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《桃花心木》優(yōu)質教學說課稿
作為一位杰出的老師，時常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《桃花心木》優(yōu)質教學說課稿，歡迎閱讀與收藏。
一、說教材
《桃花心木》寫了種樹人獨特的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。文章借種樹喻育人，道理深入淺出。以作者眼中種樹人種.種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝。
二、說教學目標。
《桃花心木》是首次列入小學課本，針對本班學生現(xiàn)有的生活實際、本文本身具有的深度和新課程標準的精神，教學目標主要有以下幾點：
1、知識與能力：運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解。
2、過程與方法：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
3、情感態(tài)度與價值：初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
三、說教學重難點。
文章的重點：是能通過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理。
難點：是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。
四、說教學過程
《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學過程。
本課教學設計了以下六個環(huán)節(jié)：
(一)、啟情導入：(幻燈片2—5)
1、新課伊始，我這樣導入新課：同學們，看看圖片上是什么?(出示桃花心木種子)這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎?隨學生的回答板書——桃花心木。
2、交流資料
通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識?學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即出示幻燈片。
3、教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。
設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這樣的設計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過幻燈片，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
(二)、讀中感知，讀中生疑
1、這么美麗而高大的桃花心木，種樹人是怎樣培育出來的呢?
(指名數(shù)位學生朗讀相關段落。)
2、感知奇怪：(出示幻燈片6)
生議論紛紛，各抒己見，師相機發(fā)問
3、生發(fā)疑問：(出示幻燈片7)
如果你是一棵桃花心木，你想對種樹人說些什么?這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會有什么看法或疑問?
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
4、小結過渡：
作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現(xiàn)高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。
設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質疑。
(三)、讀中深究，交流感悟
1、讀中充分感知文字內容：
⑴自由朗讀。感知種樹人又是怎么回答的呢?(幻燈片8)師順勢引導理解“語重心長”及種樹人的“笑”。
�、平巧D換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢?
(評一評：種樹人當?shù)孟癫幌?誰再來當當?老師也想來當一當，大家歡迎嗎?)
設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，絕大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸漸鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。
2、抓住要點，細細品味：
誰能用語言描述種樹人這樣種樹的原因?生討論后，細加品味。(幻燈片9)
句1：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。
句3：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題。
設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯(lián)系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。它引發(fā)學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
3、引領思辯，提升認識：
學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規(guī)律嗎?此時，你們又想對他說些什么呢?(生議論紛紛，說感受)
設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種.種奇怪的表現(xiàn)時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平�？纱藭r此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。
(四)、啟發(fā)引領，升華感受
1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢?
2、結合交流品讀、領會作者的感悟。
設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么?而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�，此處的設計有一舉多得之功效。
“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長�！�(出示幻燈片10)
學生讀后設疑：文中的“不確定”指的是什么?我們的生活中會有哪些“不確定”?結合學生的回答教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢?(生討論)
師小結：學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領。
(五)、反顧整體：
教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
(六)、拓展延伸：
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書，希望同學們課余時間閱讀欣賞：
課件出示：(幻燈片11)
林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
同學們，“不經歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，(出示幻燈片12)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！毕Ｍ覀兌寄軌蜃鲆粋�經受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人!
五、說板書設計(幻燈片13)
為了使學生從對課文內容的理解感悟升華到對生活的感悟上，我設計了簡潔明了的板書如下：
桃花心木
樹借物喻人人
不規(guī)律不確定
適者生存自主成長
六、說教學反思。
在教學過程中，我盡量打破老師講、學生聽的傳統(tǒng)的課堂模式，處處激發(fā)學生的好奇心和求知欲，給他們質疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己想法、見解的機會，讓他們成為學習的真正主人。老師則處在引導、協(xié)助的位置，幫助他們完成學習任務，可以說是把學習的權利真正交還給學生，讓學生與課文“全面接觸”，感悟其中的人生哲理，并聯(lián)系生活實際毫不保留地自主發(fā)表自己的真正想法，培養(yǎng)學生閱讀、思維和表達的能力。課堂上，氣氛活躍，學生學習的主動性和積極性得到了充分發(fā)揮。我從本課教學明白，有時候文中蘊含的道理不用老師煞費苦心地去說教，只要稍微動點腦筋，喚起學生的學習興趣，引導學生聯(lián)系生活實際，就會收到意想不到的效果。
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