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我當班主任的一些心得體會
我們心里有一些收獲后，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。那么要如何寫呢？下面是小編為大家收集的我當班主任的一些心得體會，希望能夠幫助到大家。
我當班主任的一些心得體會1
全國蘇教版小學數學教材實驗經驗交流：實驗教材推動課改
自xx年9月起，格爾木市全地區(qū)一至六年級使用蘇教版小學數學教材。通過三年的實驗，我們深深體會到這是一套開放而有活力的教材。教材體現了國家數學課程改革的精神，體現了數學學科的性質，內容貼近學生的實際，有效地激發(fā)了學生的學習興趣。新教材不僅給教師很大觸動，也能激發(fā)學生的學習愿望，有利于學生發(fā)揮學習的主動性。傳統的教學方式一直以傳授知識為主要方式，教師講得多，學生重復練習多，一定程度上限制了學生學習的主動性，扼殺了學生學習的興趣。而蘇教版小學數學教材在幫助教師轉變觀念，實現課程目標，引導學生探究學習，培養(yǎng)學生思維能力等方面都有她明顯的優(yōu)勢。按照格爾木市教育教學課程改革的`總體思路，我們在課程改革的過程中，重點采取以下措施，破解課改實驗中遇到的難題。
一、強化培訓，加強指導
培訓是幫助教師理解教材、把握教材最直接而有效的方法。我們特別重視對教師進行定期的培訓，形成制度。利用每年的假期或開學初的時間，我們組織教師進行教材解讀培訓，保證教師準確理解教材的編寫意圖，熟悉教材的編排特點和本學期的教學內容，使教師能準確把握教材，吃透教材，在教學中用好教材。
二、認真學習，注重研究
新形勢下的教師應當是研究型的教師，但一線教師教學任務重、時間緊，加之蘇教版教材的設計又有一定的彈性，因此，我們利用每年假期提前把教科書、教學資料發(fā)放給教師，在格爾木市《教育通訊》上告之廣大教師蘇教版小學數學教學網，提醒教師可盡早上網查詢相關資料。這樣，便于教師在假期認真鉆研教材，對重點章節(jié)重點備課，做好課件，提高教學實際效果。
三、突破重點，加強教研
以課例研究為載體，針對課改中的難點、熱點問題進行研究，是促使教師把先進的理念轉化為教學行為的有效形式。在組織教學研討活動時，近兩年來，我們注意采取集體備課的方式，通過一課多上或多人同課的形式，促使一些有價值的思維火花在碰撞中生成。
四、典型引路，整體推進
按照“以點帶面、整體推進”的原則，我們采取走出去、請進來的辦法，每年都邀請遼寧營口的優(yōu)秀教師來格爾木市示范教學，和我市的教師深入研究課程標準與教材，探索學科知識體系的特點與規(guī)律，對教學中的重點、難點問題進行分析，為全市數學教師深刻理解課程標準、把握教材提供有價值的成果。我們還安排本地的教師進行教學觀摩，組織經驗交流，通過典型引路，整體推進課程改革實驗工作。
五、改革命題，做好評價
“如何考”決定了教師“如何教”，因此，在“考什么，如何考”上要加強研究。我們的命題牢牢把握基礎性、應用性和開放性的原則，在注重對雙基考察的同時，適當增加情境化試題、生活化試題、探究性試題及數學實踐活動試題，從而引導教師在教學中重視組織有效的教學探究活動。
六、實行“六個一”工程，推動課程改革
我市自xx年起在各個學校實行“六個一”工程，即每位教師在一學期上一節(jié)優(yōu)質課，寫一篇優(yōu)質教案、完成一篇教學論文、讀一篇教學專著、針對教學解決一個實際問題、寫出本學期的教學反思，充分調動教師的積極性，是每位教師在教學中反思，在反思中進步，推進我市教學質量的整體提高。
總的來說，蘇教版小學數學教材在我市的實驗工作順利且富有成效，這套教材在我市對于改善教師的教學方式和學生的學習方式起到了積極的作用，推動了課程改革。當然，我們的做法還需要進一步探索和完善，希望進一步得到江蘇教育出版社和蘇教版小學數學教材編輯部的關注和支持，并請各位同行多多指教。
我當班主任的一些心得體會2
全國蘇教版小學數學教材實驗經驗交流：加強教學反思促進教師發(fā)展
我校自xx年使用蘇教版小學數學教材，至今已經六年了。在這六年中，學校教師積極參與課程改革的實驗工作，取得了很好的效果。我校的課程實驗與我們申報的自治區(qū)級課題《運用反思性教學，促進教師專業(yè)發(fā)展的研究》相結合，教師在新課程的實驗過程中，不斷進行教學反思，努力實現“以反思促進教學，以反思成就教師，以反思發(fā)展學校”的目標。
一、加強領導，優(yōu)化課改管理
學校成立反思性教學領導小組，加強對課程改革的領導與實施，周密制訂課改工作計劃。學校領導經常深入課堂進行調查、研究、指導，并注意加強對課改年級的調控、管理工作。每一個課改年級均派一名學校領導指導教師開展課改工作，發(fā)現問題及時整改。
學校還注意營造有利于教師自我反思的文化環(huán)境，充分重視教師時間資源的挖掘和利用，盡量避免占用教師的有限時間，并努力創(chuàng)造各種條件大力支持教師開展反思性教學實踐活動，將反思進行到底。
二、強化培訓，轉變教育觀念
課程標準規(guī)定了各學科、各學段的不同培養(yǎng)目標，對教師的教育教學理念、教學行為提出了明確的要求。通過組織學習課程標準，教師們明確了理念、角色、行為的變化勢在必行，明確了教學改革的路徑。同時，學校組織教師學習有關反思性教學的理論文章，了解反思性教學的背景、特點、目標、意義等，進一步明白反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過培訓、學習，教師們不但了解反思性教學理論，而且愿意投入實踐，在實踐中深化認識，提升教學能力，促進學生發(fā)展。
三、大膽探索，不斷調整充實
結合教學的實際情況，在課改初始階段，我們要求教師形成教學反思的意識：首先讓教師對本周教學中存在的問題進行收集整理，填寫在專用的教學反思記錄本的“問題集錦”中；然后選出本周教學中最精彩的片段寫在“精彩回眸”中；第三部分是反思一周教學中存在的問題，思考存在問題的原因以及解決問題的方法與措施。經過一段時間的實踐之后，我們認識到這樣的教學反思還缺少評價與反饋的內容。這種評價與反饋有教師自我的，有來自學生對老師的，對教師的自我發(fā)展起著積極的作用。于是，我們又在原有的基礎上增加評價與反饋的內容。
又經過一段時間的實踐，我們發(fā)現現行的教學反思內容比較分散，沒有集中、明確的關注點，所以問題的研究難以深入，對教師改進教學所起的作用不明顯。于是，我們對現有文本做了及時調整，不設定具體的板塊讓教師們填寫，而是建議大家從反思的關注點、情境描述、情境分析、困惑與反饋等幾個方面進行反思，給教師留有合適的自主創(chuàng)造的空間。
四、認真總結，形成實驗策略
經過全體實驗教師的共同努力，學校初步探索出一套科學的反思方法，提高反思性教學實踐的效率。
反思總結法。它是反思性教學實踐中最常用的方法之一。主要是總結自己或他人在教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。
教學實踐活動前的反思。這種類型的反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的教學智慧。過去，我們的教師備課主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，不注重反思，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題，我們要求教師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。例如，想一想自己或其他教師以前在教授這一教學內容(或相關內容)時，曾遇到哪些問題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?根據自己所教班級學生的實際，預測學生在學習這一教學內容時，可能會遇到哪些新問題?針對這些新問題，可采取哪些策略和方法?在反思過去經驗與教訓的基礎上，再寫出教學設計方案。教學實踐活動前的反思，一是可以增強教學設計的針對性，二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習慣。
教學實踐活動中的反思。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思，直接指向課堂教學，主要解決教學活動中出現的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內容：學生在學習的過程中出現了哪些意想不到的障礙?如何機智地處理這些問題?師生之間、學生之間出現爭議時，如何處理?當提問學習能力較弱的學生，該生不能按計劃時間回答問題時，如何調整原先的教學設計？學生在課堂上討論某一問題時，思維異�；钴S，如果讓學生繼續(xù)討論下去，就難以完成預定的教學任務。針對這種情況，如何進行有效的.調控?實踐證明，課中有效的反思，往往會收到意想不到的教學效果。請看下面我校教師一則課中反思的案例：今天準備講評練習卷，我提前把批改后的卷子發(fā)了下去。上課時發(fā)現，不少學生拿著卷子交頭接耳。于是幾個學生舉手說：“老師，這道題您改錯了。一千克雞蛋約8個，我認為是對的�！薄拔姨畹募s是22個，我認為也是正確的!”“老師，我在店里幫媽媽賣過雞蛋，確實有特別大的，也有小的。”......面對學生的各種意見，教師有些始料不及。于是趕緊說明：“我們只是考慮一般情況，答案可以填12~20�！笨墒菍W生不依不饒：“那特殊情況也有的，我在電視上就看過，有一種雞下的蛋很大�！薄皩Γ吨袊倌陥蟆飞弦灿羞^介紹�！睂W生依然堅持己見。教師靈機一動，說：“那么給大家一次機會，如果你能找到有關的資料證明你的答案也是對的，老師就給你加分�！睂W生歡呼起來。第二天，他們找來了各種“證據”，有的跟著家長去菜市場實地調查，有的從網上、課外書上找來了答案。在這一“證明”的過程中，學生搜集、獲取信息的能力得到有效的培養(yǎng)。這也從另一個側面反映學生對問題的認識有自己的見解，而不再將教師當作權威。
教學實踐活動后的反思。這一階段的反思主要是教師在課后對整個教學過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如，當課堂氣氛沉悶時，是如何進行有效調控的?哪些教學環(huán)節(jié)沒有按計劃進行?為什么?在授課過程中，是否出現了令人驚喜的“亮點”環(huán)節(jié)，這個“亮點”環(huán)節(jié)產生的原因是什么?假如再教這個內容，教學方案還可以作怎樣的更改?等等。
錄像反思法。錄像反思法是通過錄像再現自己的教學實踐，反思主體以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。
檔案袋反思法。檔案袋反思法則是以專題為反思線索對教學實踐進行反思，包括課堂提問的形式是否多樣，課堂提問的內容是否是課堂的重點、難點，對某學生提問的形式、難度是否符合該學生的實際能力等等。
在運用這種方法時，首先要根據自己的教學實際確定反思的專題，并進行分類，如創(chuàng)新教育類、轉化差生類、課程開發(fā)類等。然后在每個專題下，由教師本人通過回憶與反思，記錄自己在教學觀念、教學行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過程是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過程。
交流反思法。交流反思法可以就某一問題與其他教師進行交流，也可以是在聽完某教師的一堂課以后，針對這堂課而進行交流。這樣可以反觀自己的意識與行為，了解其他人與自己不同的觀念，進而取他人之長，補自己之短。這種方法類似于我們平常采用的專題性的研討會。其操作程序為：
(1)執(zhí)教者圍繞研討專題上課，其余教師帶著問題聽課。
(2)執(zhí)教者闡述自己教學設計的主要內容以及這樣設計的理論依據。
(3)執(zhí)教者與其他聽課教師展開對話，產生思維碰撞。
(4)執(zhí)教者根據討論結果重新修改、完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
以上反思方法進行反思性教學實踐并不是孤立的，而是可以相互結合使用。
五、喜獲豐收，品味實驗喜悅
課改實驗給學校帶來了旺盛的生命力。學校形成了以科研促教學的特色，教育質量不斷提高。以人的發(fā)展為本的教育觀念正在形成，課堂教學體現了自主、探究與合作學習的學習方式，師生之間建立起共同發(fā)展、平等的師生關系。學�，F涌現出城區(qū)級以上優(yōu)秀教師30人，市級優(yōu)秀教師15人，全國園丁工程A類教師1人、C類教師2人。教師獲區(qū)級以上獎600余人次。學生獲區(qū)級以上各類獎項700余人次。
實驗開展以來，對于反思性教學的理論與實踐，我們經歷了從陌生到初步了解的過程，雖然在實踐與探討的過程中還存在著許多困惑甚至盲點，但是我們相信，在全體教師的努力下，憑借對反思性教學的正確認識與執(zhí)著追求，我們的課改實驗一定會取得成功。
我當班主任的一些心得體會3
班主任經驗交流：我當班主任的一些體會
班主任是班集體的靈魂，連續(xù)擔任了十二年的高中班主任，我認為：要對班主任工作充滿熱情；關心.熱愛每一位學生；不斷地學習和探索，轉變自己的思想觀念，適應時代的要求及“以人為本”的教育理念，才能把班主任工作做好。下面是我當班主任的一些體會：
一要有長遠及各階段的計劃.目標：
沒有計劃.目標，就沒有工作的重點，在工作中就會有盲目性，且不利于師生間的理解.配合。我在接手一個新班的班主任時，會確立不同階段的工作側重點，例如：高一是通過各種方法讓學生盡快適應高中的學習生活，建立起適宜自己的學習方法，形成良好的行為習慣;高二是行為習慣的養(yǎng)成；
高三是心理輔導。
二善于抓住關鍵時間：
時時刻刻跟著學生，一是不太可能，二是沒有必要。班主任只要抓住了關鍵時間，其他時間放手讓學生自我管理，既可以讓班主任有時間去思考.總結.提高，又有利于學生自覺性的形成.自我管理能力的提高。三年當中最關鍵的時間是:高一的第一個月，學生對初高中的不同還不適應，高中生活怎么過？高中學習怎么進行？他們還不清楚；高三的第一個月，學生對高三生活的緊張還不適應，高三復習怎么進行還不熟悉；高三的最后一個月，理想與現實的差距等讓學生心理焦慮。每個學期中最關鍵的是開學.期中.期末這三段時間。每天最關鍵的.是早上.中午.晚上這三段休息時間及剛上課時。班主任在這些時間勤到班上走走，及時提醒，優(yōu)秀的班集體也就容易形成了。
三．身教重于言教：
若要求學生做到的自己不做到，學生內心不服，也就不會主動按要求做好。所以，班主任更要注意自己的言行。例如：上課準時，衣著得體，不留長發(fā)......記得剛當班主任時，不管我怎樣強調，教室里的衛(wèi)生同樣經常出問題，但后來我看到教室里的廢紙就撿起來，堅持了幾天以后，我班的教室里很難再看到亂丟亂棄的現象；總是教育學生任何時候都要積極進取，勇敢的面對現實，但總有些學生消極的對待生活，當我患了紅斑狼瘡，仍堅持工作后，我的學生對待生活的態(tài)度積極多了.....
四．從細處著手，關心每一位學生：
讓學生感到班主任對他的關心，是得到學生信任，順利開展工作的基礎。當學校沒有解決學生的飲水問題時，我班買了飲水機；學生生日時送卡片給他；學生生病時去看望他，自己或安排學生給他補課；當學生家里發(fā)生大的不幸時，帶頭為他捐款；當學生因為經濟原因，面臨輟學時，為他尋求外界的幫助......這些，除了當事者感激以外，其他的學生也能感受到溫暖，讓整個班形成團結互助的氛圍。
五、平等公正地對待每一位學生：
喜愛優(yōu)等生，歧視希望生，是班主任狹隘教育觀的表現。當然，對希望生的教育要付出更多的勞動，但是，只要拿出真誠的愛心，就會發(fā)現，希望生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步；更讓整個班集體不受他們的影響，共同得到更好的進步。
六、構建師生對話平臺：
“嚴師出高徒”這話沒錯，但這還不夠。班主任工作是以促進學生的健康發(fā)展為基本任務的。在伴隨學生人生發(fā)展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話。對中學生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者.解惑人。
七、引導學生對自己提出高的要求，讓學生自主管理：
作為班主任要善于把問題擺在學生面前，引導學生對自己提出高的要求，這樣既增強學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。例如：剛上高一時，中午有較多學生不僅沒有好好的休息.學習，反而有養(yǎng)成網癮等壞習慣的傾向，這時，如果直接規(guī)定學生中午到教室休息.學習，很多學生會反對或很難堅持，我在向學生談了這一現象的危害及解決這一問題的重要性后，讓學生提解決的辦法，當學生提出某種辦法后積指出極面的同時，指出局限性，當學生提出中午到教室時，指出它的難度的同時側重談它比其他方法的優(yōu)越性，隨后讓學生舉手表決，以絕對優(yōu)勢通過后隨及讓學生寫申請，并讓學生擬出管理的辦法推出管理的人，這一制度一直堅持到了高三都比較順利。
我當班主任的一些心得體會4
一、要有長遠及各階段的計劃目標：
沒有計劃。目標，就沒有工作的重點，在工作中就會有盲目性，且不利于師生間的理解。配合。我在接手一個新班的班主任時，會確立不同階段的工作側重點，例如：高一是通過各種方法讓學生盡快適應高中的學習生活，建立起適宜自己的學習方法，形成良好的行為習慣；高二是行為習慣的養(yǎng)成；
高三是心理輔導。
二、善于抓住關鍵時間：
時時刻刻跟著學生，一是不太可能，二是沒有必要。班主任只要抓住了關鍵時間，其他時間放手讓學生自我管理，既可以讓班主任有時間去思考。總結。提高，又有利于學生自覺性的形成。自我管理能力的提高。三年當中最關鍵的時間是：高一的第一個月，學生對初高中的不同還不適應，高中生活怎么過？高中學習怎么進行？他們還不清楚；高三的第一個月，學生對高三生活的緊張還不適應，高三復習怎么進行還不熟悉；高三的最后一個月，理想與現實的差距等讓學生心理焦慮。每個學期中最關鍵的是開學。期中。期末這三段時間。每天最關鍵的是早上。中午。晚上這三段休息時間及剛上課時。班主任在這些時間勤到班上走走，及時提醒，優(yōu)秀的班集體也就容易形成了。
三、身教重于言教：
若要求學生做到的自己不做到，學生內心不服，也就不會主動按要求做好。所以，班主任更要注意自己的言行。例如：上課準時，衣著得體，不留長發(fā)……記得剛當班主任時，不管我怎樣強調，教室里的衛(wèi)生同樣經常出問題，但后來我看到教室里的廢紙就撿起來，堅持了幾天以后，我班的教室里很難再看到亂丟亂棄的現象；總是教育學生任何時候都要積極進取，勇敢的.面對現實，但總有些學生消極的對待生活，當我患了紅斑狼瘡，仍堅持工作后，我的學生對待生活的態(tài)度積極多了……
四、從細處著手，關心每一位學生：
讓學生感到班主任對他的關心，是得到學生信任，順利開展工作的基礎。當學校沒有解決學生的飲水問題時，我班買了飲水機；學生生日時送卡片給他；學生生病時去看望他，自己或安排學生給他補課；當學生家里發(fā)生大的不幸時，帶頭為他捐款；當學生因為經濟原因，面臨輟學時，為他尋求外界的幫助……這些，除了當事者感激以外，其他的學生也能感受到溫暖，讓整個班形成團結互助的氛圍。
五、平等公正地對待每一位學生：
喜愛優(yōu)等生，歧視希望生，是班主任狹隘教育觀的表現。當然，對希望生的教育要付出更多的勞動，但是，只要拿出真誠的愛心，就會發(fā)現，希望生也有許多可愛之處，也有許多閃光點，不失時機地進行教育指導，就能促使他們不斷進步；更讓整個班集體不受他們的影響，共同得到更好的進步。
六、構建師生對話平臺：
“嚴師出高徒”這話沒錯，但這還不夠。班主任工作是以促進學生的健康發(fā)展為基本任務的。在伴隨學生人生發(fā)展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生平等對話。對中學生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者。解惑人。
七、引導學生對自己提出高的要求，讓學生自主管理：
作為班主任要善于把問題擺在學生面前，引導學生對自己提出高的要求，這樣既增強學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執(zhí)行班主任意圖的目的。例如：剛上高一時，中午有較多學生不僅沒有好好的休息。學習，反而有養(yǎng)成網癮等壞習慣的傾向，這時，如果直接規(guī)定學生中午到教室休息。學習，很多學生會反對或很難堅持，我在向學生談了這一現象的危害及解決這一問題的重要性后，讓學生提解決的辦法，當學生提出某種辦法后積指出極面的同時，指出局限性，當學生提出中午到教室時，指出它的難度的同時側重談它比其他方法的優(yōu)越性，隨后讓學生舉手表決，以絕對優(yōu)勢通過后隨及讓學生寫申請，并讓學生擬出管理的辦法推出管理的人，這一制度一直堅持到了高三都比較順利。
班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。通過班級管理這一活動，既培養(yǎng)學生自主管理的能力，同時學生與學生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通，問題更好處理。
以上就是我當了十二年班主任的一些體會，當然，班主任工作是一個復雜的工程，同時也是一個動態(tài)發(fā)展的工程。它需要班主任用心去經營，用心去構建，不斷地在實踐中去總結、提高。
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