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高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,往往會寫一篇心得體會,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么好的心得體會是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 ,歡迎大家分享。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 1
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)!读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》毫無疑問地對義務(wù)教育階段物理學(xué)科的教材、教學(xué)和評價具有重要指導(dǎo)意義,是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。無論物理教材還是教學(xué),都是為物理或科學(xué)領(lǐng)域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)的,而評價則是重點評價學(xué)生在這些方面或領(lǐng)域的表現(xiàn)如何,是否達(dá)到了國家的基本要求。
一、課程性質(zhì)
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的課程性質(zhì),分別用兩段話對物理學(xué)的概念和作用、義務(wù)教育物理課程定位和宗旨進(jìn)行了概括。
1、物理學(xué)的概念和作用
課程性質(zhì)中,首先給出了物理學(xué)的概念。物理學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)學(xué)科,并且將物理學(xué)研究的內(nèi)容分成了三大塊:物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律。物理學(xué)研究的內(nèi)容也是后面課程目標(biāo)中物理觀念的確立依據(jù)。
物理學(xué)的作用,主要體現(xiàn)在兩個方面:一方面,物理學(xué)和人類技術(shù)進(jìn)步關(guān)系密切。當(dāng)今的許多工程學(xué)科都是植根于物理學(xué)的'某一分支,而20世紀(jì)的物理學(xué)進(jìn)而誘發(fā)許多新興的技術(shù)科學(xué),如原子能技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子技術(shù)等。另一方面,物理學(xué)仍會不斷地提供新的理論、實驗技術(shù)和新材料來影響其他學(xué)科(例如化學(xué)、生物學(xué)等)和社會的進(jìn)步。今天和將來的許多新技術(shù)都來源于物理學(xué)的基礎(chǔ)研究,物理學(xué)仍將是自然科學(xué)的基礎(chǔ)。
2、義務(wù)教育物理課程定位和宗旨
義務(wù)教育物理課程是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)課程,指出它對小學(xué)科學(xué)和高中物理課程具有承上啟下的銜接作用,和化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科交叉、滲透和相互作用,具有基礎(chǔ)性、實踐性等特點。
義務(wù)教育物理課程宗旨可以視為課程目標(biāo)中核心素養(yǎng)的簡述,主要分為四個維度:促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展,幫助學(xué)生從物理學(xué)視角認(rèn)識自然、解決相關(guān)實際問題,初步形成科學(xué)的自然觀;引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法,養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣,進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí);引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系,形成科學(xué)態(tài)度和正確價值觀,增強社會責(zé)任感、民族自豪感;激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感,為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。
二、課程理念
義務(wù)教育階段物理課程理念,主要突出了正確的物理學(xué)習(xí)、探究方法與核心素養(yǎng)導(dǎo)向。物理學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,以具體生活事例引導(dǎo)學(xué)生理性思考,讓學(xué)生明確物理學(xué)習(xí)主題。之后學(xué)生通過科學(xué)探究,養(yǎng)成科學(xué)思維,形成科學(xué)態(tài)度和價值觀,增強社會責(zé)任感、民族自豪感,激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感。
1、面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
義務(wù)教育階段物理課程要體現(xiàn)黨的教育方針,在新時代面向全體學(xué)生,為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機會,以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
2、從生活走向物理,從物理走向社會
在物理教學(xué)中,要巧妙運用學(xué)生在生活中的感知,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以激發(fā)學(xué)生的求知欲,更便于物理知識的學(xué)習(xí)、理解。學(xué)習(xí)物理知識的最終目的是運用于社會、服務(wù)于社會,同時也是適應(yīng)社會。學(xué)生利用已學(xué)過的物理知識,解決簡單的問題,這既鞏固了已學(xué)的知識,也體驗到自身的價值。
3、以主題為線索,構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)
這個理念相對舊版本義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)有較大改動,主要是強調(diào)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和義務(wù)教育階段物理主題化教學(xué),主題內(nèi)“分層布點,融點成線”,不同主題“各有側(cè)重,連線成網(wǎng)”。注重“知行合一、學(xué)以致用”。
4、注重科學(xué)探究,倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化
初中物理課堂不再是簡單的知識傳授,它要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,采用多樣化的教學(xué)方式、技術(shù),調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識,以促使學(xué)生的素質(zhì)水平、科學(xué)素養(yǎng)、能力水平等方面獲得大幅度提高。
5、發(fā)揮評價的育人功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展
與20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)相比,20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)在發(fā)揮評價功能方面強調(diào)不僅重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的考核,而且關(guān)注學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生建立自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和動機,充分發(fā)揮評價的育人功能。評價內(nèi)容重點由“可見知識”向“內(nèi)隱素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變,要求物理教育要堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向,構(gòu)建目標(biāo)明確、主體多元、方式多樣和功能全面的物理課程評價體系。從而落實立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,提升我國人才的核心競爭力。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 2
近期對《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的前兩部分進(jìn)行了學(xué)習(xí),配合《義務(wù)教育課程方案(20xx年版)》,感覺對《新課標(biāo)》有了更深的認(rèn)識,現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得做如下總結(jié):
一、課程性質(zhì)
物理學(xué)的概念
心得:物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,有自己系統(tǒng)的研究方法和理論體系,任教幾年來也深刻感受到物理的研究方法對生活的影響,比如控制變量法在實際生活中研究一些問題的具體應(yīng)用,如果熟練掌握這個方法,對解決一些實際問題會有很大的幫助。
物理學(xué)的發(fā)展和作用
心得:從古至今物理學(xué)引領(lǐng)著人類對自然奧秘的探索,深化人類對自然界的認(rèn)識。對其他自然學(xué)科也有重要影響,推動很多領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)進(jìn)步,促進(jìn)人類生產(chǎn)生活方式變革,對人類思維方式、價值觀都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,為人類文明和社會進(jìn)步做出了重大貢獻(xiàn)。初中學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科,讓他們了解物理學(xué)的發(fā)展與作用尤為重要,使他們產(chǎn)生對物理這門學(xué)科的熱愛之情。
義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)、義務(wù)教育物理課程的任務(wù)、義務(wù)教育物理課程的教育功能
心得:與20xx年版課標(biāo)相比,更強調(diào)了在大中小學(xué)教育一體化的過程中,義務(wù)教育物理課標(biāo)承上啟下的重要作用,以及作為基礎(chǔ)學(xué)科與其他自然學(xué)科課程之間的密切關(guān)系。突出了其在學(xué)科綜合發(fā)展,跨學(xué)科發(fā)展以及綜合協(xié)調(diào)育人中的重要作用。20xx年版課標(biāo)課程性質(zhì)有助于教師探討物理學(xué)的內(nèi)涵及功能,明確義務(wù)教育物理課程的定位、性質(zhì)、特點及價值,從而引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)視角分析認(rèn)識世界,解決實際問題。形成良好的核心素養(yǎng)。
二、課程理念
。1)面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
心得:體現(xiàn)了義務(wù)教育物理課程實現(xiàn)“為每個學(xué)生的'學(xué)習(xí)和發(fā)展提供機會”的教育理想。義務(wù)教育是國民教育的重中之重,是國家依法統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。所以在上課的過程中要關(guān)注到每位學(xué)生,不拋棄,不放棄。盡量根據(jù)每位同學(xué)的“前知識”設(shè)置他們的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每位同學(xué)學(xué)有所獲。
。2)從生活走向物理,從物理走向社會
心得:這一理念確立了義務(wù)教育物理課程內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,貼近學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)習(xí)生長點,通過生活、物理、社會三者之間進(jìn)階的實質(zhì)跨越,幫助學(xué)生建構(gòu)對物理世界的初步認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在內(nèi)容的選擇上,要注重時代性,加強與生產(chǎn)生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。
(3)以主題為線索,構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)
心得:義務(wù)教育物理課程由五個一級主題構(gòu)成。有助于明確物理課程的核心特征,厘清課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計邏輯,深入地理解課程、科學(xué)的實施課程,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生格物致理、“學(xué)以致用”,促進(jìn)學(xué)生“知行合一”。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,進(jìn)一步凸顯知識之間的聯(lián)系,側(cè)重于加強學(xué)生對學(xué)科知識整體性、綜合性與遷移性的理解,是學(xué)生真正的學(xué)會知識,應(yīng)用知識。
(4)注重科學(xué)探究,倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化
心得:注重科學(xué)探究,突出問題導(dǎo)向,強調(diào)真實問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在不斷探索中解決物理問題,發(fā)展核心素養(yǎng)。倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化,教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)資源等的實際情況,靈活選用教學(xué)方式,合理運用信息技術(shù)。以豐富的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)建適宜學(xué)生發(fā)展的開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,搭建起學(xué)生與課程內(nèi)容之間良好溝通的橋梁,從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能。
。5)發(fā)揮評價的育人功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展
心得:該理念強調(diào)評價應(yīng)堅持立德樹人導(dǎo)向,充分發(fā)揮評價的育人功能,以期通過構(gòu)建構(gòu)建功能全面的物理課程評價體系,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。評價角度、評價主體、評價技術(shù)、評價方式以及評價指標(biāo)都有變化及相應(yīng)的要求。不僅重視對學(xué)生終結(jié)性學(xué)業(yè)成就的考核和學(xué)習(xí)過程的評價,而且關(guān)注學(xué)生的個體差異,幫助學(xué)生建立自信,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機和興趣,做到以評促教、以評促學(xué),充分發(fā)揮評價的育人功能。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 3
通過為期一天的集中線下學(xué)習(xí),對《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》有了更深的認(rèn)識,這非常有利于我們今后制定學(xué)習(xí)重難點,也是今后物理中考命題的根本依據(jù),F(xiàn)將學(xué)習(xí)心得做如下總結(jié):
一、課程性質(zhì)
物理學(xué)的概念
心得:物理學(xué)作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科,大至宇宙,小至基本粒子等一切物質(zhì)最基本的運動形式和規(guī)律的是物理學(xué)研究的部分,因此成為其他各自然科學(xué)學(xué)科的研究基礎(chǔ),需要我們即教會其知識又要培養(yǎng)其興趣。
物理學(xué)的發(fā)展和作用
心得:21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)社會,世界經(jīng)濟(jì)的全球化,使得國與國之間的競爭越來越激烈。如何應(yīng)對挑戰(zhàn),加快我國教育的改革和發(fā)展,為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出符合時代需要的新型人才,已是我國教育面臨的重大課題,也成為教育工作者肩負(fù)的重大歷史使命。作為物理教育工作者應(yīng)對物理學(xué)科的地位和作用有個清醒的認(rèn)識。
義務(wù)教育物理課程的性質(zhì)、義務(wù)教育物理課程的任務(wù)、義務(wù)教育物理課程的教育功能
心得:20xx版課標(biāo)中更重視物理學(xué)科于其他學(xué)科之間的聯(lián)系,也更看重從義務(wù)教育到高層次物理學(xué)習(xí)的整體性,強調(diào)義務(wù)教育階段物理從知識學(xué)習(xí),能力提高,思維培養(yǎng),到科學(xué)態(tài)度等綜合協(xié)調(diào)育人的重要地位。
二、課程理念
(1)面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)(課程目的)
心得:教學(xué)中面向全體學(xué)生,關(guān)注個體差異,是體現(xiàn)教育的公平。核心素養(yǎng)是育人目標(biāo)的全息演繹,同時還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程;所以從課程教學(xué)論角度講,它是學(xué)科與課程的全息回歸。讓每一節(jié)課成為撬動學(xué)生學(xué)科整體素養(yǎng)和人生素養(yǎng)發(fā)展的全息概念。少即是多,核心素養(yǎng)少的關(guān)鍵在于能夠以少勝多,以小撬大,撬動學(xué)科本質(zhì),撬動教育整體發(fā)展。
。2)從生活走向物理,從物理走向社會(課程內(nèi)容)
心得:物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐,注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合,使學(xué)生得到全面發(fā)展。物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生認(rèn)知特點,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過探索物理現(xiàn)象,揭示隱藏其中的物理規(guī)律,并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際,培養(yǎng)學(xué)生終身的探究樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。新課程理念下的物理教學(xué),注重物理與科技、社會和日常生活的聯(lián)系,擴大了學(xué)生的知識視野,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
。3)以主題為線索,構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)(課程結(jié)構(gòu))
心得:教學(xué)因教學(xué)主題的延展而有序發(fā)展,而主題與各個教學(xué)點斷續(xù)互動、有效交融后建構(gòu)起來的課堂教學(xué),教學(xué)點之間彼此相連,融通共生,建立意義關(guān)系,生成完整的意義鏈,學(xué)生心中生成的`學(xué)習(xí)主題是由自身的實踐運行結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的,進(jìn)而使分散的知識有機交融,平面的教學(xué)循序漸進(jìn),孤立的活動互涵共振。
。4)注重科學(xué)探究,倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化(課程教學(xué))
心得:新課程理念下的初中物理課堂不再是簡單的知識傳授,它要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,采用多樣化的教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力和創(chuàng)新意識,以促使學(xué)生的素質(zhì)水平、科學(xué)素養(yǎng)、能力水平等方面獲得大幅度提高。因此,在授課的時候,教師要更新教育觀念,以幫助學(xué)生獲得較為廣闊的發(fā)展空間。
。5)發(fā)揮評價的育人功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展(課程評價)
心得:拓展課程評價,是拓展課程教學(xué)過程極其重要的一環(huán)。有效的評價方式,能使教師對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的情況加以斷定,進(jìn)而對教學(xué)提供反饋信息和改進(jìn)依據(jù):同時,還可以通過學(xué)習(xí)評價這一教學(xué)環(huán)節(jié)激勵學(xué)生、教育學(xué)生,真正意義上來促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 4
通過高中物理新課改培訓(xùn)學(xué)習(xí),本人的教學(xué)觀念、教學(xué)方法有了很大的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法和形式也有了很大的改變!敖虒W(xué)有法,教無定法,貴在得法”。這要求我們教師在新課程環(huán)境下,必須具備更高層次的教育教學(xué)方面的水平和素養(yǎng),同時,作為一線教師將面臨:新課標(biāo)的理念,師生都比較陌生;把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,是否能完成教學(xué)任務(wù);教學(xué)評價應(yīng)如何實施;新教材涉及的新技術(shù),教師如何進(jìn)修和面對等一系列問題。
隨著創(chuàng)新教育研究的深入,其研究重心已經(jīng)由宏觀的理論建構(gòu)、機制探索轉(zhuǎn)向微觀的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。而我們的大部分學(xué)生,卻沒有這種思想。例如:萬有引力的應(yīng)用,測定單擺的重力加速度,發(fā)生全反射的條件,教師應(yīng)打破以往的教學(xué)方法,采用新課改的三維教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣和激情,探究物理實驗的原理。充分利用身邊現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行課程改革。利用神奇的圖片,大自然的物理現(xiàn)象,從物理角度較明確地表述科學(xué)探究,改變以往呆板的教學(xué)方式,為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。尊重學(xué)生的需求發(fā)展特點,重視基礎(chǔ),為學(xué)生有個性發(fā)展提供空間!疤骄渴浇虒W(xué)”就是從學(xué)生出發(fā),做到以人為本,為每個學(xué)生提供平等“參與”的機會,讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功,健康成長。只要我們加強認(rèn)識,積極探索,定能找到得心應(yīng)手的“探究式教學(xué)”方法。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“普通高中教育仍屬于基礎(chǔ)教育,應(yīng)注重全體學(xué)生的共同基礎(chǔ),同時應(yīng)針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求,設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊,以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求”。在新課程中一個很重突出的特點就是開展研究性學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在高中物理知識的學(xué)習(xí),已經(jīng)不再僅僅局限再聽老師講課這樣的基礎(chǔ)上了,更多的需要同學(xué)們自己去探索、研究和動手實驗,才能再這一過程中學(xué)到知識,更能應(yīng)用知識。強調(diào)知識的構(gòu)建過程,注重培養(yǎng)物理實驗、科學(xué)探究能力;強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),注重物理學(xué)核心概念的建立。
強調(diào)從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會,注重保護(hù)探索興趣,學(xué)習(xí)欲望;體現(xiàn)時代性強調(diào)學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;注重經(jīng)典物理與近代物理的融合;體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會觀念的滲透。反映選擇性綜合不同地區(qū)課程資源,考慮農(nóng)村和城市學(xué)生認(rèn)知特點;精心設(shè)計欄目,使教學(xué)內(nèi)容豐富,為教師教學(xué)提供了方便;既重共性,又突出系列特色,為學(xué)生發(fā)展提供空間。強調(diào)可操作性注重繼承與發(fā)展,開發(fā)教材輔助資源。
教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實踐的改進(jìn),幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。課堂教學(xué)將積極促使學(xué)生體驗物理概念的建立過程和科學(xué)家們探究物理規(guī)律的過程,促使學(xué)生思維多層次的展開,最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)生的主動性和參與感,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生在原有水平上得到更大幅度的發(fā)展。課堂教學(xué)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的主渠道,是學(xué)校教育工作的核心,是實現(xiàn)教育功能,完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。課堂教學(xué)如果沒有學(xué)生的積極參與,主體性沒有得到充分發(fā)揮,教師僅作為知識的.“載體”,那么學(xué)習(xí)的真正目的也就得不到體現(xiàn)。所以課堂教學(xué)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)這一點至關(guān)重要。在課堂上,教師可以試著把自己“藏”起來,不做大教授,更不做大法官,把自己幻化成學(xué)生的一員。等學(xué)生走歪了,在旁邊點一下,學(xué)生精彩了,欣賞一下。這樣學(xué)生學(xué)得快樂,教師教得也快樂。何樂而不為呢?
由于長期以來受到“應(yīng)試教育”的影響,分?jǐn)?shù)往往用來作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),通常學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得到比較多的關(guān)注,而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生被冷落在一邊。這只會使那些所謂的“差生”更加糟糕,任何一個孩子的心靈深處,都有一個無限豐富而又美好的世界等著我們?nèi)ラ_發(fā)。因此,對學(xué)生一視同仁,幫助他們找到自信的階梯,是每一位教師在工作中要解決的一個重要課題。
通過培訓(xùn)了解到新課改關(guān)注學(xué)生的需要并關(guān)注他們的發(fā)展,滿足了現(xiàn)代高中生的全面素質(zhì)發(fā)展的需要,如基礎(chǔ)知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學(xué)習(xí)的能力、人生規(guī)劃能力、社會適應(yīng)能力、社會責(zé)任感以及個性發(fā)展等方面。在新課改的今天,我們面臨的不但具有高度的不可預(yù)測性和復(fù)雜性,而且越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變方法。因此,對教師提出了更高的要求,教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,保持開放的心態(tài),不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)生重組,這樣才能保證站在高的角度來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),以不斷適應(yīng)新的改革,迎接新的更大的課改挑戰(zhàn)。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 5
新課程實施過程中,解讀新課標(biāo),教師們花了力氣,學(xué)生費了時間,可教學(xué)目標(biāo)卻不能有效達(dá)成,教學(xué)效率也較為低下。因此,筆者反復(fù)回顧和思考及驗證,有以下心得與大家商榷。
誤區(qū)之一:以速戰(zhàn)速決的過程替代科學(xué)探究
例如“電磁感應(yīng)”的教學(xué),新教材用三個課時逐漸展示,其內(nèi)容與人類認(rèn)識“電磁感應(yīng)”的過程相一致。對于初學(xué)者是一個環(huán)環(huán)相連、邏輯線索清晰的整體,并通過大量的實驗等豐富的素材給學(xué)生一個學(xué)習(xí)、認(rèn)識科學(xué)規(guī)律的較完整的過程。但有的教師只簡單地介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn),作為科普講座式輕描淡寫地帶過,就講大量的習(xí)題,使課堂教學(xué)中對學(xué)生價值觀、科學(xué)方法、科學(xué)過程的教育效果大打折扣。這種把“理論”與“習(xí)題”教學(xué)對立起來的做法,看似節(jié)省了所謂“理論”教學(xué)的時間用于“習(xí)題”教學(xué),卻忽略了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的教學(xué),是舍本求末,得不償失的。
新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作”,要以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識。因此,教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí),認(rèn)真領(lǐng)會新課程理念,體會探究的過程既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)更是重要的教學(xué)方式,使之成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,發(fā)揮學(xué)生非智力因素在教學(xué)中的積極作用。
誤區(qū)之二:以膚淺的提問當(dāng)作探究教學(xué)
個別教師把一個完整的物理問題表述劃分為很多支離破碎的“對不對”、“是不是”、“行不行”等小問題不停地問;有的教師上課的設(shè)計以“讀一讀”、“看一看”、“背一背”、“做一做”、“練一練”、“思一思”的`互動形式使課堂教學(xué)程序化。上述教師的方式和做法對活躍課堂起到一定的作用,但膚淺的`提問與表面熱鬧的教學(xué)形式,造成了教學(xué)的低效率。
新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動、補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。故而課堂提問一定要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點精心設(shè)計,問在關(guān)鍵之處,問在學(xué)生思維的薄弱點,有效地激發(fā)學(xué)生思維。
誤區(qū)之三:以簡明輕快的實驗換取習(xí)題教學(xué)時間
大多教師把實驗當(dāng)作魔術(shù)表演,然后提一些簡單問題得出結(jié)論,就“簡明、輕快”地完成實驗,擠出時間讓給習(xí)題講解。例如“力的平行四邊形法則”教師分別做了銳角、直角、鈍角三種情況下的實驗演示,較詳細(xì)地介紹完作圖法之后,就板書出法則進(jìn)行“思考與討論”,隨后補充大量的數(shù)學(xué)知識“正弦定理”、“余弦定理”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來看,在對分力、合力、等效思想和作圖的基本要領(lǐng)都沒掌握,還缺乏感性認(rèn)識,學(xué)生對物理基本理論還很陌生,此時急于求成地引入數(shù)學(xué)定理,沖淡了對基礎(chǔ)物理知識的掌握,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí),大量的習(xí)題訓(xùn)練只會讓師生跌入教師累、學(xué)生苦的低效的“題!苯虒W(xué)漩渦。
教學(xué)中,若遵循循序漸進(jìn)的原則,經(jīng)過充分的觀察和實驗,自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律,使學(xué)生深刻理解其本質(zhì),才能達(dá)到真正意義上的靈活運用。在此基礎(chǔ)上,補充必要的數(shù)學(xué)知識,拓展解題思路和空間,就水到渠成了。
誤區(qū)之四:以知識的拓展取代素質(zhì)提高
教師普遍存在對新課程理念理解的偏差,認(rèn)為“一標(biāo)多本”增加了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生負(fù)擔(dān),對教材所編習(xí)題教師擔(dān)心太少,于是在必修本的教學(xué)中參人不少選修教材中的內(nèi)容,在選修本的教學(xué)中參人大量高考要求的內(nèi)容,在高考復(fù)習(xí)中參人大學(xué)普通物理知識和思維方法。這種教學(xué)內(nèi)容惡性膨脹的反復(fù)循環(huán),嚴(yán)重地干擾了正常的物理教學(xué),反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)無所適從,造成學(xué)生知識的不完整和基本功不牢,不利于其學(xué)習(xí)。這樣漫無邊際地對習(xí)題拓展和延伸,反而會造成習(xí)題教學(xué)的低效,出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化,重重的壓抑感在學(xué)生中彌漫著,會使學(xué)生成績出現(xiàn)大面積滑坡。
新課程教學(xué)更加重視能力培養(yǎng)。新課后需要一定量的例題,通過題目的分析和討論,進(jìn)一步強化對知識的理解和掌握,達(dá)到提高學(xué)生分析問題解決問題的能力;但絕不是拓展了知識面就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),大量的一題多變、一題多解,只會使其負(fù)面效應(yīng)越來越影響正常的習(xí)題教學(xué)。少量的一題多變、多解還是有益于習(xí)題教學(xué)的。因此,教學(xué)中不要把學(xué)生當(dāng)作接受的容器,而要看作是活生生的有一定經(jīng)驗的人。當(dāng)今社會,學(xué)會學(xué)習(xí)才是最重要的。要堅持以學(xué)生為主的“習(xí)題教學(xué)”規(guī)律,踏踏實實地完成必修、選修、高考復(fù)習(xí)不同階段的教學(xué)目標(biāo),任何拔苗助長都只會適得其反。
總之,新課程提倡“教師在教學(xué)活動中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,這才是課改的根本。相信大家在今后的實踐中會不斷地改進(jìn)、完善和發(fā)展,為課改提供自己合理化的經(jīng)驗和建議。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 6
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要概括為“注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀念;從生活走向物理,從物理走向社會;注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化;注意學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;構(gòu)建新的評價體系.”這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求,向傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師角色定位提出新的要求,新課標(biāo)迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位,強調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。當(dāng)學(xué)生的.興趣和積極性得到充分調(diào)動,充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學(xué)生主體性的凸顯,個性的施展,創(chuàng)造性的解放,教師式學(xué)生和學(xué)生式教師的出現(xiàn)。作為一個教師應(yīng)作好多方面的教育教學(xué)準(zhǔn)備。
一、精心設(shè)計教學(xué)方案,認(rèn)真?zhèn)湔n。
由于探究教學(xué)的開放性,決定了教學(xué)具體過程不可預(yù)測,因此新課程的課堂教學(xué)對教師備課的要求大幅度提高。教師在設(shè)計教學(xué)方案時,針對教材和學(xué)生狀況加以分析,對比新舊課程理念,盡可能多角度、大范圍地預(yù)測學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過程中可能隨機出現(xiàn)的問題及因應(yīng)策略,并將這一切盡量溶入實驗器材的準(zhǔn)備及電腦課件的設(shè)計制作中等等這些方法既能確保教學(xué)過程的開放,又能提高教師對整堂課的駕馭能力。
例如:在每一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中,教師都特別加入了“教材分析”“學(xué)生現(xiàn)狀分析”及“實驗探究中可能出現(xiàn)的情況預(yù)測及處理方法”等板塊。在這些板塊中,有的教師寫道:
1、有的學(xué)生在實驗探究過程中,可能將本章后面的知識提出來。對于提出這類問題的學(xué)生,應(yīng)予以鼓勵,并告知大家這些都是我們需要學(xué)習(xí)探究的課題,只是本堂課可能時間不夠,需留待后面的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究,并對學(xué)生這種勇于探索的精神予以肯定。
2、學(xué)生可能得到的有錯誤的認(rèn)識和結(jié)論。不輕易否定學(xué)生的認(rèn)知成果,可建議學(xué)生反復(fù)實驗、收集證據(jù)、查找資料以獲得有關(guān)的信息,通過提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來讓學(xué)生自己糾正前面的錯誤,培養(yǎng)學(xué)生尊重事實,勇于認(rèn)錯、改錯的品質(zhì)。
3、學(xué)生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。贊賞學(xué)生的勇氣,并建議查找有關(guān)資料,了解弄清這樣的問題,還需要哪些知識,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)設(shè)計中這些較為客觀全面的分析,特別是對學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法教師也都采取給予正面積極評價的方法,這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘畏懼心理,減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力,增強了探究學(xué)習(xí)的信心,從而確保了探究教學(xué)的順暢進(jìn)行。
二、創(chuàng)設(shè)情境,精彩導(dǎo)入。
科學(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境,精彩導(dǎo)入尤為重要。從課堂座位的安排、紀(jì)律的制定、教室的布置到純正的普通話、優(yōu)美的.語言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備等,這一切無不影響著探究教學(xué)的氣氛和效果。例如:可以突破傳統(tǒng)教室的課桌布局,將座位排成若干u形單元,采用六人學(xué)習(xí)小組,形成開放性結(jié)構(gòu),便于學(xué)生們交流合作;整堂課不受約束,學(xué)生可自主學(xué)習(xí)、自由討論、舉手發(fā)言,無須起立等等。在教學(xué)《運動與靜止》時,教師用電腦多媒體播放夜空中的流星,暴雨前的烏云,小溪的流水等畫面,讓學(xué)生深切感受自然界的運動。教學(xué)《科學(xué)探究:聲音的產(chǎn)生與傳播》時,先播放各種各樣學(xué)生熟悉的聲音,再引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑發(fā)出聲音,研究聲音產(chǎn)生的原因。在這樣真實的活動情境中,學(xué)生們滿懷興趣地通過仔細(xì)的觀察、身體的觸摸,去感知發(fā)聲體的振動,親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,深刻領(lǐng)會物體發(fā)聲的原理。實踐表明,新課程的實施中,創(chuàng)設(shè)情境,精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié),它能如磁石一般吸引住學(xué)生,并快速地將師生的情感融合在一起,從而放飛學(xué)生的思維,讓學(xué)生主動地、全身心地參與進(jìn)科學(xué)探究中來。
三、循序漸進(jìn),開展探究教學(xué)。
新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué),這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動空間,在實驗教學(xué)之初,我們往往會遇到兩難的局面:一方面,教師若指導(dǎo)過度,則學(xué)生無法實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究;另一方面,教師若指導(dǎo)不到位,學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動又會雜亂無章,盲目無序,從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)……兩者仿佛形成了一個“解不開”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開放式教學(xué)之間的關(guān)系呢?如何在教學(xué)過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢?針對這些問題,我們初步摸索出以下一些行之有效的做法:首先教學(xué)方法上“循環(huán)探究,逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個大問題,再將每一個大問題分為若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個先散后聚,不斷聚散交替的循環(huán)探究過程。同時將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如:對學(xué)生而言,可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課,“簡閱課文”“查詢資料”“自制自帶實驗器具”等,將課堂上沒有探究完的內(nèi)容帶至課外,課后布置學(xué)生寫“探究報告”和“學(xué)習(xí)心得”等;對教師而言,課前認(rèn)真?zhèn)湔n,課中用心教學(xué),積極應(yīng)對隨機出現(xiàn)的課堂情況,課后撰寫教學(xué)實錄和教學(xué)反思,這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實完成,也有利于教師在新課程的實踐中不斷地完善教學(xué),發(fā)展自我。其次教學(xué)過程中“運用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事,明確自己的目的,教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的
提示,但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”。實踐表明,《學(xué)案》的使用非常奏效,有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。再次,在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”,大多數(shù)學(xué)生會覺得非常困難,因此而產(chǎn)生為難情緒。對于這些問題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”,降低探究學(xué)習(xí)的難度。最后教學(xué)結(jié)束后“開展問卷調(diào)查”,及時地溝通師生間的需求,使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對性和指向性。
四、開發(fā)課程資源。
當(dāng)前與新課程相配套的課程資源相當(dāng)匱乏。單就我們使用的物理實驗教材上所列的新增隨堂實驗器材就達(dá)百余種。這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開發(fā)的探究內(nèi)容,所以我們在教學(xué)中大力倡導(dǎo)教師和學(xué)生自己動手自制教具學(xué)具。
改變舊課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
總之,我們的物理教學(xué)功在今天,利在明天。不管教學(xué)評價體系怎樣,作為教育者務(wù)必把握一點,我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。做到教學(xué)相長。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 7
近期通過研讀《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》課程目標(biāo)部分,使我對今后的教學(xué)有了進(jìn)一步的思考,以下是我對課程目標(biāo)的研修心得:20xx版的課標(biāo)要求是立足學(xué)生全面發(fā)展,依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點,確定課程目標(biāo),體現(xiàn)物理課程獨特的育人價值。
核心素養(yǎng)是指學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念,科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面:
對物理觀念的思考
物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動和相互作用、能量等內(nèi)容的總體認(rèn)識,是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華,是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。其主要包括物質(zhì)觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等要素。
物理觀念并不是課堂教學(xué)中總結(jié)出來的`物理概念和規(guī)律,而是學(xué)生在思考解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題時的一個具體思路,所以在課堂教學(xué)中,多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,從生活中去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象并認(rèn)識物理世界。
對科學(xué)思維的思考
科學(xué)思維是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式;是建構(gòu)物理模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運用;是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同信息、觀點和結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑和批判,予以檢驗和修正,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的品格與能力。
科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。
根據(jù)初中階段的學(xué)生的思維發(fā)展水平特點,會用所學(xué)模型分析常見的物理問題,在基于事實證據(jù)和推理的基礎(chǔ)上,敢于質(zhì)疑與批判,在此過程中,對于學(xué)生的見解和創(chuàng)新給予鼓勵和肯定。
對科學(xué)探究的思考
科學(xué)探究是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成豬想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取與處理信總、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋,以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。
科學(xué)探究主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。
對科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的思考
科學(xué)態(tài)度與責(zé)任主要包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。
培養(yǎng)學(xué)生的的好奇心和學(xué)習(xí)物理的欲望,在教學(xué)過程中,培養(yǎng)其實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、持之以恒的品質(zhì),并在最后升華到熱愛自然、保護(hù)環(huán)境遵守科學(xué)倫理的自覺行為。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 8
不管是傳統(tǒng)教學(xué)還是新課程理念下的探究式教學(xué),“課堂”都是教學(xué)的主陣地,與傳統(tǒng)式教學(xué)比起來,“探究式教學(xué)”改變以往側(cè)重對“知識和技能”的要求,更多地要求在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,通過學(xué)生親自參與,去發(fā)現(xiàn)和獲得物理知識。這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生獲得知識的過程和方法,對老師備課提出了更高的要求。要上好一堂課,需要老師精心打磨,以下淺談本人實踐中對課堂打磨的初淺認(rèn)識。
首先,磨教學(xué)目標(biāo)。
新課程背景下,教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教學(xué)知識,因此需要我們認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材,充分理解一堂課所要達(dá)到的三維目標(biāo)。例如:《滑輪及滑輪組》這節(jié)課我確定的三維目標(biāo):
知識與技能目標(biāo):
1、知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用;
2、能識別生產(chǎn)和生活中的滑輪;
3、會根據(jù)要求使用和組裝滑輪組。過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷探究定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用過程。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰秃献髂芰。這樣,不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)一定的知識與技能,同樣要求學(xué)生經(jīng)歷探究過程,培養(yǎng)能力
其次,磨學(xué)情。
教學(xué)是“教”與“學(xué)”的有機結(jié)合。教師的“教”目的在于更好地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。因此,備課的時候要充分了解學(xué)情,包括學(xué)生已有的知識水平,技能水平,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力,心理特點,情感因素等等。相同年級的學(xué)生有學(xué)情的共性,但不同的班級存在個體的差異。備課時要充分考慮學(xué)情,結(jié)合不同學(xué)情,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方式,制定適合大部分學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方式和方法。
第三,磨教學(xué)方法與過程。
教無定法,要充分理解教材與學(xué)情的基礎(chǔ)上,確定本節(jié)課的重點和難點,根據(jù)不同的學(xué)情,選擇最有利的教學(xué)方法,準(zhǔn)備必要地教學(xué)用具,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,幫助學(xué)生掌握重點,突破難點,以期達(dá)到課堂的教學(xué)目標(biāo)。例如:《壓強》這節(jié)課我對情景設(shè)置的選擇:開始我選用一節(jié)錄像,正在冰面上玩的小孩,發(fā)現(xiàn)冰面裂開,設(shè)置問題:小孩該怎樣脫險?上過一節(jié)課發(fā)現(xiàn)效果不理想,學(xué)生不知道怎么辦,而且沒有很好地引入本節(jié)課的'課題。后來我改為一個小實驗:讓一個男學(xué)生用兩手掌將一汽球壓破,學(xué)生費很大勁沒壓破。讓另一學(xué)生用削尖的筆尖刺,一刺就破。這種例子就在學(xué)生身邊,同時現(xiàn)象明顯,很好地調(diào)動學(xué)生的興趣,同時也達(dá)到引入課堂內(nèi)容的目的。磨教學(xué)方法和過程,要考慮教學(xué)的各個環(huán)節(jié),包括情景設(shè)置,課堂提問,課堂板書或課件,探究過程細(xì)節(jié),課堂習(xí)題等等,通過精心打磨,才能設(shè)計出高效的課堂教學(xué)。
第四,磨教學(xué)反思。
善于反思,才能不斷進(jìn)步。每一節(jié)課都有成功與不足,及時反思,才能使自己不斷成長。我通常先反思自己對教學(xué)目標(biāo)的確定是否合理,課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然后反思學(xué)生學(xué)習(xí)效果,通過課堂教學(xué)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài),有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,課堂是否體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)主人”角色;最后反思教學(xué)方式和手段是否合理。課堂是否有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,教學(xué)過程與順序是否合理,教學(xué)媒體使用是否得當(dāng),師生交流是否流暢等等。
反復(fù)打磨過的一堂課,才能提高課堂質(zhì)量和效率,同時也讓我自己得到許多收獲和提高。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 9
在義務(wù)教育階段,物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練,注重將物理科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程,而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實踐,注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合,使學(xué)生得到全面發(fā)展!
義務(wù)教育階段的物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能,經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶;它是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的`全面發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程。
一、物理課程的基本理念
1、注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀念,重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能。
2、從生活走向物理,從物理走向社會,新課標(biāo)體現(xiàn)了更關(guān)注社會,更帖近學(xué)生的生活。例:北京市使用清潔燃料車;由火車時刻表計算平均速度;水果電池;電冰箱的技術(shù)參數(shù);學(xué)讀汽車速度表;用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠(yuǎn)鏡;了解微波爐的基本原理;了解數(shù)字信號和模擬信號的基本區(qū)別。
3、強調(diào)過程與方法的教學(xué),注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化。新課標(biāo)強調(diào)以物理知識和技能為載體,讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識;改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式,提倡多樣化的教學(xué)方式。在義務(wù)教育的物理課程中,使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力,以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立,是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此,新課標(biāo)十分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中,科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的,它提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn),以及探究教學(xué)的形式,并分析了探究教學(xué)的實例。
新課標(biāo)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一,與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學(xué)大綱的`不同之處還在于,它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外,還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求,如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念:與過去的義務(wù)教育物理課程相比,課程標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。
4、注重學(xué)科滲透,關(guān)心學(xué)科發(fā)展,加強STS教育
注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系,是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢。科技的發(fā)展促進(jìn)了社會的發(fā)展,同時它又受到社會發(fā)展的制約;科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了福利,同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學(xué)論科學(xué),很少涉及科學(xué)的意義,應(yīng)該以物理學(xué)的內(nèi)容為素材,受到科學(xué)的、技術(shù)的和人文的教育,著眼點不在于提出多少有實際價值的建議,而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問題的意識,以這種方式把人文精神滲透到科學(xué)課程中。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了更高的要求
面對新課標(biāo),新教材,新理念,新思路,新評價,對廣大教師也提出了更高的新要求。
1、更新教育觀念:要求全體教師樹立全新的教育理念,把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵,更新教育觀念,注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀念;切實重視物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能;倡導(dǎo)科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)方法,提倡學(xué)習(xí)方法的多樣性;注重過程與方法的教學(xué);強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標(biāo)目標(biāo)(三維目標(biāo)體系)并舉;加強新的課堂教學(xué)設(shè)計、課外作業(yè)設(shè)計及學(xué)生評價體系設(shè)計等。
2、擴大知識面:從新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教科書可以看出,新物理課程內(nèi)容涵蓋的知識面極廣泛,注重了學(xué)科的滲透,使物理更走向社會,走近學(xué)生,帖近生活,它不僅滲透到生活中的各個層面,也滲透到化學(xué)、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領(lǐng)域,所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”,還需是一個“技術(shù)能手“,一個能運用現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))進(jìn)行物理教學(xué)的全能型教師。
3、在更高的層面上關(guān)心物理課程:在過去的教學(xué)中,教師關(guān)心的只是知識和技能的教學(xué),而現(xiàn)在教師更要關(guān)心的是全面的課程目標(biāo),是知識的選取,是課程的設(shè)置。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標(biāo)服務(wù)的,在物理學(xué)龐大的知識體系中,一些不同的知識可以用來達(dá)到相同的課程目標(biāo)。因此,在明確總體目標(biāo)情況下,知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性,這使得教師獲得一定的主動權(quán)。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設(shè)置上,過去大綱對目標(biāo)要求非常具體,如知道、理解、掌握、會、選學(xué)等,現(xiàn)在的新課標(biāo)更具有原則性,顯然具有法規(guī)性地位的是課程標(biāo)準(zhǔn),而不是教科書。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 10
20xx年8月21日25日,我參加了在華中科技大學(xué)舉行的高中物理教師培訓(xùn),雖然時間短,但是內(nèi)容豐富,感受很深,收益匪淺。既有專家的講座,得到理念的提升,又有中學(xué)同行的表演,感受新課改的精神,同時還有領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞和鞭策,讓我們一線教師得到理論與實踐的充實。我從中受到深刻的思想教育,心靈上得到隆重的洗禮,大腦從繁忙的工作中得到解脫,細(xì)思回想導(dǎo)師、教授的精彩講課,他們的聲音、形象久久回蕩在腦海,永不退卻。教授的思想教育了我,導(dǎo)師的思想影響了我,使我充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)和掌握一種重要的思想,比學(xué)習(xí)和掌握一門學(xué)科知識更重要。
第一天是人教社周譽藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領(lǐng)我們走進(jìn)高中物理新課程。通過為什么需要改革課堂教學(xué)以及新課程新在哪里這兩個主題。并結(jié)合一些很具體案例對新課程改革做了生動地、具體地介紹。我們聽后有收獲,也有思考。在將要新課程改革的前夜,我們怎么把新課程的理念一步一步地帶進(jìn)課堂。怎么在課堂中有機的整合三維目標(biāo)。
第二天是北京海淀區(qū)教研員蘇明義老師的講座,讓我感受到我們中學(xué)物理界的這些精英對教育教學(xué)的關(guān)心和教師職業(yè)的執(zhí)著追求,他幽默、風(fēng)趣的講解讓我們不知不覺就度過了一上午,既有理論知識,更有實戰(zhàn)的經(jīng)驗。這種經(jīng)驗上升為他對教育的四條信念:信念一:教育強調(diào)和諧:健康第一,以德育人,開發(fā)智慧,貫穿審美(系統(tǒng)性)。信念二:教育追求有效:讓師生們用較少時間,能得到較大收獲(科學(xué)性)。信念三:教育需要激發(fā):用榜樣和實例去激勵,用問題和交流去啟發(fā)(藝術(shù)性)。信念四:教育要求行動:實踐出真知,訓(xùn)練出技能,經(jīng)驗出智慧(技術(shù)性)。他把他在教學(xué)中總結(jié)出來的20條經(jīng)驗毫無保留地教與我們,難能可貴,可以領(lǐng)略其人格魅力。
許曉林、陳繼明等其他幾個專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學(xué)模式。新課改給我們基礎(chǔ)教育的老師帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇,但無論多么好的課程理念,如果沒有教師的教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的更新,都將無法得以落實。教學(xué)質(zhì)量的好壞與我們自身的素質(zhì)的高低有直接或者間接的關(guān)系,這必然要求我們既要加強理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí),可以是集中學(xué)習(xí),更多的是自己學(xué)習(xí),要有終身學(xué)習(xí)的思想和準(zhǔn)備,以滿足學(xué)生需求的不斷增長和社會的不斷發(fā)展,同時可以走出去看看別人的做法,聽聽別人的課堂,吸取他人之長,補自己之不足。在物理課中,怎么把新課改的理念和精神,把教學(xué)的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”很好運用在課堂中,把教和學(xué)有機的融合在一起,教師在教學(xué)過程中更多的是在導(dǎo)學(xué)。教比導(dǎo)容易,在教學(xué)過程中有效的把握教學(xué)的節(jié)奏和環(huán)節(jié),除了有很好的掌握教材以為,更多的是有掌握學(xué)生,了解學(xué)生。教師的教不是演員在舞臺上的表演,更不是電視屏幕上的節(jié)目,是師生之間的情感的交流,思想的溝通。
這樣的學(xué)習(xí)機會是難得的,是很寶貴的,我希望通過這個培訓(xùn)班的培訓(xùn),努力提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì),使自己成為學(xué)習(xí)型和專家型的中學(xué)教師,“學(xué)以致用,研學(xué)并進(jìn)”,充分利用這個平臺“廣泛交流,資源共享”。
在這幾天學(xué)習(xí)過程中,我作為一名物理教師要時刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科,可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺,教書好象就是在教學(xué)生做題目,并且題目越難越好,越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題,對于每次都考不及格的學(xué)生來說能喜歡物理嗎?同時與生活的聯(lián)系也不緊,理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學(xué)生是被教笨,當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺得在教學(xué)過程中、我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題:
1、應(yīng)深入研究教材
為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí),新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問題”。這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景,這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材,對教材作“探索”的探索。要對教材涉及的實際問題進(jìn)行調(diào)查研究,掌握相關(guān)資料。要弄清所給的問題可向哪些方面探索,
能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達(dá)到怎樣的效果?傊,只有教師對教材研究得深透,探索得深透,才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。
2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境
為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面。例如,要根據(jù)教學(xué)的需要,做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備;要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排,保證每個學(xué)生都能得到探索的機會;要為探索留有較寬裕的時間,新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量,這正是給學(xué)生留出探索的余地,教師在教學(xué)中要合理安排時間,計劃性與靈活性相結(jié)合,保證“探索”的`優(yōu)先地位;要增強學(xué)生探索的興趣,一方面,對教材中的內(nèi)容,教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合,增強探索內(nèi)容的趣味性;另一方面,根據(jù)探索的內(nèi)容,應(yīng)合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法,增強探索形式的趣味性。
3、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助
所謂自主探索,含有兩方面的意義:一方面,是指探索的主動性,表明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí),即“我要學(xué)”;另一方面,是指探索的獨立性,表明學(xué)生是獨立地學(xué)習(xí),即“我能學(xué)”。但學(xué)生主動地、獨立地探索不是生來就有的,而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的,要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程。而這種轉(zhuǎn)化,主要靠教師的引導(dǎo)和幫助。所以,積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。
首先,對學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向。探索作為一種學(xué)習(xí)活動,也有有意義和無意義之分。教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索,減少或避免無意義的探索。不宜信馬由韁,放任自流。對學(xué)生進(jìn)行探索的問題,教師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向,并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時相機予以提醒。
其次,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評價。新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不光要評結(jié)果,還要評過程;不光要評顯性指標(biāo),還要評情感與精神等隱性指標(biāo)。所以,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價。通過評價,使學(xué)生嘗試成功的喜悅,增強繼續(xù)探索的信心;也使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效果。
把引導(dǎo)探索和教師講授適當(dāng)結(jié)合。當(dāng)前,由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí),“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”,人們避之不及。實際上,這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變,而是使學(xué)生進(jìn)行有價值的學(xué)習(xí)。而任何有價值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論,“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個條件:一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向,即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向;二是學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生具有潛在的意義,即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系。教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對上述兩個條件起促成作用,即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式,這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的,值得肯定的。講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”,引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機械學(xué)習(xí)”?傊虒W(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式,應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索,但并不排斥講授。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,把學(xué)生的探索與教師的講授有機結(jié)合起來。尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識,更應(yīng)以講授為主。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 11
作為一名物理教師,我時刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科,可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺,教書好象就是在教學(xué)生做題目,并且題目越難越好,越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題,同時與生活的聯(lián)系也不緊,理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學(xué)生是被教笨,當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺得在教學(xué)過程中、我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題:
1、應(yīng)深入研究教材
為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí),新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革.大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問題”.這些探索性問題的.條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性,沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景,這對教師是一個重大的挑戰(zhàn).所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材,對教材作“探索”的探索.要對教材涉及的實際問題進(jìn)行調(diào)查研究,掌握相關(guān)資料.要弄清所給的問題可向哪些方面探索.
2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境
為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境,這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面.例如,要根據(jù)教學(xué)的需要,做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備;要對學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排,保證每個學(xué)生都能得到探索的機會。
3、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助
所謂自主探索,含有兩方面的意義:一方面,是指探索的主動性,表明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí),即“我要學(xué)”;另一方面,是指探索的獨立性,表明學(xué)生是獨立地學(xué)習(xí),即“我能學(xué)”.但學(xué)生主動地、獨立地探索不是生來就有的,而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的,要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程.而這種轉(zhuǎn)化,主要靠教師的引導(dǎo)和幫助.所以,積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),是新課程教學(xué)的中心任務(wù).
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通過暑期《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的學(xué)習(xí),本人的教學(xué)觀念有很大的改變。
新課標(biāo)指出“隨著義務(wù)教育全面普及,教育需求從‘有學(xué)上’轉(zhuǎn)向‘上好學(xué)’,必須進(jìn)一步明確‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人’,優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異,網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及,人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變,兒童青少年成長環(huán)境深刻變化,人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)!边@要求我們教師在新課標(biāo)環(huán)境下,必須具備更高層次水平和素養(yǎng),一線教師面臨把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生,是否能完成教學(xué)任務(wù);教學(xué)評價應(yīng)如何實施等問題。隨著創(chuàng)新教育研究的深入,其研究重心已經(jīng)由宏觀的理論建構(gòu)、機制探索轉(zhuǎn)向微觀的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí),例如:密度知識的應(yīng)用,測定機械效率,發(fā)生電磁感應(yīng)的條件,教師應(yīng)打破以往的教學(xué)方法,采用新課改的三維教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的興趣和激情,探究物理實驗的原理。我們要充分利用身邊現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行課程改革。利用神奇的圖片,大自然的物理現(xiàn)象,從物理角度明確地表述科學(xué)探究,改變以往呆板的教學(xué)方式,為學(xué)生的個性發(fā)展提供空間。做到以人為本,為每個學(xué)生提供平等“參與”的機會,讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗成功,健康成長。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“堅持創(chuàng)新導(dǎo)向”的原則,就是開展研究性學(xué)習(xí),我們現(xiàn)在初中物理知識的學(xué)習(xí),已經(jīng)不再僅僅局限于聽老師講,更多的需要學(xué)生自己去探索、研究和動手實驗,在這一過程中學(xué)到知識,應(yīng)用知識。強調(diào)知識的構(gòu)建過程,注重培養(yǎng)物理實驗、科學(xué)探究能力;強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),注重物理學(xué)核心概念的建立。強強調(diào)從生活走進(jìn)物理,從物理走向社會,注重保護(hù)探索興趣,學(xué)習(xí)欲望;體現(xiàn)時代性強調(diào)學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),關(guān)注科學(xué)技術(shù)社會觀念的滲透。教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方式以及教學(xué)實踐的改進(jìn),幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。課堂教學(xué)將積極促使學(xué)生體驗物理概念的建立過程和科學(xué)家們探究物理規(guī)律的過程,促使學(xué)生思維多層次的展開,最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)生的主動性和參與感,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生在原有水平上得到更大的發(fā)展。
課堂教學(xué)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主陣地,是學(xué)校教育工作的核心,是實現(xiàn)教育功能,完成知識傳授、能力培養(yǎng)及學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的主要途徑。所以課堂教學(xué)由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)這一點至關(guān)重要。在課堂上,教師可以試著把自己“藏”起來,不做大教授,更不做大法官,把自己幻化成學(xué)生的一員。等學(xué)生走歪了,在旁邊點一下,學(xué)生精彩了,欣賞一下。這樣學(xué)生學(xué)得快樂,教師教得也快樂。何樂而不為呢?由于長期以來受到“應(yīng)試教育”的影響,分?jǐn)?shù)往往用來作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),通常學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得到比較多的關(guān)注,而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生被冷落在一邊。這只會使那些所謂的“差生”更加糟糕,任何一個孩子的心靈深處,都有一個無限豐富而又美好的世界等著我們?nèi)ラ_發(fā)。因此,對學(xué)生一視同仁,幫助他們找到自信的階梯,是每一位教師在工作中要解決的一個重要課題。通過學(xué)習(xí)了解到新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生的需要并關(guān)注他們的發(fā)展,滿足了現(xiàn)代初中生的'全面素質(zhì)發(fā)展的需要,如基礎(chǔ)知識和基本技能、道德水平、身心健康狀況、終身學(xué)習(xí)的能力、人生規(guī)劃能力、社會適應(yīng)能力、社會責(zé)任感以及個性發(fā)展等方面。
在新課改的今天,我們面臨的不但具有高度的不可預(yù)測性和復(fù)雜性,而且越來越找不到一套放之四海皆準(zhǔn)的應(yīng)變方法。因此,對教師提出了更高的要求,教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估,樹立終身學(xué)習(xí)的意識,保持開放的心態(tài),不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)生重組,這樣才能保證站在高的角度來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),以不斷適應(yīng)新的改革,迎接新的更大的挑戰(zhàn)。
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近期在教育局的統(tǒng)一組織下開展了對《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》的前兩部分的學(xué)習(xí),配合《義務(wù)教育課程方案(20xx年版)》,對《新課標(biāo)》有了更深的認(rèn)識,現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得做如下總結(jié):
一、課程性質(zhì)
物理學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué),有其獨特的學(xué)科內(nèi)容及研究范式,在人才培養(yǎng)中一直承擔(dān)著提高公民科學(xué)素養(yǎng)的重要任務(wù)。物理學(xué)的這一學(xué)科特質(zhì)在歷次課標(biāo)修訂中均作為主要支撐承載其育人功能。20xx年版《課標(biāo)》在課程性質(zhì)中首先論述了物理學(xué)是“自然科學(xué)領(lǐng)域研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和運動規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科”“通過科學(xué)觀察、實驗探究、推理計算等形成系統(tǒng)的研究方法和理論體系”。這是物理學(xué)在義務(wù)教育階段與學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)科課程要求相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究方法,是對20xx年版《課標(biāo)》前言中課程性質(zhì)的進(jìn)一步完善。
二、課程理念
。ㄒ唬┟嫦蛉w學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
義務(wù)教育是教育的重中之重,是國家依法統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育。為整體提高義務(wù)教育質(zhì)量,課程的建構(gòu)應(yīng)面向全體學(xué)生,以每個學(xué)生的發(fā)展為根本。20xx年版《課標(biāo)》規(guī)定義務(wù)教育物理課程要以“提升全體學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨”,這就要進(jìn)一步深挖物理課程的獨特育人價值和共通性育人要求,突出學(xué)科在人才發(fā)展中的獨特作用,滿足時代發(fā)展對人才的需要。
。ǘ⿵纳钭呦蛭锢,從物理走向社會
“從生活走向物理,從物理走向社會”是多次義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂貫穿始終的理念。這一理念確立了義務(wù)教育階段物理課程內(nèi)容的選擇要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點、貼近學(xué)生生活實際,通過生活、物理、社會三者之間進(jìn)階性的實質(zhì)跨越,幫助學(xué)生建構(gòu)對物理世界的初步認(rèn)識,為其探究興趣和科學(xué)思維的發(fā)展創(chuàng)造條件,并明確物理學(xué)之于社會發(fā)展的重要意義。知識來源于實踐,又服務(wù)于實踐。在這一課程理念引領(lǐng)下開展的物理教學(xué),可讓學(xué)生深刻領(lǐng)會學(xué)科知識與現(xiàn)實價值的雙重統(tǒng)一,了解基礎(chǔ)科學(xué)作為科技創(chuàng)新基石的重要作用,也是領(lǐng)悟“知行合一”內(nèi)涵與現(xiàn)實意義的有效舉措。
(三)以主題為線索,構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)
20xx年版《課標(biāo)》第一次從課程結(jié)構(gòu)角度明確提出以主題為線索,促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)化,全面提升課程系統(tǒng)性。20xx年版《課標(biāo)》將課程內(nèi)容確定為“物質(zhì)”“運動和相互作用”“能量”“實驗探究”“跨學(xué)科實踐”五個一級主題!拔镔|(zhì)”“運動和相互作用”“能量”三個一級主題是對義務(wù)教育階段物理課程內(nèi)容的高度組織概況;“實驗探究”一級主題是從物理學(xué)科特征出發(fā),強化物理課程對學(xué)生動手實踐能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng);“跨學(xué)科實踐”一級主題則借助物理學(xué)的大觀念,構(gòu)建與日常生活、工程實踐、社會發(fā)展密切聯(lián)系的實踐活動,進(jìn)一步促進(jìn)知識、能力、素養(yǎng)間的逐步轉(zhuǎn)化。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,將進(jìn)一步凸顯知識間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生從單個知識的.識記、理解跨越到知識網(wǎng)絡(luò)的整體建構(gòu),側(cè)重于加強對學(xué)科知識整體性、綜合性與遷移性的認(rèn)識,這將有利于學(xué)生學(xué)科觀念、學(xué)科思維的形成,對其科學(xué)本質(zhì)的理解、核心素養(yǎng)的生成大有裨益。
。ㄋ模┳⒅乜茖W(xué)探究,倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化
在新課改要求下,物理教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變育人觀念,從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度重新認(rèn)識物理教學(xué)。20xx年版《課標(biāo)》將“注重科學(xué)探究”放在了“倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化”之前,明確了科學(xué)探究不單是義務(wù)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容,也是促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升需要借助的主要教學(xué)手段和方式。培育學(xué)生的核心素養(yǎng),同樣也呼喚教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)資源等的實際情況,靈活選用不同的教學(xué)方式,以豐富的形式激發(fā)學(xué)生的好奇心,創(chuàng)建適宜學(xué)生能力發(fā)展的開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,搭建起學(xué)生與課程內(nèi)容之間良好溝通的橋梁,從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造可能。
。ㄎ澹┌l(fā)揮評價的育人功能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展
在教、學(xué)、評一體化的原則之下,課程評價作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一,也應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,提升評價質(zhì)量。通過構(gòu)建主體多元、功能全面的物理課程評價體系,充分發(fā)揮評價的教育教學(xué)功能,做到以評促教、以評促學(xué)。為落實以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求和考評方案,全面、客觀、及時地對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r做出評價與診斷,就要加大開展過程性評價與表現(xiàn)性評價的力度,從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、所參與的學(xué)習(xí)活動入手,全方位地分類評價,從而得到真實、有效的綜合評價結(jié)果;同時,也要重視以素養(yǎng)立意為中心的終結(jié)性評價,切實完成從知識評價向素養(yǎng)評價的轉(zhuǎn)變,真正發(fā)揮測評為黨育人、為國育才的重要使命。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 14
在新一輪的課程改革中,義務(wù)教育階段的物理教育目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這不是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育,而是面向全體學(xué)生的大眾教育,是全面的科學(xué)教育,使學(xué)生在科學(xué)知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀等方面得到全面的教育。
過去的培養(yǎng)目標(biāo)著重知識與技能。但由于學(xué)生不可能學(xué)會所有的知識,教師也不可能預(yù)見學(xué)生今后可能遇到的一切問題。單純的知識學(xué)習(xí)已不能滿足社會發(fā)展和人的終身發(fā)展的需要,學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí),以便能在不熟悉的環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)新的知識,因此科學(xué)教育是一個終身的過程?茖W(xué)教育的目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí),而且越來越傾向于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神等。因此課程目標(biāo)由原來的一維目標(biāo)轉(zhuǎn)向三維目標(biāo)的培養(yǎng)即:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
課程基本理念:
理念一:注重全體學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位的觀念
義務(wù)教育階段的物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),而非精英教育。過分強調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位,將課程設(shè)置的重點放在學(xué)科的完善上很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容難、繁、偏、舊等,并且物理教學(xué)也容易側(cè)重于知識的灌輸,這無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使學(xué)生對物理產(chǎn)生為難的情緒。因此在課程設(shè)置時,將更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求,適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點等。
理念二:從生活走向物理,從物理走向社會
自然界的神奇現(xiàn)象震撼人心,生活中的物理現(xiàn)象妙趣橫生,初中物理課程是學(xué)生在綜合科學(xué)課程的基礎(chǔ)上第一次學(xué)習(xí)物理分學(xué)科課程,因此,該課程的設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律,同時還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識即科學(xué)研究方法與社會實踐及其應(yīng)用結(jié)合起來,讓他們體會到物理在生活與生產(chǎn)中的實際應(yīng)用。這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。
理念三:注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化
成功的教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力?茖W(xué)課堂中有效的.學(xué)習(xí)要依靠多種不同的教學(xué)方法。如:講授式、自學(xué)式、探究式等。已有證據(jù)證明,探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強有力的工具,能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。新課標(biāo)從過去單純強調(diào)知識的傳承變?yōu)槿媛鋵嵳n程的三維目標(biāo)。于是知識本身的重要性相對下降,科學(xué)探究教學(xué)的重要性相對提高。
理念四:注意學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類帶來福音,但同時也帶來了一些負(fù)面的影響。傳統(tǒng)科學(xué)教育強調(diào)科學(xué)的萬能、神圣以及不可磨滅的功績。然而,也正是對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用欠缺深思熟慮,我們的星球正面臨著如像放射性污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、自然資源枯竭等等問題。面對這些問題,人類開始客觀地評價科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展,理智的思考科學(xué)技術(shù)的社會功能,而肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀的科學(xué)教育應(yīng)重視及時反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r及其對人類文明的影響,使學(xué)生在涉及科學(xué)技術(shù)問題時,能有意識地從它對社會的正反兩反面的影響去考慮,能積極地發(fā)表自己的看法。
理念五:構(gòu)建新的評價體系
以往的評價體系在評價內(nèi)容上過多地倚重學(xué)科知識,特別是課本上的知識,忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐或動手能力、良好的心理素質(zhì)與科學(xué)精神、積極的學(xué)習(xí)情緒等方面綜合素質(zhì)的評定;有關(guān)評價指標(biāo)單一,忽視了個體之間的差異;評價結(jié)果則過分強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)果,而忽視各個時期個體的進(jìn)步狀況,因此不能起到促進(jìn)發(fā)展的作用。因此,在新一輪課改中,為實現(xiàn)課程目標(biāo),必須構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的評價體系。如:
1、進(jìn)行發(fā)展性評價。例如建立成長手冊(也稱檔案式評價)。
2、積極探索書面考試題型的改革。
我國是一個擁有5000年悠久歷史和光輝燦爛的文化的文明古國,但現(xiàn)在國民的整體科學(xué)素養(yǎng)需要提高。沒有全體國民科學(xué)素養(yǎng)的整體提升就不可能有21世紀(jì)中華民族的騰飛。國家的強弱,越來越取決于本國國民素質(zhì),尤其是本國國民科學(xué)素質(zhì)的高低。作為中學(xué)物理教師,我們應(yīng)積極應(yīng)對物理新課程帶來的挑戰(zhàn),不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì),以便適應(yīng)物理新課程的實施。
高中物理新課標(biāo)的讀書心得體會 15
課程目標(biāo)體現(xiàn)了學(xué)科育人,落實“雙減”要求,著眼于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的思維、科學(xué)的方法,體現(xiàn)了物理學(xué)科服務(wù)于社會、服務(wù)于生活的理念。課程目標(biāo)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了優(yōu)化,從國家對教育的要求角度出發(fā),以培育“有理想、有本領(lǐng),有相當(dāng)”的時代新人為培養(yǎng)目標(biāo),課程標(biāo)準(zhǔn)將這一目標(biāo)逐步分解,具有了可操作性。所以,我們不再會以知識點為具體的目標(biāo),而是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。這個目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)我們的每一個教學(xué)設(shè)計、每一個學(xué)習(xí)活動、每一個單元設(shè)計、每一節(jié)課、每一個學(xué)期。課程目標(biāo)中要求:
1、立足學(xué)生全面發(fā)展;
2、依據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及學(xué)生身心發(fā)展特點;
3、體現(xiàn)物理課程獨有的育人價值。
(一)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的思考。
核心素養(yǎng)學(xué)生經(jīng)過漫長的學(xué)習(xí)過程后所達(dá)到的一種境界或能力,這種能力既能使自己面對這個復(fù)雜的世界又能為社會做出貢獻(xiàn)。物理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括物理觀念,科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。
1、物理觀念的思考。
物理觀念是具有科學(xué)思維的基礎(chǔ)、包括物質(zhì)觀念、運動和相互作用觀念、能量觀念等,但不是教材中具體的物理概念和規(guī)律,它是學(xué)生在認(rèn)識自然現(xiàn)象和解決實際問題時思考的一個角度。例如。學(xué)生在買鞋時除了考慮美觀、經(jīng)濟(jì)外,還需考慮實用,而實用這個角度就包含了運動和相互運用的物理觀念。雖然我們教師每堂課都在教物理概念和規(guī)律,但真正的目的是學(xué)生學(xué)了這些后,能夠與實際的情境、生活中的'事物、或者實際的問題聯(lián)系起來,所以要求教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家如何獲得這些物理概念和規(guī)律的過程,以便能學(xué)以致用,能客觀、辯證的認(rèn)識這個世界。
2、科學(xué)思維的思考
科學(xué)思維是一種認(rèn)識方式,是人的大腦對認(rèn)識事物的一種反應(yīng)過程,它包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。模型建構(gòu)是科學(xué)思維的基礎(chǔ),指在熟悉的環(huán)境中,建構(gòu)模型分析物理問題,例如在學(xué)習(xí)浮力和阿基米德原理時,提供的器材是木塊、水、大燒杯、細(xì)線,一種情境是木塊在細(xì)線的作用下懸浮在水中,一種是剪斷細(xì)線后的情境,兩種情境下,木塊的受力等情況是不同的,這時就需要學(xué)生的模型建構(gòu)能力,從而進(jìn)行科學(xué)的推理和論證,初中階段學(xué)生所構(gòu)建的模型沒有十分復(fù)雜的,都是簡單的模型。
3、科學(xué)探究的思考
科學(xué)探究是學(xué)生在處理問題或認(rèn)識自然現(xiàn)象時的一種方法,包含四個要素:問題、證據(jù)、解釋、交流,教材中的探究實驗、演示實驗都是在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,學(xué)生在做這些實驗時也要遵循科學(xué)探究的四個要素,潛移默化地使其在生活或社會中運用到這些科學(xué)探究方法。
4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的思考
科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是一種品質(zhì),一種自覺的行為,一種使命擔(dān)當(dāng),主要包括科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等要素,這三個要素是逐層遞進(jìn)的,首先有想認(rèn)識事物的好奇心和求知欲,然后去認(rèn)識事物的過程中,有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是、與他人合作交流、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,最后在這個認(rèn)識事物的過程中,對社會、人類等做出貢獻(xiàn)。在教學(xué)過程中,我們只能多關(guān)注學(xué)生的心理變化,靜待花開,使其逐步形成科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。
(二)對課程目標(biāo)要求的思考
課標(biāo)中明確提出了目標(biāo)要求,四個要求是對核心素養(yǎng)的具體要求,即學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),所以為了在教學(xué)中落實課程目標(biāo),我認(rèn)為要做到四點:
1、創(chuàng)設(shè)熟悉的物理情境來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律;
2、創(chuàng)設(shè)難易程度不同、層層遞進(jìn)的物理問題,引導(dǎo)運用物理模型,推理論證各個擊破;
3、注重實驗或?qū)嵺`過程,領(lǐng)悟科學(xué)探究方法;
4、設(shè)計與生產(chǎn)生活社會相關(guān)的問題或情境,體會物理的有趣和有用。
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