探索高效課堂心得體會

　　當(dāng)我們心中積累了不少感想和見解時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么要如何寫呢？下面是小編收集整理的探索高效課堂心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

探索高效課堂心得體會1

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。通過討論學(xué)習(xí)構(gòu)建高效課堂的精神，使我認(rèn)識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂、道德課堂還應(yīng)有以下四個環(huán)節(jié)：

　　一、深挖教材，搭建學(xué)生的“舞臺”

　　課堂是全體學(xué)生展現(xiàn)才華的舞臺。高中數(shù)學(xué)教學(xué)要密切結(jié)合學(xué)情，緊密結(jié)合“新的教學(xué)模式，搭建學(xué)生的“舞臺”。教師在課堂教學(xué)中可充分挖掘課本素材，如：創(chuàng)設(shè)問題情境，分組討論，小組競賽等等，解決好小組合作的問題，就如倡導(dǎo)的杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式一樣，讓學(xué)生主動參與、樂于參與，使人人能在“舞臺”上展露風(fēng)采，讓課堂真正成為匯萃學(xué)生閃光點的舞臺。讓每個學(xué)生發(fā)揮潛能，成為學(xué)習(xí)的主體。

　　二、改進(jìn)教學(xué)方法提高課堂效率

　　要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知和情感投入。在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法。只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)。我們應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，來運用各種各樣的教學(xué)方法，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上數(shù)學(xué)課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的`思維，增加學(xué)生的想象力。能從視覺、聽覺等多方面吸引學(xué)生，讓學(xué)生在積極、愉快、輕松的環(huán)境中運用和鞏固所學(xué)的知識，最終完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。

　　三、緊抓實際情況，構(gòu)建道德課堂

　　深挖教材，改進(jìn)方法都是為教學(xué)服務(wù)。而教學(xué)的主體是學(xué)生，所以我們要緊抓學(xué)情，解決道德課堂的三個問題：你要把學(xué)生帶到哪里去;你如何把學(xué)生帶到那里;你如何確定你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里。只有真正的解決這個問題，模式的建立，教學(xué)方法的改進(jìn)才不會形同虛設(shè)，才會達(dá)到真正的效果。

　　四、面向全體學(xué)生，構(gòu)建和諧關(guān)系

　　面向全體學(xué)生，我們要做到這一點，首先要轉(zhuǎn)變觀念，確定與學(xué)生的關(guān)系。在紀(jì)律管理上，是師生關(guān)系;在學(xué)習(xí)中，就是朋友、伙伴、合作關(guān)系。我們要本著以人為本的思想，公平的對待每一個學(xué)生。上課是師生，下課是朋友。有了問題認(rèn)真討論，給學(xué)生提問題，糾正錯誤的機(jī)會。上課做到真動，全動，互動。老師和學(xué)生交流，學(xué)生和學(xué)生交流，真正打造一個開放的課堂，打造一個學(xué)生能夠進(jìn)步的一個平臺。再次，教師還要注重學(xué)生心理和情感的變化，學(xué)生是一個復(fù)雜的群體，他們的心理個性千差萬別，需要教師用心觀察，根據(jù)不同的情感心理，提出不同的處理方法。隨時關(guān)注變化，隨時與學(xué)生進(jìn)行語言交流。讓學(xué)生信賴你，親其師，才能信其道。這樣的課堂才是充滿和諧，充滿人情味的課堂。

　　五、加強(qiáng)教研組的團(tuán)隊合作精神，資源共享

　　高效課堂不是一種形式上的文章，更不是花架子，它是教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物，它的實現(xiàn)更不是一朝一夕就可以做到的，但這并不能作為我們逃避的借口，應(yīng)加強(qiáng)教師的教研研究與討論，積極參加學(xué)校的各種活動。在學(xué)習(xí)中建立合作關(guān)系。努力的學(xué)習(xí)，實踐，打造民主，開放，快樂的課堂，真正實現(xiàn)高效。

　　以上就是這段學(xué)習(xí)“探索高效課堂，構(gòu)建道德課堂”的心得體會，這些都只是寫于紙上的體會，我們需要在這種精神的指引下，不斷探索，直至找到真正符合學(xué)生實際情況的課堂模式，使得我們學(xué)生的學(xué)習(xí)是快樂的，有效的。

探索高效課堂心得體會2

　　自從學(xué)校展開高效課堂改革以來，筆者作為教育戰(zhàn)線上的一名經(jīng)歷者，在經(jīng)歷了不適應(yīng)到有所收獲的過程后，有一點體會要與同仁分享。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的“教”為主。學(xué)生被動接受知識。整節(jié)課上，老師幾乎沒有�？诘臅r候，學(xué)生縱有張口說話的時候，也只是在回答老師提出的問題、在反饋老師“教”的成果，顯得很被動。因此，學(xué)生的預(yù)習(xí)只是蜻蜓點水、浮于表面。有的學(xué)生甚至不預(yù)習(xí)新課程，因為他知道：老師會“教”給我們的，一切有老師呢！ 老師果然也就課下認(rèn)真?zhèn)湔n，甚至要把課堂上說的每一句話都設(shè)計好；上課時便掏心掏肺地把備課內(nèi)容教授給學(xué)生，唯恐有所紕漏。結(jié)果考試成績下來，幾乎每個老師都會倍受打擊：怎么回事？講了多少遍，怎么還錯成這樣？這幫孩子在想什么呀，聽沒聽課呀？

　　試想：把我們這些自控力比學(xué)生強(qiáng)的老師組織起來聽一節(jié)課，授課的老師生動形象滔滔不絕地給我們講一節(jié)課后，發(fā)下一張試卷，我們又能答多少分呢？再假如：把我們這些自控力比學(xué)生強(qiáng)的老師組織起來，事先發(fā)下課前自學(xué)的學(xué)案，課堂上，在授課人的組織下把自己課前自學(xué)的成果書面或口頭展示出來，有疑惑可以與身旁人討論，還可以主動提問老師，課堂表現(xiàn)好的話還可以得到諸如一張彩紙、一枚水果的獎勵……（哇，想一想都覺得興奮�。┱l還會覺得學(xué)習(xí)沒動力沒意思？自己參與了這么多，考試的時候又有多少不會呢？

　　這，就是高效課堂啊！此時，老師這個“配角”就是球場上的裁判，有權(quán)裁定球的得分與否，但“球”踢得怎么樣，要看“球員”（學(xué)生），“裁判”（老師）也得跟著“球”跑（當(dāng)然，這并不是說，“球”（課堂內(nèi)容）跑出界了“裁判”（老師）也不管。如果那樣，這個“裁判” （老師）就該下崗了）。

　　一、學(xué)案即教案：忙了學(xué)生，樂了老師——應(yīng)該的！

　　高效課堂模式下的課堂，學(xué)生是主體，老師是配角；學(xué)生是表演者，老師是組織者。球場上，裁判雖有權(quán)，但決定這場球踢得好不好的決定權(quán)在于踢球的球員。同理，課堂高效與否，決定權(quán)不在老師，而在于學(xué)生。

　　要想成為踢好球的好球員，必須賽前好好練；要想“主”出好課堂，學(xué)生必須得課前好好“練”，這，就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

　　無論是傳統(tǒng)教學(xué)，還是高效課堂，預(yù)習(xí)都是學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)扎實，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，才能跟得上老師的教學(xué)步伐；預(yù)習(xí)扎實，在高效課堂模式中，才能在課堂上“秀”出彩來。尤其是高效課堂模式中，如果不扎實預(yù)習(xí)，課堂上如何展現(xiàn)主體地位？把課堂還給學(xué)生，學(xué)生能否接得起，很大程度上決定于學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)基本處于盲目狀態(tài)，無目的無規(guī)律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效課堂下，既然學(xué)生是主體，預(yù)習(xí)就要有規(guī)律、有目的，而且要深入。但學(xué)生畢竟是在“學(xué)”的階段，對新授內(nèi)容沒有高質(zhì)量的理解。這就需要老師事先引導(dǎo)學(xué)生深入預(yù)習(xí)。這“引導(dǎo)”形成文本，就是導(dǎo)學(xué)案。它必須擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要的引路人。

　　而把學(xué)生“引”到哪個方向、“引”得深或淺，就得看教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計質(zhì)量了。而學(xué)生的知識儲備量、知識處理能力各有不同，不可能一本導(dǎo)學(xué)案放之四海而皆準(zhǔn)，必須“因”學(xué)生之“地”而“制”學(xué)案之“宜”。而最了解學(xué)生學(xué)況的莫過于執(zhí)教老師了。所以，導(dǎo)學(xué)案必須由執(zhí)教老師自己編寫；導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)計必須體現(xiàn)“引導(dǎo)”學(xué)生“學(xué)”（而非“聽”老師“教”）的宗旨。學(xué)生“扶”著導(dǎo)學(xué)案的“探路器”有目標(biāo)有深度地課前預(yù)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮主人翁的主體作用，接得住回到自己手中的課堂。。

　　既然如此，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的底本、課堂進(jìn)行的藍(lán)本，是高效課堂學(xué)習(xí)的架構(gòu)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師手中的“教”案就華麗轉(zhuǎn)身變成了高效課堂中學(xué)生手中的“學(xué)”案。這個轉(zhuǎn)變最能體現(xiàn)新課堂以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念，最能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂下的學(xué)習(xí)方式。

　　當(dāng)然，授課時，學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案和老師手中的導(dǎo)學(xué)案還是有不同之處：學(xué)生手中的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該呈現(xiàn)出學(xué)生預(yù)習(xí)的成果（比如語文科目新課中的字詞注音、釋義等）；老師手中的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有導(dǎo)學(xué)問題的或詳或略的答案，以供授課時老師自己使用（記憶力強(qiáng)的老師自然也可不寫一字，因為答案在腦中。學(xué)生看到后怎會不崇拜自己的老師？）。讀者，你懂的！

　　學(xué)習(xí)的是學(xué)生，不是老師；考試的是學(xué)生，不是老師。所以，讓學(xué)生課前課上忙起來，老師在課堂上“閑”起來，這才是學(xué)習(xí)的王道。

　　二、師生平等能讓學(xué)生積極參與成為學(xué)習(xí)主體

　　高效課堂模式中，學(xué)生為主體，教師為配角。這種課堂地位的轉(zhuǎn)變來得有些突然。但師生應(yīng)該看到了：這種轉(zhuǎn)變更合乎學(xué)習(xí)規(guī)律。因為知識不是別人“教”來的，是自己學(xué)習(xí)、探索來的；因為學(xué)習(xí)、獲得知識的主體本就是學(xué)生而非老師；因為知識面前，人人平等。在獲取和探索知識的'道路上沒有高低貴賤沒有所謂權(quán)威，人人有權(quán)發(fā)言。真理越辯越明。高效課堂把發(fā)言權(quán)還給了學(xué)生，高效課堂就是要讓學(xué)生說話�？v然在課堂上學(xué)生說錯了話，說得不成熟，教師也應(yīng)允許、鼓勵學(xué)生說。“我不同意你說的話，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利”。人其實是在錯誤中長大的，糾正一分錯誤就長大一分。教師應(yīng)溫和地對待學(xué)生的不成熟甚至錯誤，進(jìn)而用和藹商討的態(tài)度糾正這些不成熟和錯誤。

　　高效課堂模式下，成績好的、膽大的學(xué)生（暫且稱之為“優(yōu)等生”）應(yīng)該馬上會完成主體意識的轉(zhuǎn)變，參與到新課堂中，“秀”出風(fēng)采來。但成績差的、膽小的學(xué)生（暫且稱之為“學(xué)困生”）恐怕積重難返，一時難以適應(yīng)和接受“我是課堂主體”的意識轉(zhuǎn)變。可能還會在“優(yōu)等生”的光彩下愈加自卑、畏學(xué)。如果老師不進(jìn)行積極有效的干預(yù)，高效課堂會變成“優(yōu)等生”的“天堂”、 “學(xué)困生”的“地獄”。對于學(xué)習(xí)中的弱者，放棄就等于拋棄。任何角度看，都不應(yīng)該。

　　筆者認(rèn)為，解決此問題的有效干預(yù)莫過于教師用和藹溫和的平等態(tài)度對棄進(jìn)行鼓勵、贊揚。課堂上，教師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會給這些“學(xué)困生”，讓他們展示簡易問題的答案，再用點到為止不露痕跡的贊語讓這些長期生活在失敗陰影中的孩子得到被認(rèn)可的溫暖感。必要時還可使用一些小“手段” 多給予他們一些成就感。比如讓他們糾正“優(yōu)等生”的一些小錯誤、教師有意讀錯一個字、說錯一個知識點……暗示他們和“優(yōu)等生”一樣出色。況且，“差生”的思維往往很發(fā)散，適時還可激發(fā)出課堂的亮點。這時教師可以使用諸如“我曾經(jīng)也這樣……”等語言拉平師生身份帶來的不平等感，營造出平等的課堂氣氛。這些都可以在潛移默化中給“學(xué)困生”一種心理暗示：老師也會犯錯，沒什么大不的！說不好老師不會怪我。我們在討論問題，我還說出了老師不知道的知識呢！課堂是我們的。我可以參與，我要參與！

　　能調(diào)動起“學(xué)困生”，中等生和“優(yōu)等生”必會有緊迫感。不怕他們不一個個競賽似的參與課堂。

　　“學(xué)困生”能促進(jìn)全班學(xué)習(xí)，筆者寫到這里，也很感詫異，不過想想執(zhí)教的兩個班，還真覺得“小荷已露尖尖角”了！

　　三、學(xué)校應(yīng)該建立相關(guān)獎懲機(jī)制并放權(quán)于教師

　　高效課堂模式以學(xué)生為課堂主體，為了讓學(xué)生積極參與授課過程真正成為主人翁，在形式上主要采取了積分獎勵。這主要是利用了學(xué)生內(nèi)心的榮譽(yù)感。但任何事如果長期只是以無形的精神獎勵作為推動力的話，恐難長久維持最初的熱情。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的社會規(guī)律適用于任何領(lǐng)域。而高效課堂的推動力如果在積分的精神激勵基礎(chǔ)上再加上一個物質(zhì)獎勵的砝碼，那更能“獎”出“高”效來。所以，在經(jīng)過高效課堂的探索期后，高效課堂的大機(jī)構(gòu)——學(xué)校，應(yīng)該建立相關(guān)獎懲（主要是“獎”）機(jī)制。如以兩周、一月、一學(xué)期為時間單位統(tǒng)計學(xué)生積分，對班級中優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組、優(yōu)秀組長等進(jìn)行物質(zhì)獎勵。這樣，既有精神鼓勵，又有物質(zhì)獎勵，相信學(xué)生會長期穩(wěn)定地書寫高效課堂新篇章。

　　高效課堂模式下，學(xué)生成為課堂主體后，也會產(chǎn)生令教師頭疼的紀(jì)律問題。比如展示問題答案時學(xué)生照書讀從參考資料中抄寫的內(nèi)容（其實并不真正理解）、討論環(huán)節(jié)中說閑話甚至嬉戲……筆者認(rèn)為解決此問題的有效方法莫過于執(zhí)教老師以扣積分的方式予以懲戒。因為積分是學(xué)生在乎的東西，學(xué)生的榮譽(yù)感之“利”“害”都在積分上，這樣的“懲”與上文說到的“獎”，會起到激濁揚清的作用。而立時可以行之有效地制止學(xué)生無效學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行人自然是執(zhí)教老師，因此，應(yīng)該把這種權(quán)力以規(guī)章制度的形式下放到每個老師手中。這樣，學(xué)生得獎有章可循，老師懲戒有制，既鼓勵學(xué)生成為課堂主體，又不致學(xué)生借討論之名行玩耍之實。高效課堂就不會因?qū)W生把握不好主體化之分寸而成“搞笑課堂”。

　　當(dāng)然，至于罰多少分值，可設(shè)定上限，以避免執(zhí)教老師盛怒之下大開法（罰）口亂扣分情況發(fā)生。

　　四、靈活施用課堂模式

　　文學(xué)創(chuàng)作中，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。萬事皆如此。有的學(xué)科要施行高效課堂模式確實難度大（比如英語這種外來語言工具科目）。此時，就應(yīng)該靈活施用授課方式。黑貓白貓，只要抓到老鼠，就是好貓。傳統(tǒng)教學(xué)也好，高效課堂也好，只要能讓學(xué)生學(xué)到該學(xué)的東西，就都是好課堂。學(xué)生自己學(xué)到誠然是好，但如若整體水平差，沒有能力主體化學(xué)習(xí)，就依然可采取老師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師授課后可讓學(xué)生多多質(zhì)疑大膽說出疑惑處讓其他學(xué)生解惑即可。這依然可以體現(xiàn)出高效課堂的精神和理念。所以，高效課堂的環(huán)節(jié)順序、時間比例可以靈活調(diào)節(jié)。

　　以上為筆者一人之見，愿與諸位同仁商榷。

探索高效課堂心得體會3

　　高中物理教學(xué)經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，發(fā)生了許多變化。我認(rèn)為的特點就是教學(xué)過程必須以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。因此如何實現(xiàn)高中物理高效課堂這一問題尤其重要，下面我談幾點看法：

　　一、構(gòu)建物理情景，提出問題，高效導(dǎo)課。

　　物理是自然學(xué)科，與學(xué)生的生活和科技實際等聯(lián)系很緊密，所以每節(jié)新課應(yīng)從身邊的物理現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象入手，設(shè)置緊扣本節(jié)內(nèi)容并且同學(xué)們感興趣的物理情景。情景可以是幾行文字內(nèi)容也可以是圖片，列表或動畫。然后提出導(dǎo)入新課的幾個問題，問題應(yīng)緊扣課標(biāo)適應(yīng)學(xué)生的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，貼近實際生活。教師要認(rèn)真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細(xì)了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題既是學(xué)習(xí)的起源，也是生成新知識的依據(jù)，又是掌握知識的手段。尤其是講解新課，可以使整個教學(xué)過程以問題為主線，以學(xué)生為主體，教師扮演導(dǎo)演的角色激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，可以個別提問，或分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識或通過預(yù)習(xí)提出自己獨立的見解或自己的猜想或自己的假設(shè)。最后由老師和同學(xué)們匯總形成共識，生成新知識�，F(xiàn)在的學(xué)生和過去不同，他們體會不到思考和回答問題的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程就很難清楚地理解新知識。教學(xué)中還要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中沒有想到的問題，傾聽同學(xué)們解決問題的理由。在教學(xué)中隨機(jī)的與學(xué)生一起交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師要關(guān)注知識的內(nèi)涵和外延。要求我們教師徹底改變自己的角色，變“講師”為“導(dǎo)師”教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系很重要。

　　二、高效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓物理課堂充滿樂趣。

　　課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個良好的課堂氣氛。要有積極思維，人人深思或分組討論搶著回答的環(huán)境氛圍。讓學(xué)生在十分迫切的需求下學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚積極興越高課堂教學(xué)的效率就越高。在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，可嘗試以下幾種辦法：

　　1。教師要用富有激情的語言和微笑的面容，激發(fā)學(xué)生的興趣。鼓勵學(xué)生嘗試成功，主動發(fā)言，發(fā)表見解，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

　　2。板書要規(guī)范條理認(rèn)真甚至美觀，同學(xué)們看起來舒心做筆記輕松記憶深刻。

　　3。普通話流暢，語速要慢，講話經(jīng)常有幽默感。

　　4。教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時常有種新鮮感。引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)物理就在身邊。覺得必須學(xué)好物理。

　　5。精心準(zhǔn)備一些有趣的物理實驗或指導(dǎo)同學(xué)們親手制作一些小實驗，也是激起學(xué)生興趣的有效手段。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)中親自參與實驗。

　　6。采用多媒體教學(xué)，集“聲，色，畫，樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動有趣的聲音，有利于創(chuàng)設(shè)特定的'意境，從而引發(fā)學(xué)生興趣，以情促思變抽象為形象的目的。

　　三、多樣化的教學(xué)方法，讓物理課堂充滿智慧。

　　要使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生牢固掌握，并能培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展。教師就必須在課堂上機(jī)智靈活地選擇和運用教學(xué)方法。課堂上教師可以采取講解，看書，討論，動手練習(xí)等交替進(jìn)行。當(dāng)教師講到關(guān)鍵性問題時，通過一定的方式如走下講臺與學(xué)生互動引起全班同學(xué)的注意。力求使每個學(xué)生都能積極思考主要問題。預(yù)設(shè)到學(xué)生不宜理解的知識時采用直觀形象的教學(xué)方法，使學(xué)生深入淺出地掌握知識�？傊�不同的教學(xué)內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法，一堂課也可以多種教學(xué)方法并用，這樣才能使課堂具有高效性。

　　四、合理分配課堂教學(xué)內(nèi)容，讓物理課效果化。

　　根據(jù)高中生的年齡和心理特征，如果一堂課分成課前，課中，課末三段的話，許多同學(xué)在課前課末注意力集中。所以我們教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要根據(jù)這一特點，如果課中學(xué)生注意力會有點分散，可以安排分組討論，學(xué)生練習(xí)等。從而順利渡過這一相對困難的時段。

　　五、課后總結(jié)進(jìn)行反思，讓課堂內(nèi)容條理清晰化。

　　為了深化所學(xué)知識，教師和學(xué)生通常要總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容�？偨Y(jié)是對一堂課的概括，依據(jù)這個概括去回憶復(fù)習(xí)知識，一節(jié)課的內(nèi)容自然就盡收眼底了。

　　六、應(yīng)用創(chuàng)新，解決問題，讓課堂內(nèi)容得到升華。

　　分析了設(shè)置的問題生成新知識并不等于課堂結(jié)束，結(jié)論不是探究過程的終止。我們應(yīng)不失時機(jī)地讓學(xué)生運用新知識解決新問題也就是做一些課堂練習(xí)，提高解決新問題的能力，從而把教學(xué)推向熱潮。

　　教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。只有不斷地學(xué)習(xí)掌握，靈活應(yīng)用教育教學(xué)規(guī)律，不斷反思自己的教學(xué)，才能在教育天地中走得更寬，更遠(yuǎn)。

探索高效課堂心得體會4

　　最近在學(xué)習(xí)高效課堂的相關(guān)理論知識，并參加了一次課堂教學(xué)競賽，跳出自己的思維模式和講課方式去觀察別人如何授課，很震驚，也深感自己作為一名一線教師存在很多的不足，同時也痛定思痛，下定決心去糾正自己的不足，努力向高效課堂邁進(jìn)。

　　高效課堂的核心精髓是降低課堂教學(xué)的成本，用最小的投入達(dá)到課堂教學(xué)效果的化，盡量將教學(xué)活動中的無效勞動、低效與反效勞動降到最低水平。要做到這點就要考驗教師諸多方面的能力。首先，以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。實施高效課堂教學(xué)策略要對課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。

　　精心備好課，是打造高效課堂的前提，老師絕不能把自己都不懂的東西去教學(xué)生。經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，隨時充電充實自己，打下深厚的知識基礎(chǔ)，作好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，才有信心去講好這節(jié)課。其次，備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。再次，針對自讀時的難點疑點，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計。吸收別人的優(yōu)點同時保留自己的特點。第四步是在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨立思考，使能力不斷提高。另外，既要站在教師的角度去備課，同時也要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去讀教材，并提出疑問。

　　在實施教學(xué)的過程中學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達(dá)自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色。第三是切入點要新，更吸引人，有更多探討的價值，出其不意，與眾不同，環(huán)節(jié)奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學(xué)科無關(guān)的問題，做到知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清，一節(jié)課學(xué)到了什么，師生心里清清楚楚。

　　如果這些都做到了，那么就要反思自身的專業(yè)素質(zhì)，表達(dá)能力，基本功，思路以及授課方式、引導(dǎo)方式是否有問題，通過不斷反思不斷糾正，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化授課的形式，設(shè)計的思路和講解方式，將課堂結(jié)構(gòu)瘦身、優(yōu)化，先學(xué)后教以學(xué)定教，去摸索創(chuàng)造適合學(xué)生并擁有自己特色的高效課堂。

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