關(guān)于高效課堂心得體會
我們得到了一些心得體會以后，好好地寫一份心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的關(guān)于高效課堂心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
關(guān)于高效課堂心得體會1
在我從教的過程中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應(yīng)只是分數(shù)和升學率的最終高效，而應(yīng)落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學生是應(yīng)該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務(wù)推遲到課堂之外，又談何高效呢?實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。
一、精心備課。
知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經(jīng)驗，以及對該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現(xiàn)認知偏差的點要做好充分的預(yù)設(shè)。通常一個問題我會預(yù)設(shè)出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關(guān)資料。對一節(jié)課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經(jīng)驗，以及對該內(nèi)容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現(xiàn)認知偏差的點要做好充分的預(yù)設(shè)。通常一個問題我會預(yù)設(shè)出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現(xiàn)案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預(yù)設(shè)，教學機智也會不斷增長，無論學生出現(xiàn)什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
二、認真上課
在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的.主動權(quán)交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助，讓他們的思維跑起來；給優(yōu)等生設(shè)置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫助學生總結(jié)整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
三、抓好課后
課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業(yè)都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓罚?/p>
高效課堂其本質(zhì)仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質(zhì)教育和道德課堂的具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們農(nóng)村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關(guān)鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導(dǎo)者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結(jié)提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會取得高效課堂教學改革的成功。篇二：高效課堂教學培訓(xùn)心得體會
關(guān)于高效課堂心得體會2
一、明確學生的主體地位
學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。高效課堂改變了過去滿堂灌、一言堂的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創(chuàng)設(shè)條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結(jié)果。是學生個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)我的地盤我做主。
二、 建立高效的教學模式
教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。 學生是發(fā)展的人、生動活潑的.人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學生的學服務(wù)，一切從學生的實際出發(fā)，從學生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。
三、重視弱勢群體
以往有這樣的現(xiàn)象，教師對品學兼優(yōu)的學生關(guān)愛有加，而對學習有困難、思想品質(zhì)不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發(fā)展。其實這樣的學生，他并不是天生遲鈍，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發(fā)，只要教師給他機會，鼓勵他，他會勇于發(fā)言的。避免成為置身于課堂學習之外的看客 。
四、重視課后反思
一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導(dǎo)自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂;自主學習的課堂;和諧的課堂;激情燃燒的課堂;回旋著生命旋律的課堂;高質(zhì)量的課堂。
關(guān)于高效課堂心得體會3
本學期xx一中在進行大刀闊斧的學校教學改革，其中就提出了要打造高效課堂。
高效課堂是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。其主要有兩個特征，一是效率最大化，二是效益最大化，這兩個特征是不可分割、辯證統(tǒng)一的，一節(jié)課只有擁有上述連個特征，才算真正意義上的高效課堂。
蔚縣一中的高效課堂主要從以下幾個方面開展：
第一，教學內(nèi)容與高考相結(jié)合。首先在教學目標的確立方面不僅要根據(jù)課程標準、教材分析與學情分析，還要以高考為目標導(dǎo)向。其次，在教學過程中，要多鼓勵、表揚學生，幫助學生樹立自信心。同時，教學內(nèi)容要與高考相融合，以高考高頻考點為主線進行課堂教學。最后，在學生的習慣和思維養(yǎng)成方面，要提高學生的理性思維能力以及運用馬克思主義立場、觀點與方法解決社會熱點、實際問題的能力與水平。
第二，連續(xù)講課不超過5分鐘。教師連續(xù)講課不超過五分鐘幾十把課堂交給學生，認識到學生是教學的主體，教師是主導(dǎo)，在一定程度上符合新課程理念。
第三，涉及5個有價值的問題。以問題為引領(lǐng)，把學生的思考逐步引向深入，在思考中產(chǎn)生新的知識，提升學生判斷與分析的`能力。
關(guān)于本學期的高效課堂的開展，我自己也思考了很多。新興事物的產(chǎn)生總是在舊事物的母體中產(chǎn)生，但是新興事物的發(fā)展卻不是一帆風順的，在它的發(fā)展過程中總會收到舊事物的阻礙與人們認知慣性的阻撓，但是舊事物總會消失，人們的觀念總會隨著時間的遷移而變化，所以新興事物的前途是光明的。高效課堂它符合新時代的要求，一方面要提高課堂效率，另一方面要注重課堂效益。
蔚縣一中開展的高效課堂有它自身的合理之處，它一方面可以促進教師隊伍能力水平的提升，另一方面可以促進學生成績水平的提高，但是在這個過程中也存在一些問題。在新課程理念下，我們要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的學生。在三維目標的確立與實現(xiàn)方面，不僅有知識目標、能力目標還有情感態(tài)度與價值觀目標，但是現(xiàn)階段該學校提出的高效課堂過于注重能力目標和能力目標的確立和實現(xiàn)，在一定程度上忽略了情感態(tài)度與價值觀目標的確立與實現(xiàn)，具有應(yīng)試教育的色彩。關(guān)于教學方法的確立，我們要結(jié)合課程需要，采取靈活有效地教學方法，所以針對一些學生在認知或者能力方面難以接受或者達到的知識，教師還是必須采取講授法把知識給學生講授清楚。列寧在《怎么辦?》一書中提到了馬克思主義灌輸理論，關(guān)于思想政治教育，有一些理論、思想受教育者是無法從內(nèi)在自發(fā)形成的，它必須由教育者從外在灌輸進去，所以說，不是所有知識點學生都可以自主討論或者探究出來的，教師必須加以引導(dǎo)。
關(guān)于高效課堂心得體會4
學校為了提高教師的教學素養(yǎng)以及學校的教學質(zhì)量，此次培訓(xùn)主要是學習山東省昌樂二中“271”高效課堂模式的理念及具體實施過程。通過此次培訓(xùn)讓我收益匪淺，下面結(jié)合對培訓(xùn)的學習和理解談一下“271”模式的重點。
在近三天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
在長期的教學實踐中，他們發(fā)現(xiàn)班級里一個有趣的“271”現(xiàn)象：一是時間的劃分�！�2”是20%的時間屬于教師，即一節(jié)課40分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內(nèi)“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約25分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織反饋檢查。二是小組成員的組成。每小組學生的組成是20%的特秀生，70%的優(yōu)秀學生，只有10%左右的待優(yōu)生。三是學習內(nèi)容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經(jīng)過老師的強調(diào)、點撥，反復(fù)訓(xùn)練才學會的。四是學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案中規(guī)定的“作業(yè)”，70%的時間用作下節(jié)課的“預(yù)習”，10%的時間進行預(yù)習“自查”。當然，昌樂二中的校長也說了，這只是一種模式的總結(jié)，具體的時間劃分、學生劃分、問題的劃分是很自由的，可根據(jù)當堂課的難易程度按實際情況來劃分。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的'要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導(dǎo)學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應(yīng)是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習、展示、反饋都應(yīng)是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在物理課上對動手實驗?zāi)芰�、語言表達能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練；語文課上對聽說讀寫的強化訓(xùn)練無不突出了這一點。
課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務(wù)。然而在我們的實際教學實踐中，課堂教學一直處于無效低效的困境之中，課堂的低效導(dǎo)致學生厭學、教師厭教考。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。
那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？
第一、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。
第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。
第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
第四、研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。
第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。
第六、積極實施小組互助學習制�，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
第七推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)——學生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學生的現(xiàn)象，從而解決學生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學效率必由之路。
總之，“271高效課堂”是開放的課堂、情感的課堂、高效的課堂，是學生自主學習、合作學習、高效學習的天堂。這次培訓(xùn)學習，我更加明確了高效課堂教學模式的具體操作方法，對自己的課改實踐中存在的問題也有了一定的認識，以上是我對這次學習收獲的整理，也是我以后課堂改革的方向，我要繼續(xù)一步一個腳印地走下去，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在學習探討中解決問題，在課改中不斷成長，讓我的學生因我的課堂而更加精彩！
關(guān)于高效課堂心得體會5
參加了xx區(qū)高效課堂研討后，我在教學、班級管理上對自己有了更清晰地認識，也更明確了在以后的教育教學道路上如何才能走得更遠，走得更好。下面談?wù)勎业氖斋@：
一、學科教學
最基本的是按照三大步驟，六個環(huán)節(jié)來上課。其中最大的難點主要在課前是否充分備課，課堂上學生課堂合作是否有效。要讓好一堂課，一位優(yōu)秀的老師必須做到：
1.課前備課時，老師要盡可能多的查閱與本課教學相關(guān)的資料，以備學生的隨時提問及本堂內(nèi)容的拓展延伸。也就是“要給學生一杯水，自己至少要有一桶水�！�
2.教學方式要多樣化，不一定永遠只會通過電腦操作來完成，也可以借助實物教具，課堂游戲、圖片展示等，充分調(diào)動學生學習的'積極性和主動參與性。
3.教師的精神狀態(tài)及語言表達也是教師魅力所不可缺少的，只有當學生把你當偶像時，他才會認真聽講，自覺放棄做小動作，從而提升課堂學習效率。
4.老師在大多數(shù)時候只有變“笨”了，學生的能力和才華才會充分展現(xiàn)。這主要是強調(diào)老師的課堂講的時間應(yīng)少點，多讓學生上臺講或小組內(nèi)講。
5.在“合作探究”環(huán)節(jié)，不僅要教會學生小組討論問題的方法和步驟，更重要的是要讓其討論時惜時且緊扣要點，充分發(fā)言且不是雜音、噪音。
6.課堂展示的方式也要多樣化，可讀，可寫，可講，可說。
二、班級管理
貴在用心，貴在提前。用心換心，才能贏得學生的真心支持。
對于小學生感化要比強硬更有效。在教育學生時也要考慮孩子的自尊和顏面，講究方式。
老師應(yīng)以身作則才能統(tǒng)領(lǐng)全班。
關(guān)于高效課堂心得體會6
一、傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，素質(zhì)教育是課堂教學的主陣地
傳統(tǒng)課程教學不足為：傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要，在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。
在教學內(nèi)容上，教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，重教師作用，教師是主動的施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學生的發(fā)展需要，也能讓學生適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學。
課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務(wù)于老師的教學；老師是領(lǐng)隊，學生是隊員，老師領(lǐng)路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的.課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。
可以說，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習、展示、反饋都是以學生為主體。
1、預(yù)習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。
2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設(shè)計的方式展示在黑板上，知識結(jié)構(gòu)清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當?shù)臅r候做一下點撥啟發(fā)。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本�？梢哉f這節(jié)課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。
關(guān)于高效課堂心得體會7
我省實行了素質(zhì)教育，從根本上減輕了教師和學生的課業(yè)負擔，帶來了教育的春天。隨著上課時間的減少，如何在有限的時間內(nèi)提高教學效果？和諧高效，思維對話”型課堂的內(nèi)涵是豐富的，它關(guān)涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建、品質(zhì)的提升。
“和諧課堂”是一種教學狀態(tài)，課堂教學中各個環(huán)節(jié)要和諧溝通，課堂是否和諧直接影響這節(jié)課的教學效果。按照新課程的標準，“和諧”是指教師與學生民主平等的關(guān)系，教學思想、行為及所采用的教學手段必須與學生的思維結(jié)合起�！案咝дn堂”是對我們課堂教學目標、教學質(zhì)量的.要求�！案咝А币蠼處熞_到一定的思維容量，教師能夠很好的進行教學反思，提高專業(yè)水平，學生能掌握好的學習方法。
“思維對話”是我們實現(xiàn)“和諧高效思維對話”的主要表現(xiàn)形式，是指教的方法和學的方法的思維結(jié)合，是圍繞教學目標而進行的思維對話，是老師與學生的對話。
“和諧高效，思維對話”型課堂應(yīng)遵循以學生為主、面向全體、主動發(fā)展、三維合一、科學實用的原則。“和諧高效，思維對話”型課堂教學的六大要素是科學、民主、積極、開放、實性、高效。 學校要求教師要積極投身于課改實驗的研究與實踐，在平日教學中，努力創(chuàng)建和實施和諧高效、思維對話課堂教學模式，全面提高課堂教學效率。從而使教師和學生在構(gòu)建和諧高效思維對話課堂的實踐中，實現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”，使和諧高效課堂成為教師教育教學一個全新的亮點。
課堂是素質(zhì)教育最重要的載體，學科教學體現(xiàn)著素質(zhì)教育有要求，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地，學生在課堂上是積極存在還是消極存在，學習效率高還是低，對學生的成長具有重大影響。做為一名教師，如何把上述精神貫徹落實，我認為應(yīng)從以下幾方面做起：
一是深入學習相關(guān)知識，在理論上充實自己，深刻領(lǐng)會上級精神，學習先進的理念和方法，并親自體驗實踐，活學活用，融會貫通。
二是狠抓備課這一環(huán)節(jié)，把時間還給學生。學校要求教師講課時間不得超過30分鐘，留下足夠的時間給學生鞏固練習。同時應(yīng)該深入了解學生的實際情況及接受能力，制定切實可行、和諧高效的教案。
三、在課堂教學中，積極探索新形勢下的教育教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構(gòu)建知識體系，給學生展示的舞臺；把實踐帶進課堂，培養(yǎng)學生的動手操作能力，了解和探究自然的科學方法；把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢于創(chuàng)新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁；把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加和諧。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去。
同時我們教師要提高教學藝術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，做到教師“樂教”，學生“樂學”；并注重提高學生活動的思維品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
總之，只要我們努力學習深化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，正確認識，全面把握“和諧高效，思維對話”型課堂，不難走出自己的路子。
關(guān)于高效課堂心得體會8
自從參加完培訓(xùn)后，我更進一步了解了課改實效性和實施課改的必然性，回顧以往工作，我覺得自己有很多的不足。下面我就談?wù)勍ㄟ^本次培訓(xùn)獲得的幾點感受：
一、改變觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
“教師是教學活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者�！苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^念，應(yīng)平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質(zhì)疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導(dǎo)與調(diào)控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放松、思維活躍、有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，盡可能讓學生充分展現(xiàn)自我。改變學生學習方式，逐漸推行小組合作探究，自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。組織引導(dǎo)學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的`主導(dǎo)作用，及時對學生進行評價、引導(dǎo)。
二、課堂教學全員參與，個個展示
沒有學生的主動參與，就沒有成功的高效課堂教學。高效課堂倡導(dǎo)的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我認為：站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學生的發(fā)言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學生都在發(fā)言，而要看學生有沒有獨立的思考�！焙唵蔚膯柎鹗�，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。那么，怎樣調(diào)動學生的“思維參與”呢？
聽了報告后，我明白了，要充分準備深入的挖掘?qū)W生和教材。創(chuàng)設(shè)真實貼近于生活的情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時教師要發(fā)動、利用、欣賞、認同大膽放權(quán)給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。
三、學習經(jīng)驗取其精華，去其沼駁
我覺得非常具有實效性，可以借鑒。但是也不能一味生搬硬套，應(yīng)根據(jù)我校學生特點、正確選擇教學模式。注重教學模式必須要與教學目標相契合，考慮實際的教學條件，針對不同的教學內(nèi)容以及學生情況來選擇教學模式，不應(yīng)拘泥于一種模式。數(shù)學課堂教學要上出數(shù)學的味道，數(shù)學課堂的活躍主要體現(xiàn)在學生思維的活躍上，教學中應(yīng)力求“神”而不是“形”，只有結(jié)合數(shù)學學科的特點，靈活運用教學模式，才能實現(xiàn)課堂教學的有效性。因為不同的課有不同的特點，所以無論采用何種模式，只要能在一節(jié)課中讓學生有最大的收獲與發(fā)展，就是“高效課堂”。
教學之道，任重道遠。要想暢通無阻的走下去，貴在得法，要想得法必須遵循教學規(guī)律，從學生實際出發(fā)，以學生為主體，教師為主導(dǎo)在和諧的師生關(guān)系中共同成長。
關(guān)于高效課堂心得體會9
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。它是讓學生真正成為課堂的主人，使課堂成為表現(xiàn)自我，展示互動的平臺。并將學生的學習任務(wù)得到了進一步的落實。這將是每一個老師不斷追求的目標。它是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合互動的結(jié)晶。
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計，吸納別人的智慧補充自己的教學設(shè)計；最后在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學的過程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言闡明自己表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學生的角色。
課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務(wù)于老師的教學；老師是領(lǐng)隊，學生是隊員，老師領(lǐng)路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)和整合�？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習、展示、反饋都是以學生為主體。
三、傳統(tǒng)課堂教學有很多不足，素質(zhì)教育是課堂教學的主陣地傳統(tǒng)課程教學不足為：傳統(tǒng)課程教學已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學的需要，在培養(yǎng)目標上，只重視傳授知識，不注重發(fā)展能力，按一個模式培養(yǎng)學生，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。在教學內(nèi)容上，教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關(guān)系上，注重教師的教，教師是主動的'施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導(dǎo)下形成的思維方式，已不能滿足學生的發(fā)展需要，也不能讓學生適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
四、優(yōu)化時間：
抓時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。教師對新授內(nèi)容包括各個知識點的呈現(xiàn)方式要符合學生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，要貼近學生的生活。一堂課一般由目標導(dǎo)學、小組討論、師生解疑、知識自測、學生反思五部分構(gòu)成。目標導(dǎo)學不超5過分鐘，講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內(nèi)容，以保證各個環(huán)節(jié)的時間。
教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節(jié)約時間。我們可以運用信息技術(shù)整合生物技術(shù)手段進行多媒體輔助教學。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，
總而言之。高效課堂的構(gòu)建需要教師認真鉆研教材，提出切合實際的實施方案，實施過程中靈活調(diào)整，永遠以學生為中心，這樣會逐漸構(gòu)建起高效的數(shù)學課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權(quán)交給學生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務(wù)。
關(guān)于高效課堂心得體會10
自從我們學校開展自主互助合作學習、345高效課堂以來，我有困惑也有收獲，在這期間，可以說我們是和學生一起共成長的。由剛開始的束手無策到現(xiàn)在的心有成竹，從課堂上的雜而無序到現(xiàn)在的活而有序，可以說，現(xiàn)在的我們已經(jīng)初嘗甜頭，當然，如何掌握好度，如何更好的提供給孩子們一個看似無序?qū)崉t有序的探究空間。是我們一直研究著的課題。
要實現(xiàn)“自主、互助、快樂、高效”的課堂教學這一目標，我認為教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，要敢于放手，其實對于許多優(yōu)秀的教育模式我們都了解、先進的新課程理論我們也熟悉，但我們難以把自己的課堂真正的放開，因為我們對學生發(fā)展的需求不甚了解，教材的把握度上也有所欠缺，這樣對學生提出的問題有一部分始料不及或?qū)W生情況研究不夠，以至課堂失控，導(dǎo)致易放不易收的尷尬境地。這就要求我們教師能夠加強對教材的鉆研，加強課下備課的力度，對各種課堂出現(xiàn)情況能夠有所欲設(shè)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個看似無序，實則有序的學習環(huán)境，課堂上能夠讓他們自主、快樂、充分的探究，達到生生之間多向、立體式的信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗，這樣才能在關(guān)鍵時刻及時地把握好探究方向，而不怕收不回來，也只有這樣的課堂，才是“自主、互助、快樂、高效”的課堂。
其次，我認為教師要處理好“自主、探究、合作”三者的關(guān)系。自主說的是學生學習的主動性、積極性，探究說的是學生學習的形式，合作說的是學生學習的組織形式，在課堂教學中不能一味地把他們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯(lián)系的，自主應(yīng)貫穿課堂始終，合作之中有探究，探究之中有合作。合作必須建立在自主探究基礎(chǔ)之上，只有經(jīng)過獨立自主后的思考，合作探究才有價值，而我們在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，當老師處理不好這三者之間的關(guān)系時，往往也給一些孩子養(yǎng)成惰性的'習慣，依賴與別人，自己不去主動思考，失去了合作的意義。
雖然現(xiàn)在課堂上的主角是學生，但我認為教師還要在課堂教學中做好三點：一是組織，就是教師根據(jù)學生學習的內(nèi)容的特點，選擇恰當?shù)膶W習方式，并組織實施，即是導(dǎo)演；
二是引導(dǎo)，即在學生學習過程中，教師應(yīng)調(diào)控學生學習的進程和保證學習的正確方向，即是節(jié)目的"主持人；
三是服務(wù)，即在學習過程中，教師根據(jù)學生個性化的反應(yīng)，作出正確的判斷并及時為學生的學習的需要提供幫助，促進學生個性化的發(fā)展，即是劇務(wù)。只有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，學生的主體才能更好彰顯。
通過開展對自學互助探究教學模式的研究，變化最大的莫過于學生了，具體表現(xiàn)在：第一，學生對學習的興趣濃了，主動性大了，積極性高了，學生的學習能力和學習內(nèi)驅(qū)力有了明顯提高；
學生的責任感強了，師生之間交流多了，關(guān)系融洽了，提高了教學質(zhì)量；
第二，課堂常規(guī)建立規(guī)范了，形成了良好的班規(guī)班風、組規(guī)組風，保障了學習的效果；
小組規(guī)范的建設(shè)和小組評價的激勵，營造了良好的合作互助氛圍，促進了學生主動發(fā)展。第三，學生的精神面貌發(fā)生了很大改變，初步形成了自主學習、獨立思考、合作互助的良好習慣，語言表達能力、交流合作能力、自信心、自我約束能力和團隊意識等得到了明顯提高。
正是在這樣的學習環(huán)境中，同學們都在自己原有的起點上得到了提高和進步。自主學習讓學生體驗到學習的成功，品嘗到學習中的愉悅。小組互助解決了每個學生自己的問題，因為小組成員給了學習困難生更多的展示機會，使這些學生有了很大的自信心。由于在小組內(nèi)表達得多了，提高了語言表達能力，有的學生在班內(nèi)展示的時候也敢于表達了。盡管通過對課題的實踐，我們已收到初步成效，但也存在著一些問題：在實踐中，我們感到：學生在自學后的學情變化與學生學情差異，對教師課堂教學的資源重組能力提出挑戰(zhàn)。因此如何在自學活動中實施有差異的教學，如何實現(xiàn)自學后學情變化的資源重組，是擺在我們面前的新課題。作為一名與新課改同行的教師，我們將充分利用各種平臺為自己學習充電，以勝任新課程下的教師這一角色。
關(guān)于高效課堂心得體會11
老師講的越精彩、越多,學生記得筆記越多,考試成績越好,課堂效率就越高。老師是課堂的主體甚至主導(dǎo)，學生必須跟著老師的思路聽完一節(jié)課??，這些是我們傳統(tǒng)意義上對高效課堂的理解。 在這次山東之行之前，我對高效課堂的理解還停留在上述描述上，但當我走進昌樂校園，看到整潔的校園，聽到禮貌的問候；進入昌樂課堂后，看到學生激烈的討論、精彩的展示時，一切都只能用震撼來形容了。什么是高效課堂，昌樂給了我們答案。小組建設(shè)、導(dǎo)學案的合理運用是高效課堂正常運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。小組建設(shè)我了解較少，對于導(dǎo)學案關(guān)注、了解相對較多一些，下面我就從三個層面談?wù)勎覍?dǎo)學案的理解。
通過6月13、14日兩天，在昌樂的學習，我初步形成了一個基本的導(dǎo)學案應(yīng)用流程。
首先，老師提前1-2天，把制作好的導(dǎo)學案發(fā)到學生手中，學生完成預(yù)習案的學習，有能力的同學可以考慮探究案的.內(nèi)容。
上課前，老師收齊導(dǎo)學案，通改或代表性批閱部分導(dǎo)學案，找出在預(yù)習案的預(yù)習中表現(xiàn)突出的學生。這些學生，可作為上課時，處理預(yù)習案的發(fā)言代表并加以表揚，同時考慮成為探究時的代表人選。 上課前，2-3分鐘，老師指定專人在黑板右側(cè)書寫本節(jié)課的學習目標。目標包括知識、能力、情感三個層面。同時，學生朗讀課堂相關(guān)內(nèi)容或準備學具。
上課后，首先，老師通過投影展示本節(jié)課的學習目標，結(jié)合黑板上學習目標進行具體分析，形成本節(jié)課的知識框架，突出本節(jié)課的重難點知識。其次，老師結(jié)合學生寫的預(yù)習案的情況，指定突出代表公布預(yù)習案答案，老師及時進行點撥，學生使用彩色筆作好自主糾錯。 進入探究案學習后，學生先起立討論5-15分鐘。討論之前，小組長安排任務(wù)，負責協(xié)調(diào)好分層討論。小組內(nèi)，先一對一討論3分鐘；然后，組內(nèi)共同討論5-10分鐘；最后，組內(nèi)確定上黑板展示學生和點評學生，或由老師指定。展示要求學生脫稿，分層次，要點化，書寫要認真、規(guī)范。非展示B、C層學生鞏固基本知識，整理落實探究案，A層學生完成拓展,小組長及時進行檢查。
進入點評階段，點評學生要點評思路、方法，同時注意先點評對錯，最后拓展并回歸學習目標，給出展示學生所在小組分數(shù)。非點評學生認真傾聽，積極思考，記好筆記，大膽質(zhì)疑。A層學生在熟記基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上搞好總結(jié),準備對點評學生提出質(zhì)疑和補充。B、C層學生進一步落實基礎(chǔ)知識，使用彩筆做好補充、記錄和修改。老師對展示和點評學生的答案用彩色粉筆進行點評，并給點評學生和質(zhì)疑同學加分。結(jié)合探究問題進行拓展學習和課后思考問題的布置。
課堂最后，留5分鐘時間，由學科班長或老師對本節(jié)課進行總結(jié)。最后，進行當堂檢測。課后，老師收導(dǎo)學案找出優(yōu)秀導(dǎo)學案，并進行借鑒。同時，學科班長適時公布檢測題答案。
通過6月23、24、25日，三天校內(nèi)學習，通過課堂聽課和組內(nèi)討論及6位老師進行高效課堂、小組建設(shè)和導(dǎo)學案編寫三節(jié)課的學習，我對高效課堂有了更深入的了解。通過這些活動，我受益匪淺，得到如下啟發(fā)。
1：探究案要保證課前有1-2名小組成員做完或形成大致的觀點。這樣展示、點評效率都較高。
2：預(yù)習案的答案可考慮提前公布，課堂上只適當處理疑難，給學生留時間朗讀、背誦相關(guān)知識。
3：展示學生要指定，點評學生和老師點評處理有答案習題時要重思路、方法。
4：導(dǎo)學案改法，全班收齊可每組抽1-2人，針對性面批，同時檢查小組整體情況，并給出總分。然后組內(nèi)互批。最后，老師抽查給出評價。
5：合作探究題處理時，不要先公布任務(wù)，討論5-10分鐘后，在公布任務(wù)。然后，再針對性討論總結(jié)答案。
6：點評展示時，一題最好兩組展示，兩人點評，可增強學生對比學習能力。
7：老師重視學科班長的培訓(xùn)、輔導(dǎo)，由學科班長培訓(xùn)小組長，小組長分層培訓(xùn)組員。
8：新課改不能全盤否定、拋棄老式教育的做法，應(yīng)該結(jié)合使用，靈活變通。
6月28日讀《中學地理教參》時，一篇《導(dǎo)學案的四大矛盾與教學建議》對高效課堂在實際操作中出現(xiàn)的問題如何解決給出了一定的答案。
問題1：導(dǎo)學案的預(yù)習和學生時間緊張之間的矛盾，學生做預(yù)習案時，應(yīng)付現(xiàn)象突出。
方法：課前十分鐘處理，剛上課留一段時間處理，預(yù)習作業(yè)布置。
問題2：導(dǎo)學案的設(shè)置和學生不同層次的需求之間的矛盾。呈現(xiàn)出“不夠吃”、“吃不了”、“沒法吃”三類學生并存的現(xiàn)狀，嚴重影響課堂效率的提高和學生能力的提升。
方法：老師應(yīng)深入鉆研教材，從學生實際出發(fā)，設(shè)計教學內(nèi)容和難度時注意分層進行，適當時間在編寫導(dǎo)學案時可吸納學生參與設(shè)計。
問題3：導(dǎo)學案的實施和學生學習習慣的缺失之間的矛盾。表現(xiàn)在：看書過程、文本提煉、筆記的記錄過程、學生問題意識的缺失等。
方法：在使用導(dǎo)學案時，不忘聯(lián)系課本相關(guān)內(nèi)容；在學生完成導(dǎo)學案時，不忘引導(dǎo)學生深入思考問題；在課堂聽講時，不忘提醒學生記錄和總結(jié)歸納知識；在導(dǎo)學案內(nèi)容的設(shè)置中，應(yīng)有意識地增加學生獲取文本信息能力的訓(xùn)練。
問題4：導(dǎo)學案的使用會導(dǎo)致部分教師鉆研教材能力的下降。
方法：老師盡量避免利用其他老師編制的現(xiàn)成導(dǎo)學案。利用其他老師的導(dǎo)學案時，要結(jié)合學生和自己的實際情況加以改造。
高效課堂如何實施，不能只停留在課堂之外，希望通過高一一年的教學，能總結(jié)出更多高效課堂實施的要領(lǐng)，不斷提升自己的課堂教學能力。
關(guān)于高效課堂心得體會12
在近來的理論學習和實踐中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得高效課堂就是老師教學理念必須高效；學生所獲必須高效；教學投入產(chǎn)出必須高效。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。那么，就我的小學數(shù)學教學談?wù)勛约旱挠^點。
從我們教師的角度來說，我認為高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標，編制科學合理的導(dǎo)學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標的達成度更高。學習過程上的學習參與度高了，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果；評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到了激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。高效課堂應(yīng)是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式，它的預(yù)習、展示、反饋都應(yīng)是高效進行的，高效課堂應(yīng)重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓(xùn)練。在課堂上對動手實驗?zāi)芰Α⒄Z言表達能力、邏輯思維能力的訓(xùn)練無不突出了這一點。
在我的課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程，配合老師的點撥指導(dǎo)，在一定時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進了學生獲得高效益發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學目標的達成。
總之，課堂是我們教學的.主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學改革的成功。
關(guān)于高效課堂心得體會13
一、如何構(gòu)建高效課堂
（一）備課求“實” ——預(yù)設(shè)、生成，相輔相成
為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準確到位，做好課堂教學預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點都做到心中有數(shù)。當然，教材是專家編的供學生學習的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科�？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。同時，教材并不是一成不變的，有時為了更好地實施教學，我們需要科學重組教學內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。
課堂教學需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說開場白、過渡語、結(jié)束語都預(yù)設(shè)好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設(shè)計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調(diào)現(xiàn)場生成教學，可能是腳踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標。
有效的預(yù)設(shè)應(yīng)促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預(yù)設(shè)：他出示課件，向?qū)W生饒有興趣地介紹長城的結(jié)構(gòu)。后來評課時有人問他為什么做這樣的預(yù)設(shè)，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構(gòu)造。像這樣的預(yù)設(shè)就屬于無效預(yù)設(shè)或低效預(yù)設(shè)，不能完全激發(fā)學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發(fā)民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預(yù)設(shè)。
有效的預(yù)設(shè)應(yīng)有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進課堂教學向縱深發(fā)展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導(dǎo)入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應(yīng)答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預(yù)設(shè)，致使教學無法向縱深發(fā)展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發(fā)探究表，課堂上教師依據(jù)問題難易程度梯次推進課堂教學，就會收到好的效果。
過去把生成看成一種意外的收獲，現(xiàn)在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。我們說，預(yù)設(shè)是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創(chuàng)設(shè)有效乃至高效的預(yù)設(shè)。
（二）課堂求“活”——形式、方法，把握有度。
只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質(zhì)量的高效。這就要求我們在“活”字上做文章。即：
1、靈活的教學方法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學目標選擇教學方法；依據(jù)學生特征選擇教學方法；根據(jù)學科的特點選擇教學方法；依據(jù)教師的特點選擇教學方法；依據(jù)時間標準選擇教學方法。
2、活躍的教學狀態(tài)。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內(nèi)容讓學生總結(jié)，方法讓學生歸納。教師應(yīng)成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導(dǎo)者、合作者。
3、科學的學法指導(dǎo)。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導(dǎo)，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，給學生質(zhì)疑的時間和空間，使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學會”為“會學”。
形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現(xiàn)課堂教學的務(wù)實高效，還必須有度。如：小組合作學習這種常見的學習形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標志。有位老師在上《花鐘》一課時提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時間相同嗎？”請分小組討論。教室頓時熱鬧起來，那位教師反而顯得無所事事。有的小組討論漫無目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當聽眾；有的小組只是象征性的'說上幾句。整個課堂看似活躍，其實是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點，才能達到課堂教學的高效。
二、構(gòu)建高效課堂的意義
（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機。
傳統(tǒng)課堂教學的基本模式是“灌輸——接受”，學生處于被動狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現(xiàn)了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學生，關(guān)注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養(yǎng)了學生能力。
�。ǘ┐龠M了學生的發(fā)展，增強了學生的自信。
“做中學”提高了學生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學”增強了學生的思維能力；“議中學”提高了學生的語言表達能力和應(yīng)答能力，“演中學”鍛煉了學生的膽量，培養(yǎng)了學生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。
三、構(gòu)建高效課堂對教師能力的要求
�。ㄒ唬└叱恼n堂導(dǎo)學能力
高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學生來寫，總結(jié)也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
�。ǘ蚀_地教材把握能力
高效課堂強調(diào)學生自主學習。自主實踐必定會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要教師儲備豐富的相關(guān)學科領(lǐng)域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
�。ㄈ╈`活的課堂管理能力
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
�。ㄋ模C智的課堂環(huán)節(jié)把控能力
環(huán)節(jié)的設(shè)計能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機智。
四、存在不足及困惑
�。ㄒ唬┱n堂活動 要求容易養(yǎng)成難
高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內(nèi)容，學生要將被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀魅�，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規(guī)范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長期的培訓(xùn)。
�。ǘ┱n堂展示 參與容易精彩難
展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，
高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。
關(guān)于高效課堂心得體會14
××月××日，縣教研室組織我鎮(zhèn)部分教師到××學校參觀、學習、聽課活動，主題是：“如何構(gòu)建高效課堂”，我們聽取了四節(jié)高質(zhì)量的公開課，進一步闡釋了高曉課堂的含義，特別強調(diào)要立足于自身實際，來構(gòu)建高效課堂；要多寫、多看、多總結(jié)、多交流，通過研究、總結(jié)、深化、提升來促進自己業(yè)務(wù)水平的提高，我認為這次活動給我們一線老師明確了努力地方向，給高效課堂的構(gòu)建帶來了活力。
通過此次參觀、學習、聽課活動，讓我增長了見識，開闊了眼界，外面的課堂真的好精彩；同時也認識推進課堂改革、創(chuàng)建高效課堂已勢在必行。
××學校的課堂教學模式打造了不可思議的高分，我覺得他們是把學生培訓(xùn)成了一個個優(yōu)秀的“小老師”！他們徹底打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進派尼學校任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節(jié)課前，課代表把教學任務(wù)分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環(huán)節(jié)，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產(chǎn)生智慧的火花。
我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來（學到新知，獲得成功的體驗），從而才能提高學生各方面能力，培養(yǎng)全面發(fā)展合格的社會主義接班人！對于“××”模式，不能急于求成，要有一個過程，把××模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現(xiàn)成的教學模式，我們要根據(jù)不同的學生，不同的教學內(nèi)容，不同的教學時段，設(shè)計導(dǎo)學案。就是把××成功較好的經(jīng)驗和做法，結(jié)合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的.吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效的發(fā)展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統(tǒng)課堂上老師是絕對的權(quán)威，老師的主導(dǎo)單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現(xiàn)象，孩子的主導(dǎo)地位得到體現(xiàn)，老師的輔導(dǎo)地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。
現(xiàn)在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是××年××月一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預(yù)習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務(wù)預(yù)習規(guī)定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業(yè)，并當場批改，后來知道這就是××模式，所以，這八年來我的課堂都有這種方式的影子，從××學校成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權(quán)還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現(xiàn)在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！
高效課堂教學，我深深地體會到：
快樂是前提：學生是學習的主體，興趣是高效課堂的前提，學生有興趣學習，才能提高學習效率。
人文是內(nèi)涵：數(shù)學課和其它學課有著不同的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質(zhì)的哺育”，應(yīng)該通過數(shù)學課堂讓學生學習數(shù)學時不僅僅是為了獲得數(shù)學知識，更要通過數(shù)學的學習來接受數(shù)學精神，數(shù)學思想和數(shù)學方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質(zhì)。
總之，在數(shù)學教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，通過學生與學生間互動、教師與學生間互動，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)揮，真正地讓數(shù)學課堂變成學生交流與互動的舞臺，有效地促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)于高效課堂心得體會15
我作為一名中學的教師，這次能參加從江教育局舉辦的“271高效課堂”培訓(xùn)，我感到非常榮幸。
271高效課堂是課堂教學中，在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發(fā)揮各自的主體能動性，積極地開展交往和互動，通過合作達到認識上的共振。它的出發(fā)點是讓所有的參與者都積極主動的參與到學習中來，目的是使每個有著不同背景、不同個性、不同知識經(jīng)驗和不同智能類型的參與者都能有效地參與到學習中來。通過這次培訓(xùn)，使我深深的認識到自己知識的缺乏，同時也使自己的思想得到了升華。這次培訓(xùn)我們是以教師和學生雙重身份參加培訓(xùn)，作為學生，我們積極參與活動，既學到了很多知識，又獲得了很多快樂。作為教師，我們用心感悟、體驗271高效課堂，為我們能更好工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：
一、新課改下，我對271高效課堂中新型師生角色的扮演有了新的理解。 “271高效課堂活動”突現(xiàn)以學生為中心的教學理念，首先在理論上要求實現(xiàn)教育公平、承認個體差異、協(xié)同發(fā)展認知與非認知因素以及促進個體發(fā)展為其支撐點。所以，它要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，扮演好自己的角色，建立新型的師生關(guān)系。要求教師從以往知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的'指導(dǎo)者、合作者、促進者，教師要做學生的知己、朋友、榜樣，把學生看做學生，不再把學生看做是教育過程中的被動的“訓(xùn)練”、“給予”、“評價者”，不再以“容器論”來看待學生。同時，271高效課堂也為每個學生的發(fā)展提供了平臺，271高效課堂要求學生主動參與，做學習的主人，變學習的被動者為主動者，積極參與者、發(fā)現(xiàn)者、探究者。做知識的構(gòu)建者，個性發(fā)展的張揚者。
二、我對271高效課堂中出現(xiàn)的各種沖突有了新的認識和應(yīng)對措施。 教學是一項長期而又艱巨的工作，教師在從教的過程中，難免會遇到這樣那樣的問題。尤其在跟學生的交往中，有時會產(chǎn)生各種各樣的沖突，如學生與學生的沖突，教師和學生之間的沖突，教師和學生之間的沖突，教師與教材之間的沖突等等。面對如此多的沖突，作為教師首先要用積極的思維方式看問題，分析問題發(fā)生的原因是來自于學生需求的不滿還是權(quán)力分配的不公，或者是目標的不一致，也或許是溝通的不暢，找準了原因，然后觀察，對癥下藥，必要的時候因敵取資，利用“草船借箭”的方式化解矛盾，朝著有利于學生發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，調(diào)整心態(tài)，沉著對應(yīng)，適時地采取“冷處理”和“統(tǒng)一表達法，允許參與者解釋他們?yōu)槭裁催@樣想或這樣做，也可以組織一些互動式游戲淡化沖突，鼓勵學生發(fā)表看法，把矛盾化解在大家的討論中。
三、271高效課堂中，我對教師專業(yè)發(fā)展有了更深的理解。
從教一年多來，從未靜心探討過“什么是教師專業(yè)化”，總認為自己能拿著書本站在講臺上給學生傳授知識就是教書，能在學校工作，培養(yǎng)遵紀守法的學生就是育人。通過這次培訓(xùn)學習我更深刻地懂得了，教師專業(yè)不單是教書育人，主要是指教師在嚴格專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程，教師不僅肩負著傳道授業(yè)的重任，更重要的是擔負著“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的重任。做教學工作與我們自身的生存、生涯和發(fā)展有密切的關(guān)系，在教育學生成長的過程中，不斷反思自己教學的行為，在不斷學習、研究和反思中使自己得到全面的可持續(xù)發(fā)展，這種專業(yè)發(fā)展是一個終身學習的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題的過程，也是面臨新的挑戰(zhàn)、不斷成熟、提升、創(chuàng)新、實現(xiàn)自我價值的過程。
通過這次培訓(xùn)學習，我突然感到身上的壓力變大了，要想成為一位好教師，就要更加努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，開拓創(chuàng)新，把“271高效課堂”結(jié)合我的實際情況聯(lián)系起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，努力提高教學質(zhì)量。
【高效課堂心得體會】相關(guān)文章：
《高效課堂》心得體會04-23
高效課堂心得體會03-20
高效課堂的心得體會08-22
高效課堂心得體會06-13
高效課堂的心得體會12-01
2022高效課堂心得體會12-20
高效課堂心得體會【熱門】10-18
【推薦】高效課堂心得體會10-18
構(gòu)建高效課堂心得體會08-30
讀高效課堂心得體會04-07