美術(shù)說課稿
作為一名教職工，常常需要準(zhǔn)備說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的美術(shù)說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、設(shè)計思想：
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“設(shè)計。應(yīng)用”領(lǐng)域7—9年段的目標(biāo)是了解主要的設(shè)計類別、功能，運用對比與和諧、對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等組合原理，利用媒材的特性，進行創(chuàng)意和設(shè)計，美化生活，形成初步的設(shè)計意識。最終遞進為“創(chuàng)意與設(shè)計”，指向了思維活動和操作實踐全過程的要求。本課教學(xué)內(nèi)容屬于“設(shè)計。應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
服裝是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚闹匾刂唬踔猩鷮ζ浔憩F(xiàn)出濃厚的興趣。服裝包含著三大要素：款式、色彩、面料。
本課《生活在格子里》是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本課特點，從服裝面料設(shè)計中尋找靈感，以格子為切入點，通過對生活中格紋面料的結(jié)構(gòu)和色彩變化分析，加上自己個性化的創(chuàng)意設(shè)計，再根據(jù)設(shè)計在不同人群中的適應(yīng)性，讓學(xué)生的設(shè)計得到生活化的應(yīng)用。
除了專業(yè)引導(dǎo)，本課還注重濃郁的人文關(guān)懷，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域定位于“設(shè)計。應(yīng)用”，其中“設(shè)計”重在引導(dǎo)生從經(jīng)典中吸收靈感進行“格紋設(shè)計”的多樣表達，而“應(yīng)用”重在將學(xué)生設(shè)計的作品在不同氣質(zhì)的人身上進行立體的演繹，當(dāng)我們的創(chuàng)意在緊緊的思考“人之所需”時，溫暖的人文關(guān)懷得到了自然的呈現(xiàn)。
二、教材分析：
《青春風(fēng)采》屬于浙江人民美術(shù)出版社出版的16冊教材第2課，該課涵蓋內(nèi)容異常豐富，為我們多角度的理解教材并進行個性化的自我建構(gòu)提供了形式多樣的可行性。
針對這一教學(xué)內(nèi)容，可以設(shè)計四個課時。第一課時為“服裝欣賞”，第二課時為“色彩和花色搭配”，第三課時即本課——“生活在格子里”，第四課時是“多樣的格子裝”。前兩課時的教學(xué)既讓學(xué)生領(lǐng)悟到了服裝的多樣表達，又讓孩子們具體了解到了色彩和花色搭配的奧秘，有了這兩課的積累，再細化到“生活在格子里”，原有知識和全新內(nèi)容的互相碰撞，為孩子們的多樣表達形成了爆發(fā)的原點，第四課時則是利用格子元素進行豐富格子裝款式設(shè)計，前一課的學(xué)習(xí)又回歸到學(xué)生特別感興趣的款式設(shè)計。由此，這一單元的課程安排與服裝的三要素——款式、色彩、面料不謀而合。
而本次教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)主要是第三課時《生活在格子》。在具體的教學(xué)設(shè)計中，依照“感悟——表達——應(yīng)用”的主線節(jié)奏，進行了層層遞進式的教學(xué)，其中“感悟”是從經(jīng)典的“蘇格蘭格子”入手，通過學(xué)生具有生活體驗的格子構(gòu)成喚醒大家對它的重點關(guān)注；“表達”是引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的格紋造型中運用線和色的互為融合，重構(gòu)個性化的格紋構(gòu)成；根據(jù)不同的人所傳達的不同氣質(zhì)，鼓勵學(xué)生將自己的設(shè)計進行生活化的“應(yīng)用”。
三、學(xué)情分析：
1．初中生對生活、對服裝已經(jīng)有了自己一定的審美積淀，格子裝非常適合學(xué)生穿出青春風(fēng)采，然而對于生活中的“格子元素”是如何構(gòu)成的？它們獨特的美是怎樣演繹的？我們將運用這些元素如何重構(gòu)？重構(gòu)后的作品又將如何適用于不同的人？這些蘊含“美學(xué)原素”的思考是初中生所不具備的，因此這一課的展開不僅使學(xué)生領(lǐng)悟到小小格子元素的秘密，而且還從課堂學(xué)習(xí)衍生出更多的觀察所得——生活中很多細小的美，只要我們潛心去挖掘，總可以感知它的未知面。
2．學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中可能會遇到以下的困難和問題：其一、學(xué)生沒有借助線條構(gòu)成而形成格紋美的積累；其二、學(xué)生對各種經(jīng)典格紋的抽象美的感知是全新的；其三、設(shè)計之后如何應(yīng)用也是學(xué)生會遇到重要難題。
3．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要采用的學(xué)習(xí)策略有個體自主思考的學(xué)習(xí)策略、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略、緊圍問題的“探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)策略等。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)：由蘇格蘭格子裙了解“井子格”及其它“馬賽克格”、“千鳥格”、“蒙德里安格”等格紋種類，知道這些格紋以線構(gòu)成、色彩渲染的造型特點，感悟各種格紋或穩(wěn)重、或活潑、或靈動的美感。
2．技能目標(biāo)：嘗試運用水粉工具，通過線條交錯、重疊等不同組合和色彩漸變、對比的豐富變化表現(xiàn)出學(xué)生喜歡的格紋。
3．情感目標(biāo)：了解格子服裝的特殊文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強熱愛生活、美化生活的情感。
五、教學(xué)重難點：
重難點：掌握各種服裝中格紋圖案造型的獨特美感，并在此基礎(chǔ)上進行個性化的設(shè)計。領(lǐng)悟格紋設(shè)計中的經(jīng)典美，并能提升對格子服裝的鑒賞和審美能力。
六、教學(xué)策略：
本課教學(xué)運用了從“感知——表達——應(yīng)用”的教學(xué)流程，注重學(xué)生觀察分析、自主探究和實際操作，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察與感知，探究和創(chuàng)造，設(shè)計并運用。
七、課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生的準(zhǔn)備：水粉筆、刷子、水粉顏料以及相應(yīng)的輔助工具。
2．教師的準(zhǔn)備：課件、源于學(xué)生生活中熟悉的“人物模特”教具和示范用具。
八、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱故靖窦y造型的“艾瑪”，了解馬賽克紋，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容
1．課件演示：享有當(dāng)代寓言大師美譽的大衛(wèi)。麥基筆下的《花格子大象艾瑪》，請學(xué)生欣賞艾瑪?shù)难Ｄ扛褡友b。
2．教師闡述：馬賽克式格子裝是利用色塊的交融表現(xiàn)艾瑪純真、可愛、開朗的個性，同學(xué)們可以像艾瑪一樣，生活在格子里。
3．出示課題《生活在格子里》（大衛(wèi)。麥基筆下的“花格子大象艾瑪”）
[設(shè)計意圖：以直觀的、有趣的圖片直入主題，在快樂、新奇的情境中明確本節(jié)課的重點]
�。ǘ┯^察分析格紋，了解格紋種類，豐富表現(xiàn)能力。
第一、欣賞、表現(xiàn)蘇格蘭裙
1．粗看
跟著影像去旅行：展示生活中的蘇格蘭人在不同的場合穿著的蘇格蘭裙，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)：精短的旅行中，你印象最深的是什么？
[設(shè)計意圖：通過粗略的欣賞與觀察，使學(xué)生自主的感受格子裙在蘇格蘭民族中的地位，從而激發(fā)他們深入了解格子這一造型元素的興趣]
（穿著“格子裙”舞動的姑娘小伙兒們）（穿著“格子裙”的士兵）
2．細看（街頭的藝人）
�。�1）色彩：
定格幾款不同色彩的經(jīng)典蘇格蘭裙，請學(xué)生瞇起眼睛觀察：每一款格子裙的主要色彩傾向是什么？
�。t色調(diào)的蘇格蘭格紋）（藍綠色調(diào)的蘇格蘭格紋）（藍色調(diào)的蘇格蘭格紋）
[設(shè)計意圖：由經(jīng)典的蘇格蘭格子裙，復(fù)習(xí)色彩中色調(diào)的知識，為學(xué)生在后面的創(chuàng)作中如何控制色彩傾向做好鋪墊。]
（2）格紋：
更近距離看它，格紋也很有特色，你發(fā)現(xiàn)了怎樣的線條，它們是如何構(gòu)成格子的？
[設(shè)計意圖：注重觀察方法的引導(dǎo)——從遠至近、從整體到局部，引導(dǎo)生聚焦“蘇格蘭格”的構(gòu)成是典型的“井字格”。]
�。�3）色彩和格紋：
當(dāng)這樣的線條進行交錯、重復(fù)、疊加時，就產(chǎn)生了豐富的節(jié)奏韻律感，仔細觀察，這樣的美感是通過線條與色彩怎樣的變化產(chǎn)生的？
歸納出線條的方向變化，粗細、疏密的對比以及色彩漸變、對比產(chǎn)生了富于節(jié)奏的美感。
[設(shè)計意圖：讓學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛去提煉蘇格蘭格的基本格，理解它的變化，為學(xué)生創(chuàng)意性的設(shè)計格紋奠定扎實的基礎(chǔ)]
3．表現(xiàn)
教師現(xiàn)場示范表現(xiàn)蘇格蘭格，落實格紋的表現(xiàn)技法。
注意：端平手腕、鎖定方向、大膽運筆，就能形成平直穩(wěn)定的橫直線與豎直線。
強調(diào)兩個細節(jié)：其一改變畫筆的方向就能表現(xiàn)出粗細不一的線條；其二產(chǎn)生了瑕疵，可巧妙利用，讓它融入畫面；或者大膽保留，形成獨特的畫面效果。
[設(shè)計意圖：教師示范能讓學(xué)生直觀感知如何用筆，如何把控平直的線條，如何巧妙處理創(chuàng)作中的小瑕疵，為學(xué)生獨立的設(shè)計解決技能上的難點。]
4．欣賞
演繹蘇格蘭格子服裝不同的真人秀，感受格紋圖案在服裝中的不同表達，領(lǐng)悟“越是民族的就越是世界的”。
[設(shè)計意圖：欣賞能讓學(xué)生身臨其境的感知經(jīng)典格紋的多樣表達，通過開放性的觀察來開闊學(xué)生設(shè)計格紋的思路]
第二、感悟、探究格紋的變化
人們的創(chuàng)意思維不會滿足于一種經(jīng)典，會創(chuàng)造出更多的變化。
1．菱形格的演變
從水平直線組合演變成斜直線的變化，感悟“井子格斜”變成“菱形格”的不同感覺。
�。�1）師現(xiàn)場演示，將蘇格蘭格變化方向放于身體前。
引導(dǎo)生觀察：這樣變一下，斜直的線條交錯起來變成了菱形格，帶給你怎樣的感覺？說說你的直覺。
（2）加上你的創(chuàng)意思維，斜直線會構(gòu)成不同的格紋效果。
這種變化是怎么造成的呢？
小結(jié)：線條形態(tài)的改變、角度的變化、當(dāng)然還可以有更多的。
[設(shè)計意圖：通過生動的演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)菱形格線條的造型特點，有效地利用這一造型優(yōu)勢，可以創(chuàng)作出n種創(chuàng)新版菱形格紋，揭示創(chuàng)意的設(shè)計就在線條的組合重構(gòu)之中]
2．千鳥格的演變
在變化中感悟“井字格”和“斜直線”的組合構(gòu)成的格子——千鳥格。
3．蒙德里安格的演變
欣賞由不規(guī)則的變化構(gòu)成的形式豐富的“蒙德里安格”。
�。�1）引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確的觀察：這樣的格子具有哪些獨特的美感？
�。�2）“我”（教師本人）穿蒙德里安裙和氣質(zhì)相符的模特穿蒙德里安裙相對比，兩個不同版本的不同穿著效果，引出格子裝的著裝法則——適合的才是最美的！
[設(shè)計意圖：“千鳥格”和“蒙德里安”格的觀察分析讓學(xué)生更立體的感知格紋世界的多樣表達，而通過教師自身的與模特的對比演繹，自然的導(dǎo)出格子裝“設(shè)計。應(yīng)用”的精髓——適合的，才是最美！讓看似簡單的“格紋”設(shè)計課上升到我們生活中最樸素的審美高度。]
�。ㄈ┗仡櫢窦y學(xué)習(xí)，思考格紋創(chuàng)意
�。保阄樟四男┗镜姆椒�？
�。玻阌稚沙瞿男┳兓撵`感？
[設(shè)計意圖：回顧、思考既是對整節(jié)課的梳理，也為孩子們共享設(shè)計思路提供了一塊靈性的空間。]
（四）欣賞“非常格裝秀”，激發(fā)創(chuàng)作靈感
在動感的旋律中讓學(xué)生體會格子的多種表達，并刺激自己設(shè)計靈感的生成。
[設(shè)計意圖生活需要激情，設(shè)計也需要激情，設(shè)計前的視覺沖擊可以點燃學(xué)生的創(chuàng)作激情。]
�。ㄎ澹┥l(fā)創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作格紋實踐
主題：創(chuàng)作？的格子
要求：四人小組合作完成，討論（確定格調(diào)）——分工（明確個人角色）——創(chuàng)作（大膽的呈現(xiàn)想法）
請利用色彩+線條組合+變化你們想表達的格子
[設(shè)計意圖：“？”的格子給了學(xué)生更廣泛的創(chuàng)作空間，溫馨提示則凝煉了本節(jié)課的重點，便于孩子們在設(shè)計中可以圍繞幾組關(guān)鍵詞大膽的展開。]
（六）設(shè)置“應(yīng)用”情境，展示學(xué)生作品
1．教師呈現(xiàn)各類人物的KT板造型，簡要分析人物身材和性格特點；
2．請各組同學(xué)根據(jù)該組所設(shè)計的格紋，對照人物的身材和性格，給他們穿上適合的格子裝。
[設(shè)計意圖：虛擬的人物場景，使得學(xué)生可以真正的讓自己的設(shè)計得到有效的運用。]
九、板書設(shè)計
蘇格蘭格
經(jīng)典的格紋千鳥格變
菱形格
十、教學(xué)反思
1．換位思考，結(jié)合專業(yè)，解讀教材。
現(xiàn)行使用教材每一課涵蓋的內(nèi)容都較廣，為我們解讀教材留下了較大的空間。如何解讀呢？
首先是把自己放在孩子的角度來初看《青春風(fēng)采》，列出作為初中生看到這一內(nèi)容時，會條件反射出哪些問題？即俯下身子，讀出孩子們的興趣點。中學(xué)生喜歡怎樣的服裝呢？中學(xué)生充滿著青春活力，除了運動裝，怎樣的服裝要素最能吸引學(xué)生呢？通過調(diào)查和交流，我發(fā)現(xiàn)，“格子裝”是初中生喜歡穿著的日常服飾，具有四季皆宜的特性，能在學(xué)生的生活體驗中引起共鳴；格子紋樣又屬于服裝面料設(shè)計，頗具變化，于是，就選擇了《生活在格子里》作為教學(xué)內(nèi)容來組織本課教學(xué)。
其次，回歸到教師自身的角度重讀《青春風(fēng)采》，憑借自己的專業(yè)素養(yǎng)圍繞課標(biāo)要求和
教材分析，提煉出在第一層次：服裝的三大要素包括款式、色彩和面料�？梢砸钥钍胶蜕蕿橹攸c設(shè)計出較為常態(tài)的教學(xué)流程，對面料的設(shè)計卻很少有人涉及，而“格子紋”的線條蘊含著節(jié)奏與韻律、對比和變化等多重美感，關(guān)注這一細節(jié)的層層剖析，能讓學(xué)生從美學(xué)的角度重新認(rèn)識身邊熟悉的服裝元素；第二層次：站在“設(shè)計。應(yīng)用”的角度，《生活在格子里》不僅在課堂中能體現(xiàn)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點，而在學(xué)生更為廣泛的生活中，更能真真正正的得到體現(xiàn)，符合學(xué)習(xí)致用的特點。
2．循著主線、把握節(jié)奏、組織教學(xué)。
在本課的設(shè)計與試教中，我強烈意識到一節(jié)課像一條潺潺溪水，可以營造出多重交叉的主線美感。因此在組織教學(xué)素材時，我先找出能架構(gòu)起本課內(nèi)容的幾個關(guān)鍵點，然后提煉出“經(jīng)典剖析——個性的演變——適合才是最美的”的課堂主線。而溪水的轉(zhuǎn)折流淌如課堂的節(jié)奏變化，從緩緩的進入、變化的呈現(xiàn)、動感的沖擊到回歸率性的創(chuàng)作，這樣的節(jié)奏處理會使學(xué)生情不自禁地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，設(shè)計出與生活息息相關(guān)的服裝美的元素。
3．追求完美、沒有完美、思考永恒。
在《生活在格子里》的執(zhí)教過程中，同樣感受到還有值得推敲和反思的細節(jié)。其一、格子構(gòu)成的設(shè)計能否再開放些，大幅度地展開學(xué)生思維，讓格子這一設(shè)計元素表現(xiàn)的更多元；其二、少一點預(yù)設(shè)，多一些生成。教師要成為靈性的教師，應(yīng)該隨著學(xué)生的思路及時地調(diào)整方向，這樣的教學(xué)才不會因為少了某個環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)而遜色；其三、多給學(xué)生充足的體驗時間，特別是在優(yōu)質(zhì)課評比中，常常會出現(xiàn)“趕”的現(xiàn)象，是否能放慢步伐，留給學(xué)生大塊的時間去發(fā)現(xiàn)、去感知，相信孩子們《生活在格子里》的收獲會更豐富！
十一、部分學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)（略）
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