實用的小學科學說課稿范文匯編9篇
作為一名教師，總不可避免地需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的小學科學說課稿9篇，希望對大家有所幫助。
小學科學說課稿 篇1
一、說教材
《風》是九年義務教育冀教版小學科學三年級上冊第六單元空氣中的內容。本課是在學生初步感知空氣的基礎上，引導學生通過探究構建風是由空氣的流動形成的這一科學概念，然后模擬制作風車模型實驗理解人類利用風力的原理，培養(yǎng)學生實驗操作能力和初步歸納概括能力。教師引導學生運用多種感官直接感受風的力量、動手創(chuàng)作風車模型，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們能根據材料，獨立進行探究活動獲取新知的能力。
在這一課內容中還有關于風力歌的介紹，培養(yǎng)學生觀察風力及時記錄的內容�？紤]到一節(jié)課容量較大，放在第二課時完成。本節(jié)課的說課主要說第一課時的內容，感受風的力量，做風車模型，理解人類對風的作用。
二、說學生
三年級學生雖然才接觸科學學科，進行實驗探究剛剛起步，但對于風這一現象并不陌生，只是沒有從科學的角度認識理解風的形成。這節(jié)課是本單元的第二課，學生在學習了《認識空氣》之后，已經知道空氣會流動，在此基礎上引導學生通過自主探究，懂得風形成的原理，認識人類對風的作用。三年級的學生具備了一定的動手操作能力，在模擬制作實驗環(huán)節(jié)要放手讓學生自己完成。
三、說教學目標
遵循新課標，科學教學活動要以學生為主體，以探究為核心，親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑，依據這一理念，確立了本節(jié)課三維教學目標。
1、科學探究目標
能按示意圖組裝出可正常運轉的風車模型，通過實驗說明流動的空氣有力量。
2、情感態(tài)度與價值觀目標
體會分工與合作的重要性，激發(fā)探究知識的欲望。
3、科學知識目標
能舉例說明風是由于空氣的流動形成的。
4、stse目標
能舉出實例說明風力在日常生活中的作用。
四、教學重難點
教學重點：認識風有力量，了解風力的作用
教學難點：制作風車模型，理解風力利用原理。
五、說教法，學法
聯(lián)系小學生對實驗動手特別感興趣的實際情況，本課我采用的主要教學方法為“實驗法”在實驗過程中，學生能親自動手，從而得到直觀，生動的感性認識。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”“討論法”“談話法”聯(lián)系生活等教學方法。
1、教法
為了達到本課的教學目標，依據學生的特點，本節(jié)課，我是這樣設計的;首先，激發(fā)學生的興趣，引出問題。然后，對問題進行猜想，探究，實驗的形勢分析，最后，歸納總結獲得結論并通過動手實踐應用聯(lián)系生活。
2、學法
科學來源于生活，科學就在我們身邊。而小學科學課就應該是一個充滿個性色彩的全新教育活動。在課堂教學中，我著重引導學生進行自主探究性學習，并通過猜想，實驗，結論，應用一系列學習活動，實現由“學會”到“會學”。
六、說教具準備
本節(jié)課中需要提前準備的`實驗材料有：紙，扇子，吹風機，氣球，風車模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線繩、電風扇每兩組一個)
七、說教學過程
(一)、謎語導入，引出課題
1、師：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。(猜一自然現象)教師評價鼓勵。
師：風就像一位神奇的姑娘，時常伴隨在我們身邊，誰能能說出她的摸樣?讀詩：《誰見過風》。我們對風有哪些了解呢?今天我們就來學習“風”
【設計意圖】：通過猜謎，讀詩，既激發(fā)學生思考，又讓學生體會到無處不在的風充滿了奧秘，問題的提出，使學生迫不及待的想對風進行探究 ，在學生興趣正濃時，我們的教學就開始了。
(二)、引導學生自主探究，感受“風是空氣的流動”
師：我們怎樣才能“制造”出風、感受到風呢?看誰想出的辦法多。
1、學生四人一組討論交流。代表發(fā)言，相同的答案不必重復，只闡述不同的做法，對每組的回答教師都要給予評價及時鼓勵表揚，激發(fā)學生們的自信心。
2、分組實驗，用盡可能多的方法感受風。
3、匯報交流：你是怎樣感受風的?(學生的方法很多，給予鼓勵，引導學生歸納兩種方式：一是皮膚直接感受到的空氣流動。二是被風吹動的頭發(fā)，紙片等物體是被流動的空氣帶動的。從而得出結論：“空氣流動形成風。并進一步感知風是有力量的)
【設計意圖】：在教學中，引導學生初步進行科學探究，獲取知識，根據材料，讓他們自行設計實驗來驗證推測，鼓勵他們，讓學生體驗創(chuàng)造風的快樂，激發(fā)他們探究的積極性，幫助學生用自己的所見和親身感受來體會到空氣的流動形成風，解決本課的教學重點)
(三)、聯(lián)系生活，體會人對風的利用
教師介紹：在生活中，我們經常會利用風的力量來做事情。指導學生到謎底的同學教師給與表揚2師了解風車的應用。
1、出示風車提水圖。指導學生觀察，了解風車的基本結構和利用風力提水的原理。
2、在生產生活中人們利用風車能做很多事情，你能舉出這樣的例子嗎?
3、了解風力的其他作用。(風力的利用：出示帆船、帆板的圖片)
【設計意圖】：本環(huán)節(jié)中，在讓學生動腦筋想、動眼睛看的過程中，認識風力的利用原理。使學生把自然現象與自己的生活相聯(lián)系，發(fā)現自然界的奇妙，增添樂趣。)
(四)、實驗操作，制作風車
師：風不僅可以是大自然變得美麗，還愛幫助人們，為人們服務。風車就是借助風的力量推動下轉動的，從而可以提起重的東西�，F在就拿起你的材料，發(fā)揮你的聰明才智根據書中的提示一起制作吧，注意要小組分工合作。
1、學生觀察制作圖，動手制作風車模型。
2、分組展示制作成果，同時提出問題：“怎樣能讓風車轉得快呢?物體是怎樣被提起來的?學生敘述想法，初步調試。
3、利用電風扇比一比哪組風車模型提起的物體重，給做的最好的組獎勵。
【設計意圖】：正所謂只有放手才能放心。本環(huán)節(jié)給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀圖、自由奔放的發(fā)揮。引導學生結合書中給出的示范圖，在小組內充分發(fā)揮自己的實踐操作能力，尋找問題答案。
(五)、課堂小結，課外延伸
師：這節(jié)課，我們一起感受了風，知道了風是由于空氣的流動形成的，自己也動手制造了風車模型，并了解了風對我們生活中的用途，老師為你們的表現喝彩，感到驕傲。風還有很多有趣的知識，希望同學們課后查閱資料繼續(xù)探討研究。
【設計意圖】：設置懸念，激發(fā)學生繼續(xù)探究的愿望，促使學生積極進行課外資料搜集，延伸科學學習的時空，從課內走向課外，走向更廣闊的科學學習大課堂。
八、說板書設計：
空氣的流動→風→風有力量→風力作用(發(fā)電、帆船)
小學科學說課稿 篇2
●說教材
熱脹冷縮是指物質遇熱膨脹和遇冷收縮的性質。這種現象在我們生活中比較常見，比如有些水泥路在冬天的時候會裂開；茶壺里滿壺的水在燒開時會有水溢出來等等。熱脹冷縮我們日常生活中的應用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開水里燙一下，球內的空氣受熱膨脹，壓力變大就會重新鼓起來；果醬瓶的鐵蓋子擰不開，我們只要把瓶子倒過來放在熱水里浸泡一會，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會變大，瓶口就容易擰開了。一般物體都會有熱脹冷縮的性質，只是有些物體不是變化比較小，我們很難看出來；有些物體變化比較大，可以用肉眼就能看出來。
中班的孩子對周圍世界的敏感性不斷增強，他們會很驚喜地發(fā)現這個世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會生孩子，我們的爸爸不會？為什么太陽總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒有和我們一樣的小朋友？等等。他們對世界充滿了好奇，提出的問題也都是以“為什么”為主，他們關注現象，更關注現象后面的科學道理。他們懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍的世界，他們是勇于實踐的探索者，會積極主動地探究和認識周圍世界。中班孩子對熱脹冷縮的現象在生活中有遇到過，但是對于為什么會產生這種現象的經驗還不是很系統(tǒng)，很科學，因此在中班開展“熱脹冷縮”的科學探索活動，不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識經驗，還可以激發(fā)幼兒對周圍生活的觀察，讓幼兒感受到科學就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學教育是一種啟蒙教育”理念。
●說目標
根據孩子的年齡特征和教學活動內容，我制定了以下幾個目標：
1．通過操作，發(fā)現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經驗。
2．知道熱脹冷縮與生活的關系，能清楚地表達自己的發(fā)現。
其中“發(fā)現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經驗”是本次活動的重難點。我將提提供各種操作材料，在活動中通過幼兒猜測、操作、記錄和交流來解決重難點。
● 說準備
根據活動的目標，我提供人手一份的癟乒乓球三個、杯子三個、記錄紙一張，每人兩個笑臉貼紙，大記錄紙一張，ppt
1．人手一份的操作材料：癟乒乓球、杯子，是為了讓幼兒進行實驗，感知熱了能使物體膨脹的現象，這份材料很好地體現了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作為科學探索的對象”，讓幼兒實際參加探究活動，讓他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現的樂趣；記錄紙的設計很簡單，但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實驗的結果，讓孩子有據可證，更讓幼兒學會尊重科學的實踐和真理。
2．笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測或是實驗結果展現在大記錄紙上，便于教師和同伴的統(tǒng)計。大記錄紙可以將幼兒的猜測和操作結果進行匯總，便于幼兒直觀地了解同伴的想法和實驗結果，并便于更好地進行相互交流。
3．Ppt的內容是由一個生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應用”圖片組成的。錄像短片是為了引出課題，激發(fā)幼兒的興趣；圖片是為了幫助幼兒擴散思維，了解熱脹冷縮在生活中隨處可見。
●說過程
第一個環(huán)節(jié)：引出課題
采用看錄像短片的形式，將生活中現實的.場景展現在幼兒面前。通過一個小朋友的困難，激發(fā)幼兒幫助他的愿望，繼而激發(fā)幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。通過這一個環(huán)節(jié)幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經驗。
第二個環(huán)節(jié)：猜測實驗
通過幼兒的猜測，讓幼兒各抒己見，把自己的想法呈現在同伴和教師面前，允許孩子出錯。
接下來通過實驗來證實自己的想法，讓幼兒崇尚科學，形成讓事實來說話的觀念。當然，實驗的過程是一個發(fā)現變化的過程，需要孩子仔細觀察，從而發(fā)現“熱脹”的現象。
通過記錄實驗結果，讓幼兒嘗試簡單的記錄方法，學會看簡單的記錄表。
在交流中，讓幼兒了解同伴的想法和經驗，促進幼兒間的交流。
教師的小結是對生活現象的科學提煉，讓幼兒初步感受科學的嚴謹性，了解物質的這種現象是“熱脹冷縮”的性質。
第三個環(huán)節(jié)：討論交流
通過同伴間的交流，讓幼兒對自己觀察到的生活進行表達，教師能從中了解幼兒積累的生活經驗，也能引發(fā)幼兒對生活更積極地觀察和探究。
通過ppt的展示，圖片的直觀性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應用是這么廣泛，科學無處不在。
小學科學說課稿 篇3
《動與靜》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》四年級（上冊）第七課，該課的主要內容是：什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動還是靜止的。
一、教學分析
�。ㄒ唬┰O計理念
科學課主要是培養(yǎng)學生勤于鉆研、持之以恒、合作學習的情感態(tài)度和樹立科學的價值觀。教師要善于引導學生探究、理解運用科學知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學知識。
�。ǘ┰O計特色
圍繞"物體是運動還是靜止的"的這一焦點，教師恰當運用多媒體VCD進行師生對話。
�。ㄈ┙虒W目標
1、探究目標：學生能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。
2、情感態(tài)度與價值觀目標：
�。�1）學生愿意對物體"運動和靜止"的問題進行探究。
（2）學生能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。
3、知識目標：學生能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。
4、科學、技術、社會、環(huán)境目標：學生能利用所學知識和技能判斷實際生活環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。
根據教材分析，本課的教學重點和難點是如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜。
二、教學設計
1、創(chuàng)設情境，激趣入題
"興趣是最好的老師"，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？本課開始時，我就提出一個學生熟悉的問題，"我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，會有什么發(fā)現呢？"學生聽到這個問題后，注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，"坐在車里看見地面上原來不動的房屋和樹木都往后走"，"實際上是車在地面上行駛"等。這時我又提問"為什么會有這種現象呢？"引起學生探究物體是運動還是靜止的興趣。接著我又播放多媒體VCD《汽車的運動》（動畫片）讓學生觀看，看完VCD，學生探究物體是運動還是靜止的興趣更濃了。
2、自主合作，討論交流
學生是主體，教師是主導，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發(fā)后，我讓學生默看課文中"蕩秋千"這一部分內容，并引導他們進行討論得出問題的答案：從秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學和她自己的位置關系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學是靜止的；而對于地面上的女同學來講，秋千的男同學對于自己來講位置在不斷改變，所以認為秋千上的男同學是運動的。我進一步引導學生認識到課文中判斷秋千上的男同學是否是靜止的，是將秋千上的男同學和判斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎上讓學生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。接著我又播放VCD《汽車的運動》，讓學生再次熟悉判斷物體動與靜的方法。
3、實踐應用，鞏固知識
新課程理念強調"以學生發(fā)展為本"，讓學生在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后，我就讓學生解決實際問題。這時我播放多媒體VCD《奔跑中的狗》，讓學生判斷VCD中物體的運動情況。然后又讓學生回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓學生分析電風扇工作時各個部分的運動情況。通過分析解決問題，發(fā)展了學生的能力。
三、教學體會
在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體VCD教學手段，充分發(fā)揮學生的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動學生的多種感官，能極大地提高學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學相比，運用現代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果，教得輕松。
小學科學四年級說課稿3
說課的內容是大象版小學科學四年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節(jié)》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：
一、教材分析：
《果實累累的季節(jié)》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節(jié)課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即"秋天的果實"、"‘找星星’"和"果實分類"，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養(yǎng)"觀察與提問"的能力目標，同時也培養(yǎng)學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。
二、學情分析：
三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統(tǒng)。本節(jié)課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。
三、教學目標：
結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：
1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。
3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現象，提出問題。幫助他們形成良好的科學態(tài)度和正確的科學價值觀。
4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。難點確定為：分辨果實與非果實。
四、說教法和學法：
1、說教法：本節(jié)課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發(fā)現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學生熱愛科學的美好情感態(tài)度。以達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。
2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把"學生的主動權還給學生"，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生"善于觀察，善于提問，善于思考"的學習方式，讓學生養(yǎng)成良好的科學學習習慣。
五、教具學具準備：
教學中要加強與生活實際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。
六、教學過程：
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開：
環(huán)節(jié)一：1、導入新課，我設計的導語是：
秋天是個豐收的季節(jié)，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節(jié)里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節(jié)課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）
2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。
【設計意圖：在這一環(huán)節(jié)里，我首先采用談話法導入新課，消除了學生上課開始的緊張感。接著讓學生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學生對各種水果名稱的認識，隨即引出后續(xù)探究活動】
環(huán)節(jié)二：活動一"感知果實"
1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲"感知果實"。
2、講述游戲規(guī)則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問："你是用什么方法，猜出這些果實的？"引導學生加深對"五官"的作用認識。
【設計意圖：通過拿出果籃，激發(fā)出學生的興趣，在"感知果實"的游戲中，教師參與其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還達到了師生互動。這個游戲主要引導學生通過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環(huán)節(jié)我采用了發(fā)現法，觀察法，比較法等來指導學生�！�
活動二："找星星"：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找"星星"這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。
1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛(wèi)生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現好的小組適當表揚。
3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質疑，然后通過找星星的活動以激發(fā)學生的探究欲望，讓他們自己去思考，去發(fā)現。我想，這不僅可以培養(yǎng)孩子們的動手能力、合作精神，還讓他們在活動中體會成功與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動中主動探究的欲望�！�
活動三："果實分類"
1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的'（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件"找朋友"學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果："為什么找到它們呢？"引導學生說出"我們都是果實，都是由果皮和種子組成"。然后大家歡送蘋果。
3、師以驚訝的口氣詢問："咦！怎么還有一位呀。"引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)通過角色扮演，來激發(fā)學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環(huán)節(jié)的教學也體現了"做中學"這一教學主旨。）
活動四：拓展活動。
為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。
七、板書設計
果實累累的季節(jié)
果實的特征：都是有果皮和種子組成
果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒
非果實：土豆、紅薯、蘿卜
小學科學四年級說課稿4
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩捏w系
本課是蘇教版《科學》四年級下冊第五單元的第一課，與《巖石和礦物》、《認識礦物的性質》、《日益減少的礦物資源》共同組成"巖石與礦物"單元，本單元屬于"地球與宇宙"部分的內容，是小學科學教材的重要教學內容之一，同時也為后續(xù)學習"地球運動和地表變化"作好鋪墊。
�。ǘ┙虒W內容
本課教材共分為三個部分：第一部分：介紹巖石組成地球的外殼，覆蓋在地球表面通過圖片導入，提出問題"對于巖石，你了解多少"？為后面學習巖石的特征，巖石的種類建立聯(lián)系，作好鋪墊；第二部分：引導學生仔細研究各種巖石，多角度了解巖石的特征，并對巖石進行分類；第三部分：初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖的形成過程。
（三）學情分析
學生對于巖石可以說既熟悉又陌生，說熟悉是因為巖石是一種大家經常能見到的東西，說陌生是因為這些已有的知識經驗對于學生來學，還處于表面的認知狀態(tài)，（）只是一些零碎、雜亂、單一的片斷，對于巖石的特性，還沒有形成比較清晰、科學的認識。
�。ㄋ模┙虒W目標
過程與方法
1、會用感官和工具認識常見的巖石，并能在觀察實驗中發(fā)現巖石的一些特性；
2、能夠用相關的分類標準（如顏色、形狀、軟硬等）對巖石分類；
3、能查閱巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的有關資料；
4、能夠用自己喜歡的方式記錄觀察結果，能夠用恰當的詞語描述觀察實驗等探索性活動。
科學知識
1、知道常見巖石在顏色、結構、軟硬等方面的不同和遇酸反應中的不同特征；
2、認識巖石有三種類型：巖漿巖、沉積巖、變質巖，初步了解巖漿巖、沉積巖、變質巖形成的過程。
情感、態(tài)度與價值觀
1、欣賞自然界巖石的美麗，產生喜愛祖國山水的美好情感；
2、意識到巖石在生產、生活中的廣泛應用。
教學準備
學生準備：課前搜集各種巖石
教師準備：
1、分組觀察用巖石村本
2、工具：放大鏡、小刀、錘子、滴管、稀鹽酸
3、課件
說教法、學法：
本課共分為三個部分
第一部分：我采用看圖——賞石頭——設質疑——引導提問題
通過學生的觀察，了解巖石分布——接觸自己搜集的實物賞識自然美→產生質疑
第二部分：采用設計研究方案——選擇實驗方法——組織分工——分組操作——觀察討論——組織交流——比較分類
第三部分：采用與信息技術課相結合，利用網絡資源進行查閱資料
教學過程
一、關于巖石的話題
1、課件出示圖片，學生欣賞后提問：從圖片中你看到了什么？欣賞完圖片，同學們會產生疑問：這些美麗石頭哪來的？
出示另一幅圖告訴大家：地球表面大部分被海水覆蓋，有的地方被土壤裹上"薄毯"，有的地方卻裸露在外，這種裸露在外的物質，就是我們既熟悉又陌生的巖石，剛才我們看到了美麗石頭都是巖石。
揭示課題：今天這節(jié)課我們一起來認識常見巖石
2、了解學生對巖石的已有認識
學生欣賞自己搜集到的石頭
提問：（1）關于巖石，你都知道些什么？
通過這個活動了解學生對巖石已有的認知水平，在此基礎上調節(jié)、調整教學預設的方案。
�。�2）關于巖石，你還有什么問題想問嗎？
3、將學生提出的問題進行歸類板書
二、研究各種巖石的特征
1、同學們提出了許多問題，今天我們在課堂上先對巖石的特征進行研究。
2、你們打算采用什么方法對這些巖石進行研究呢？
引導學生回顧三年級水、土壤的研究方法，讓他們自己說出觀察巖石的方法，進一步鞏固、深化三年級下冊所提出的用多種方法對物體進行觀察的手段。學生會提出用放大鏡看，用手摸，用刀刻，把巖石放入水中等方法，這些方法我們以前都已接觸過，不必作詳細指導，只要提醒大家在實驗過程中注意安全。
小學科學說課稿 篇4
【教材分析】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級下冊的時間單元。這一單元主要研究的是人類對于鐘表發(fā)現的進步歷程，讓學生們了解從古到今人們經歷了從天體計時—工具計時—鐘表計時的過程。而工具計時為本單元的重點，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過用各種工具計時，使學生們認識到誤差是客觀存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點人類在不斷追求精確的過程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。這樣才會有古代的計時工具發(fā)展到現在的計時工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進的原子鐘。本單元通過制作計時工具讓學生感受到縮小誤差是使科技和工具進步的內在動力。
2、課程分析
本單元關于擺的內容有《用擺計時的鐘》、《測量擺的快慢》、《調整鐘擺》三課。這三課之間存在著遞進的關系�！队脭[計時的鐘》對《測量擺的快慢》起到了鋪墊的作用。而《調整鐘擺》是針對于前兩節(jié)課的一個檢驗應用和拓展。這三課體現了學生們認知的循環(huán)過程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時工具用來計量時間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿足了人們的需要。用擺來計量時間也具有跨時代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學生親身經歷了一個猜想—驗證—分析完整的科學探究過程。對猜測與擺的快慢有關的三個因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線的長短進行了驗證， 通過驗證得到擺的快慢只與擺長這一個因素有關，只得到這個結論不是最終的目的。而從實驗中學會控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學生們真真切切的學會解決問題的方法和策略。
3、學情分析
本課的特點是經歷一個驗證猜測的科學探究過程。對于五年級的學生來說已經不陌生了。學生們在玩擺的過程中猜測出了影響擺的快慢的有關因素，在猜測過程中學生們的原有認知發(fā)生了矛盾，有的認為有關系，有的認為沒關系。從這里開始就激發(fā)了學生們的探究興趣。認真思考設計方案，進行實驗，實驗后的數據分析都是學生們極其感興趣的。在整個探究的過程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點。也是五年級學生學習的主要導向。
【教學目標】
1．經歷改變擺錘的重量、擺動幅度、擺線的長短對擺動次數是否產生影響的實驗活動過程。
2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。
3．能夠對自己實驗的結果進行分析，并且根據自己的分析進行猜測。
4．通過自己的實驗，初步了解影響擺動快慢的因素是擺長。
【教學準備】
教師準備：擺線，鉤碼，鐵架臺。記錄單。
學生準備：秒表或電子表，米尺或長尺，量角器。
記錄單是我為學生事先準備好的。
【教學設計】
本課的總設計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度與擺的快慢是否有關系展開了三個活動。從活動中學生們記錄了大量的數據，并做了詳細的分析。本課除了通過實驗得到了擺的快慢與擺長有關系這一結論之外，還要賦予學生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線索。
活動分析：
本課由三個活動組成，就內容來看，三個活動之間存在著并列的關系。但我認為三個活動之間也具有梯度，這個梯度體現在誤差方面。無論先研究哪一因素，學生對誤差的認識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來我對教學流程進行說明：
一、復習導入
幫助學生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線的長短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10次的時間。
預設：研究擺的快慢學生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。2、擺10次測量多少時間。
引導學生分析采用哪種方法誤差更小。
本環(huán)節(jié)達到的目的：1、明確研究的問題，2、確定研究方法。
二、主要活動
活動一、研究擺錘重量與擺的快慢的關系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、研究問題2、實驗和記錄過程3、匯報和分析數據
本環(huán)節(jié)達到的目的：使學生學會設計實驗和控制變量。引導學生進行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無關的結論。教師直接教會學生誤差分析的方法。
具體教學步驟：
1、 研究問題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關系嗎？
②設計——你打算怎么通過實驗來驗證？
�、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持擺幅、擺長不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數據。
問題：①從數據你得到的結論是什么？得到結論的依據是什么？
�、谠趯嶒炦^程中可能在哪些方面會導致誤差？
本環(huán)節(jié)預設1：學生不會控制擺長、擺幅的問題。
解決策略1：告訴學生擺長的概念，從物體的重心到擺線固定點的距離。學生就會注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學生認識到從同一位置出發(fā)。還有一些細心的學生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預設2：學生無法從數據中發(fā)現擺錘重量與擺的快慢是否有關。
解決策略2：引導學生發(fā)現擺的重量增加2倍，3倍，但測量后的時間非常的接近。
預設3：學生不會分析誤差。
解決策略3：教師幫助學生分析誤差產生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問題。
活動二、研究擺長與擺的快慢的關系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、研究問題2、實驗和記錄過程3、匯報和分析數據
本環(huán)節(jié)達到的目的：學生通過實驗得到擺線的長短與擺的快慢有關。且擺線越長、擺的越慢、擺線越短、擺
的越快的結論。根據前面幫助學生分析誤差的方法，教師不能告訴學生如何分析誤差，
具體教學步驟：
1、 研究問題：①擺長與擺的快慢有沒有關系呢？
②如何設計這個實驗？
�、廴绾胃淖償[長？如何保持擺幅度、擺錘的重量不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數據；
問題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
②導致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節(jié)預設1：有的學生認為控制擺的幅不變的方法可以從同一個位置出發(fā)。
解決策略1：如果在改變擺長的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會改變。
預設2：把擺長改變2倍后得到時間相差2秒左右或者2秒以上認為是誤差。
解決策略2：引導學生分析數據，測量原來擺長的時間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時間的1/5。所以并不是誤差導致的。分清誤差與數據的區(qū)別。所以擺線長短與擺的快慢有關系。
預設3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線上就會改變擺長。
活動三、研究擺幅與擺的快慢的關系。
本環(huán)節(jié)主要由三部分組成：1、研究問題2、實驗和記錄過程3、匯報和分析數據
本環(huán)節(jié)達到的目的：通過數據的分析使學生意識到在一個角度臨界內擺的幅度與擺的快慢與無關，如果超出這個界限擺的幅度就會影響到擺的快慢。
具體教學步驟：
1、研究問題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關系嗎？
�、诟鶕懊婊顒右�、活動二的研究方法。請你說說如何設計這個實驗？
③如何改變擺的幅度？如何保持擺線長短、擺錘的`重量不變？
2、實驗和記錄過程。
3、匯報和分析數據。
問題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、谠谶@個活動中導致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節(jié)的預設和解決策略：
預設1：學生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因為擺的次數比較容易數出，最后得到結論擺的幅度與擺的快慢有關。
解決策略1：讓認為有關系的學生匯報自己都選擇了多少角度來測量的。然后我來在課堂上演示研究擺幅的實驗過程。我選擇角度小于10度的2個角度來測量時間，時間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無關。
預設2：分析誤差產生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結以及拓展。
我們研究的問題是關于擺的快慢與擺重，擺長，擺幅之間是否有關系。進行了三組實驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長有關。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實驗過程中存在著一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學通過本節(jié)課的學習，課下想想關于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個一分鐘擺60次的擺。
【板書設計】
擺的快慢
擺錘的重量 無關
擺的幅度 無關
擺線的長短 有關。擺線越短，擺的越快。擺線越長，擺的越慢。
針對著擺一工具測量時間一課，學生們推測出可以跟幾個因素有關：
1．擺錘的重量。
2．擺線的長短。
3．擺的幅度。（學生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問題。（如在實驗過程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個因素孩子們認識到前3個因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個問題會導致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動的次數，是本課的一個重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀察，認識，使用擺這鐘工具。可以通過自己的實驗來計算擺的次數，進行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進行了鋪墊。學生在測量一分鐘的擺動次數時，有的小組測量的是一分鐘的次數，有的是測量半分鐘的次數。有的人就認為時間是一半，所以次數就應該是一半的關系。有的人進行了反對，由于誤差的存在，所以時間成倍數關系，次數一定不能成倍數的關系。我想這是孩子們定性的分析，這時我說你可以再來做做看看到底是不是成倍數的關系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計來當成是真理。而是通過量的得出，進行定性的分析。應該注重培養(yǎng)孩子們這一點。我想這一課孩子們不僅僅是會玩了擺。本課更有效的教學目的是讓孩子們通過自己實驗發(fā)現了擺計量時間存在著誤差，可能在那些方面。這個過程是孩子們自己進行實驗的數據定量分析到定性分析的過程發(fā)現的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關。對下面的各種因素進一步研究做了鋪墊。
小學科學說課稿 篇5
指導思想與理論依據
《科學課程標準》指出，科學課程要面向全體學生，學生是科學學習的主體；科學學習要以探究為核心。科學課不僅要讓小學生學科學、用科學，還要教會他們做科學，即引導他們進行科學探究，并通過探究來形成他們的科學素養(yǎng)，開發(fā)他們的科學思維能力與動手能力。
推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認識、發(fā)現有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
教學背景分析
�。ㄒ唬┙虒W內容分析
課標中的位置：本課屬于物質世界領域中運動與力之常見的力。課標中要求知道推和拉可以使物體的運動發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進行定量的觀察測量，并做簡單記錄。
教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學生知道推和拉是力，力可以使物體運動發(fā)生變化，力有大小和方向，并學會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學習打基礎。
�。ǘ⿲W情分析
大部分學生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。
�。ㄈ┙虒W方式與教學手段說明
探究式，學生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認識、發(fā)現有關力的科學規(guī)律，激發(fā)學生科學探究的興趣。
教師通過講授、演示實驗，指導學生學會使用測力計測量力的大小。
教學準備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表
教學目標及重難點
教學目標：
�。保ㄟ^推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。
�。玻畬W會使用測力計測量力的大小，初步具有根據實驗現象歸納力的作用效果的能力。
�。常苤鲃犹骄苛Φ闹R，對力學知識具有研究的興趣。
教學重點：
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學習使用測力計測量力的大小。
教學難點：
認識力可以改變物體的運動狀態(tài)。
教學過程
�。保稣n題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
�。裕和苿觾x器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發(fā)生這個變化？（引導學生說車向前（右）運動）
預測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）
�。裕哼@個動力來自于“推”
Ｔ：誰還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？
預測：學生會向前拉動車。手上的動力。
�。裕哼@次的動力是“拉”
Ｔ：我們在做推和拉的動作時，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）
�。ㄔO計意圖：激發(fā)學生興趣，充分調動學生積極參與教學活動）
�。裕红o止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發(fā)生了向前的運動？
S：向前的推力和拉力。
�。裕涸鯓邮轨o止的儀器車向后運動呢？
Ｓ：向后推動或拉動車，給車向后的拉力和推力。
�。裕阂簿褪钦f力有方向，物體運動的方向和力的方向有關系。
Ｔ：板書圖畫，儀器車箭頭
2。探究活動，認識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。
T提出問題：
�。�1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？
�。�2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發(fā)生怎樣的變化？
（3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）
S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學生的討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態(tài)即物體受力后怎樣運動進行引導。引導的過程中
�。哉勗挘赫埌涯銈冃〗M試驗的結果介紹給大家？
�。宇A測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動
給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續(xù)向前運動，慢了，或者靜止。）
給小球一個向右的`推力或者拉力時，小球向右運動。
�。裕和ㄟ^上面的實驗，你能得出什么結論？引導學生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，
Ｔ引導Ｓ小結：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運動狀態(tài)。力可以改變物體運動的方向和快慢。
（設計意圖：激發(fā)學生對力進行探究的興趣，培養(yǎng)學生動手能力，使學生經歷發(fā)現問題、猜測假設、實驗證明的科學學習過程）
3、學習用測力計測量力的大小
T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環(huán)、ＳＫＮ系列測力計。我們要學習使用的是平板測力計，它有以下這些結構組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書
T：講解測力計的使用方法。
第一步：檢查測力計（板書）
�。�、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進行調諧或更換測力計。經過檢查，這個測力計的指針指在0N處
Ｂ、檢查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的測量范圍是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。
�。谩⒂弥�0。49牛的鉤碼檢驗測力計的準確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數時視線要與指針相平。測力計指針讀數0。49牛說明這個測力計很準確。
第二步：使用測力計測力的大小
�。痢y力計測量的力的大小時，不可超過測力計標定的最大數值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應的測力計。
�。�、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在
測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。
S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。
T：巡視指導規(guī)范的操作方法。
Ｃ、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數據的準確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數值。
S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。
T：巡視指導規(guī)范的操作方法。
4、總結
T：這節(jié)課，我們通過推力和拉力的活動認識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態(tài)。還學會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續(xù)研究。
學習效果評價設計
1、從課堂氣氛評價：學生能夠自始至終積極圍繞學習內容思考、實驗、探究、討論，表現出濃厚的興趣。
2、問題評價：
�。ǎ保┠芘e例說明推力和拉力在生活中的應用。
�。ǎ玻┌魏颖荣愔�，我要比賽贏過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）
�。ǎ常┩崎T時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）
本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點（300-500字數）
1、從學生生活入手�？茖W源于生活，生活蘊含科學。首先，本節(jié)課從學生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學生學習探究的興趣，充分調動學生積極參與教學活動。并使學生真切的感受到在我們日常的生活學習中，處處蘊含著科學知識。其次，本節(jié)課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學生非常熟悉的材料，興趣更高。
2、培養(yǎng)學生初步設計科學實驗的能力，讓學生自主地獲取知識。在學生探究力的大小和方向時，學生自己嘗試設計實驗，學生通過認真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。
3、精心設計課后延伸，激發(fā)學生繼續(xù)學習的濃厚興趣和繼續(xù)探究有關力的知識。本課主要教學內容完成后，老師提出：“力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢？我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？如果你有興趣不妨研究一下，你可能會有更大的發(fā)現�！睘榻窈髮W習浮力、摩擦力等知識進行鋪墊和準備。
小學科學說課稿 篇6
一、依據課標說教材
小學科學課是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門課，活動探究是科學課的載體，猜想驗證是科學課的重要過程，因而積極倡導讓學生親身經歷以探究活動為主的學習活動，大膽假想、積極驗證，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打下基礎才是關鍵。
教材簡析
《生命之水》選自義務教育課程標準實驗教科書小學三年級科學上冊第五課的內容，本課是 “走進水世界” 這一單元的第二部分教學內容，它是在第四課《青青的水》的學習基礎上，進一步認識“水和生命的密切關系”。本課教學內容有“我一天喝幾杯水？”、“動物都需要水嗎？”、“植物也喝水？”“幾種生物的含水量”、網上學“珍惜水資源”五項活動，安排兩個課時完成。我選擇的是前三個探究活動內容，即“我一天喝幾杯水？”、“動物都需要水嗎？”和“植物也喝水？”作為第一課時的教學內容。
教學目標
依據《課標》要求和學生年齡特點，并在深入挖掘教材后，我設定了以下幾個活動目標：
知識目標：
●知道水是動物、植物和人體的組成物質，它與生命有著密切聯(lián)系。
●掌握使用量筒或量杯測量水量。
能力目標：
●能和同學交流自己對于水與生命關系的不同看法。
情感、態(tài)度與價值觀：
●大膽想象沒有水的世界會是什么樣的，培養(yǎng)學生的想象力。
●意識到水與生命的密切關系，初步形成珍惜水資源、節(jié)約用水的意識。
教學重難點
《課標》對這部分教材的教學要求是：意識到水與生物的密切關系。因此本節(jié)課的教學重點是：能意識到水與動植物以及人的密切關系，并能達成珍惜每一滴水的共識�？茖W課的探究技能訓練是教學難點。
二、依據學情說教法
三年級學生已經接受了兩年的學校教育，有了一定的知識儲備和生活經歷，掌握了一些學習方法，他們思想活躍，興趣廣泛，學習積極性高。他們對大自然中的水有了一定的了解，但知識點散亂不系統(tǒng)，缺乏探究學習的體驗經歷。
本節(jié)課我采取教學方法是情景教學法、信息搜集法、探究發(fā)現法和小組討論法等，充分發(fā)揮學生在探究活動過程中的'主體作用，激發(fā)學生的學習科學的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神，提高學生的觀察能力，思維能力、自學能力和實際操作能力，同時對學生進行一些情感、態(tài)度、價值觀的教育，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。
三、倡導自主說學法
《科學》教材在編寫指導思想上強調對學生的發(fā)展格外注重，表現在從對學生“學”的關注轉向對學生“人”的關注，強調調動學生參與學習活動，使學生在參與過程中認識自然和社會。因此本節(jié)課的學法是自主探究性學習法，教師只作啟發(fā)式點撥，引導學生自主探究、分組討論、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生學會合作，增強學生自身的科學素養(yǎng)。
四、結合課程說理念
根據科學課程的特點，本節(jié)課的教學設計理念是：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，主體參與，開放教學。
“興趣是最好的老師”，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”；另外，科學課程具有的開放性，決定了課堂教學的開放性。因此，本節(jié)課我從時間、空間和學習內容上進行拓展和延伸，最大程度上滿足了不同學習能力、不同經驗背景的學生學習科學的需要。
五、突顯人文說過程
這節(jié)課以簡單的科學探究活動為載體，設計如下教學流程：情景導入—組織討論—動手實踐—交流匯報—信息分析—延伸探究。根據教學內容，我設計了以下五個教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
本課一開始，我就借助課件展現上節(jié)課的學習內容“欣賞美麗的水體”，美麗的景色、動聽的音樂及優(yōu)美的詩歌朗誦，“因為有你，小草才變得嫩綠；因為有你，魚兒才游得歡暢；......因為有你，地球才變得美麗”立即吸引了學生的注意力，使學生體驗美的感受。然后讓學生猜猜詩中贊美的是誰？學生給出答案后，板書一個大大的“水”字，這樣達到了激發(fā)興趣、醞釀情感的效果。為了提升這種效果，緊接著我又以講“四個小朋友出外旅游” 的故事形式導入本節(jié)課教學，達到承上啟下、過渡自然的作用，并設置疑問：他們怎么了？他們?yōu)槭裁磿@樣？為下面“人離不開水” 的知識點傳授做好鋪墊、埋下伏筆。
2、主體參與，開放教學。
科學課從不以鈴聲做為課的始終，課前調查和課后探究是科學學習的重要方式。在此前的一個禮拜我就讓學生參與體驗“我一天能喝幾杯水”的活動，記錄5天內自己每天的飲水的杯數；并在課堂上量出每天的飲水量。這樣使學生提前介入活動探究中，親身經歷并親手記錄、測量、計算相關數據。在測量水量時，我給出眼睛觀察水面的方法是俯視、仰視或平視三種答案供學生討論選擇，及時糾正學生的測量方法。這樣使學生親身體驗此類探究活動的方法過程，養(yǎng)成嚴謹的研究態(tài)度；當我以表格的形式記錄下五位同學每天的飲水數據后，有些同學會發(fā)現“同學們之間一天的飲水量不相同”和“自己五天中每天的飲水量也不相同”時，我再讓學生充分討論找出答案。這種學生自己發(fā)現問題、自己解決問題的方式，不是以學生的“學”為本, 更不是以老師的“教”為本，而是以“人”為本，充分尊重學生的主體性，兼顧了學生的學習能力和經驗積累的差異性，使學生親身體驗了知識的獲取過程。在達成共識后，進一步揭示“水是人體的重要組成物質”也容易理解了許多。
3、拓展教學，積極驗證；
“動物都需要水嗎？”“植物也要喝水？”是前一個教學活動的拓展和延伸。這兩部分內容的教學，我又讓學生在課前通過查閱資料，收集圖片和詢問家長等形式做一些調查，并在課堂上互相討論這個問題，目的是分享彼此的知識和經驗，豐富學生對“生命之水”的的認識，而課前的準備工作在這里就顯得尤為重要。關于這部分內容，學生已積累了許多生活經驗，教學的目的是激活學生原有的知識儲備，把學生頭腦中支離破碎的知識納入到比較完整的體系中。關于蚱蜢和蠶是怎樣“喝水”的，學生在課堂上大膽設想，積極討論，互相交流所搜集的材料，然后告訴大家通過網絡可以找到相關資料信息，并立即演示，讓學生初步了解上網查閱資料的方法，為下一節(jié)課“網上學.珍惜水資源”打下基礎。學生對生命與水已經有了一定的了解，知道人、動物、植物 “渴”了要喝水，已經知道生物維持生命需要水。我又利用課件展示有關水與生命的精美圖片，使學生獲得視覺體驗。學生們積極熱烈地討論著，同時畫面中美麗的風景更是讓他們對這個充滿生機和活力的世界無比熱愛。然后，師生小結、揭示主題：水對生命來說真是太重要了，同時板書課題“生命之水”。
4、反面例證，感情醞釀。
通過學生收集資料、討論交流、動手操作、匯報分析等多種科學探究方式，學生對水與生命的關系有了更深層次的理解�！叭绻麤]有水，世界將會是什么樣的？”學生們各抒己見，我在他們的討論結束后，通過利用電影蒙太奇的表現手法，切換出一幅幅蒼涼、悲壯的缺水場景，給學生造成強烈的視覺沖擊和心靈震撼，加深他們對缺水給大自然造成的災難的認識。從而進一步使學生感受到生命離不開水。
5、續(xù)寫小詩，升華感情。
最后，出示本課開頭的優(yōu)美景色，并告訴同學們：“千百年來，人們把承載生命的大地比作母親，那么地球上的水就是母親甘甜的乳汁，她孕育了生命，哺育了人類。請同學們用詩的形式接著續(xù)寫《因為有你》這首詩，來贊美生命之水吧！”。用編小詩的形式加深學生對生命離不開水的知識的理解，學生樂于接受；同時把科學教學與語文教學有機整合，使學生在回憶相關學科知識的同時，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶、心靈的震撼。“因為有你，小草變得嫩綠；因為有你，魚兒游得歡暢……” 未寫完的小詩道出了生物對水的依賴，明快的詩句展現出大自然因水才有的美麗。這是我的學生在課堂上創(chuàng)作的小詩，孩子們爭先恐后地用詩句來贊美水，感受水對自然的恩惠，在經歷科學教育的同時，也將在孩子們心里構筑起對水的美好情感。最后出示以“生命之水，請您珍惜”為教育主題的圖片，同學們已從“對水的認識”延伸到了關注環(huán)境、珍惜水資源的方面，對水的感情進一步得到升華，為下節(jié)課的教學做好鋪墊。
六、總觀全程說板書
生命之水
人 動物 植物
請您珍惜�。。�
恰當地設計板書，能加強課文內容的直觀性，便于學生對本節(jié)課的回顧和知識點的整理，簡明扼要，突出重點，起到“提綱挈領”的作用。
七、溫故知新說反思
通過本節(jié)課的教學，使我進一步認識到：以探究為核心，以活動為主線，使學生經歷以猜想、實踐、驗證的科學學習過程的重要性，這種學習經歷能為學生的終生學習和生活打下良好的基礎。正如特級教師路培琦老師所說：“學校給學生的，那應是若干年后，還留在學生腦海里的那些終生受用的東西�！�
小學科學說課稿 篇7
一、教學目標
1、知識與技能：
通過實驗觀察自己或他人的指紋圖樣，讓學生認識每個人指紋的獨特性，學習一些觀察與研究的方法。培養(yǎng)學生的觀察能力和動手實踐能力。
2、過程與方法：
能通過對自己指紋的觀察，學會發(fā)現和提出問題，提出合適的問題。能根據問題，制定簡單的科學探究活動方案。
3、情感、態(tài)度、價值觀
在觀察、研究和實驗中培養(yǎng)學生樂于合作，實事求是的科學態(tài)度。在科學學習中讓學生養(yǎng)成注重事實，尊重他人意見，敢于提出不同見解的良好學習習慣。引導學生去發(fā)現生活中的美，培養(yǎng)學生的審美意識。
二、教學重難點
重點：認識每個人的指紋具有獨特性。
難點：提出問題從中篩選出問題并制定方案進行研究。
三、教學準備
透明膠帶、指紋卡、白紙、表格、放大鏡、鉛筆等
四、教學過程
(一)看畫猜疑
1.出示《雪地里的小畫家》圖片。談話：在上新課這前，老師想和同學們一起來看一幅畫。猜猜這都是哪些小動物在雪地上留下的腳印?說說你的理由。
2.世界上沒有長得一模一樣的人。其實在我們身上也有許多信息，可用來辨別不同的人。你們知道是什么嗎?
3.揭題：我們今天就來認識指紋。(板書課題：奇妙的指紋)
(二)搜集指紋
1.指紋奇妙嗎?奇妙在哪?說說你的理由。有什么值得我們研究的問題嗎?(記錄問題)
2.既然我們想對指紋進行研究，怎樣把指紋展示出來?你有什么好辦法。
3.老師展示拓印的指紋，共同探討制作方法及注意示項(課件出示活動建議：不要反復按、不要移位、不要涂太多鉛、把手擦干凈。)
4.請同學們在指紋卡上按順序印下自己兩只手的指紋。
(三)小組研究
1.看，同學們的指紋卡真像一幅藝術品。在我們這節(jié)課上，利用你們的指紋卡
可以解決哪個問題?
2.好，現在就請各小組選擇其中一個自已想研究的問題進行研究，(出示研究記錄表)
3.小組討論，匯報
4.全班評議修改方案(評議團要邊聽邊思考，他們這組的研究方案可行嗎?你有什么更好的.建議?)
5.小組確定方案
6.小組活動。如果有說不清楚的，可以畫下來。
7.小組匯報：學生邊匯報老師邊板書
8.有哪組研究了指紋的樣子嗎?展示交流
9.科學家經過大量研究發(fā)現可以把指紋大致分為三類。(課件出示)板書
10.師：同學們研究的真仔細，看來指紋真的是很奇妙。你知道生活中哪些地方用到了指紋嗎?
(課件出示：指紋保險箱、指紋考勤機、指紋鎖、指紋鼠標、指紋優(yōu)盤)
11.教師介紹利用指紋破案的案例
(四)課后探究
同學們今天在課堂上已經解決了這么多問題，這些問題可以請同學們課后繼續(xù)研究。指紋不僅可以為我們解決許多生活中的問題，還可以畫出許多妙趣橫生的畫，這一切都要你們去發(fā)現。
小學二年級科學說課稿范文三：動物怎樣生活
課堂回放
上課鈴響后，同學們手里拿著記錄表，有序地走進不一樣的實驗室里。當同學們發(fā)現桌上栩栩如生的貓的標本、魚缸里活潑可愛的金魚和烏龜、鳥籠中上竄下跳的鸚鵡、青蛙和蜻蜓生動形象的圖片后都禁不住地叫起來，由衷地喜歡上了它們，對它們的觀察、了解更為迫切。
為了保證觀察的時間，同學們按照個人喜好自主的結合為六個研究小組，以獲得充分的對一種動物的較為豐富的感性認識。經過二十多分鐘的觀察，同學們發(fā)現了很多秘密。
“說說你們發(fā)現了小動物的什么秘密?其他小組的同學可以作補充�！�
觀察貓的人數最多，雖然給他們提供的是貓的標本，但同學們平時對貓的了解頗多，發(fā)言很踴躍。
“我們看到的是只黃貓，它身上有厚厚的毛，很濃密，手摸上去很光，很柔順，很舒服，還掉毛呢。”
“是啊，這標簽上寫的是1999年做成的標本，時間好長啦�！�
“這個貓標本的皮毛是真的吧?”
老師點點頭，說：“大家說的是貓身體上的一些特點，關于貓的身體構造特點還有補充的嗎?”(引導學生由平時凌亂、無序的觀察到科學探索中的“有序觀察”)
“貓的眼睛白天瞇成一條線到了晚上會很亮，是為了能抓住老鼠，�！�
“貓的胡須還比較長�！�
“貓的尾巴總喜歡向上卷起來，卷成一個圈�！�
“貓的鼻子總是濕濕的。
“其他方面有什么補充嗎?”
“貓還會上樹，爬得可快了�！�
“貓上房子也很快的�！�
“我知道貓愛吃魚和老鼠。它每次發(fā)現老鼠后很快地抓住，不是立刻就吃，而是故意讓它跑了再抓，和老鼠玩玩，然后再躲起來吃。”
“貓也有脾氣，高興時就跳到你的身上讓你抱;不高興時，就躲起來。
“貓吃飽了，喜歡玩線團，在筐子里玩�！�
……
“我們小組觀察的是烏龜。我想問一下，這只烏龜是老師您養(yǎng)的嗎?”
“不是，是四(2)班陳泰宇同學養(yǎng)的。繼續(xù)說說你們的發(fā)現吧�！�
“它生活在水里，身上有一個殼，上面有些花紋，身體不算大。有四肢爪子，還很堅利�！�
小學科學說課稿 篇8
一 教材分析
我說課的題目是《拱形的力量》(出示課件)，《拱形的力量》是教科版科學教科書六年級上冊第二單元的第三課，學生通過前兩課的學習已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結構是一類很重要的結構，應用廣泛。拱形結構又叫推力結構，它的特點是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產生外推力的結構。而研究拱形的承重特點更具趣味性和挑戰(zhàn)性。
教材精心設計安排了兩項活動。第一項是測試紙拱的承受能力，這個活動讓學生初步了解拱形承重的秘密。第二項活動是搭一個瓜皮拱，這個活動是讓學生了解拱形在生活中的應用和深入理解拱形承重的原理。
教學目標：
據此，我設置了一下幾點教學目標：(出示課件)
1 科 學 概 念：拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受很大的壓力。
2 過程與方法：根據觀察到的拱形產生的形變，來推想它受力的狀況。
3 情感、態(tài)度、價值觀：讓學生了解拱形在生活中的應用，同時體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學生的合作精神以及增強學生的環(huán)保意識。
重點 (出示課件)：我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。
難點（出示課件）：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮拱的受力特點。
教學準備 (出示課件)：要完成本節(jié)課的教學，需要準備的材料有: 做拱形的紙 ,鐵墊圈若干 ,課件 , 小木塊若干,西瓜皮塊若干 、 抹布。
二 學情分析：(出示課件)：
通過本單元前兩課的學習，學生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產生了濃厚的興趣，在這種氛圍下相信進一步探究拱形，學生們的熱情會更加高漲。
三 教法學法分析：
教學目標能夠順利的完成，需要合理的科學的教學方法，為了達成教學目標，突破重難點，本課我將采用“探究－研討”法組織學生進行探究性學習(出示課件)
�。ㄒ唬鹤灾鳌骄糠ā�
《新課程標準》指出：學生是學習的主體，在科學學習過程中，學生自主動手操作的活動是學生學習科學的主要途徑。本課主要引導學生利用舊掛歷紙和墊圈探究紙拱的承受壓力的能力。在這個過程中學生充分發(fā)揮自己的動手能力和創(chuàng)造性思維，學生的科學素養(yǎng)能夠更好的得到自主發(fā)展。
�。ǘ汉献鳌杏懛�。
科學活動以小組的形式開展，不僅可以培養(yǎng)學生的團結合作精神而且可以在活動過程提出自己的想法，同伴之間進行互相交流，最終達成共識。
四 教學過程：
我一直認為科學課堂必須是充滿情趣和智慧的課堂，它著力于激發(fā)學生科學探究的興趣，點燃學生智慧的火花，讓學生的興趣更濃厚，讓學生的智慧更靈動。以這個為基點，我著重從以下四個方面進行教學設計：
（一）：創(chuàng)設情境，激趣導入。(出示課件)
首先我將出示一張紙，引導學生觀察：看老師手中的這張紙。它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？通過學生回答，不但可以檢查學生對前節(jié)課知識的掌握程度。還調動了他們學習的積極性，引導學生說到拱形，這時我(做一個拱)繼續(xù)啟發(fā)學生，做成拱形后它沒有塌下去，看來拱形也有科學道理。你們發(fā)現了嗎，我們的周圍中也有許多的拱形建筑，請看(播放課件圖片：趙洲橋、拱門、九洲體育館) 為什么這么多的建筑都采用了拱形呢？同學們愿意和老師一起來研究拱形中的學問嗎？（這時我板書：拱形的力量 ）
我這樣
設計的目的是使學生認識到“拱形”是“改變形狀”的另一個視角。通過欣賞拱形建筑的圖片，讓學生感受到中國勞動人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后的提問激發(fā)起學生的求知欲。并且通過教師演示平紙和拱紙的承重能力，使學生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強，同時親眼目睹了拱紙承重過程中的形變，初步感知拱形受力的特點。
�。ǘ禾骄垦杏憽獪y試紙拱 (出示課件)
這里我設計了三個實驗活動:
為了突破重點，我設計了第一個實驗：做一個紙拱，試試它能承受多大的重量。（課件）
學生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀察之后，說一說拱自身的重量落在哪里？引導學生說出在拱的下部。
教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學們輕輕地放一個墊圈在紙拱上，來測試拱的承受力，仔細觀察紙拱的變化。并回答：哪個部分承受著墊圈的重力？學生會發(fā)現拱足向兩邊伸展，而墊圈的`重力是被拱頂承受的。
再加一個墊圈，觀察一下新的變化。學生發(fā)現紙拱隨著壓力的增大，拱足伸展得更大了，最后就平了。根據這一現象讓學生通過自己的理解來解釋�！凹埞啊睘槭裁磿騼蛇吷煺归_去？
在這個環(huán)節(jié)中，通過觀察描述活動，學生能清晰地認識拱形的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力。看到拱足分開自然想到要用什么東西去抵住它。
教學進行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學生進一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了第二個實驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。
實驗二：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量（課件）
教師設問：既然我們知道了紙拱受力變形的原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個墊圈你能預測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實驗檢測一下看行不行。學生開始分組實驗：用東西（書本）抵住拱足，在拱頂上不斷加墊圈。實驗時教師巡視指導。在實驗的過程中，學生就會發(fā)現，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強。引導學生進一步改進實驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。
通過師生談話，進一步肯定學生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個過程中，還可以討論觀察到的現象。當拱頂上的壓力不斷增加時，它的形狀會有什么變化？紙拱為什么會產生這種變化？通過這樣的設問，再一次讓學生理解拱形的受力原理。讓學生在認真觀察現象后，對出現的問題作出解釋，當拱頂上的墊圈不斷增加時，紙拱還是要塌，向左右偏，通過操作適當開動腦筋去思考解決方案，怎樣讓拱形承受的壓力再大些，進而引出實驗三：讓拱形承受更大的壓力。
實驗三：讓拱形承受更大的壓力（出示課件）
科學必須用事實講話�？茖W數據就是探究活動中獲得的事實性資料，對科學數據的分析是激活學生理性思維的重要途徑。
我提問：我們怎么做能讓紙拱承受更大的壓力？你打算怎么做？讓學生把自己的方案寫下來，再匯報。
學生進行實驗操作。我用課件出示：(【溫馨提示：1、進行實驗時，做好數據記錄。2、每個實驗，“拱橋”的拱足之間的距離要保持一致。3、如果紙條被壓壞或有明顯折痕，應該換上新的紙條�！�)
學生分組實驗大多數學生都在拱形的兩邊放木塊，把拱足抵住，實驗結束后，教師提出問題，現在你能解釋一下為什么抵住拱足，就能提高拱的承受力，
請學生試著解釋。
�。ㄑ菔菊n件說明:拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。拱形受壓時會產生一個向外的推力，抵住這個力，拱就能承載很大的重量。） 我將進一步引導學生思考：從同學們剛才的實驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！那現在老師有個問題了，要是我們繼續(xù)在旁邊加，拱是不是會一直都這樣，承受的物體越來越多呢？學生可能回答：不能或能，老師點撥：拱有一定的承載能力，不能超過它的限度，就如我們天天經過的大橋——招蘇臺河大橋，他的限載重量是20噸 。 通過生活中的拱形建筑可以引出極限限載的含義。&nbs
p; 最后讓學生總結拱形承載的秘密。（同時我把拱形承重的秘密展示在黑板上） 通過這個環(huán)節(jié)學生不僅了解了拱形承重的秘密，同時培養(yǎng)了大家的自主操作能力和團結合作的精神。這樣課堂教學主線清晰，學生探究情趣盎然，深入有效。
�。ㄈ豪硇哉J識—搭瓜皮拱
學生分組活動，課前每小組準備了西瓜皮塊來搭一座拱橋，兩組學生分別在講桌兩邊搭拱，
本環(huán)節(jié)的活動用到了瓜皮，會弄臟學生的手和課桌,我會讓學生用準備的抹布,待實驗結束后擦干凈,讓學生增強環(huán)保意識 。
我這樣設計的目的是紙拱畢竟是一個不會轟然垮掉的拱，做一個瓜皮拱不但饒有趣味，而且更能讓學生親身感受到拱形的承重特點，兩個活動相比，前者是感性的探究，后者是理性的認識，相輔相成。
�。ㄋ模和卣寡由� ，情感升華
在教學的最后，通過身邊一些熟悉的建筑中拱形的運用讓學生將知識還原生活。再讓學生欣賞培江三橋等（課件圖）拱形建筑的圖片，讓學生吸收信息，提高創(chuàng)新意識，從而使學生感受到中國勞動人民的勤勞智慧。
五 板書設計
結合本節(jié)課的重點和難點，我把拱形承重的秘密展示在黑板上，讓學生能清楚、明了地理解拱的受力原理
拱形的力量
拱形承重的秘密: 拱形承載重量時，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分， 拱形各部分相互擠壓，結合得更加緊密。
俗話說：“科學探究無止境”。我更覺得：“科學教學藝術的探究更無止境”。以上是我的說課內容,謝謝大家!
小學科學說課稿 篇9
一、說教材
1、教材分析
《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學科學六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，也是《科學課程標準》中“地球與宇宙”部分在蘇教版教材中的最后一課。本課引導學生由近及遠，進一步拓展學生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學生對宇宙的好奇心，不是要讓學生探究出什么結果，而是鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。
實際上對于外星生命，人們一直都在不斷猜想他們的存在，科學家感興趣，小學生同樣很感興趣，六年級的學生已經從各種途徑了解了很多這方面的信息，有的比教師知道的還多，但不少是小報的“道聽途說”，沒有確鑿的證據，甚至很多就是虛假的，因此需要讓學生有依據地推測，以科學的態(tài)度對待各種信息，學會甄別。
2、教學目標
科學知識：知道一些生命存在的基本條件；了解人類對探索地外生命的一些活動。
科學探究：能查閱相關資料（借助網絡或書報），根據生命存在的基本條件推測外星生命存在的可能性。能條理清晰地有依據地陳述自己的觀點；能設計向外形星系介紹地球情況的信息卡。
情感、態(tài)度、價值觀：進一步增強學生了解宇宙奧秘的好奇心和求知欲。
3、重點難點
重點：喚起學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力
難點：查閱整理資料，制作幻燈片，有根據地介紹自己的觀點
二、說教法
1、教法分析
現在社會上很多人都認為存在有外星人，在加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。那宇宙中除了地球人之外，到底有沒有外星人呢？本課試圖為小學生撩起“外星人”的神秘面紗，激起他們探索其他星球是否有像人一樣的高級智慧生物的欲望，并鼓勵他們大膽地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造了，投入到探索宇宙奧秘的活動中去。
2、教學流程
根據以上分析，教學中準備采用如下的教學思路：
創(chuàng)設情境，提出問題——自主探究，分析各星球的生命跡象——發(fā)揮想象，畫一畫心中的外星人——解讀人類名片——拓展延伸，嘗試制作名片。
環(huán)節(jié)一：教師播放一段有關ＵＦＯ或者有關外星人的視頻，讓學生觀看，讓學生說說自己的看法，這時引出“地球以外是否有生命的存在”循序漸進，水到渠成。
環(huán)節(jié)二：在研究是否有生命的存在首先要知道生命存在的基本條件，所以教師要先引導學生了解這一知識點。然后去分析各個星球是否存在生命，可以讓每一小組選擇一個星球進行研究，因為這里會用很多的資料，所以我們在課前一定要布置學生搜集有關星球的資料，教師也應多做些準備，以備不時之需，而且教師準備應該是有結構的材料。研究之后的匯報交流，教師要引導學生注意傾聽別人的介紹，對于不同的意見，聽完后提出質疑。
環(huán)節(jié)三：探索地球以外是否存在生命的研究是一項長期的研究，而人們對于外星人的猜測和描繪仍然存在，學生對于外星人也是充滿了好奇，在他們充滿想象的頭腦中，肯定對外星人有著無數次的勾勒，所以我們設計讓將心中的外星人畫出來，同時也可以讓學生猜想一下，如果他們真的存在的話，他們的生存環(huán)境應該是什么樣？
環(huán)節(jié)四：如果有外星人的存在，那我們和他們的聯(lián)系的方式就成為了一個難題，教材中出示科學家用太空探測器中攜帶的人類照片和地圖等地球名片，在教學中引導學生認識并試著解讀這些地球名片，教師可以多搜集一些這方面的知識，比如：經過特殊處理的“地球之聲”等。通過解讀這些地球名片，讓學生理解地球名片的科學性、必要性。
環(huán)節(jié)五：教師談話：“地球名片是人類向外星人介紹地球的一種方式，那你們想不想自己制作地球名片來介紹地球或者介紹自己呢？”這樣一來激起學生制作的興趣。
3、教學準備
多媒體網絡教室（或準備充足的書報資料）、投影儀
三、說過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計思路（一）提出問題
1、我這兒有一張神秘的圖片，給大家看看。展示UFO圖片。由它你想到了什么？
2、真的有外星生命嗎？向大家簡要介紹一下你所知道的。（對學生所說與爭論不作具體評價）
1、學生觀察，交流。
2、學生交流自己所了解的信息（可能不一致，甚至差別很大，發(fā)生爭論）。
學生對這個問題很感興趣，先讓學生說是要了解學生的已知，學生所說的可能有些是“道聽途說”，有可能所說的不一樣還會發(fā)生爭論，引入討論生命存在的基本條件。
�。ǘ┯懻撋嬖诘幕緱l件
1、大家說了這么多，意見也不一樣，如何推測外星上到底有沒有生命？
2、一個星球上要存在生命，需要具備什么條件？
3、根據學生的交流擇要板書，小結。
學生小組討論生命存在需要具體的基本條件，全班交流，相互補充。
討論交流生命存在的基本條件，是為下面根據不同星球的環(huán)境條件判斷生命存在的可能提供，避免人云亦云，照搬書本結論。
�。ㄈ┳灾鞑殚嗁Y料，研究太陽系其他星球存在生命的可能性
1、外星生命有沒有？下面就請大家先從我們的太陽系入手，借助于互聯(lián)網查找有關太陽系其他天體的資料，了解它們的環(huán)境，根據生命存在的基本條件，小組討論，做出推測。
教師巡視，指導。
2、太陽系的其他星球上有生命嗎？依據是什么？
3、教師點評、小結。
1、學生分小組（4到5人）分別查閱太陽系的其他天體資料（根據學生的知識情況可除了行星、常見衛(wèi)星外還可包括矮行星、彗星等，要盡量找到最新資料），進行推測，并制作成簡單的幻燈片以備交流。
2、按順序讓學生演示自己的幻燈片，展示查找的資料，說出推測及依據（火星及月球要聯(lián)系到最新的發(fā)現），可相互質疑。
六年級學生已經能比較熟練地上網查閱資料、制作幻燈片了，掌握了更好的工具就要學會應用。要求學生盡量找到最新的資料是讓學生關心科技的最新進展，人類的探索無止境，“盡信書不如無書”，這也是科學素養(yǎng)的重要方面。
�。ㄋ模┝私馊祟悓Φ赝馍牟聹y與研究
1、雖然地球以外是否有生命還沒有找到答案，也沒有人見過真正的外星生命，但人們還是作出了自己的.猜測和描繪。比如著名的E.T.
播放一段外星人的影像、圖片資料。
2、你能描繪一下你心目中的外星人模樣嗎？
教師點評（不作否定性評價）。
3、如果需要跟外星人聯(lián)系，該怎么辦？需要介紹哪些情況？
實際上科學已經做了（展示地球名片），你能看懂多少？
介紹地球名片的含義。
科學家還采用電波、黃金唱片向外傳遞信息，課后大家可以查閱了解一下。
1、觀看“外星人”，并交流自己所了解的信息。
2、描繪想象中的外星人，展示并交流（語言或繪畫）。
學生互評。
3、思考采用的方式、需要介紹的內容，全班交流。
觀察地球名片，交流自己從中獲得的信息和感悟。
有的學生看過不少關于外星人的科幻片、動畫片，比如E.T.、星際寶貝等，這些形象給孩子留下了深刻的印象，但這都是外國人想象出來的，有人說中國是一個缺乏想象力的國度，所以要給孩子想象的空間去描繪心目中的外星人，教師重在鼓勵，這也是本課的重點。
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如果發(fā)現了外星人，請你給他們寫封信介紹我們的情況，別忘了，他們可不懂人類的文字哦！
先考慮介紹哪些內容，采用何種方式，再設計書信。
交流書信。
這是學生想象拓展與延伸。
四、教學反思
根據本課的教學目標，教學效果的評價主要體現在兩個方面：一是看學生能否借助互聯(lián)網或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現自己的想象力，且后一個為重點。查閱資料的技能對于六年級學生來說要求基本掌握，只是熟練程度有些差距。想象力不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，對于此要求不能過高，主要看學生的思維有沒有真正參與、有沒有創(chuàng)造性
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