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黃河的主人教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的黃河的主人教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設(shè)計(jì)理念：
設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”，本文的“球心”是體會(huì)艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過(guò)情境展示、拓展補(bǔ)白閱讀、自悟討論、情感朗讀，讀中悟?qū)懛ǖ确椒�，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢(shì)，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。應(yīng)用本文“寫(xiě)其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫(xiě)法，寫(xiě)一位有個(gè)性的人，力求實(shí)現(xiàn)“文本的示范價(jià)值”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文
2、學(xué)會(huì)認(rèn)讀13個(gè)生字，其中8個(gè)生字要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)
3、理解課文內(nèi)容，感受黃河主人——艄公勇敢、智慧、機(jī)敏、鎮(zhèn)靜的品格，表達(dá)對(duì)征服大自然的勞動(dòng)人民的敬仰之情；憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。
4、領(lǐng)悟?qū)懛�，學(xué)習(xí)本文“寫(xiě)其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫(xiě)法，寫(xiě)一位有個(gè)性的人。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話
教學(xué)難點(diǎn)
讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理
教學(xué)準(zhǔn)備
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)課——激發(fā)用筏的動(dòng)力
上課伊始，直接板書(shū)課題，學(xué)生讀題后質(zhì)疑。如：主人什么意思；誰(shuí)是黃河的主人；為什么他是黃河的主人等問(wèn)題
如果說(shuō)一篇篇文質(zhì)兼美的課文是一條條羊皮筏子的話，老師應(yīng)是位撐篙的艄公。你有什么辦法讓顧客在激烈競(jìng)爭(zhēng)的情況下乘上你的筏子呢？“質(zhì)疑”無(wú)疑是最好的武器，“學(xué)貴有疑”學(xué)問(wèn)從質(zhì)疑開(kāi)始，當(dāng)他滿腹疑問(wèn)向?qū)Π稌r(shí)，何怕不用你的筏子呢？營(yíng)造了問(wèn)題心生，欲探不能的境界時(shí)，這是引導(dǎo)學(xué)生登上筏子——觸摸文本的最佳時(shí)機(jī)。
二、初讀感知——躬行撐筏的快樂(lè)
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”，文本是讀者和作者之間的一座心靈橋梁，通過(guò)橋梁讀者才能和作者見(jiàn)面。學(xué)生閱讀文本，好似艄公撐篙，只有撐動(dòng)篙子，才能到達(dá)彼岸。
初讀文本，我采用“讀、畫(huà)、思、議”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
讀：認(rèn)真放聲讀文，注意把生字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
畫(huà)：再輕生讀課文，畫(huà)下生字、喜歡的詞語(yǔ)、句子。
思：速讀課文，思考文中圍繞“黃河的主人”寫(xiě)了什么事物、人物？
誰(shuí)是黃河的主人？（這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)目的是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，解決學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題。）
議：在交流中指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞，在合作中交流學(xué)習(xí)方法�！澳闶窃鯓佑浵逻@個(gè)生字詞的？”，“你為什么喜歡這個(gè)詞語(yǔ)、句子？”培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效性。
“書(shū)要靠自己去讀”，“但我們應(yīng)以有指導(dǎo)的讀書(shū)活動(dòng)為中心，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”引導(dǎo)他們用“三讀、二畫(huà)、二思、一議”四種研讀實(shí)踐活動(dòng)方法觸摸語(yǔ)言，充分地與文本進(jìn)行溝通對(duì)話。
這就是語(yǔ)文的下里巴人，不能急功近利，只能循序漸進(jìn)。
三、品讀語(yǔ)言——感受筏子的溫度
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深”。給了一條筏子，無(wú)動(dòng)于衷，無(wú)法體驗(yàn)坐筏、撐筏的快樂(lè)。有如漠然面對(duì)鉛色的文本，，感受不到語(yǔ)言文字的溫度，無(wú)法感知它的靈動(dòng)。只有學(xué)生躬行于自主品味文本語(yǔ)言之間，才能觸摸到文本脈脈的跳動(dòng)
再讀文本，我采用“品——讀——評(píng)——讀____悟”的研讀方法引導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)�！白终寰渥茫纷譃橄取�，把自己的感受體現(xiàn)在具體的語(yǔ)言文字中，并學(xué)習(xí)作者這樣表達(dá)的用意。如：
1、感受黃河之險(xiǎn)：引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，抓住“黃河滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”、“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”等詞感受黃河的氣勢(shì)，理解“膽戰(zhàn)心驚”的意思，讀出“膽戰(zhàn)心驚”的感覺(jué)，再通過(guò)觀看黃河的“洶涌奔騰”的錄象畫(huà)面，身臨其境體驗(yàn)“心驚膽戰(zhàn)”的心情，讀出它的險(xiǎn)峻、洶涌之勢(shì)，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2、目睹羊皮筏子之小、之輕：學(xué)生閱讀二到四自然段。當(dāng)學(xué)生找到“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)�！薄霸俣ňσ磺�，啊，那上面還有人哩！不止一個(gè)，還有一個(gè)``````一、二、三、四、無(wú)、六，一共六個(gè)人！”等描寫(xiě)羊皮筏子的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出羊皮筏子的小、輕，與黃河之洶涌、險(xiǎn)峻、氣吐一切之勢(shì)形成鮮對(duì)比，仿佛皮筏子隨時(shí)隨地都有被黃河水卷走的危險(xiǎn)。感受作者發(fā)現(xiàn)那上面還坐著6個(gè)人時(shí)的那種驚訝、驚奇、出乎意料、不可思議，從而發(fā)出感嘆：“這就是黃河上的羊皮筏子！”使學(xué)生的情感達(dá)到一讀三嘆的境界。
3、分享乘客的談笑風(fēng)生：坐在這樣的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客卻“談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、神情從容”，他們仿佛在談笑什么？指指點(diǎn)點(diǎn)什么？引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成乘客，將文本空白填補(bǔ)上，讓情感在想象中得到升華，讓文本本身的張力吸引我們的內(nèi)心，從而使學(xué)生理解的更深，走的更遠(yuǎn)。
4、審視艄公的魅力：乘客們?yōu)槭裁慈绱苏勑︼L(fēng)生，一點(diǎn)也不害怕呢？因?yàn)椤澳囚构艹林暇�，他�?zhuān)心致志地?fù)沃�，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行。”“小心”又“大膽”多矛盾呀！不是說(shuō)明他“害怕”又“魯莽”嗎？用教師的“懂裝不懂”點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。此時(shí)艄公不是害怕，而是“用心、細(xì)心”地觀察水勢(shì)，“鎮(zhèn)靜、沉著”地?fù)胃�，體現(xiàn)他的負(fù)責(zé)、智慧，“大膽”是因?yàn)樗杏赂�、機(jī)敏、豐富的經(jīng)驗(yàn)，胸有成竹的自信，這正是他征服萬(wàn)馬奔騰的黃河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁滿懷激情的贊道：“他憑著勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
當(dāng)學(xué)生感受到“筏子的溫度”時(shí)，離解開(kāi)“艄公為什么是黃河的主人”這問(wèn)題就不遠(yuǎn)了。
四回歸整體，明白用筏的妙意
課文為什么用”黃河的主人”做課題？課文主要寫(xiě)黃河的主人，卻用大量的筆墨描寫(xiě)了黃河的險(xiǎn)峻、洶涌之勢(shì)；羊皮筏子的小、輕；乘客的談笑風(fēng)生，作者這樣選材，安排材料有何用意呢？此問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在學(xué)生通過(guò)討論學(xué)習(xí)“寫(xiě)其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫(xiě)法，提高寫(xiě)作水平。
五拓展內(nèi)涵——回味用筏的味道
“上筏”總有“下筏”時(shí)，“下筏”的目的是為了更好的“上筏”�！吧畹耐庋佑卸啻�，語(yǔ)文的外延就有多大�！比绾斡行У耐卣�，做到人文性與工具性的統(tǒng)一，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，此時(shí)的拓展環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計(jì)：
1、面對(duì)艄公（出示艄公畫(huà)像）你想說(shuō)些什么？
2、什么情況下的人稱(chēng)為主人？黃河的主人與平常的主人有什么區(qū)別？大自然、生活中有哪些像艄公這樣的主人？
3、應(yīng)用本文“寫(xiě)其他景、物突出反襯主人、物的特點(diǎn)”的寫(xiě)法，寫(xiě)一位富有個(gè)性的主人。
“文能載道，文亦能載法”，以課文為支點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)散，旨在學(xué)生對(duì)主人的意識(shí)更深刻，對(duì)主人的理解更豐厚。
當(dāng)學(xué)生能躬行于“撐筏”的快樂(lè)，感受到“筏子”的溫度，回味“用筏”的味道時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心就敞亮了，語(yǔ)文也就成了“陽(yáng)春白雪”了。
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