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生物課的心得體會
我們從一些事情上得到感悟后，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家收集的生物課的心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物課的心得體會1
首先，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣一個學(xué)習(xí)的平臺，讓我有一個學(xué)習(xí)與提高生物教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的機會。20xx年4月9日，我有幸去我縣第二實驗中學(xué)參加聯(lián)片教研教學(xué)觀摩活動，短短一天的時間里，聆聽了我縣幾位資深生物教師的公開課，感覺受益匪淺。伊健民老師的沉穩(wěn)、陳西利老師的幽默以及各位老師深厚的文化功底都給我留下了深刻的
印象。他們現(xiàn)代的新課標理念、新穎的設(shè)計、清晰的思路、靈活的教法、愉悅的情感、親切的語言給我留下了深刻的印象。在這次活動中，我深深感覺到：“走出去，總會有收獲”。
作為一名教師，任何一次聽課或參加其它教研活動，都是學(xué)習(xí)的大好機會，可以取得不少教學(xué)經(jīng)驗。下面我就結(jié)合實際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、必須對教材充分理解和掌握。
對教材進行深入細致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點、難點才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對教學(xué)做充分的準備，教師只有知道上什么，什么是重點、難點才能上好課。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對教材理解透徹，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，扎扎實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。
二、教師要有良好的自身素質(zhì)。
教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證。有良好的`素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過程中來，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，讓生物課不再讓學(xué)生覺得枯燥乏味，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
三、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握新知，更重要的是要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)新知時，都是讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、探究新知的，并且互動形式多樣，注重主體參與。他們教學(xué)新知時不是急于告訴學(xué)生的方法，而是通過讓學(xué)生去觀察、探索，并重視學(xué)生用語言表述。讓學(xué)生用生物語言表達生物問題。
在這次活動中，我看到的是老師與學(xué)生真實的交流，不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué)，而是一個統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題，教學(xué)中，遇到一些簡單的問題，就讓學(xué)生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學(xué)生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機會，讓每位學(xué)生都成為生物學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是生物學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
通過聽課，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。另外，印象較深的是老師們主張把一切還給學(xué)生，即主張：學(xué)生能自己探索發(fā)現(xiàn)的，教師不提醒；學(xué)生能通過思考描述出來的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等。課堂中允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，允許學(xué)生出現(xiàn)分歧，允許學(xué)生出現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)中沒有的問題，創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)服務(wù)，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分展現(xiàn)了深厚的教學(xué)功底，課堂上臨時應(yīng)變的能力很強。
通過短短的幾節(jié)課，讓我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新�？傊�，通過這次聽課活動，各位教師所體現(xiàn)出來的優(yōu)點遠不止這些，他們扎實的教學(xué)基本功，較強的課堂調(diào)控能力，精美的教學(xué)課件，對教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象，使我學(xué)有所得，也讓我深思，怎樣把各位教師的教學(xué)優(yōu)點盡快融入自身的課堂教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)變的有特色、有效益。
我將借這次活動的東風(fēng)，把優(yōu)秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學(xué)水平，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補短。成長需要內(nèi)驅(qū)，成長需要沉淀，成長需要活材，成長需要蛻變，成長需要追求至善。我會以此次觀摩課為契機，繼續(xù)好好研究教材，思考教學(xué)，組織教學(xué)，增進自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的生物課，讓孩子們在生物的世界里快樂的學(xué)習(xí)成長。
生物課的心得體會2
地球并不為人類所獨享。地球上自30億年前出現(xiàn)生命之后，曾誕生過25億個物種，但目前已消失了其中的99.9%。在這些滅絕的物種中，有一半是在近300年內(nèi)消失的。隨著人類征服地球上所有生態(tài)場所，并為所欲為地獨享自然資源的同時，物種滅絕的速度已達到300年前的1000倍。如果人類面對如今每1小時就有1個物種消失的現(xiàn)狀仍無動于衷的話，最終消失的物種就是人類自己。作為教師生態(tài)意識教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實施可持續(xù)發(fā)展是我們責(zé)無旁貸的任務(wù)。
當今世界面臨著一系列重大環(huán)境問題。如糧食短缺，人口增長過快，環(huán)境污染，資源開發(fā)不合理等。它們都與生物科學(xué)有直接的關(guān)系。教材是教學(xué)活動的主要依據(jù)，努力挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容，特別注重挖掘教材中“隱性”環(huán)境教育因素，做到生物知識教學(xué)、環(huán)境知識教學(xué)和環(huán)境保護意識培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，是生物課環(huán)境保護教育作用的重要途徑。因此，在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量結(jié)合教材內(nèi)容，在教學(xué)大綱和課本定界范圍內(nèi)，多向?qū)W生滲透環(huán)保的基礎(chǔ)知識，滲透生態(tài)憂患意識以及環(huán)境保護的政策、法律和法規(guī)等知識。
立足課本以“綱”為綱，以“本”為本，是義務(wù)教育的基本要求和中心目標，也是對學(xué)生進行環(huán)境教育的前提和基礎(chǔ)。略加延伸的生物教材內(nèi)容十分豐富，可是受學(xué)時及篇幅限制，有關(guān)生態(tài)環(huán)境方面的內(nèi)容敘述往往十分簡約，教學(xué)中如果“照本宣科”就難以達到預(yù)期目的；相反若在教學(xué)中對有關(guān)敘述略加延伸，會取得較好效果。
例如在講授“光合作用的意義”時，可對光合作用吸收二氧化碳放出氧氣作如下延伸：通常1公頃的闊葉林，在生長季節(jié)，每天可吸收1000kg二氧化碳，釋放750kg氧氣，如果以成人每天呼吸需要消耗0.75kg氧氣，排出0.9kg二氧化碳計算，城市居民每人平均有10平方米的林木面積，就能得到充足的氧氣供應(yīng)，并足以消除二氧化碳的危害，并結(jié)合“溫室效應(yīng)”現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生對全球變暖進行討論，這樣一來就更能加深學(xué)生的印象和觸動他們的心靈。同時，還可適當補充有關(guān)植物改善環(huán)境的具體例子，如一公頃柳松林一年可以吸收有毒氣體SO21720kg；一公頃垂柳每月可吸收10kg SO2美人蕉、月季、丁香、菊花等也能不同程度地吸收SO2。增添了這些內(nèi)容，不僅加深了學(xué)生對植物重要性的理解，而且還可以引導(dǎo)他們自覺愛護花草樹木。
又如講授“空氣質(zhì)量與健康”時可介紹歷史上著名的倫敦?zé)熿F事件：一九五二年十二月五日到九日，幾乎在英國全境都有大霧，并發(fā)生氣溫逆轉(zhuǎn)，其中影響最嚴重的地區(qū)是處于泰晤士河開闊河谷之中的倫敦，結(jié)果發(fā)生了死亡人數(shù)高達數(shù)千人的倫敦?zé)熿F事件。在這一事件中大氣污染物的60%由家庭采暖的煤煙所造成。從家庭和工廠的煙囪里排出的.煙塵，被逆溫層封閉而滯留在低空處，使許多人出現(xiàn)了呼吸困難、發(fā)紺（血液中的氧氣減少，皮膚呈明顯青紫色）、低燒等癥狀，使得慢性支氣管炎、支氣管肺炎以及心臟病的癥狀加重。其后果是僅倫敦市區(qū)第一周內(nèi)就有945人死亡，在第二周內(nèi)死亡人數(shù)激增到2484人，而大倫敦地區(qū)共有4703人死亡。繼1952年之后，1956年、1957年以及1962年也還有相當規(guī)模的煙霧事件發(fā)生，但隨著倫敦政府的重視，大氣污染防治工作的不斷改善，如今已不再發(fā)生很嚴重的煙霧事件了。
在講到《生物多樣性及其保護》的時候，可以通過對學(xué)生介紹生物多樣性的價值（直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值），并且讓學(xué)生自行查找資料了解我國甚至世界生物多樣性的概況，從而認識到保持生物多樣性，對于人類的生活（醫(yī)療、美學(xué)觀賞、科學(xué)研究發(fā)展等）、生存等都有著非凡的意義。自然而然，學(xué)生對身邊的各種生物的感情自然就會豐富很多，環(huán)境保護意識就會轉(zhuǎn)化為自覺的行為，相信就不會再發(fā)生用硫酸潑熊的不道德事情。這樣才能達到環(huán)境教育的目的――引導(dǎo)學(xué)生自覺成為生態(tài)保護的參與者。
另外教師還應(yīng)及時補充社會和經(jīng)濟發(fā)展中的重點、熱點問題以及最新動向，如西部大開發(fā)中的環(huán)保問題、海洋荒漠化等，使生物教學(xué)跟上時代的步伐。同時，這樣也能彌補教科書因受出版周期所限，不能及時更新教學(xué)內(nèi)容的缺憾。
適當?shù)难由旌屯卣挂胧菍滩沫h(huán)境知識的豐富和補充，但應(yīng)防止牽強附會或引入過多，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。延伸是對教材敘述的“展開”或“例說”，恰當?shù)倪\用使生態(tài)環(huán)境知識進一步具體化、直觀化，生動有趣味，學(xué)生喜聞樂見，但在運用中不可“畫蛇添足”或“本末倒置”。教學(xué)過程中一些抽象或復(fù)雜的環(huán)境問題初中生不易接受，成為教學(xué)的難點，還有一些比較重要的環(huán)境知識點比較隱蔽，容易被忽視，成為教學(xué)的“盲點”。將課外一些環(huán)境知識適當?shù)匾氲秸n堂教學(xué)中，可幫助學(xué)生理解難點，重視“盲點”，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開擴視野，豐富知識。生態(tài)保護、教育為本。利用“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)方法，把生態(tài)保護意識、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識、環(huán)境保護技術(shù)基礎(chǔ)知識有機地依托生物教學(xué)，通過生物教師有責(zé)任心的工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中由無意識或潛意識的生態(tài)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R、有目的的自覺行為，真正做到保護生態(tài)環(huán)境，人人有責(zé)，從小事做起，從點滴做起。這對增強學(xué)生的生態(tài)保護意識和生態(tài)素養(yǎng)有著事半功倍的效果。
生物課的心得體會3
經(jīng)過為期一周的初中生物短期培訓(xùn)，讓我受益匪淺，感受良多�？偠灾筛爬橐韵聨c：
一、更新觀念是當務(wù)之急。
課改必須更新教師觀念，隨著新課標的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。新課改讓教師從知識的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。
二、深入研究新課標，是教學(xué)的關(guān)鍵。
專家的講解，使我清晰地認識到初中生物新課標的大致內(nèi)容。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我清楚地認識到初中生物新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到初中生物新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為初中生物新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內(nèi)容應(yīng)在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個教師，要想教給學(xué)生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務(wù)于社會。一成不變的教材與教法是不能適應(yīng)于社會的發(fā)展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，新課標有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容，哪些是必須掌握內(nèi)容，哪些是選講內(nèi)容，對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度，都要做到心中有數(shù)。這樣才能做到面對新教材中的新內(nèi)容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過學(xué)習(xí)，使我清楚地認識到初中生物新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必講內(nèi)容，必須講深講透，對于部分選學(xué)內(nèi)容，應(yīng)視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。生物新課程的改革是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展與需求，作為教師理應(yīng)先行一步，為社會的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。
三、改進教學(xué)方法，提高課堂效率
1、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)。就在每個學(xué)生的身邊，如熱點新聞，醫(yī)療健康，個人生活，當?shù)刭Y源，環(huán)境保護等，都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題，我們在教學(xué)中適當加入這些內(nèi)容，會開闊學(xué)生的思路，加深對相關(guān)知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。
2、獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間，
關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激勵學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。
對于教學(xué)而言，不能只是傳授知識，而且包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力，應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。
3、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人
環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的'“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和現(xiàn)有水平，在認真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時，學(xué)會靈活、能動地運用教材，根據(jù)學(xué)生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
5、追求形式和效果統(tǒng)一的課堂
現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機會和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計組織有效的、科學(xué)的活動應(yīng)從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學(xué)生的實際生活，活動內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。幾天的培訓(xùn)，我的腦海里充斥著新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。關(guān)注全體學(xué)生，放下架子把學(xué)生當作朋友是我今后努力的方向。教學(xué)資源共享成為本次培訓(xùn)的一大收獲。通過培訓(xùn)對新課程有比較深刻的理解與體會。但對具體實施仍有一定的困惑，還須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，希望今后能有機會參加類似的活動。
生物課的心得體會4
在這次活動中我認真的聽了每一堂優(yōu)質(zhì)課和每一堂說課比賽，領(lǐng)略各個老師的課堂風(fēng)采。聽了他們的課堂教學(xué)，啟發(fā)了我在今后的教學(xué)中，要不斷地完善自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力，同時明白了許多感到困惑的問題。通過本次的觀摩，我主要有如下幾方面的收獲：
一，此次大賽包含二項內(nèi)容：教師的說課比賽，教師的優(yōu)質(zhì)課比賽。對于同一個課題，每個教師各自展示自己的設(shè)計思路和風(fēng)采。
二，在說課比賽中，老師們紛紛顯露各自才能、實力，極具特色。通過觀摩優(yōu)秀教師的說課比賽，我明白了教學(xué)過程是整個說課的重中之重，緊扣教學(xué)重點和難點，把重難點講透講清楚。說課結(jié)束后要進行教學(xué)反思，反思自己整個說課的亮點和不足之處。
三，在優(yōu)質(zhì)課中：老師們都極具親和力，能迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生互動多；在教學(xué)設(shè)計上，流程清晰，環(huán)節(jié)設(shè)置緊密；導(dǎo)語亮麗而各具特色；課件制作精美，資料豐富多彩，讓人耳目一新。
四，通過學(xué)習(xí)認識到了自己很多的.不足以及今后努力的方向。在今后的日子中，我要更加努力的提高自己的教育教學(xué)理論水平，并在教育教學(xué)的實踐中不斷完善自己。
生物課的心得體會5
20xx年4月14-15日，我參加臨沂市初中生物學(xué)課堂教學(xué)研討會活動，無疑給自己的專業(yè)成長帶來了不小的沖擊，使我受益良多，現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下：
一、教師角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變 新的課堂教學(xué)，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，教師不再是純粹的“教書匠”，也不是知識的傳授者，而是課堂活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，我所感覺到的，上課的老師在課堂上不像是“老師”，反而像一位朋友，沒有一味的去講授知識，而是幫助學(xué)生通過一系列的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的獲取知識。比如：魯橋一中的黃老師與學(xué)生的互動性很高，不再是那種傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的單一模式，通過采取互動授課的方式，讓學(xué)生對生物課更加感興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也強調(diào)要讓學(xué)生親自動手實踐。因為只有這樣，才能讓學(xué)生在快樂中不自覺地記住很多知識，而且在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生所記住的東西往往是很多的，并且能深入的理解其中的精髓。我覺得這是我最應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)的地方。
二、學(xué)生主體地位得以實現(xiàn) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體;教師是教學(xué)的'主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在這次教研活動中，“以人為本”的教育思想體現(xiàn)最為深刻，教師充分相信學(xué)生，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和結(jié)果，耐心聆聽每一位同學(xué)的意見，適時給予鼓勵和點撥，真正把課堂還給學(xué)生，讓每一位學(xué)生在和諧、寬松的內(nèi)部環(huán)境中去獲得新知，變被動為主動，轉(zhuǎn)客體為主體。比如汶上縣二實中的何敬霞老師教學(xué)中，讓學(xué)生自己親身感受蝗蟲等生物的身體結(jié)構(gòu)，并加以引導(dǎo)學(xué)生正確做法，結(jié)果不言而諭，學(xué)生的情感得以升華。使本堂課起到了非常好的效果。
三、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變和課堂形式的多樣化 教師不在是知識傳授者，打破了傳統(tǒng)的講授法和練習(xí)法為主的課堂教學(xué)，而是綜合運用了觀察法、討論法、小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)了學(xué)生各個方面的思維能力和實踐操作能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效果，在教學(xué)中，尤其給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察的情境和思考的余地，讓他們有機會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。例如：在練習(xí)的設(shè)置上，何靜霞老師采用娛樂節(jié)目開門大吉的形式出示問題，既活躍了課堂，又激發(fā)了學(xué)生們的熱情，真正實現(xiàn)了課堂形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性原則。
總之，通過這次聽課學(xué)習(xí)研討，我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的許多差距與不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗與感悟，今后我將不斷反思，不斷努力，充實自己的知識儲備，改進自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、獲得知識、提高能力，也使自己不枉為人師。
生物課的心得體會6
新課下的課程理念由四個方面：
一、提高科學(xué)素養(yǎng)。
提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務(wù)和價值所在。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是每個公民適應(yīng)現(xiàn)代社會和科技發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
因此，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現(xiàn)象;幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為;指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。
二、面向全體學(xué)生。
為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標準所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。高中生物課程標準將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的核心任務(wù)，為各類學(xué)生選擇今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)方向提供幫助。作為一名高中生物教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程標準中面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生發(fā)展的理念，在教學(xué)實踐中，真正變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，厭學(xué)為好學(xué)，除了教材內(nèi)容的因素外，教師應(yīng)提倡學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀察中學(xué)、聽中學(xué)、玩中學(xué)、思考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。
因材施教，分層要求對學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的。同樣是學(xué)生，他們的智力水平，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標等都存在著較大的差異，用同一個標準要求每一個學(xué)生是不科學(xué)的，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的提高。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用激勵的語言鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步。這種注重激勵和發(fā)展的學(xué)習(xí)評價，無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學(xué)生的發(fā)展真正落到實處。
三、倡導(dǎo)探究式教學(xué)。
倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，以學(xué)生的被動接受為主，強調(diào)學(xué)生對知識的理解、掌握。強調(diào)教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。
新課程帶來了新的教學(xué)觀念，在生物教學(xué)中變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)習(xí)過程更富有個性化，有利于情感體驗，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價值觀。
四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系生物學(xué)科的研究對象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。因此生物學(xué)的知識涉及到現(xiàn)實生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染和保護等等無一不與生物學(xué)知識有著密切的關(guān)系，聯(lián)系實際進行生物教學(xué)是生物教學(xué)一貫所遵循的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系有一定的脫節(jié)，表現(xiàn)出滯后性、教師不能及時的引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋發(fā)生在現(xiàn)實生活中的.一些新的生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)成就。
由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發(fā)生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學(xué)現(xiàn)象也很難聯(lián)系和解釋到位。學(xué)生所學(xué)知識難以適應(yīng)社會的需求。新課標提出的注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程觀念，強調(diào)了理論聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的重要性和必要性。在生物教學(xué)中，不僅教師要強化聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題、生物學(xué)新進展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。
我堅信，新課下的生物教學(xué)。會給整個教學(xué)帶來一個新的面貌觀，讓老師心情舒暢的備課、教學(xué)。讓學(xué)生自由愉快的掌握新知識，自信的面對高考�？鞓返捏w驗生物課在生活中的用途。
生物課的心得體會7
通過自學(xué)課例研修，學(xué)習(xí)和分析網(wǎng)上的生物課例，讓我對課堂教學(xué)的技能認識和理論認識有所提高，希望在未來五個月的頂崗實習(xí)中能夠把這些認識和以往說課的經(jīng)驗運用上，以下是我對課例分析的感悟和總結(jié)。
首先，要注重理論聯(lián)系實際。
課本上很多生物知識與我們的生活相關(guān)，但單憑課本的解述則略顯抽象，很多學(xué)生選擇背誦記憶，這樣既不利于學(xué)生對知識的長久記憶，也不利于學(xué)生完成課后練習(xí)題。所以應(yīng)該將課本知識與生活實例結(jié)合起來，減小知識的'抽象化，增加趣味性，讓學(xué)生直接易懂并能學(xué)以致用。例如在學(xué)習(xí)《葡萄糖是人體活動的主要能源物質(zhì)》這一章節(jié)時，可以舉出病人輸液時輸葡萄糖來提供營養(yǎng)這一實例。這樣不僅有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生學(xué)有所用的成就感，增加學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生舉一反三，拓展知識。
其次，要注重課本知識與實驗的結(jié)合。
觀察和實驗不僅是高中生物的一部分必學(xué)知識，也是學(xué)習(xí)高中生物知識的途徑之一，并且新課標已經(jīng)開始注重學(xué)生實驗探究能力的培養(yǎng)。所以在涉及到實驗的章節(jié)，既要充分利用實驗過程來解釋生物知識，又要通過生物知識來鍛煉學(xué)生動手實驗的能力。要保證每個學(xué)生都親自參與實驗的全過程，讓學(xué)生通過親自動手實驗來驗證該知識，并加深印象地記住知識。這樣學(xué)生對知識的理解、認識和記憶才更加深刻。
再者，要對每個章節(jié)的重點、難點、易錯點有所側(cè)重。
在教學(xué)過程中，教師不僅要把知識講完，還要在講的過程中，通過問答等方式，了解學(xué)生對知識理解的程度，然后對知識的講解做出調(diào)整。對于知識重點應(yīng)在備課時精心的布置并做出具體講解，對于知識難點和易錯點則應(yīng)該具體講解、舉例說明或?qū)Ρ扔洃洠⑶覝蕚湟恍╇S堂練習(xí)，幫助學(xué)生們理解和記憶。
還要準備好課堂教具、教學(xué)課件等輔助教學(xué)工具。
適當?shù)慕叹呋蛴耙艄ぞ呖梢允怪R點的講解事半功倍。形象生動的教具和影音工具可以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)生對知識的理解。但是教具的準備一定要形象生動貼近生物知識，課件一定要具有嚴謹性和科學(xué)性，緊貼生物課本。否則也會起到反效果，所以我們也要精心學(xué)習(xí)和準備制作教具、課件。
除此以外，還要注重與學(xué)生的互動，盡量有一個輕松活躍的課堂氛圍；及時了解學(xué)生的自己講課方式的意見，反思不足并改進；借鑒學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，多聽不同老師的課，取長補短；嚴謹科學(xué)地備課，不斷鞏固教學(xué)技能。
以上是我自學(xué)課例研修的總結(jié)與感悟，希望能在實習(xí)實踐中有所體現(xiàn)。
--- XX一中 生物 鄭XX
生物課的心得體會8
這幾天我參加新一輪高中生物課改培訓(xùn)，聽了有關(guān)的專家、學(xué)者以及一線教師對《高中生物課程標準》的解讀和對新教材的詳細說明，使得自己對新一輪高中課程改革的認識也逐漸加深，對新的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容和評價理念、等也有了更深一步的了解，同時也明白崗前培訓(xùn)的重要意義，使我對新課程有了進一步的認識，讓我更加走近了新課程。下面就淺談一下自己學(xué)習(xí)之后的認識和體會。
一、對新課程的認識
1、生物知識與實際生活緊密相連
生物是人們對客觀世界定性的把握和定量的刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。這個過程是來源于生活實際的，它在人類社會中，是無處不在的，有著非常重要的作用，與生活密不可分的，所以生物應(yīng)該是來源于生活，并且能夠解決生活實際問題的。
2、更注重學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展
教材的設(shè)計更注重面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性。我們知道每一個學(xué)生因為生活環(huán)境，智力發(fā)展，性格特點等多種原因會造成，每個人對知識的理解和接受有差異，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的效果不盡相同。這種現(xiàn)象是切實存在的，而教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的這種差異，對每個學(xué)生提出合理的要求，使每個學(xué)生都學(xué)有價值的生物，不同的.人在生物上獲得不同的發(fā)展。
3、形式和內(nèi)容更加多樣化
高中生物課程分必修和選修。必修課程由3個模塊組成，必修課程是每個學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容。選修課程有3個專題，每個專題可組成1個模塊。對于選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對未來發(fā)展的愿望進行選擇。
二、體會到了課改的艱辛
我在學(xué)習(xí)之余，與一起學(xué)習(xí)的教師私下也做了交流，深感課程改革前途光明，但眼下困難與阻力也不容忽視。高中與初中的課程銜接問題，高考的問題;課程標準與教材中的問題;市場上大量充斥的濫編濫印的教輔教材問題;教師的素質(zhì)水平和對課程改革的認識以及培訓(xùn)的一些問題……幾天的學(xué)習(xí)緊張而有序，培訓(xùn)使我們了解了課程改革的理念，了解了生物教育的方向，了解了教材的設(shè)計思路，了解了生物課堂教學(xué)的實施。也體會到了課程改革的艱辛。
三、增加了新的思考
我覺得我們每位教育工作者身上的擔(dān)子都不輕，因為進行新課程僅僅有熱情是不夠的，必須要有比較充分的理論準備，必須要有教育觀念的更新。為了課程改革的成功，為了下一代人的生物教育，我們生物教育工作者都應(yīng)關(guān)注，都應(yīng)思考，都應(yīng)行動，都應(yīng)付出，都應(yīng)探索。為了課程改革的成功，為了生物教育的美好明天，讓我們共同努力，在新課程的土地上辛勤耕耘。
生物課的心得體會9
學(xué)講計劃已經(jīng)進行了一年半了，這學(xué)期我在高一年級擔(dān)任教學(xué)工作，對學(xué)講的實施有了進一步的認識和體會。高一年級作為高中的起始年級，學(xué)講方式的應(yīng)用對學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的知識領(lǐng)域和掌握更有效的學(xué)習(xí)方法以及增加學(xué)習(xí)興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學(xué)科而言，如何在課堂上展開有效地學(xué)講？采用什么方式實施學(xué)講？如何讓學(xué)講成為學(xué)生的一種習(xí)慣性行為？……這些問題都是我在教學(xué)中不斷摸索和實踐的。
從開學(xué)伊始學(xué)案的設(shè)計和編制，到經(jīng)過幾節(jié)課的磨合和反思，我漸漸感覺到學(xué)講方式對這屆學(xué)生來說并不是一件難掌握的事情，但是單純的“學(xué)”和生硬的“講”，對于生物學(xué)科來說不利于鞏固和記憶，因為高中生物很多知識點是非常微觀和抽象的，學(xué)生當時記住了、說了出來，但并不表示他能真正掌握，也不意味著過了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來輔助學(xué)講，讓學(xué)生正真學(xué)進去、講出來，而且還要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓學(xué)進去的知識在頭腦中留下深刻的印象，這讓我費了很多心思。
經(jīng)過一些嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動這一環(huán)節(jié)是最能有效落實學(xué)講方式的，在活動中不僅要動手動腦、邊學(xué)邊講、互學(xué)互講，而且活動中的一些教具、圖像能讓學(xué)生更為形象直觀的認識生物的結(jié)構(gòu)、理解與結(jié)構(gòu)相關(guān)的功能。例如，在《細胞核的結(jié)構(gòu)和功能》在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生畫出一個細胞核的平面示意圖并說出各部分名稱和功能的活動。在以往的教學(xué)中，常規(guī)的活動也會讓學(xué)生在觀看圖片或視頻之后講出各部分結(jié)構(gòu)和功能，但是畢竟細胞核是我們用肉眼看不到的東西，圖片和視頻也只是帶給學(xué)生短暫的'印象。我設(shè)計的畫圖環(huán)節(jié)不是每個人都畫，而是每個小組在自己的黑板上畫出一個細胞核并標出各部分名稱，然后說出各結(jié)構(gòu)的功能。這樣的設(shè)計需要學(xué)生先看透課本、要注意到各部分結(jié)構(gòu)的細節(jié)特點，比如細胞核的膜是雙層的，上面有核孔。怎樣的畫法才能把雙層膜和核孔表示出來呢？我看到各小組都在進行著激烈的討論和嘗試，幾乎每個人都參與到了活動中，課堂氣氛非常得活躍。這樣就實現(xiàn)了在活動中學(xué)和講、在討論中邊學(xué)邊講。除此以外，學(xué)生甚至注意到了書上說核仁是無膜結(jié)構(gòu)，在畫圖中不知道應(yīng)該怎樣把它畫出來。這時我就給他們補充了一些生物學(xué)畫圖的方法和要求，可以用密集的點表示結(jié)構(gòu)的存在等等。這樣一節(jié)課下來，不僅很輕松完成了本節(jié)課的教學(xué)三維目標，而且因為有了學(xué)生的親手畫圖和糾錯，在以后的課上，一提到細胞核學(xué)生就很容易想到畫圖中遇到的問題，回憶出細胞核的結(jié)構(gòu)和功能，實現(xiàn)了學(xué)講在課后的鞏固和延續(xù)。
所以，對于生物學(xué)科而言，我感覺畫圖是對學(xué)生知識掌握和落實學(xué)講方式的一種有效和有趣手段，還能鍛煉學(xué)生的生物學(xué)繪圖能力。
再如，在《物質(zhì)的跨膜運輸》一課中，我還設(shè)計了另外一種活動方式：讓學(xué)生制作道具、合理利用道具，借助道具進行學(xué)和講。這一課中的重點是小分子和離子跨膜運輸?shù)娜N方式：自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸。既然是擴膜運輸，就需要有膜有物質(zhì)。膜從哪里來？學(xué)生自己做。在細胞膜的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)通過畫圖掌握了細胞膜的結(jié)構(gòu)特點，現(xiàn)在又需要他們親自動手做出一個細胞膜的流動鑲嵌模型，利用卡紙、畫筆和膠棒，學(xué)生做出了很漂亮的細胞膜模型，連膜外側(cè)的糖蛋白都表示了出來，這樣的教具制作活動，無疑對學(xué)生知識應(yīng)用起到很大的作用。跨膜的物質(zhì)怎么表示？小磁石。我買了很多用在白板上的各色磁石，每組提供同種顏色十個磁石，學(xué)生制作的細胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上，然后小組討論磁石該怎么放才能表示出各種不同的運輸方式？怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度？還要用粉筆利用箭頭標出運輸方向、需不需要載體和能量等。用自己制作的教具進行學(xué)講，學(xué)生的熱情也是得到了極大提高，知識得到了溫故和知新。
綜合以上兩個例子，我認為結(jié)合著學(xué)生動腦動手的學(xué)講方式在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中是很有效的，“學(xué)講”不是一種簡單的形式，而是一種能力的應(yīng)用和體現(xiàn)，在活動中“學(xué)”，在活動中“講”。“學(xué)”不僅是學(xué)知識，還要學(xué)方法、學(xué)能力、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處；“講”不僅是講考點，還要講原理、講思路、講出為什么、講出解決的辦法。這樣的學(xué)講課堂才能調(diào)動學(xué)生、吸引學(xué)生，發(fā)揮出“學(xué)講計劃”真正的意義和潛能。
生物課的心得體會10
第一：自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式初中生物自主互助型課堂教學(xué)模式：包括新授課、復(fù)習(xí)課和講評課三種課堂教學(xué)模式。具體如下:
生物新授課的教學(xué)模式
(一)、情境導(dǎo)入，明確目的
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。
(二)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)引誘思
1、教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標和重難點，將“知識”設(shè)計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學(xué)案，在課堂上發(fā)放給學(xué)生，為學(xué)生的自學(xué)定標定向;讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學(xué)生理解本課的基本概念、基礎(chǔ)知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構(gòu)建起知識體系。
2、學(xué)生在自學(xué)時，要求邊看邊思，反復(fù)推敲。對自學(xué)中遇到的疑難問題，作出標記，在此環(huán)節(jié)，提倡自主思考，最大限度地自主解決問題。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)習(xí)進程，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問題和不足之處。對于學(xué)生中遇到的障礙，教師要適時適度的進行點撥。
(三)、展示交流，點撥提升
1、對自學(xué)過程中存在的問題，小組內(nèi)進行充分的交流，使學(xué)習(xí)內(nèi)容最大限度的在小組內(nèi)得到解決，并找出本組的共性問題。
2、針對各小組存在的共性問題，圍繞重點難點易錯點，教師精選具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題引導(dǎo)學(xué)生進行展示交流。教師要適時點撥，保證課堂討論的方向性和順暢性。還要結(jié)合課堂上出現(xiàn)的新問題，適時組織即時互動。教師也可精選例題進行分析講解，讓學(xué)生掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)方法。
(四)、當堂鞏固，課堂總結(jié)
1、留給學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶的時間，可由組長負責(zé)檢查落實，進行交叉鞏固，確保學(xué)生能夠達標。
2、由教師或?qū)W生對本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，師生共同整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。
(五)、達標檢測，布置作業(yè)
1、針對目標設(shè)計題目，難易適度，以能檢測學(xué)生是否達標為目的，時間以5—10分鐘為宜。
2、教師可以布置一些探究性的，觀察性的，調(diào)查研究性的課外作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的課外生活。
生物復(fù)習(xí)課模式
(一)、概括導(dǎo)入，確認目標
生物復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入，不同于新授課，最好直擊要點，使學(xué)生明確本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)及所要達到的要求。需要注意的是復(fù)習(xí)課的目標不同于新授課的目標，要具有一定的概括性和整合性。
(二)、梳理知識，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
生物學(xué)科與其他學(xué)科最大的區(qū)別在于：強調(diào)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”。所以，學(xué)生能清楚再現(xiàn)各類生物的結(jié)構(gòu)特點是最基本的要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，幫助學(xué)生完成這類知識的梳理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書;也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)(多用于初二綜合復(fù)習(xí))。
對于教材基礎(chǔ)知識的記憶和理解，可以通過一對一檢查、教師抽查或集體默寫等方法進行落實。
(三)、典題引導(dǎo)，點撥深化
1、結(jié)合教材知識以及與其他版本教材的聯(lián)系，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立思考并完成，進行自主訓(xùn)練同時將疑難問題劃出。這個過程對于學(xué)生思維的形成至關(guān)重要，切不可盲目交流，要讓學(xué)生有獨立思考的時間。
結(jié)合生物學(xué)科特點，典型例題要有層次性，應(yīng)與WAT考試接軌，應(yīng)密切聯(lián)系實際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的開發(fā)。
2、小組就典型例題進行交流，重點在于發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因;小組內(nèi)出錯多和無法解決的題目，有組長記錄并質(zhì)疑。教師集中學(xué)生存在的疑難問題，全班進行交流展示，教師進行點撥。
教師進行點撥時應(yīng)進一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié);還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
(四)、達標練習(xí)，提升能力
精選題目，當堂達標，鞏固所復(fù)習(xí)內(nèi)容，并進行反饋和落實。進行達標檢測，對于初一的學(xué)生來說，是強化基礎(chǔ)知識的扎實記憶和解決綜合問題的能力培養(yǎng)的過程;對于初二學(xué)生要直擊中考，讓學(xué)生明確中考的難度;還應(yīng)密切聯(lián)系實際，用于解決實際生活中的問題，真正做到生物學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
(五)、反思總結(jié)，布置作業(yè)
引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，簡單總結(jié)本節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，自己的收獲及存在的問題，并適當布置課下的復(fù)習(xí)要求，將課堂延伸到課下。
生物講評課模式
(一)、錯題統(tǒng)計，找準錯因(課前準備)
1、在每次閱卷后教師應(yīng)進行必要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，如測評結(jié)果的統(tǒng)計——最高分、最低分、平均分及每題的得分率;錯誤率的統(tǒng)計——主要是統(tǒng)計學(xué)生出錯率;錯誤類型的統(tǒng)計——主要是統(tǒng)計學(xué)生出錯的類型及人數(shù)。
2、課前教師要認真檢查每位學(xué)生的答題情況，分析統(tǒng)計各題的錯誤率，細致診斷學(xué)生的解答，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找準錯誤的癥結(jié)。準確地分析學(xué)生知識和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。
(二)、自主糾正，反思內(nèi)化
1、自改：要求先獨立自查，盡量嘗試自行訂正。學(xué)生自己糾正前教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)(如：應(yīng)得分與實得分;錯因分析;以后的目標等)，并將自己不能解決的問題做上標記，因為這是后面小組內(nèi)交流的重點。
2、互改：在小組內(nèi)重點交流做標記題目，由學(xué)生提出不會的問題由會做的同學(xué)進行講解，展示思路。在這個階段由學(xué)生給學(xué)生講解達到學(xué)會的目的。組內(nèi)都不會或不能達成共識的問題就由組長記錄并反饋給老師。
(三)、展示思路，暴露問題
將互改環(huán)節(jié)存在的問題進行集中展示，將“問題”充分暴露出來，將“錯因”充分暴露出來，將“當時的解題思路”充分暴露出來�；�?qū)W生講解，或師生共議。
(四)、重點點撥，方法指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生暴露出的問題，教師需要重點指導(dǎo)。這是試卷講評課的發(fā)展部分，重在解法的強化、規(guī)律的總結(jié)、認知結(jié)構(gòu)的完善等。
1、學(xué)生已經(jīng)將大部分題目的解題方法得以掌握，但只是做到了就題論題，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生暴露的問題“借題發(fā)揮”，進行重點指導(dǎo);在分析學(xué)生解題思路展示的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生在理解生物學(xué)知識上存在的問題，在思維方法上存在的缺陷等，發(fā)揮好教師的支架作用。
2、針對學(xué)生存在的問題，找準切入點，進行方法指導(dǎo)。如從何處分析，為什么這樣分析，有哪些方法和技巧，如何挖掘隱含條件，如何建立正確模型，如何排除思維障礙等。還要指導(dǎo)如何快速切題，如何才算完整的敘述規(guī)范的表達等。
(五)、變式訓(xùn)練，升華提高
針對有代表的共性題設(shè)計相應(yīng)的變式練習(xí)。以練促思，以練促改，練中悟法。通過練習(xí)，讓學(xué)生鞏固知識，掌握方法、思路、規(guī)律。
(六)、反思總結(jié)，二次達標
1、學(xué)生總結(jié)本次考試的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。
2、針對出錯多的試題，再設(shè)計類似的試題組成試卷，進行二次過關(guān)，以檢查學(xué)生改錯程度和掌握程度。
第二：導(dǎo)學(xué)案的編寫和應(yīng)用
編寫好設(shè)計精到的導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵
設(shè)計應(yīng)用好教材、教法、學(xué)法落實的載體---導(dǎo)學(xué)案，做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。
學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點難點、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。好的“學(xué)案”，實際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過程。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達標的教學(xué)活動。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當堂達標。
關(guān)于“學(xué)案”的理解及學(xué)案的編寫
課堂教學(xué)中有兩種尷尬的現(xiàn)象：一是強調(diào)落實基礎(chǔ)知識，就是滿堂灌，一味對觀點、結(jié)論的死記硬背，產(chǎn)生所謂高分低能的學(xué)生;二是強調(diào)發(fā)展能力，就是小組討論、角色扮演、匯報演講，表面熱熱鬧鬧，實際上知識的掌握卻大打折扣。究其原因，滿堂灌是缺少學(xué)生的參與、缺少活動，只背結(jié)論是缺少對知識形成過程和運用過程的體會。而后一種熱鬧課堂中的“參與、活動、過程”則由于未能緊緊圍繞知識點來展開，流于形式。
利用學(xué)案則既可以克服上述兩種模式的不足又能夠保留它們的優(yōu)點。因為學(xué)案把知識點問題化、練習(xí)化，進而過程化，并以此來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，既緊扣知識點，又展開活動、體驗過程，而且有學(xué)生的充分參與。需要指出的是學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量如何會直接影響到使用效果。所以最后著重談一談如何編寫學(xué)案。
“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了落實基礎(chǔ)知識和基本技能，開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力。實質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。學(xué)案能體現(xiàn)以下四個特點：
(一)問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
(二)知識整理是學(xué)案的重點，學(xué)案的初步目標就是讓學(xué)生學(xué)會獨立地將教材上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的科學(xué)體系。
(三)閱讀思考是學(xué)案的特色。
(四)鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨立進行一些針對性強的鞏固練習(xí)。對探索性的題目進行分析解剖、討論探索。
學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上編寫的，但不是教案的濃縮，所以編寫時應(yīng)注意以下原則：
(一)課時化原則 分課時處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案，一般一個小專題為1-2課時。
(二)問題化原則:將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，對教材的分析、歸納、演繹的能力。
(三)參與化原則：在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。
(四)方法化原則：強化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”與“授人以漁”，同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性。
(五)層次化原則：在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。
依照上述原則編寫成的學(xué)案一般構(gòu)成主要有：
(一)學(xué)習(xí)目標
目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節(jié)內(nèi)容的當堂檢測題能夠與之相對應(yīng)。不要用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而是用“能記住”、 “能說出”、“會運用﹡﹡解決﹡﹡問題”等可檢測的明確用語。并指出重難點。
(二)知識準備(課前小測)
為掃清學(xué)習(xí)新知識的障礙，將學(xué)習(xí)新知識必需的上一節(jié)課知識、或其他章節(jié)的舊知識，設(shè)計成小的問題組、或習(xí)題、或預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
(三)知識構(gòu)成及對應(yīng)練習(xí)
知識構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩部分。線索針對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識是學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對于重點內(nèi)容要設(shè)計思考題。
1、知識點1及對應(yīng)練習(xí)1
2、知識點2及對應(yīng)練習(xí)2
3、知識點3及對應(yīng)練習(xí)3 … …
對應(yīng)的練習(xí)要與知識點在內(nèi)容上和學(xué)習(xí)目標上相呼應(yīng)。
(四)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)
學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的。一般包括記憶方法，分析、理解角度，理論運用等。
(五)知識結(jié)構(gòu)整理歸納(課堂小結(jié))
按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識線索，具體的知識點要盡可能留出空由學(xué)生來填。與其他章節(jié)知識聯(lián)系緊密，在歸納出本節(jié)知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)與其他章節(jié)等知識聯(lián)系。
(六)技能訓(xùn)練
技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗鞏固，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習(xí)題數(shù)量，按容易題、中等題、高檔題等，其比例為3：5：2，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當編排一些選做題，拓寬他們的知識視野，提高學(xué)習(xí)水平。
學(xué)案把教學(xué)內(nèi)容問題化、練習(xí)化。學(xué)案與一般的訓(xùn)練題或試題的區(qū)別在于它的條理性和遞進性：即學(xué)案中的問題或練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、呈現(xiàn)順序是一致的，而一般的訓(xùn)練題或試題則是不一致的;另外，學(xué)案中問題或練習(xí)的設(shè)計要遵循由淺入深、由現(xiàn)象(事實)到本質(zhì)(結(jié)論)、由結(jié)論到運用等遞進的過程，一般的訓(xùn)練題或試題遞進性沒有那么明顯或沒有體現(xiàn)那么完整的遞進過程。
六、幾個重要問題的解決策略
(一)學(xué)生自學(xué)時應(yīng)該解決哪些問題?
1、學(xué)生學(xué)什么?內(nèi)容上應(yīng)該注意三個層次：
(1)基礎(chǔ)性內(nèi)容;(2)能力性內(nèi)容;(3)發(fā)展(拓展性)內(nèi)容。
三個層次最好均能涉及到。只有基礎(chǔ)內(nèi)容，顯得淺薄;只是停留在書本上，有“教教材”之嫌;全部是能力、拓展內(nèi)容，則沒有知識的支撐，恰似“空中樓閣”，其目的也難以達成。
2、怎么學(xué)?(1)根據(jù)問題的要求學(xué)。(2)互助�；ブ鷮嶋H上包含了自助與互助兩種形式：A、自助：獨立學(xué)習(xí)，靜心思考，鍛煉思維的獨立性和獨立解決問題的能力。
B、互助的形式：生教生、生問生、生幫生、生考生、生評生、生影響生、生啟發(fā)生……
C、互助的內(nèi)容：校對答案、講解原因、質(zhì)疑解疑、督促檢查、體會學(xué)法、總結(jié)規(guī)律等。
(3)讓學(xué)生質(zhì)疑。自學(xué)不應(yīng)該是死扣教材，不應(yīng)該是沒有波瀾，它是在教材知識基礎(chǔ)上升華的過程，是尋疑、質(zhì)疑、解疑的過程。
3、教師如何操作?
自己靜心細思-----對提綱，細讀書，勤動手，圈勾畫，多歸納，抽主干
小組結(jié)對互助-----一對一，對答案，有歧義，共商討，求共贏，促發(fā)展
疑難問題求助- ----遇疑難，組內(nèi)商，不能解，展示出，求他組，解決掉
組內(nèi)監(jiān)督落實-----記什么?怎么記?記到什么程度?怎么用?
組際挑戰(zhàn)檢查-----搞競賽，查三點，指定答，促落后，把基礎(chǔ)，砸結(jié)實
教師糾錯矯正――拔高、解疑、升華
(二)提高學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率的有效措施有哪些?
(1)細化小組成員分工，分工一定要明確。
(2)教師要及時觀察學(xué)生進度，隨時指導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解，便于及時點撥。
(3)教學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高綜合分析能力。
(4)課堂前5分鐘要注重前置測評，檢測上節(jié)課的重難點問題，溫故而知新。
(5)強化學(xué)生自學(xué)方法、規(guī)范的訓(xùn)練，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(6)對小組長和課代表強化培養(yǎng)，提高學(xué)科學(xué)習(xí)要求。
(7)自學(xué)之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標一定要明確，不能無目的地看書。
(8)提綱的設(shè)置一定要符合學(xué)生的認知規(guī)律，由簡到深，由表及里。
(9)在組織自學(xué)時，一定要發(fā)揮小組長的主觀能動性，這樣才能提高本組自學(xué)環(huán)節(jié)的效率。
(三)如何進行有效的評價?
評價是促進學(xué)生反思自己，找出缺點和不足以便及時進行矯正的最佳途徑，也是教育評價中的“促進學(xué)生發(fā)展”功能的最好體現(xiàn)。在主體性教育中，藝術(shù)性地進行評價可使學(xué)生充分體驗成長的愉悅，發(fā)展健全的自我意識，促進其積極、主動地學(xué)習(xí)，并將各種知識有效地納入自我的.認知結(jié)構(gòu)中去。因此，對學(xué)生的展示做及時的評價是不可缺少的。
評價可采用即時評價(一個小組展示完畢接著進行評價)、延時評價(部分或者全部小組展示完畢后再進行評價)和選擇性評價(選擇典型的展示內(nèi)容進行評價)。即時評價可以有針對性地穿插于整堂課之中，及時給予矯正糾錯或者表揚激勵，一是可以防止過后遺忘;二是及時鼓勵，增強干勁。延時評價可以在下課之前進行，可采用小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的辦法。評價范圍很廣，可以評價展示的形式、表演技能、課堂語言以及問題回答的廣度和深度等多個方面。選擇性評價具有較強的隨機性，主要針對課堂生成性的問題或碰撞中產(chǎn)生的智慧的“火花”來進行評點，以求達到激勵的最佳效果，讓課堂因為有了科學(xué)客觀的評價而精彩。
學(xué)生評：可評價自己小組，也可評價其他小組;可評價同學(xué)的演技，也可評價內(nèi)容與教材的結(jié)合度。評價要有肯定、鼓勵、贊揚，但應(yīng)把重點放在找不足與缺點上，要敢于質(zhì)疑、敢于找差距、敢于點毛病、敢于指出展示內(nèi)容與主題體現(xiàn)的程度。要充分調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生活起來、動起來，想說站起來就說，省略舉手點名環(huán)節(jié)，節(jié)約時間，增加課堂緊湊度。
教師評：教師的評價不宜多但要精彩，要點出學(xué)生點評不出的內(nèi)容，要多一些建設(shè)性的點評，如多用“如果……效果會更好”來激勵，這樣也教會學(xué)生思考。
(四)反饋矯正環(huán)節(jié)具體怎樣操作?
達標測試題的設(shè)計應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標，盡可能讓學(xué)生自主完成知識和能力遷移。試題要主客觀相結(jié)合，并設(shè)計一定比例的開放題，注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。
學(xué)生在做題的過程中，教師巡視，發(fā)現(xiàn)題目本身的問題和重點學(xué)生的問題，做到心中有數(shù)，以進行有針對性的點撥。
以小組為單位，在小組長帶領(lǐng)下統(tǒng)一答案，無爭議的判明對錯，記入成績。并在組內(nèi)反饋矯正，有爭議的寫到黑板上(寫明組別和題號或不理解的題目)。
反饋的最終目的就是幫助學(xué)生明確正確的認識，明確科學(xué)的方法和思路，對于測試中的失誤，應(yīng)及時給予矯正補救。補上前面所學(xué)的不足，為今后的學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。
根據(jù)黑板上的組別和題號，組與組之間互相答疑。對同一個問題無疑問的小組可主動到有疑問的小組去進行講解，教師參與到有較大爭議的問題的小組間去答疑，爭議問題得到解決的小組到黑板畫掉本組標的問題，使各個問題逐一解決。
2、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心;教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提;討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法;更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。 學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點難點疑點、讀書思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識拓展等部分。學(xué)案的設(shè)計，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動態(tài)化。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，基本上具有以下環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點撥→當堂達標→扣標整合→拓展創(chuàng)新。
(1)、依據(jù)示案自學(xué)情況，進行以案導(dǎo)學(xué)
課前下發(fā)“學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準確把握教學(xué)目標和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實現(xiàn)會學(xué)。學(xué)生以“學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，發(fā)展能力。
(2)、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)教材和接受教師的指導(dǎo)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。
(3)、教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)
對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
(4)、扣標整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象;要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視;教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
(5)、當堂達標訓(xùn)練，知識遷移拓展
緊扣目標，當堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。
針對學(xué)生達標訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。
生物課外出聽課心得三：
昨天上午，不到10點半，我和幾位老師乘車來到了臨沂翔龍金鳳大酒店，每人交了200元錢，安排好了食宿，歇了一下。12點開始午餐，飯后休息了一會，步行來到臨沂十五中，開始了聽課學(xué)習(xí)，聽了三節(jié)課，課題是一樣的，是復(fù)習(xí)的第一個專題《生物與環(huán)境》。
今年我市進行了中考改革，八年級的生物和地理學(xué)科在六月份和九年級一起中考，下年的九年級不再考這兩科。連續(xù)帶了四年九年級和一年七年級，本來今年帶的是八年級，想輕松一下，緊張的中考撲面而來，沒有回旋的余地。
三位老師都有自己的風(fēng)格，在講臺上展示自己，任憑他人評說，通過聽課，受益匪淺。
今天上午不到8點到達十五中，開始了上午的學(xué)習(xí)。
講課的三位老師說了自己的講課思路和反思。
然后其他幾位老師進行了專業(yè)性評課和分析了去年的試題和建議。 如下幾點，對我啟發(fā)很大。
1、定位要準：目標明確，二輪復(fù)習(xí)專題要打破四本書的限制，專題不是分開，而是交集。本專題不僅要聯(lián)系到植物、動物、細菌和真菌的作用，還要聯(lián)系到呼吸作用、光合作用，分解作用。教材要優(yōu)化組合。
2、高效課堂，不僅容量大，還要有效果。課前導(dǎo)入和最后幾分鐘都要利用好，不要耽誤時間。
3、 精選題目，精講精練，易綜合不宜簡單。
4、面向全體學(xué)生，提醒學(xué)生查閱資料。
然后聽了臨沂二十中的田總秀老師的報告：《我很慶幸自己成為一名生物教師》，講述了自己教學(xué)的做法。
最后密老師講了課程標準和概念教學(xué)。中考變化是要用陳述句解釋概念，而不是以前的填空的形式。
學(xué)習(xí)是伴隨一生的活動，只有不斷學(xué)習(xí)，才能提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷積累和成長。
書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。在知識的海洋里，勇于探索的人才能駛向成功的彼岸。
生物課的心得體會11
作為一名生物教師要時刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡生物這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對于每次都考不及格的學(xué)生來說能喜歡生物嗎？同時與生活的聯(lián)系也不緊，理論性比較強。我一直有一個感覺就是我們的學(xué)生是被教笨的，當然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。通過這幾天學(xué)習(xí)過程，我覺得在教學(xué)過程中我們應(yīng)該注重以下幾個方面的問題：
1、應(yīng)深入研究教材
為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革．大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問題”．這些探索性問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)．所以教師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對教材作“探索”的探索．要對教材涉及的實際問題進行調(diào)查研究，掌握相關(guān)資料．要弄清所給的問題可向哪些方面探索，能較恰當?shù)仡A(yù)測有關(guān)探索對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達到怎樣的效果．總之，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索．
2 、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境
為有利于學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時間、器材、組織、心理等各個方面．例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準備；要對學(xué)生進行合理的組織安排，保證每個學(xué)生都能得到探索的機會；要為探
索留有較寬裕的時間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，教師在教學(xué)中要合理安排時間，計劃性與靈活性相結(jié)合，保證“探索”的優(yōu)先地位；要增強學(xué)生探索的興趣，一方面，對教材中的內(nèi)容，教師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強探索內(nèi)容的趣味性；另一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法，增強探索形式的趣味性．
3 、應(yīng)對學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助
所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動性，表明學(xué)生是主動地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探索的獨立性，表明學(xué)生是獨立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”．但學(xué)生主動地、獨立地探索不是生來就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動、由依賴到獨立的逐步轉(zhuǎn)化的過程．而這種轉(zhuǎn)化，主要靠教師的引導(dǎo)和幫助．所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)．
首先，對學(xué)生的探索要進行正確地導(dǎo)向．探索作為一種學(xué)習(xí)活動，也有有意義和無意義之分．教師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探索，減少或避免無意義的探索．不宜信馬由韁，放任自流．對學(xué)生進行探索的問題，教師應(yīng)適當提示探索的'方向，并當在不宜繼續(xù)探索時相機予以提醒．
其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評價．新課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不光要評結(jié)果，還要評過程；不光要評顯性指標，還要評情感與精神等隱性指標．所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意運用科學(xué)合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評價．通過評價，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索的信心；也使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果．
把引導(dǎo)探索和教師講授適當結(jié)合．當前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探索性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“接受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及．實際上，這是一種誤解．課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進行有價值的學(xué)習(xí)．而任何有價值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”．根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識與自己已有的知識建立起聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性的聯(lián)系．教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對上述兩個條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的．講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)也可能造成“機械學(xué)習(xí)”．總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定．新課程教學(xué)重視探索，但并不排斥講授．教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，把學(xué)生的探索與教師的講授有機結(jié)合起來．尤其是對那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識，更應(yīng)以講授為主
生物課的心得體會12
課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學(xué)，使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學(xué)中的幾點心得體會。
一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記
做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。例如一些成績不理想，不愿意動筆，能聽懂就萬事大吉的同學(xué)，他們根本不做筆記；還有的同學(xué)盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學(xué)是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問題的方法，而是抄答案、抄結(jié)論。針對這些情況，指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記？本人結(jié)合教學(xué)實踐從如下幾個方面談?wù)勚笇?dǎo)的方法。
1、質(zhì)疑問難式。課前要指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)，把疑難問題記下來，課上認真聽講，并質(zhì)疑問難，弄懂后再記筆記上。
2、重點式。要指導(dǎo)學(xué)生認真聽講，注重教師的非語言因素，語調(diào)，姿勢，從中判斷學(xué)習(xí)中的重點、難點，并及時記下。
3、茅塞頓開處。有些問題，苦思不得其解，但經(jīng)老師一點便豁然開朗，這就是千方尋找的答案。要及時記下從不知到知思路轉(zhuǎn)化過程，尋求解疑求知的規(guī)律所在，以開闊自己的思路。
4、隨意記錄異見。對于教師所講授的知識，學(xué)生持有意見之處隨時記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。
5、某些問題的矯正思路或答案的記錄。有些知識學(xué)生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問題，學(xué)生極易混淆，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行辯錯的練習(xí)，交待矯正的全過程，撥正思路，學(xué)生要及時把矯正的過程記下來，從而進一步明確是非。
總之，做好課堂筆記，對于促進學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工作。
二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實效的重要途徑，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的'方式。結(jié)合本人的教學(xué)過程，認為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個方面入手。
1、通過設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境。就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生認識、分析、解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問題的機會，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，問題可由教師提出，如提出相反的觀點，故意設(shè)疑或設(shè)置障礙，有意出錯，把學(xué)生中常見的錯誤認識提出等；也可以讓學(xué)生設(shè)計問題，讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問自答等。
2、通過電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有突破性變化，能有效的節(jié)約時間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官。引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過長期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、通過討論創(chuàng)設(shè)情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學(xué)生有的方矢的展開定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學(xué)生有爭議的問題自由討論；可以把學(xué)生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行社會調(diào)查，做調(diào)研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角，積極思考探究。討論過程中，教師要當好導(dǎo)演，有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。
總之，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，如果教學(xué)過程不創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，不動之以情，不曉之以理，只滿足于在課堂上對知識的講述，就會堵死教育者通向?qū)W生心靈的大門，達不到預(yù)定的教學(xué)效果。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
好多同學(xué)進入中學(xué)后對生物的學(xué)習(xí)很茫然，不知道如何去學(xué)，對此教師要盡快改變這種狀況，針對農(nóng)村的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力及學(xué)習(xí)方法入手，提高他們的成績。
1、建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生能力
我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動一次，活動分兩個階段。一是開放實驗室。大部分同學(xué)都能獨立完成課本中的有關(guān)實驗。二是教師利用小組活動時間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動植物標本和圖片（攝影小組）。開闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的生物知識和對大自然的熱愛之情。
2、制定學(xué)習(xí)計劃，進行針對性輔導(dǎo)
“親其師，才能信其道”。教師應(yīng)不失時機的主動接近學(xué)生；()搞清知識上的差距，幫助其制定學(xué)習(xí)計劃，并加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，利用課余時間補差糾錯，進行針對性的輔導(dǎo)，鼓勵他們提出問題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好基礎(chǔ)知識和基本技能的補習(xí)和落實，以增強學(xué)生的自信心和自尊心。
四、注意教師課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)
1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生，精選教法，潛心鉆研教材。找準每一節(jié)課的重點、難點。注意每節(jié)課與前后知識的連貫性，精心設(shè)計練習(xí)題和每堂課的板書設(shè)計，在備課中體現(xiàn)出對后進生的轉(zhuǎn)化，分析每一位同學(xué)的情況，看他們在本節(jié)課中可以回答哪些問題，真正做到顧及全部。
2、上課時要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂上的大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師只是針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問難，在討論中把重點難點解決掉。
3、課后教師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課，都要把這節(jié)課的經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時地記錄下來，并且要持之以恒，也就要及時、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平。
生物課的心得體會13
在暑期期間，我參加了在xxxx市舉行的xxxx年xxxx省普通高中新課程改革生物科崗前培訓(xùn)。經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，聽了許多老師的專題講座，我深深地體會到新課程標準在教育理念、內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面都發(fā)生了很大的變化，令我感受最深的是：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。作為剛踏出大學(xué)校門的我，雖對教學(xué)工作有些經(jīng)驗，但通過錄像看了兩節(jié)老師的示范課，我覺得與我現(xiàn)在的課堂教學(xué)相比有了很大的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下六點：
一、 學(xué)生由傳統(tǒng)的被動的“添鴨式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝ヌ骄浚伎肌?/p>
過去的上課模式都是老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生回答，學(xué)生跟著學(xué)，而錄相上的兩位老師改變了這種上課模式，他們由問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這種上課模式充分體現(xiàn)了新課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的新理念。
二、教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由“雙基教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭S”目標的教學(xué)。
看了這兩節(jié)示范課，我充分體會到在新課改中首先轉(zhuǎn)變的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把系統(tǒng)的傳授知識作為重點，目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學(xué)中把知識的重點、難點、反復(fù)掂量估計，圍繞它來展開自己的教學(xué)過程，往往會忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，而新一輪課程改革的教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。
二、 角色的轉(zhuǎn)變：教師已不是教學(xué)的主體，而是引導(dǎo)者、促進者、參與者。
適應(yīng)新課改的要求，掌握知識的多少已不是重點，因此教師已不是單純的知識傳授者，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實際的`問題解決過程中，教師是引導(dǎo)者、參與者、配合學(xué)生去學(xué)習(xí)，真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。
四、學(xué)生由被動式的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。
新的教材中探究活動貫穿全書中，因此，它注重學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去提問題、作假設(shè)、制定計劃、實施計劃，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。
五、由封閉的小課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性的大課堂
新教材安排3個必修模塊，3個選修模塊，學(xué)生可以按照自己的興趣進行選擇，滿足自己的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
六、教學(xué)策略和方法的轉(zhuǎn)變
新的教材理念要求學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學(xué)策略和改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動地學(xué)轉(zhuǎn)為主動地去學(xué)。
生物新課改，給了我許多思考，并將我?guī)胍粋�廣闊的實驗天地。它需要我們不斷地去更新觀念，改變教學(xué)策略，注意師生角色的轉(zhuǎn)變，且在實際的教學(xué)過程中，要注意課堂的任何一個環(huán)節(jié)，注重給學(xué)生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生的情感處于積極的、自由的，寬松的心理狀態(tài)，能自主的參與課堂教學(xué)，使課堂氣氛活躍，使不同的層次的學(xué)生在思維進入一個自由馳騁的空間。
總之，隨著社會發(fā)展，教師面對的學(xué)生也更加復(fù)雜化、個性化，教師只有不固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)程序，才能使自己的課堂教學(xué)實踐“常教常新”，永具生命活力。
生物課的心得體會14
我有幸參加了本次高中生物新課培訓(xùn)，使我認識了新思考教育的魅力，在參加培訓(xùn)的幾天里，收獲頗多，感觸頗多。
一、對新課程理念有了進一步的理解。
新的課程需要有新的課程理念，新的課程理念是教學(xué)活動的行動綱領(lǐng)作為一線的生物學(xué)教師，我們必須要理解課程理念、擁有課程理念，把我們新的課程理念落到實處。通過對專題一的研修，我明確了高中生物課程標準提出四個課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這些理念是新課程的標志，也是新課程實施系列環(huán)節(jié)中的方向標。我將在以后的教學(xué)工作中努力落實，加強理論與實踐的結(jié)合;力爭將新課程的理念運用到每一節(jié)課堂中，作一個新課程理念的推手。
二、對生物學(xué)核心概念的教學(xué)有了進一步的提高。
通過對第二個專題——生物學(xué)核心概念的教學(xué)的學(xué)習(xí)和研討。使我認識到在生物課堂教學(xué)當中如何對學(xué)生進行有效的'生物學(xué)核心概念的教學(xué)十分重要。那么，高中生物課程一共有三個必修模塊，有三個選修模塊，其中選修三為高考內(nèi)容。這樣的一個課程體系和原來的教學(xué)大綱相比，知識的覆蓋面減少了。但核心知識理解的深度比過去有所提高。培訓(xùn)老師就如何體現(xiàn)高中生物課程標準對核心概念的教學(xué)有所提高的要求作了研討。使我在以后的教學(xué)中明確了核心概念教學(xué)的方向與基本方法，通過實踐有了進一步的提高。
三、對教師的繼續(xù)教育有了進一步的認識。
在倡導(dǎo)成人教育的今天，教師的繼續(xù)已經(jīng)顯得必要而緊迫，由于是對成人進行再教育，難以避免的使很多的培訓(xùn)流于形式，而接受培訓(xùn)者很難有收獲。通過這次培訓(xùn)，讓我收獲頗多，我為各位老師嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度而肅然起敬，為各位老師精彩的講解而喝彩，為各位老師和藹可親的態(tài)度而折服。所學(xué)的知識，不管是理論性還是實用性，都對我們從事一線工作的教師有很大幫助，謝謝各位老師能讓我在這幾天的時間里不但學(xué)到專業(yè)知識，更學(xué)到了很多為人師者的風(fēng)范。
四、作為新時代教師的使命有了進一步增強。
伴隨國家計劃課程的革，新的教育思想和理念以及現(xiàn)代教育技術(shù)走進課堂，面對一雙雙充滿對知識渴求的眼睛，面對一個個充滿朝氣而富有思想的精靈，普通的說教已完全不能滿足。角色的特殊性不容我們有半點的馬虎或懈怠。通過本次培訓(xùn)，我明白了作為新時代的教師，要去學(xué)的，要去鉆研的還很多，而且刻不容緩!培訓(xùn)給我們提供了一個很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標。我將重新對自己的角色定位，明白自己肩負的歷史使命和責(zé)任，努力向前!
生物課的心得體會15
非常榮幸能夠有機會到北戴河參加河北省生物課堂實驗教學(xué)展示和評比活動，觀摩來自各地精英老師的精彩課堂，聆聽專家的精彩點評，這一天半的時間讓我感覺收獲頗豐，收益匪淺。
在本次活動中，我收獲最大、感受最深的是參見評比的27位老師對初中生物課堂實驗改革和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了新課程理念，尤其最后傅尊英教授的總結(jié)更使我明確生物是一門實驗性學(xué)科，平時注重實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣是至關(guān)重要的，因此作為一名生物教師，除了具有淵博的知識外，還應(yīng)掌握熟練的實驗操作技能。下面我將把我這一天半的聽課心得在這里與大家分享。
一、正確認識生物實驗
初中生物階段，我們往往只注重學(xué)生對知識的掌握而忽略對學(xué)生實驗技能的培訓(xùn)。其實，生物學(xué)科的形成與發(fā)展，起源于實驗，又依賴于實驗。生物實驗具有很重要的教學(xué)功能：它是生物科學(xué)認識之源泉，是訓(xùn)練科學(xué)方法的有效途徑，是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的必由之路。在創(chuàng)建高效課堂的今天，我們應(yīng)充分利用生物實驗在教學(xué)中獨特的作用，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，展示創(chuàng)造能力，在實驗中獲取真知，收獲樂趣。
二、對生物實驗的改進
生物實驗要想做好，實驗材料和實驗方法的選擇至關(guān)重要。每一個實驗在教材上都有明確的實驗材料和實驗方法可供參考，但是這些材料和方法都是最好的嗎？從這27節(jié)課來看，每一位老師都是查閱了很多資料，對教材上的實驗材料和實驗方法做了很深入的改進。其中展示光合作用實驗的幾位老師對實驗材料的改進最為深入，對于光合作用產(chǎn)物的'探究教材上利用的是天竺葵，但是老師們通過查閱資料得知用天竺葵做實驗脫色時間長，不利于完成課堂實驗。所以老師們就利用自己周圍常見的植物，同過對比選出最優(yōu)的實驗材料。為了縮短脫色時間，這幾位老師對實驗方法又做了較大的改進，把將葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱改成直接用熱水加熱盛有酒精的小燒杯，大大節(jié)約了課堂時間。
三、充分利用實驗，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲
興趣是最好的老師。初中學(xué)生對生動形象的生物實驗普遍懷有好奇心和神秘感，所以創(chuàng)造合理的情景更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在這些老師中，來自秦皇島二中的楊琳老師創(chuàng)設(shè)的情景使我印象最為深刻。楊老師做的實驗是《探究影響蚯蚓生活的環(huán)境因素》，她給學(xué)生的實驗名稱是：《給蚯蚓一個溫馨的家》，這個創(chuàng)新的題目大大激發(fā)的學(xué)生的興趣和愛心。都說良好的開端是成功的一半，楊老師這個人性化的實驗課題就使她的實驗成功了一半。
四、變驗證性實驗為探究性實驗
現(xiàn)行教材中的實驗大都是驗證性實驗，參加評比的老師們大都在自己的教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ�，讓學(xué)生主動操作、探索，得出結(jié)論。通過實驗不僅使學(xué)生們牢固地掌握了知識，而且也使學(xué)生們學(xué)會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。通過探究活動，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
五、增加動手實驗，把實驗從課內(nèi)延伸到課外
初中學(xué)生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。在本次課堂實驗展示活動中，很多老師都把實驗從課內(nèi)延伸到了課外，因為有的實驗在課堂完成過程中出現(xiàn)了一些問題，所以老師們就把這些問題作為下一個探究的實驗指導(dǎo)學(xué)生在課外完成。我認為我們在平時的教學(xué)中應(yīng)重視家庭小實驗，開放實驗室。學(xué)生在“做中學(xué)”，在“做”中提高探究能力。教材上的實驗或探究活動，有很多存在一定的深化空間，可根據(jù)教學(xué)情況“順勢”延伸，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。
通過這次活動我學(xué)到了很多知識，我會不懈的努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，充分利用自己的身邊的實驗資源，提高自己的實驗教學(xué)能力，讓學(xué)生的能力在我的課堂上得到鍛煉和提升。
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