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四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。快來(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯盜火》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《普羅米修斯》是小語(yǔ)第八冊(cè)第八單元的一篇精讀課文。本組課文都是古今中外的經(jīng)典故事，體裁多樣，風(fēng)格迥異，卻都飽含著豐厚的人文色彩。這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源，是一篇訓(xùn)練語(yǔ)言、發(fā)展思維的好課例。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課特點(diǎn)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)如下：
1。學(xué)會(huì)本課生字，理解“氣急敗壞”等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。
2。抓住重點(diǎn)詞句品讀，揣摩人物內(nèi)心；抓住教材留白展開(kāi)想象，理解課文內(nèi)容。
3、通過(guò)對(duì)課文的朗讀感悟，了解普羅米修斯的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。
2、潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。
二、學(xué)情分析
在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)神話故事興趣濃厚，尤其對(duì)神話故事中的英雄人物更是情有獨(dú)鐘。對(duì)這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動(dòng)參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
一節(jié)語(yǔ)文課，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生有所得，能夠?yàn)樗麄円院蟮娜松⻊?wù)。那么在這篇神話故事中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)到什么呢？語(yǔ)言的積累？譴詞造句的方法？我覺(jué)得除此以外還應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的品讀、感悟，在普羅米修斯身上學(xué)到為別人著想，以及面對(duì)困難有著堅(jiān)強(qiáng)的意志。因?yàn)檫@是我們現(xiàn)在的學(xué)生真正所缺的，也是為什么我們要構(gòu)建生命化課堂。這也是他們?cè)谝院蟮娜松兴枰摹；谝陨系乃伎�，我積極樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，構(gòu)建生命化課堂。我擬用的教學(xué)方法是：采用“自讀感悟—討論交流—融情想象—回環(huán)朗讀”的方法指導(dǎo)學(xué)生讀文，讓學(xué)生在想象補(bǔ)白中走進(jìn)文本，在感悟體驗(yàn)中讀出對(duì)文本的感受。
學(xué)法指導(dǎo)：主要采用勾畫(huà)批注、想象補(bǔ)白、讀中思悟等方式，讓學(xué)生在入情入境地讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，受到人文教育。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課計(jì)劃兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，理清文章敘述條理，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容；第二課時(shí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句揣摩人物內(nèi)心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，并能有感情地朗讀課文。針對(duì)第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)。
（一）導(dǎo)入。黑板上出示“火”字，讓孩子們齊讀。那么你知道火是怎樣來(lái)的么？引出課題《普羅米修斯》
�。ǘ┏踝x課文，回顧課文主要內(nèi)容
�。ㄈ┳x、思、講、悟，想象補(bǔ)白；語(yǔ)言情感和諧共生。
本環(huán)節(jié)教學(xué)，我將引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、行為、內(nèi)心活動(dòng)來(lái)感悟人物形象，
1、學(xué)習(xí)1到2自然段，初步感悟“英雄”形象，通過(guò)文本語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。
首先，閱讀課文，描述人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。沒(méi)有火，人類(lèi)只能（）。正因?yàn)槠樟_米修斯看到人類(lèi)在無(wú)邊的黑暗中煎熬，所以他決定：生齊讀（冒著生命危險(xiǎn)去盜取火種。）讓學(xué)生想象說(shuō)話，人類(lèi)獲得火種以后的情景：普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(lèi)（吃到香氣撲鼻、鮮美異常的食物）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(lèi)（不會(huì)喪命在猛獸的利齒下）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(lèi)（可以驅(qū)寒取暖）；普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)，使人類(lèi)（開(kāi)創(chuàng)自己的文明史）……接下來(lái)，對(duì)比朗讀重點(diǎn)句子。通過(guò)朗讀，你感受到了什么？對(duì)比想象有火時(shí)的“幸福”，再回環(huán)讀主人公的話語(yǔ)：“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？”
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)中，對(duì)比閱讀“無(wú)火”“有火”語(yǔ)句及回環(huán)讀，在學(xué)生心中進(jìn)一步豐滿了人物的英雄形象；通過(guò)對(duì)比想象、補(bǔ)充練習(xí)“普羅米修斯會(huì)想些什么？”揣摩人物內(nèi)心，既開(kāi)展了語(yǔ)言訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象與表達(dá)能力。同時(shí)略談宙斯，既“聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”，又對(duì)主人公形象理解起側(cè)面烘托作用。）
�。ㄋ模┢纷x懲罰的“嚴(yán)厲”，感悟“痛苦”與“不屈”
普羅米修斯拿取了火種，結(jié)束了人類(lèi)悲慘的生活，可給他帶來(lái)了什么？（災(zāi)難、痛苦）課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他受到的痛苦？
1、讓生找出6—8自然段后自由讀一讀，然后小組交流：普羅米修斯承受了哪些痛苦？
2、匯報(bào)交流，教師在以下幾個(gè)地方做重點(diǎn)指導(dǎo)：
�。ㄒ唬⿷土P一：鎖
出示第7自然段：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。
在學(xué)生自由交流的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一下三處想象說(shuō)話練習(xí)：從“死死地鎖”你仿佛看見(jiàn)——從“高高的懸崖”你仿佛看見(jiàn)——從“風(fēng)吹雨淋”。你仿佛看見(jiàn)——。接下來(lái)用既不能……也不能……說(shuō)話。
反復(fù)朗讀，出示：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。（有感情朗讀）
（抓住文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面展開(kāi)想象，補(bǔ)白文本，是閱讀教學(xué)的有效策略，能讀出畫(huà)面是學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的結(jié)果。用“既……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話，一方面掌握了語(yǔ)文知識(shí)要點(diǎn)，另一方面加深了對(duì)課文的理解。）
�。ǘ⿷土P二：啄
看到普羅米修斯還不屈服，狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹——
出示第8自然段：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。
學(xué)生充分談理解后，教師可引導(dǎo)：也許每次要啄食普羅米修斯的時(shí)候，鷲鷹都會(huì)惡狠狠地問(wèn)他一些話……請(qǐng)拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)他們之間的對(duì)話。
鷲鷹：
普羅米修斯：
鷲鷹：
普羅米修斯：
學(xué)生匯報(bào)交流后，教師通過(guò)以下的引讀，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的語(yǔ)言
當(dāng)學(xué)生理解到普羅米修斯遭受種種痛苦之后最后點(diǎn)明其目的就是為人類(lèi)造福，通過(guò)教師的激情引導(dǎo)，通過(guò)幾次回讀來(lái)體會(huì)、感悟，這也是一種比較有效的閱讀策略。同時(shí)，利用對(duì)文本展開(kāi)的有效的小練筆，引導(dǎo)閱讀到習(xí)作的有效轉(zhuǎn)換。
讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)�，你想�?duì)普羅米修斯說(shuō)什么？（加深學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)。）
6、正是這樣的精神深深感動(dòng)每個(gè)人，甚至神。引讀第9自然段。
�。ㄎ澹┮髟�(shī)句，深化“精神火種”。
教師講述：普羅米修斯給人類(lèi)帶來(lái)了火種，人類(lèi)世代享受文明的曙光；除了火種，你認(rèn)為他給我們還留下了什么？啟發(fā)學(xué)生思考，叩問(wèn)“精神火種”，然后師生合誦英國(guó)大詩(shī)人雪萊寫(xiě)的一首詩(shī)歌。
（此環(huán)節(jié)可以升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由特指的神上升到人類(lèi)的精神追求層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命化教育。）
�。�、作業(yè)
推薦閱讀《古希臘神話》等書(shū)籍
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
此板書(shū)力求緊扣教材主題“精神火種”，在教學(xué)中由師生合作完成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，突出重點(diǎn)，使人一目了然。
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