他的教學也能事半功倍。如果學生能激情演繹詩歌，創(chuàng)作或仿寫詩歌，那不一舉多得嗎？
那么該如何運用朗讀這一絕招呢？我認為以下幾點需要學生掌握并運用好：
首先，把握好所學詩歌的主題和作者的思想感情。朗讀的正確途徑是從理解到表達。而不是某些教師實施的：僅把朗讀作為學生初學詩歌認字認詞的途徑。學生要把握全詩詞的感情表達，必須先了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者的寫作動機。這對于理解作品主題極有幫助。朗讀要求再現(xiàn)原文面貌和作者內(nèi)心，所以學生的朗讀不能停留在自我朗讀的表現(xiàn)上。也就是說即使你有高超的朗讀水平，不理解所讀作品的思想感情，你也是讀不出作者的心聲的，更不能通過你的朗讀準確地向聽者傳達作品的思想、作品的感情、作者的觀點和道理等等。
例如高一教材中的《再別康橋》，從題材上它屬于一首告別詩，但如果你把它理解成“一看腸一斷，好去莫回頭”的告別詩來朗讀的話，那就離題萬里了。該詩雖有離愁別緒，但它的哀愁不似柳永筆下的《雨霖鈴》那般濃重：“寒蟬凄切”“暮靄沉沉”“執(zhí)手相看淚眼”。你看徐志摩筆下的意象是“河畔的金柳”“夕陽中的新娘”“軟泥上的青草”“油油的在水底招搖”。這一切，作者分明在極力的展現(xiàn)康河之美，在展示自我陶醉。就算離別也是如彩云般輕輕告別，不驚動康河的美與寧靜。我們只有理解了該詩的主旨和感情基調(diào)時，你才能讀出那種淡淡的哀愁。因此學生朗讀必須抓住詩歌意象和藝術(shù)形象，在理解作品的基礎(chǔ)上，感受作品，形成情感，才能準確傳達出作者的意圖。朗讀這一絕招才能收到實效。
其次，要具體到語句的朗讀上，整個句子講究語調(diào)，講究抑揚頓挫，這種調(diào)子能表達出作者在寫作過程中情感的變化。而語調(diào)包括停頓、重音、句調(diào)和速度四個因素。
根據(jù)情感的需要，確立語速。語速的快慢由作品的內(nèi)容和文體形式所決定。朗讀詩歌的語速，有一定的規(guī)律可循。“如果內(nèi)容是歡快的、激動的、或緊張的，速度要快一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些;表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直敘的，速度采取中等為宜�！�
白局易《琵琶行》關(guān)于音樂描寫部分：前四句“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語，嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，就要急讀，有輕快情調(diào);而接下來的兩句“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”。由前面急切的樂聲轉(zhuǎn)為婉轉(zhuǎn)流暢，那么朗讀者速度就宜放慢，讀得流暢親切�！氨币韵滤木涫菫楦叱毙顒�，要小聲讀;“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴，曲終收撥當心劃，四弦一聲如裂帛�！边@四句寫樂聲達到高潮和終止。要讀得緊張熱烈，至“裂帛”戛然而止。一波三折，留下的是讀者無限的思量。達到作者所寫的“此時無聲勝有聲”的境界。由此可知，同一首詩歌中，語速并非一成不變，詩歌情感有發(fā)展，語速也隨之變化。一個句子快慢不同，表達的感情也不一樣，要教會學生根據(jù)詩歌內(nèi)容的變化選擇語速。
語速和停頓有著密切的關(guān)系，停頓少，語速快，停頓多，語速慢。學生要掌握好句中的停頓，句子之間、段落之間的停頓，其時間都不是絕對的，必須根據(jù)語境的需要恰當把握。更要明白，停頓只是聲音的中斷，而不是情感的中斷，朗讀時要做到音停意不斷，音斷情相連。
在把握語速與停頓之后，還要確定句子中某些詞的重讀及音長音短。為了表示特殊的意思和感情時，將句子中的某個詞語突出強調(diào)讀出來，這就是重音。根據(jù)作者情感的表達與變化，重音詞位置也不一樣。一般來說，句中表示并列的、對比的、呼應性的詞，表示夸張、比喻、特指的詞、表示愛憎、興奮、悲哀等感情的詞，往往是重音。
例如：李白的《夢游天姥吟留別》，第二段開頭兩句“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月”應輕輕讀出，唯“飛”字應重讀，要表達出李白高蹈出世的氣概。而詩結(jié)尾兩句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏？”。這兩句詩為全詩詩眼，卒章顯志。它表達出作者一身傲骨，蔑視權(quán)貴，不肯與權(quán)貴同流合污的憤激思想。這兩句節(jié)奏長短不齊，前五拍，后四拍。朗讀時“安能”二字須重讀，并適當延長，再讀以下十四字，才有高屋建瓴之勢，才能讀出李白的那種糞土權(quán)貴的傲骨錚錚。
《滄浪詩話》中曾說：“讀<<騷>>之久，方識真味，須歌之抑揚，涕咦滿襟，然后為識《離騷》，否則如戛金撞甕耳”�？梢娪懈星橛畜w味的朗讀帶來的是莫可意會的效果。
綜上所述，朗讀是一門博大精深的學問，朗讀在詩歌教學中舉足輕重。朗讀詩歌也具有極強的表演性，它需要師生掌握一定的朗讀技巧，將情感投入其中，反復吟詠，方能漸入佳境，最終達到“詩、人合一”的最高境界。從而愈行愈遠，提高審美情趣，激發(fā)創(chuàng)作沖動，進行再創(chuàng)作。而今天很多語文教師恰恰忽視了這一法寶，尤其在詩歌教學中，棄之于九霄云外。何其失策？
學習生本教育心得體會14
學期初我再一次借閱了《教育走向生本》認真閱讀了郭思樂教授的這本著作并在網(wǎng)上查閱了許多有關(guān)生本理論、生本課堂實錄和生本教學課堂模式的資料課例，這使我對教育教學有了許多新的認識與理解：生本教育倡導“先做后學，先學后教，以學定教”，從而達到“不教而教”的教育目的；體現(xiàn)學生學習主體性成了生本教學的靈魂。在生本教育課堂中，提出了讓學生進行前置性學習（由教師提供一個最根本的，最簡單的問題），小組合作學習（小組內(nèi)交流自學的成果），班級交流學習（提出更深刻的問題），熟悉學習（鞏固學習內(nèi)容）四步教學模式。教師是學生學習活動的設(shè)計者，教師引領(lǐng)著學生，既能讓學生夠得著，又要留給學生一定的空間，教師的設(shè)計要把握知識的要點，又要把握整體。教師是學生學習活動的組織者，更是激勵者。郭教授指出，正確處理好教與學的關(guān)系，才能走出師本，走向生本。學生真正成為課堂的主人，他們要合作，要交流，要展示自己搜集回來的資料。學生站起來表現(xiàn)自己的機會很多。
在生本教育中，教師是引導學的領(lǐng)路人，是學生學習的協(xié)助者。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務者，讓教學成為幫學。這時也就體現(xiàn)了小組合作學習的`重要性。
在小組建設(shè)中，具體工作有以下幾項：
（一）、培養(yǎng)合作組長
培養(yǎng)小組長關(guān)鍵在于讓學生明確當小組長的要求、職責培養(yǎng)他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣指揮操作等，尤其要關(guān)心學習成績較差的同學，向老師匯報情況要實事求是，不弄虛作假。同時，要樹立小組長的威信。
（二）、前置作業(yè)的設(shè)置
生本教育強調(diào)的是先學后教，在這種情況下，學生的預習作業(yè)（前置作業(yè)）必須做好，課堂上才能有話可說。每節(jié)課上課前，教師都要先給學生設(shè)置一定的前置作業(yè)，如低年級數(shù)學的前置性作業(yè)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、生活中相關(guān)的數(shù)學例子……高年級學生，已經(jīng)有一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，還可設(shè)計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容
（三）合理安排合作學習的時間
在課堂上要保證學生有合作學習的時間。一般情況下，教師的講授時間不超過15分鐘，不宜講得太多，應保證有15—25分鐘讓學生合作學習，主要是釋疑、討論。在學習新課時，問題的設(shè)計要使得學生好學，使知識的難度恰好落在學生通過努力學習可以達到點，讓學生在學習過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感。
（四）、要培養(yǎng)學生的獨立思考能力
學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認知能力作基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學生思考到達一定的程度開展小組合作學習，才有可能出現(xiàn)一點即通，恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。教師組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。
（五）、要培養(yǎng)學生的語言表達能力
小組合作學習更多地表現(xiàn)形式應該是語言的交流。教師要根據(jù)數(shù)學科的不同特點，培養(yǎng)學生的語言表達能力。讓學生找出自己最喜歡的內(nèi)容，說給大家聽并說說理由；并說出你解題的感悟。
學習生本教育心得體會15
本學期初，我們楊寨中心小學被確定為生本教育實驗學校，隨著一、二年級生本實驗的展開，我們接觸到了越來越多的生本理念。
最初，我對“生本教育”的了解僅僅停留在它是一個以學生以本的教育方式，對生本教育課堂印象最深的只有前置作業(yè)環(huán)節(jié)。通過這一學期的學習，我總算明白了一點“生本教育是以學生的發(fā)展為本體的教育，其特征是主要依靠學，而且是讓學生快樂高效地學”。
接觸生本教育以來，我的教育理念發(fā)生了巨大的變化，看到實驗班級的學生上課時的每一個眼神，都充滿了期待與渴望。在生本課堂中，老師們積極探索小組合作的教學模式，認真落實好“前置性作業(yè)”。秉承只要孩子能做的，教師絕不過多干涉。在這樣的前提下，孩子們的學習積極性有了極大的提高，教師的教學也變得異常輕松。
到底什么是“生本教育”呢？郭思樂教授認為： 生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設(shè)計的教育。生本教育與師本化、灌注性教學相對立，有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。
在生本的課堂上，學生不再是可以讓我們?nèi)我饷璁嫷陌准�，而是天生的`學習者。郭教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理咨詢上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛；注重培養(yǎng)學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協(xié)調(diào)者、資源的開發(fā)者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給兒童過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設(shè)性多生成性。
在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過自己的努力，收獲知識的同時，鍛煉了能力。孩子們的學習是自愿的，也是快樂的。所以我覺得生本教育這種教育理念是非常好的，如果我們能根據(jù)自己的實際情況調(diào)整運用生本教育的理念，我們的學生也一定會樂學，會學，發(fā)現(xiàn)知識的意義，投入真正意義上的學習。
其實我們在教學中都或多或少地經(jīng)歷過“生本”的案例。我們曾在自己的課堂上給予學生充分的信任，讓學生通過自主探索，合作交流。當學生通過自己的努力幡然頓悟時，我們由衷地為他們感到高興。只不過，對比生本教育課堂，我們還是做的太少。我們總是怕孩子們沒有那個能力，怕孩子們學不會，記不牢，所以我們一遍遍的重復，影響了他們的學習的熱情，也造成了部分學生的厭學。同時因為自己教學的失敗，教師的挫折感加深，“厭教”情緒越來越深。我想我們的教學要是像郭思樂教授提倡的那樣，在充分發(fā)揮學生主體的前提下，以教師激勵和指導學生自主學習為手段，以精心設(shè)計的學生主體活動為形式，促使學生快樂地高效地學習，就可以達到事半功倍的效果了。
在學習“生本教育”理念的時候，給我留下印象最深的一句話就是“他是誰？他就是他自己！讓他自己做主！讓他自己取得！”不難看出，這個“他”就是指的“學生”。誠如郭思樂教授所言，在教學中，高度尊重學生，全面依靠學生，就會調(diào)動生命自然的偉大力量，就會使學生的學習變得自主，變得快樂，學習自然會高效！
當我們的教育真正做到了以生為本，一切為了學生的發(fā)展，讓教育適應每一位學生的學習，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習也才會樂此不疲，“學生厭學，教師厭教”的狀況也不會再現(xiàn)。學生的學習變會自主、快樂、高效，那么教師的工作也將成為一種享受。正如有些人所說：“生本教育”是孩子們的福音，它有著崇高的、人性的價值追求，我衷心地希望，“生本教育”理念能遍地開花，使越來越多的孩子擁有快樂、健全、幸福的學習生活。
【學習生本教育心得體會】相關(guān)文章：
學習“生本教育”心得體會09-05
學習《生本教育》心得體會06-17
學習生本教育心得體會06-15
學習生本教育的心得體會01-19
學習生本教育心得體會02-17
學習“生本教育”心得體會03-18
學習生本教育的心得體會03-28
生本教育學習的心得體會06-09
生本教育學習心得體會10-04
學習生本教育心得體會15篇01-19