高中語文《采薇》說課稿

　　作為一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的高中語文《采薇》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

各位老師：

　　你們好，我是西安市長安二中的語文教師王穎，我說課的題目是《采薇》，我執(zhí)教的這節(jié)課是第二課時，下面我將從說教材、說創(chuàng)設意圖，教法和學法、說教學流程、說板書設計、等五個方面進行我的說課。

　　首先，我來說一下教材：《采薇》是人教版高中語文必修2第二單元的精讀課文，選自《詩經(jīng)》，詩歌以追憶的方式，抒發(fā)了戰(zhàn)士久戍在外的愛國之情和思念家鄉(xiāng)的情懷。本單元處于高一上學期，學習內(nèi)容為先秦到南北朝時期的詩歌，這些詩歌在思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌的典范。通過本單元的學習，讓學生體會其蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎，掌握古詩的文體知識，學會賞析詩歌。本文安排在單元第二篇，新教材舍掉了老教材的《秦風。無衣》，我個人認為更多看重的是本文的文學之美，即情感的復雜性和藝術(shù)手法的多樣性。因此，如何指導學生學好本首詩，是樹立學生學好古詩的信心，培養(yǎng)一定賞析能力和審美情趣的關鍵。《采薇》以回憶的方式寫了被遣戍邊的戰(zhàn)士從出征到回家的復雜心情。情景交融的抒情是本文最大的特點。思鄉(xiāng)懷親和保家愛國交織在一起是本文鑒賞的重難點，真正理解情景交融的手法也是本課的重點。詩歌鑒賞是個個性化的解讀過程，我本節(jié)課大膽的設計，希望學生不盲從參考書，讀出自己的認識，并力求他們能養(yǎng)成緊扣文本，咬文嚼字的習慣。下面，我來說一下我對教材的處理。

　　鑒于《采薇》比其他文言文在疏通文意上有較大難度。為了培養(yǎng)學生對詩經(jīng)的興趣和提高其鑒賞能力，所以我安培用兩個課時精講。

　　在第一課時反復誦讀，充分解決了字詞問題的基礎上，依據(jù)新課標中的“三個維度”，我將本科的教學目標確定為：

　　1、用自己獨特的閱讀體驗鑒賞詩歌，體會詩中主人公復雜的思想感情。

　　2、大膽的質(zhì)疑前人的觀點，養(yǎng)成不盲從，深入思考的習慣

　　3、賞析情景交融的藝術(shù)手法，及賦比興，重章疊句的藝術(shù)手法。

　　第三，我再說說教學方法

　　教法得當，才能挖掘出學生最大的潛力，才能達到教與學的完美結(jié)合。我認為這首詩最主要的就是讓學生自己通過反復朗讀去體會征人那種厭惡戰(zhàn)爭思念家鄉(xiāng)又奮勇抗敵的矛盾心理，通過自己的獨特的情感體驗去鑒賞“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏�！�

　　所以我的教學方法主要是：討論法點撥法

　　這樣可以真正的做到一學生為主題，尊重學生的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法。

　　第四，我來呈現(xiàn)一下我的教學過程

　　首先是導入：課前播放余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》營造氣氛。

　　導語：由《鄉(xiāng)愁四韻》的朗誦，演唱引出中華民族的故土情結(jié)，歸到戰(zhàn)爭背景下的鄉(xiāng)愁，導入本課。

　　二上節(jié)課回顧，整體感知分三步

　　師生配樂有感情的輪讀，熟悉課文創(chuàng)設情境。

　　概括課文內(nèi)容。

　　理清思路

　　三細讀賞析

　　1、四人一組討論你從字里行間讀出了哪些感情?學生各抒己見，師生互動交流

　　2、小組討論，學術(shù)爭鳴，評論王夫之的“哀景寫樂”。

　　3、教師再次質(zhì)疑，毛序說本詩是周王“遣戍役勸將士“之作，歷來受到詬病，那么作為小雅的詩，要放到廟堂上去唱是否合適?，教師談出自己的觀點供學生思考。

　　4、教師板書歸納總結(jié)全詩矛盾的情感，順勢引出情景交融的手法，學生自由發(fā)言賞析，并舉課外例子加以練習教師板書歸納全詩藝術(shù)手法，點評《詩經(jīng)》被奉為經(jīng)典的原因。

　　5、由學生用一句話說出本課感受。教師也談自己體驗和師生交流，布置作業(yè)。在歌曲《說句心里話》中結(jié)束全課。

　　最后：說板書設計，力求簡潔明快，自然流暢。

　　以上我從教材、教學方法、教學過程等方面對本課進行了說明，我的說課完畢，不妥之處，還請批評指正。謝謝大家!

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