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《風箏》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《風箏》說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材和學情
（一）教材
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情�？墒�，細讀作品，作者的立意遠不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風箏為描述對象，借風箏抒懷、述志，風箏是情緒消長的線索，也是復雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。
�。ǘ⿲W情
《風箏》面對的學習群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀九十年代，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學目標，靈活安排教學過程。
二．說教學目標
1．教學目標
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學目標：
知識能力目標：
1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學習圈點勾畫的讀書方法。
過程方法目標：
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感受文中濃濃的手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
2．教學重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
3．課時安排及目標內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學生基礎(chǔ)差的特點,我在教學上安排三節(jié)課的時間，我的教學設(shè)想是，第一課時熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與滿天的風箏>進行對比閱讀.這里我重點說明第二課時。
三．說教學方法
本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學手段，力求在教學中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念。
四．說教學程序及策略
為了達到既定的教學目標，我設(shè)計了如下的教學程序：
（一）激情導入，初步感知
首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導入詞：
歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……
好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。
�。ǘ┡c文本對話落實重難點
輕松的心情利于快速進入學習狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學生從整體上把握課文內(nèi)容。
為了突出教學重點，突破教學難點，我設(shè)計了這樣幾個思考題：
1．哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風箏的癡迷？學生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學習落實到語言層面。
2．“我”不許小兄弟放風箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？
這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物�！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學習方式，讓他們在“學中樂”，在“樂中學”。同時通過表演讓學生體會到當年不許小兄弟放風箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情.從而突破文章的教學重點。
3.我當時為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”?
對這一教學難點在學生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學生首先在小組內(nèi)進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4．“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？
�。ㄈ┡c作者對話感悟主旨
讀了本文之后讓學生談?wù)劊骸按藭r如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么？”學生可能會說：你有錯就改，嚴于自剖的精神，值得我們學習；也可能會說其實你對小弟非常關(guān)心愛護，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。
最后教師加以總結(jié):《風箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情,它似一曲溫馨的歌謠,讓我們沉浸于自然、和諧、水乳交融的詩情畫意中。最后，在學生欣賞山東濰坊風箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。
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