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蘇教版必修一《想北平》說課稿
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的蘇教版必修一《想北平》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
各位老師，你們好。今天我說課的課題是《想北平》。我的說課內(nèi)容分為八個(gè)部分，分別是：說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重點(diǎn)、說教學(xué)難點(diǎn)、說教學(xué)計(jì)劃、說教法、說教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就開始我們今天的說課。
一、說教材
《想北平》是老舍在1936年待在山東濟(jì)南時(shí)，面對(duì)國內(nèi)動(dòng)亂的局勢(shì)而寫出的作品。這是他對(duì)北平的最真摯的眷戀，作者描寫的一景一物都想著讀者，為的是將自己的情感傳達(dá)給正在讀這散文的人。老舍在文章中沒有鋪張夸飾北平的風(fēng)物美景，而是娓娓地?cái)⒄劊@就使那種眷戀故土的熱情變得悠遠(yuǎn)綿長。
《想北平》被編為高中語文第三冊(cè)第二單元的內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)主要以散文為主，學(xué)生要在對(duì)文章的內(nèi)容熟知的情況下，才能體會(huì)到散文能夠借景抒情的魅力所在，并在這一基礎(chǔ)上提高學(xué)生的審美情趣。
二、說學(xué)情
學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過許多借景抒情的詩了，而借景抒情的散文在以往的學(xué)習(xí)中只是零零散散地出現(xiàn)，并沒有像本單元一樣進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。對(duì)散文的形式、作用及美感都沒有得到深刻認(rèn)識(shí)。而本課的重點(diǎn)就是在結(jié)合時(shí)代背景的情況下，體會(huì)作者通過筆觸傳達(dá)給我們的情感，并進(jìn)一步探討散文的寫作形式。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元的教學(xué)要求，即通過學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι⑽膶懽餍问竭M(jìn)行了解并熟知散文抒發(fā)情感的表現(xiàn)的要求。現(xiàn)對(duì)本課學(xué)習(xí)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀散文，聯(lián)系寫作背景，了解課文所要表達(dá)的思想所在。
2、通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，探討散文與詩歌和小說的不同之處
3、課后嘗試寫一篇散文
四、說教學(xué)重點(diǎn)
理解散文中作者拿“北平”和“倫敦”等城市作比較的目的，整篇課文作者都像是在與讀者作對(duì)話，表面上雖是告訴給讀者“北平”是個(gè)怎樣的地方，其實(shí)目的只是想將自己的那份情思傳達(dá)給讀者。我們要做的就是學(xué)習(xí)作者這種傳達(dá)情感的方法。更深層次地說，就是在這一過程中了解散文是如何抒發(fā)情感的?散文的特點(diǎn)是什么?
五、說教學(xué)難點(diǎn)
老舍的這篇文章從表面上看來就是一部思鄉(xiāng)作品，但他是在一個(gè)動(dòng)蕩的時(shí)代去寫的，其情感便不僅僅就只是思念故鄉(xiāng)了。這還有想激起大家都思念北平，熱愛祖國的情懷的意圖。因此，如何讓學(xué)生設(shè)身處地地在這一時(shí)代背景下理解其作品真正內(nèi)涵，便成為學(xué)習(xí)此課的教學(xué)難點(diǎn)所在。另外，還要在對(duì)以往學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗(yàn)中，體認(rèn)散文與詩歌的不同之處，就成了第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
六、說教學(xué)計(jì)劃
由于還要學(xué)習(xí)散文的寫作和散文與詩歌的比較區(qū)別問題，這就加重了教學(xué)的任務(wù)量，因此相應(yīng)地，需要三個(gè)課時(shí)來完成本課學(xué)習(xí)。
第一節(jié)課：以學(xué)習(xí)課文為主，并對(duì)散文中的借景抒情手法加以學(xué)習(xí)。
第二節(jié)課：加深對(duì)文章的情感把握，理解文章寫作的目的，把握散文寫作時(shí)的“形散而神不散”的意義所在，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何寫好一篇散文。
第三節(jié)課：對(duì)散文的形式進(jìn)行探討，區(qū)別詩歌與散文。
七、說教法
1、用默讀法，讓學(xué)生默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行分段并概括其段落內(nèi)容。
2、用復(fù)述法，讓學(xué)生用自己的話將老舍筆下的北平描述一遍，再播放事先準(zhǔn)備好的關(guān)于那個(gè)年代的北平的景的幻燈片。
3、分組討論法，由老師提供當(dāng)時(shí)作家寫下此篇散文的時(shí)代背景，再用分組討論法，讓學(xué)生分組討論此篇文章所要表達(dá)的真正情感所在。
4、通過老舍筆下的這些景物描寫，進(jìn)一步為學(xué)生闡述散文借景抒情的作用所在。
5、采用點(diǎn)撥法，在老師提醒引導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生思考詩歌與散文的區(qū)別。
八、說教學(xué)設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入
(1)導(dǎo)語激趣。導(dǎo)語的作用是既讓學(xué)生明確本課時(shí)的主要任務(wù)，又要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：同學(xué)們對(duì)北京了解有多少?除了知道它是我們的首都外，還對(duì)它有沒有其他了解?北京最初不叫“北京”，而叫“北平”。而我們今天要學(xué)的這篇《想北平》用的是“北京”的前任名字，可想而知，這篇文章的寫作時(shí)間離現(xiàn)在是有很長一段時(shí)間了。而當(dāng)時(shí)的北平又是怎樣的呢?今天我們就跟隨老舍一起進(jìn)入他那個(gè)年代的他眼中的北平世界，進(jìn)而體悟他所表達(dá)的情感。等我們將這篇文章讀透后，再從整體上要它與詩歌的形式進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。
(2)幻燈片輔助教學(xué)。用幻燈片播放課前收集的有關(guān)于那個(gè)時(shí)候的北平相片和今日的北京相片，讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中再用其與老舍筆下的北平作對(duì)比，進(jìn)而更深層次地理解全文。
2、尋找美景，尋找作者與讀者進(jìn)行情感溝通的地方
先讓學(xué)生默讀課文，在分段的過程中挑選老舍筆下所寫的“北平美景”，然后讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答。(學(xué)生可以在4——7節(jié)中概括寫景的重要內(nèi)容，如通過與“四大歷史故都”(特別是巴黎)的對(duì)比，寫出北平整體環(huán)境的“復(fù)雜又有邊際”，院落布置的“勻調(diào)”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。)
接著，再在一次略讀的過程中找出老舍試圖與讀者建立情感連接的地方，由基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行回答。(學(xué)生很容易找到表達(dá)感情的句子，集中在2、3、8節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉�！薄昂�，不再說了吧;要落淚了，真想念北平呀!”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對(duì)故鄉(xiāng)的執(zhí)著眷戀。)最后是老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并說明這些景怎樣在作者筆下勾起情感的，而這種情感又是怎樣的一種情感。
3、老師為學(xué)生道明作者寫作背景
作者既然那么喜歡北平，那他為什么會(huì)選擇離開?這是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是離不開的，老師對(duì)此為學(xué)生講解作者寫這篇散文時(shí)的背景：《想北平》是老舍先生在1936年山東濟(jì)南時(shí)寫下的一篇散文。當(dāng)年身處異地的老舍，在戰(zhàn)亂的歲月中，更加思念他摯愛的北平。那時(shí)日本帝國主義已經(jīng)加緊了對(duì)中國的侵略，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽訂，適應(yīng)日本侵略需要的“冀察政務(wù)委員會(huì)”的成立，都說明了華北危急，北平危急。老舍作為一個(gè)熱愛北平的愛國知識(shí)分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強(qiáng)烈。這一聲呼喚，充滿了民族憂患意識(shí)，震人心弦。
4、找出文中描寫其他城市與北平的不同的地方
作者除了寫北平以外，還寫了其他城市。他用這些城市與北平相比較，力圖使其思鄉(xiāng)感情更為深切。讓學(xué)生精度課文，老師在黑板上板書，讓學(xué)生回答北平與其他城市的不同。
板書：天津、上海知識(shí)、性格、脾氣是北平賦予的
巴黎太熱鬧、太曠、使人貧乏，位置差點(diǎn)
倫敦與北平不相似，成天冒煙的工廠
羅馬
堪司坦丁堡
5、分組探討散文與詩歌的區(qū)別
對(duì)于以上環(huán)節(jié)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，開始下一個(gè)教學(xué)任務(wù)，即對(duì)于同樣有借景抒情作用的詩歌，散文到底和它有什么樣的區(qū)別?該問題的完成采用分組討論的方法進(jìn)行。將全班60名學(xué)生分為十組，每六人一組，各組人員定好各組的組長和記錄員，大家可一起討論散文和詩歌的區(qū)別，記錄員將自己組員想法記下，五分鐘后由組長進(jìn)行回答。
(詩歌與散文的區(qū)別可大致歸為兩點(diǎn)：①詩歌的文字簡(jiǎn)練、意蘊(yùn)內(nèi)涵深遠(yuǎn);散文文字優(yōu)雅舒展，有可以盡情發(fā)揮的空間。②詩歌偏重直覺和靈感，根據(jù)不同內(nèi)容可以分為敘事詩，抒情詩，宗教詩等，可含蓄可直接;散文講究形式自由，所謂形散而神不散。)
6、 總結(jié)
理解作品所要傳達(dá)的思想感情，首先要從寫作的時(shí)代背景入手，而不是單純地只讀表面。散文的形散而神不散的特點(diǎn)是與詩歌不同的，通過本課的學(xué)習(xí)，就已經(jīng)明確知道它們之間的異同之處，以便以后再次學(xué)習(xí)時(shí)能夠更容易把握。
7、課后作業(yè)
(1)找?guī)灼⑽倪M(jìn)行閱讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)
(2)自己學(xué)著寫一篇散文
我的說課完畢，如有什么不當(dāng)之處，希望老師給予指點(diǎn)。謝謝。
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