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黃河的主人教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的黃河的主人教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
設(shè)計理念：
設(shè)計力求體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”，本文的“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展補(bǔ)白閱讀、自悟討論、情感朗讀，讀中悟?qū)懛ǖ确椒�，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。應(yīng)用本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點”的寫法，寫一位有個性的人，力求實現(xiàn)“文本的示范價值”。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利地朗讀課文
2、學(xué)會認(rèn)讀13個生字，其中8個生字要求會讀會寫
3、理解課文內(nèi)容，感受黃河主人——艄公勇敢、智慧、機(jī)敏、鎮(zhèn)靜的品格，表達(dá)對征服大自然的勞動人民的敬仰之情；憑借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
4、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢W(xué)習(xí)本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點”的寫法，寫一位有個性的人。
教學(xué)重點
引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話
教學(xué)難點
讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著、機(jī)敏就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理
教學(xué)準(zhǔn)備
關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著筏子漂流在黃河上的視頻
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)課——激發(fā)用筏的動力
上課伊始，直接板書課題，學(xué)生讀題后質(zhì)疑。如：主人什么意思；誰是黃河的主人；為什么他是黃河的主人等問題
如果說一篇篇文質(zhì)兼美的課文是一條條羊皮筏子的話，老師應(yīng)是位撐篙的艄公。你有什么辦法讓顧客在激烈競爭的情況下乘上你的筏子呢？“質(zhì)疑”無疑是最好的武器，“學(xué)貴有疑”學(xué)問從質(zhì)疑開始，當(dāng)他滿腹疑問向?qū)Π稌r，何怕不用你的筏子呢？營造了問題心生，欲探不能的境界時，這是引導(dǎo)學(xué)生登上筏子——觸摸文本的最佳時機(jī)。
二、初讀感知——躬行撐筏的快樂
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，文本是讀者和作者之間的一座心靈橋梁，通過橋梁讀者才能和作者見面。學(xué)生閱讀文本，好似艄公撐篙，只有撐動篙子，才能到達(dá)彼岸。
初讀文本，我采用“讀、畫、思、議”的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
讀：認(rèn)真放聲讀文，注意把生字詞讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
畫：再輕生讀課文，畫下生字、喜歡的詞語、句子。
思：速讀課文，思考文中圍繞“黃河的主人”寫了什么事物、人物？
誰是黃河的主人？（這兩個問題的引導(dǎo)目的是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，解決學(xué)生提出的簡單問題。）
議：在交流中指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞，在合作中交流學(xué)習(xí)方法�！澳闶窃鯓佑浵逻@個生字詞的？”，“你為什么喜歡這個詞語、句子？”培養(yǎng)學(xué)生合作意識，努力提高課堂教學(xué)實效性。
“書要靠自己去讀”，“但我們應(yīng)以有指導(dǎo)的讀書活動為中心，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生�！币龑�(dǎo)他們用“三讀、二畫、二思、一議”四種研讀實踐活動方法觸摸語言，充分地與文本進(jìn)行溝通對話。
這就是語文的下里巴人，不能急功近利，只能循序漸進(jìn)。
三、品讀語言——感受筏子的溫度
“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”。給了一條筏子，無動于衷，無法體驗坐筏、撐筏的快樂。有如漠然面對鉛色的文本，，感受不到語言文字的溫度，無法感知它的靈動。只有學(xué)生躬行于自主品味文本語言之間，才能觸摸到文本脈脈的跳動
再讀文本，我采用“品——讀——評——讀____悟”的研讀方法引導(dǎo)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)�！白终寰渥茫纷譃橄取�，把自己的感受體現(xiàn)在具體的語言文字中，并學(xué)習(xí)作者這樣表達(dá)的用意。如：
1、感受黃河之險：引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段，抓住“黃河滾滾”、“萬馬奔騰”、“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”等詞感受黃河的氣勢，理解“膽戰(zhàn)心驚”的意思，讀出“膽戰(zhàn)心驚”的感覺，再通過觀看黃河的“洶涌奔騰”的錄象畫面，身臨其境體驗“心驚膽戰(zhàn)”的心情，讀出它的險峻、洶涌之勢，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2、目睹羊皮筏子之小、之輕：學(xué)生閱讀二到四自然段。當(dāng)學(xué)生找到“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒�！薄霸俣ňσ磺�，啊，那上面還有人哩！不止一個，還有一個``````一、二、三、四、無、六，一共六個人！”等描寫羊皮筏子的句子時，引導(dǎo)學(xué)生讀出羊皮筏子的小、輕，與黃河之洶涌、險峻、氣吐一切之勢形成鮮對比，仿佛皮筏子隨時隨地都有被黃河水卷走的危險。感受作者發(fā)現(xiàn)那上面還坐著6個人時的那種驚訝、驚奇、出乎意料、不可思議，從而發(fā)出感嘆：“這就是黃河上的羊皮筏子！”使學(xué)生的情感達(dá)到一讀三嘆的境界。
3、分享乘客的談笑風(fēng)生：坐在這樣的羊皮筏子里不怕才怪呢！然而乘客卻“談笑風(fēng)生、指指點點、神情從容”，他們仿佛在談笑什么？指指點點什么？引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成乘客，將文本空白填補(bǔ)上，讓情感在想象中得到升華，讓文本本身的張力吸引我們的內(nèi)心，從而使學(xué)生理解的更深，走的更遠(yuǎn)。
4、審視艄公的魅力：乘客們?yōu)槭裁慈绱苏勑︼L(fēng)生，一點也不害怕呢？因為“那艄公很沉著，老練，他專心致志地?fù)沃�，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”“小心”又“大膽”多矛盾呀！不是說明他“害怕”又“魯莽”嗎？用教師的“懂裝不懂”點燃學(xué)生思維的火花。此時艄公不是害怕，而是“用心、細(xì)心”地觀察水勢，“鎮(zhèn)靜、沉著”地?fù)胃�，體現(xiàn)他的負(fù)責(zé)、智慧，“大膽”是因為他有勇敢、機(jī)敏、豐富的經(jīng)驗，胸有成竹的自信，這正是他征服萬馬奔騰的黃河所在，也正是他身上所特有的魅力所在，因此作者不禁滿懷激情的贊道：“他憑著勇敢和機(jī)智，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”
當(dāng)學(xué)生感受到“筏子的溫度”時，離解開“艄公為什么是黃河的主人”這問題就不遠(yuǎn)了。
四回歸整體，明白用筏的妙意
課文為什么用”黃河的主人”做課題？課文主要寫黃河的主人，卻用大量的筆墨描寫了黃河的險峻、洶涌之勢；羊皮筏子的小、輕；乘客的談笑風(fēng)生，作者這樣選材，安排材料有何用意呢？此問題的設(shè)計旨在學(xué)生通過討論學(xué)習(xí)“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點”的寫法，提高寫作水平。
五拓展內(nèi)涵——回味用筏的味道
“上筏”總有“下筏”時，“下筏”的目的是為了更好的“上筏”�！吧畹耐庋佑卸啻�，語文的外延就有多大�！比绾斡行У耐卣�，做到人文性與工具性的統(tǒng)一，提高語文素養(yǎng)，此時的拓展環(huán)節(jié)我這樣設(shè)計：
1、面對艄公（出示艄公畫像）你想說些什么？
2、什么情況下的人稱為主人？黃河的主人與平常的主人有什么區(qū)別？大自然、生活中有哪些像艄公這樣的主人？
3、應(yīng)用本文“寫其他景、物突出反襯主人、物的特點”的寫法，寫一位富有個性的主人。
“文能載道，文亦能載法”，以課文為支點進(jìn)行擴(kuò)散，旨在學(xué)生對主人的意識更深刻，對主人的理解更豐厚。
當(dāng)學(xué)生能躬行于“撐筏”的快樂，感受到“筏子”的溫度，回味“用筏”的味道時，學(xué)習(xí)語文的心就敞亮了，語文也就成了“陽春白雪”了。
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