關(guān)于牛頓第二定律說課稿四篇

　　作為一名人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的牛頓第二定律說課稿4篇，歡迎閱讀與收藏。

牛頓第二定律說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　牛頓運(yùn)動定律是力學(xué)知識的核心內(nèi)容.將牛頓運(yùn)動定律與運(yùn)動學(xué)知識結(jié)合可推導(dǎo)動量定理、動能定理、動量守恒定律和機(jī)械能守恒定律;將牛頓運(yùn)動定律與萬有引力結(jié)合,可研究天體運(yùn)動規(guī)律;此外,牛頓運(yùn)動定律在電磁學(xué)、熱學(xué)中也有廣泛的應(yīng)用。因此,牛頓運(yùn)動定律實際上幾乎貫穿了經(jīng)典物理學(xué)的全部內(nèi)容。在歷年的高考中,單純考查牛頓運(yùn)動定律的題目并不多見,主要是牛頓第二、第三定律與其他知識的綜合應(yīng)用,因此牛頓運(yùn)動定律并不是作為一個單獨的知識點,而是作為一個知識基礎(chǔ)體現(xiàn)在歷年的高考試題中。牛頓運(yùn)動定律的綜合應(yīng)用問題是經(jīng)典物理學(xué)的核心內(nèi)容，是高考的重點和難點，本部分內(nèi)容的考題突出了與實際物理情景的結(jié)合，出題形式多以大型計算題的形式出現(xiàn)，從近幾年的高考形式上來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、08年上海單科卷第21題、海南卷第15題，07年海南卷第16題均以計算題的形式出現(xiàn)。

　　總之，牛頓運(yùn)動定律是力學(xué)乃至整個物理學(xué)的基本規(guī)律，是動力學(xué)的基礎(chǔ)；本節(jié)復(fù)習(xí)課是力的知識，運(yùn)動學(xué)知識和牛頓運(yùn)動定律分析解決動力學(xué)問題的一般思路和方法，為學(xué)生學(xué)好整個物理學(xué)奠定基礎(chǔ)。

　　以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出如下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）知識與技能：知道已知受力情況求解運(yùn)動情況的解題 方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)對物體進(jìn)行正確的受力分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

　�。�2）過程與方法：

　　通過例題變式學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)的能力，通過例題示范讓學(xué)生學(xué)會畫受力分析圖和過程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理情景構(gòu)建物理模型的能力。

　�。�3）情感態(tài)度與價值觀：

　　通過問題探究培養(yǎng)學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思維，解題規(guī)范的良好習(xí)慣；讓學(xué)生體會到生活中處處蘊(yùn)含著物理知識，從生活走向物理，再從物理走向社會，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　3、 重、難點

　�。�1）本節(jié)為復(fù)習(xí)課，重點內(nèi)容是選好例題，講清已知受力情況求運(yùn)動情況的方法。

　　（2）應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解題重要的是分析過程，建立情景，抓住運(yùn)動情況，受力情況和初始條件，依據(jù)定律列方程求解，但學(xué)生往往存在重結(jié)論，輕過程，習(xí)慣了套公式得結(jié)果所以培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，建立掌握方法是難點。

　　二、學(xué)情分析

　　根據(jù)學(xué)生的實際需要來處理教材，讓課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)此前學(xué)生已有力的初步知識，運(yùn)動學(xué)規(guī)律，簡單的受力分析，矢量運(yùn)算法則，牛頓第二定律，本節(jié)將這些知識綜合應(yīng)用解決，已知受力情況求解運(yùn)動情況問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析方法和良好思維的能力。

　　學(xué)生在涉及到不在一條直線上的多個力的合成可能是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)加以突破。當(dāng)物體經(jīng)歷一個較復(fù)雜的物理過程，建立物理情景構(gòu)建物理模型，解決問題的思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

　　三、教法分析

　　本節(jié)將采用實例分析法、歸納法和講練結(jié)合法，通過例題變式總結(jié)受力分析的方法，讓學(xué)生能夠正確快速的對研究對象進(jìn)行受力分析。通過例題變式培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思維品質(zhì)，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。通過例題歸納解決已知受力情況求運(yùn)動情況的解題程序，讓學(xué)生逐步習(xí)慣于時間題 先作定性和半定量分析，弄清問題的物理情景后再動筆，并養(yǎng)成畫情景圖的良好習(xí)慣。最大限度調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則，本節(jié)采用引導(dǎo)學(xué)生自主探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，本節(jié)課的教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究，調(diào)動課堂氣氛，贊賞學(xué)生提高各種問題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體會成功的.喜悅。鼓勵學(xué)生動手畫物體受力示意圖，運(yùn)動情景示意圖，構(gòu)建物理模型以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。

　　五、教學(xué)程序

　　教學(xué)過程

　　一、引入新課

　　通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已學(xué)習(xí)過了牛頓運(yùn)動定律 ，本節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣掌握運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解決動力學(xué)問題方法。牛頓第二定律揭示了運(yùn)動和力的內(nèi)在聯(lián)系。因此，應(yīng)用牛頓第二定律即可解答一些力學(xué)問題。 我們通過以下例題來體會應(yīng)用牛頓第二定律解題的思路、方法和步驟。

　　二、教學(xué)過程設(shè)計

　　(一)知識要點回顧與梳理

　　3．運(yùn)用牛頓第二定律對超重和失重現(xiàn)象中的物體進(jìn)行分析

　　超重狀態(tài)：

　　F-mg=ma , F=mg+ma , F>mg

　　失重狀態(tài)：

　　mg- F =ma , F=mg-ma , F

　　可見，在超重和失重現(xiàn)象中，物體實際重力并沒有發(fā)生改變。改變的是外界對物

　　體的壓力（或拉力），即物體的“視重”發(fā)生變化。

　　即視重＜實重──物體處于失重狀態(tài) ；

　　視重＞實重──物體處于超重狀態(tài)

　　(二)知識要點針對性訓(xùn)練題

　�。ㄈ�）、類型例題解題思路探究

　�。ㄋ模�、類型題解題方法總結(jié)

　�。ㄎ澹�、類型例題變式訓(xùn)練

　　（六）、課堂小結(jié)與作業(yè)布置

　　1、超重與失重狀態(tài)的分析小結(jié)

　　在平衡狀態(tài)時，物體對水平支持物的壓力（或?qū)�懸繩的拉力）大小等于物體的重力．

　　當(dāng)物體的加速度豎直向上時，物體對支持物的壓力大于物體的重力，由F－mg=ma得F=m（g＋a）>mg，這種現(xiàn)象叫做超重現(xiàn)象；

　　當(dāng)物體的加速度豎直向下時，物體對支持物的壓力小于物體的重力，mg－F=ma得F=m（g－a）

　　特別是當(dāng)物體豎直向下的加速度為g時，物體對支持物的壓力變?yōu)榱悖�這種狀態(tài)叫完全失重狀態(tài)．

　　2、動力學(xué)的兩類基本問題

　　1）、已知物體的受力情況求物體運(yùn)動中的某一物理量：應(yīng)先對物體受力分析，然后找出物體所受到的合外力，根據(jù)牛頓第二定律求加速度a，再根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式求運(yùn)動中的某一物理量．

　　2）、已知物體的運(yùn)動情況求物體所受到的某一個力：應(yīng)先根據(jù)運(yùn)動學(xué)公式求得加速度a，再根據(jù)牛頓第二定律求物體所受到的合外力，從而就可以求出某一分力．

　　綜上所述，解決問題的關(guān)鍵是先根據(jù)題目中的已知條件求加速度a，然后再去求所要求的物理量，加速度象紐帶一樣將運(yùn)動學(xué)與動力學(xué)連為一體．

　　3、作業(yè)布置 : <<創(chuàng)新設(shè)計>>資料練習(xí)作業(yè)手冊第295頁.

牛頓第二定律說課稿 篇2

老師、同學(xué)們：

　　大家好！我說課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。下面我分部分內(nèi)容來講述我的設(shè)計思路。

　　首先是分析教材、分析學(xué)生。

　　本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動、力學(xué)和牛頓定律之后編排的，是對牛頓第二定律的實際應(yīng)用，是本章的重點內(nèi)容，也是高考的核心內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要是運(yùn)用牛頓第二定律解決生活、生產(chǎn)中兩類動力學(xué)問題，旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運(yùn)動關(guān)系的知識體系，提高他們解決問題的能力，拓寬力學(xué)的解題范圍。但高一的學(xué)生思維具有單一性、定勢性，他們往往存在重結(jié)論、輕過程，習(xí)慣于套公式得結(jié)果。加上剛學(xué)完牛頓第二定律，對受力分析還不是很熟悉，我們只能逐步展開、加深，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立并理解正確的力與運(yùn)動的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動定律分析解決力學(xué)問題的能力；訓(xùn)練學(xué)生解題規(guī)范、畫出正確的受力分析圖和運(yùn)動情景圖的能力；通過本節(jié)課，使80％的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動的題目。

　　作好受力分析圖，弄清物體的運(yùn)動情景，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解題的基本方法是本節(jié)課的重點和難點內(nèi)容。

　　根據(jù)此特點，我采用了師生討論，以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式。

　　通過以上分析，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序：

　　牛頓第二定律揭示了力與運(yùn)動的關(guān)系，通過復(fù)習(xí)提問牛頓第二定律的內(nèi)容和公式引入新課，然后通過三個案例分析來突破本節(jié)課的重難點，接著是通過練習(xí)鞏固加深，提升能力。最后小結(jié)布置作業(yè)。

　　下面一起來看看我是怎么突破重難點的。

　　寶來汽車是大家熟悉的，首先以它作為背景，設(shè)計了兩個例題。提出我的問題：例1、例2分別已知什么？求什么？目的讓學(xué)生自己歸納應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩種類型的動力學(xué)問題。

　　接下來是案例分析二，也就是例1，這是已知受力情況求運(yùn)動情況的類型題。為了解決這類型的題目，我設(shè)計了以下問題：1.研究對象？ 2.受力分析圖。做好受力分析圖之后再然學(xué)生畫出運(yùn)動情景圖。4.力與運(yùn)動聯(lián)系的橋梁？ 5.選用哪些公式求加速度呢？ 6.如何求剎車距離？每提出一個問題，都讓學(xué)生討論得出答案。通過逐步深入的問題，讓學(xué)生體會運(yùn)用牛頓第二定律解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和弄清運(yùn)動情景的重要性。

　　等學(xué)生完成得差不多了，再展示解題過程。

　　下面是對例1的拓展。1。如果考慮反應(yīng)時間，怎樣求剎車和停車距離；2。在限速的.公路上如何判斷是否違章？問題：判斷的依據(jù)是什么？通過拓展，讓學(xué)生建立前后知識的聯(lián)系。

　　案例分析三，這是已知運(yùn)動情況求受力情況的類型。有了例1作為基礎(chǔ)，我設(shè)計了更深層次的問題。1。與例1比較，有哪些相同的步驟？ 2.研究對象的運(yùn)動包含幾個過程？分別做什么運(yùn)動?畫出受力分析圖、運(yùn)動情景圖。求牽引力F，實際上求哪個物理量？如何求？求解的方法跟例1一樣嗎？解決了這些問題之后再讓學(xué)生完成解題過程，然后是展示解題過程，讓學(xué)生對照自己的解答分析出現(xiàn)的錯誤。

　　這是中等難度題。通過與例1的解題思路進(jìn)行比較，使學(xué)生更快地掌握解題方法。問題層層深入又容易達(dá)到，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解題信心。讓學(xué)生分析自己的典型錯誤，提醒自己今后解題要注意的地方。

　　解完兩種類型題目之后，再提出這樣的問題：1.你認(rèn)為解決這兩類問題的突破口是什么？2.求加速度有幾種途徑？3.歸納這兩類問題的解題步驟。

　　我設(shè)計這些問題的目的在于讓學(xué)生歸納方法，從實踐上升為理論的過程。

　　接下來是通過練習(xí)鞏固，提升能力。這個題與例2的情景一樣，只是把平面問題改為斜面問題，目的在于學(xué)以致用、暴露典型錯誤。

　　這個題我只作以下點撥。

　　等學(xué)生做得差不多之后，展示學(xué)生答案，指出典型錯誤，使題目加深印象。并強(qiáng)調(diào)物體在斜面上受力分析時，要用正交分解法。

　　這是課堂小結(jié)。

　　通過三個例題的分析、討論，80%的學(xué)生能基本解決中等難度的力與運(yùn)動的題目。

　　最后說一下我的板書：如課件所示！

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下反思：

　　優(yōu)點：

　　(1)本節(jié)課始終以“寶來”汽車的運(yùn)動作為背景，主題明確。

　　(2)以學(xué)生活動為主，層層深入的設(shè)問符合學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生感受每一步的成功，而不是看到題目望而生畏，更好地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

　　(3) 本節(jié)課實際上可以認(rèn)為是習(xí)題課，選好題目是本節(jié)課的關(guān)鍵。

　　缺點：由于一節(jié)課時間較緊，學(xué)生活動的時間受一定限制。小部分基礎(chǔ)較弱學(xué)生可能還沒跟上。另外拓展不能太多，否則完成不了教學(xué)任務(wù)。

　　這是我這節(jié)課的設(shè)計，謝謝大家的指導(dǎo)!謝謝！

牛頓第二定律說課稿 篇3

　　一、教材分析

　　1、內(nèi)容與地位

　　本節(jié)課是高中新課程實驗教材《物理》（共同必修一）第四章第3節(jié)的內(nèi)容，牛頓第二定律是動力學(xué)的核心規(guī)律，是學(xué)習(xí)其他動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)，是本章的重點內(nèi)容。本節(jié)通過實驗定量分析，得出牛頓第二定律。教材中使用了三個變量，通過控制變量法，來研究物理規(guī)律這是一種非常重要的研究方法，在電容、電阻等內(nèi)容都會用到此法。本節(jié)內(nèi)容是本章的重點內(nèi)容，也是整個力學(xué)部分的核心內(nèi)容，乃至整個高中物理的重點。根據(jù)以上分析，我們知道本節(jié)課的教學(xué)目的不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容和意義，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中如何控制實驗條件和物理變量，如何用數(shù)學(xué)公式表達(dá)物理規(guī)律。讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)我對教材的理解、結(jié)合學(xué)生的實際情況、滲透新課程的教學(xué)理念，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，按課程標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的。從知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方向培養(yǎng)學(xué)生，擬定三個教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　�。�1）能根據(jù)實驗結(jié)果，推出三者間關(guān)系，

　　（2）理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式，（3）力的單的定義

　　（4）理解在多個力作用下牛頓第二定律表達(dá)式，（5）初步掌握運(yùn)用牛頓第二定律求解問題方法及步驟。

　�。�6）使學(xué)生學(xué)會并掌握運(yùn)用控制變量法研究多個物理量間關(guān)系。

　　過程與方法：

　　以實驗為基礎(chǔ)，通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)出牛頓第二定律。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰�、概括能力和分析推理能力�?/p>

　　情感態(tài)度價值觀：

　　在實驗和觀察中能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。通過課堂的師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級凝聚力，使學(xué)生對物理學(xué)科更加熱愛。

　　3、教學(xué)的重點和難點

　　學(xué)習(xí)本課不僅是讓讓學(xué)生正確理解牛頓第二定律，更重視如何通過實驗控制變量，根據(jù)實驗條件啟發(fā)學(xué)生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。因此我把本課的重點難點做如下安排：

　　引導(dǎo)學(xué)生探究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的過程是本節(jié)課教學(xué)的重點，通過實驗數(shù)據(jù)畫出圖像，根據(jù)圖像導(dǎo)出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式是本節(jié)的難點。

　　二、學(xué)情分析

　　1、學(xué)情分析

　　學(xué)生已定性知道力是物體運(yùn)動狀態(tài)改變原因，但對力與加速度的定量關(guān)系無任何認(rèn)知鋪墊，很難認(rèn)識到初中及高中前面所學(xué)的物體處于平衡狀態(tài)實為牛頓第二定律的特殊情況，所以在講課時要注意這一點。

　　2、學(xué)習(xí)方法

　　本節(jié)課可以給學(xué)生提供以下4種機(jī)會：

　�。�1）提供觀察、思考的機(jī)會：用親切的語言鼓勵學(xué)生觀察并用學(xué)生自己的語言進(jìn)行歸納。

　　（2）提供操作、嘗試、合作的機(jī)會：鼓勵學(xué)生大膽操作實驗，發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，討論問題，解決問題。

　�。�3）提供表達(dá)、交流的機(jī)會：鼓勵學(xué)生敢想敢說，設(shè)置難關(guān)"逼迫"學(xué)生要想要說。

　�。�4）提供成功的機(jī)會：贊賞學(xué)生提出的各種問題，讓學(xué)生在課堂中能感受如何發(fā)現(xiàn)問題，并更多地體驗成功的樂趣。

　　三、教學(xué)方法

　　1、實驗引導(dǎo)探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力及實踐能力。而本節(jié)正好是培養(yǎng)這些能力的好教材，故采用實驗引導(dǎo)探索式，在實驗中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，()得出在m一定時，a與F成正比，F(xiàn)一定時，a與m成反比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應(yīng)用到多個力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。

　　2、講練結(jié)合式：在討論應(yīng)用牛頓第二定律求解問題應(yīng)注意的幾個問題時，讓學(xué)生分析問題，教師注意隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，或有意給出錯誤答案，及時組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機(jī)地結(jié)合起來，及時強(qiáng)化有關(guān)知識，提高掌握知識的準(zhǔn)確性。

　　四、教學(xué)程序設(shè)計

　　合理安排教學(xué)程序，則是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。以求達(dá)到事半功倍之效，使學(xué)生學(xué)有所獲，我根據(jù)本課教材的特點以及我班學(xué)生的實際水平，將本課劃分成四大部分：

　�。ㄒ唬�復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、引入新知

　　（1）回顧上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進(jìn)而提出三者間到底有什么定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）介紹研究三個變量問題的研究方法——控制變量法。

　　（3）研究方案：利用實驗。（本處用計算機(jī)模擬實驗來得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。后演示實驗體會并引申）（二）積極主動，探究新知

　　1、 m一定時，a與F的關(guān)系。

　　（1）、實驗裝置：交代清楚實驗裝置，研究對象及外力的施加。

　�。�2）、如何保持質(zhì)量一定：利用兩個質(zhì)量相同的小車來做實驗。

　�。�3）、如何測定加速度？根據(jù)初速為0的物體運(yùn)動規(guī)律，在t相同的情況下，a∝s,通過測s來達(dá)到測a的要求。

　　模擬實驗一：小車質(zhì)量均為0.1kg,小車1受0.1N的拉力，小車2受0.2N的拉力，同時開始運(yùn)動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝F.（學(xué)生自主探究）2、 F一定時，a與m的關(guān)系。

　　模擬實驗二：兩小車均受0.1N的拉力，小車1質(zhì)量為0.1kg,小車2質(zhì)量為0.2kg,同時開始運(yùn)動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的'位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝1/m.（學(xué)生自主探究）3、 牛頓第二定律

　　綜合上述兩個實驗結(jié)果，得出a、F、m三者間的關(guān)系，進(jìn)而介紹牛頓第二定律。

　�。�1）、內(nèi)容：

　　A、 文字表述：

　　B、 數(shù)學(xué)公式

　　C、 力的單位N的定義

　　（2）、理解：

　　A、 矢量性

　　B、 瞬時性

　　（三）綜合練習(xí)，鞏固新知

　　進(jìn)行綜合練習(xí)的目的是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知識解決問題的能力。注意從不同角度來強(qiáng)化知識。最后的練習(xí)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的興趣，將課堂教學(xué)推向高潮。

　　應(yīng)用

　　A、 多個力作用下的牛頓第二定律

　　B、 平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況

　　演示實驗引申：實驗中的誤差

　�。ㄋ模┚�練小結(jié)、布置作業(yè)：

　　板書、時間安排

　　板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮。通過板書，能使學(xué)生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心，知道選材。因此，我的板書力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事半功倍的效果。

　　板書設(shè)計如下：

　　1、 研究方案：利用實驗。

　　2、 m一定時，a與F的關(guān)系。 a∝F.

　　3、 F一定時，a與m的關(guān)系。 a∝1/m.

　　4、 牛頓第二定律

　　（1）、內(nèi)容：

　　A、 文字表述：

　　B、 數(shù)學(xué)公式： a∝F/m. F=ma

　　C、 力的單位N的定義：1N=1kg.m/s2

　　（2）、理解：矢量性 瞬時性

　�。�3）、應(yīng)用：多個力作用下的牛頓第二定律

　　平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況

　　5、 作業(yè)

　　五、對本節(jié)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果、多媒體課件使用效果等的預(yù)評估。

　　說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預(yù)評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。

　　在本節(jié)課的設(shè)計過程中本人嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式--姑且叫它"自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式".就是在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，改變教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的"灌輸式教學(xué)",灌輸式教學(xué)往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識體系，而不是學(xué)生自己建立知識體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。 "學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)"和"灌輸式教學(xué)"截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體課件、實驗等主動發(fā)現(xiàn)問題，主動搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰�，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識。并且本人能采用不同的教學(xué)方法和手段突破重點和難點，從而很好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

牛頓第二定律說課稿 篇4

　　我說課的題目是《用動量概念表示牛頓第二定律》，我按下列程序展開。首先是本章本節(jié)教材的分析。

　　一、教材分析：

　　《用動量概念表示牛頓第二定律》屬于新課標(biāo)3-5模塊第十六章《動量守恒定律》。動量知識在舊版教材中是緊接機(jī)械能之后，而在新課程教材中則是大幅后移。但我認(rèn)為動量知識在新教材中的地位不僅沒有削弱反而有所拓展。3-5模塊之前，學(xué)生接觸的內(nèi)容基本上都是屬于經(jīng)典物理，而3-5模塊中其余知識則屬于微觀粒子內(nèi)容，“碰撞”是粒子性的一個典型特征；比如，原子核結(jié)構(gòu)就是利用粒子碰撞的方法研究得到的，動量知識則是研究微觀粒子的碰撞所必須的。因此，“動量”知識被放在波粒二象性、原子結(jié)構(gòu)和原子核等內(nèi)容之前學(xué)習(xí)。

　　可見，新教材中“動量”知識除了鞏固了傳統(tǒng)意義上在物理學(xué)科體系中的地位之外，還強(qiáng)化了在從經(jīng)典過渡到量子過程中的“承上啟下”的作用。

　　本節(jié)內(nèi)容動量定理是力學(xué)中的重要規(guī)律，它比牛頓運(yùn)動定律具有更大的普遍性，牛頓運(yùn)動定律不適用的領(lǐng)域，例如微觀粒子方面，動量定理仍然適用。此外，在研究碰撞和反沖問題時，利用動量定理要比運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律方便得多，不必詳細(xì)研究整個運(yùn)動過程，只需要比較運(yùn)動過程的初末狀態(tài)即可，給解決問題帶來了很大的方便。

　　在生活生產(chǎn)中，動量定理有著重要的作用。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是教師進(jìn)行課堂授課的一個重要依據(jù)，是教師完成教學(xué)任務(wù)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。二期課改的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不僅需要具備一定的知識技能，還需要具備一定的學(xué)習(xí)能力，包括閱讀能力、交流表達(dá)能力、運(yùn)用信息技術(shù)能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的`能力、解決實際問題和科學(xué)探究能力。以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念的具體表現(xiàn)之一就是要求在課堂教學(xué)中完成課程目標(biāo)的三個領(lǐng)域，即（1）知識與技能；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生特點我對本節(jié)制定以下

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識與技能：

　�。�1）從動量的角度理解力與運(yùn)動的關(guān)系，即用動量概念表示牛頓第二定律。

　�。�2）理解動量定理的確切含義和表達(dá)式，知道動量定理也適用于變力，并能解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題。

　　2．過程與方法：

　　（1）通過從牛頓第二定律到動量定理的推導(dǎo)及例題的求解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、推理能力。

　�。�2）通過用動量定理解釋現(xiàn)象和處理有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，以及科學(xué)思維能力、科學(xué)的語言文字表達(dá)能力。

　　3．情感、態(tài)度與價值觀：

　�。�1）通過實驗，滲透物理方法的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并使學(xué)生獲得成功的體驗。

　　（2）通過課本“科學(xué)漫步”閱讀，對汽車安全帶、安全氣囊、交通規(guī)則介紹，加強(qiáng)學(xué)生安全意識，提高科學(xué)素質(zhì)。

　　整個教學(xué)過程應(yīng)該是認(rèn)知流程和情感、態(tài)度與價值觀流程，二條線相融并進(jìn)，共同實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

　　三、說重難點：

　　重難點的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點與難點確定得是否準(zhǔn)確，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。根據(jù)教材定重點，根據(jù)學(xué)生定難點。

　　本節(jié)的重難點確定如下：新課改精神強(qiáng)調(diào)突出知識的探究過程以及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。所以在本節(jié)教學(xué)中，我把動量定理的導(dǎo)出和動量定理的應(yīng)用定為本節(jié)教學(xué)重點。

　　中學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，他們以前學(xué)習(xí)過動能定理，因為動能定理不涉及方向。受動能定理的影響，他們一般會感到動量定理的矢量性有些困難。另外動量定理是在恒力條件下推出的，推廣至變力可能學(xué)生不能馬上接受，所以我把本節(jié)課難點定為動量定理的矢量性和動量定理適用于變力情況。

　　四、說教法：

　　雖教無定法，但教學(xué)有規(guī)定對于確定的教材和學(xué)生，選擇不同的教學(xué)方法，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。本節(jié)我準(zhǔn)備多種教學(xué)方式，主要采取“雙主互動”探究式課堂教學(xué)方式，即：突出學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，在“提出問題──解決問題”的學(xué)生自主探究過程中，通過師生之間的合作與互動完成教學(xué)目標(biāo)。

　　1．從教師主導(dǎo)看：其主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在“設(shè)境、啟發(fā)、導(dǎo)撥、調(diào)控”四個過程之中。要求教師善于把握“啟導(dǎo)”環(huán)節(jié)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生引起認(rèn)知沖突，激發(fā)探求渴望，促使他們主動地去尋求解決問題的方法和途徑，并在嘗試與探索之中取得成功。

　　2．從學(xué)生主體看：學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在“質(zhì)疑、思考、探索、評價”四個學(xué)習(xí)過程之中。即要求學(xué)生以最優(yōu)化解決問題和提高能力為終極目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過自己不斷地思考、嘗試、探索與評價，挖掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)，提高創(chuàng)造能力。

　　除此之外，我還根據(jù)不同的知識點采用講授法和嘗試教學(xué)法。

　　在具體教學(xué)實施過程中我準(zhǔn)備采取以下手段：學(xué)生分組實驗、包括DISlab學(xué)生分組實驗、多媒體電子白板、演示實驗、實物展臺。由于采取了學(xué)生實驗的方式來進(jìn)行探究，本節(jié)采取兩節(jié)課連堂教學(xué)。

　　五、說教學(xué)過程：

　　教學(xué)過程可分為教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施兩個階段，只有兩者均優(yōu)，方能真正達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。下面來談?wù)劚竟?jié)教學(xué)如何具體實施。

　　首先是教學(xué)引入。

　　本節(jié)我以電影視頻引入（PPT播放《太極張三豐》和《新版守株待兔》兩則視頻并自配解說）解說詞：此為電影《太極張三豐》片段：大反派飛起一腳，應(yīng)該有千鈞之力，只見大師三豐順勢縮肚子，將其化解于無形！太極功夫很神奇吧，其實是大師物理學(xué)得好！再看《新版守株待兔》，獅子是語文學(xué)的好，活學(xué)活用，守株待鹿！言歸正傳，兩個例子都是兩物相撞，為何結(jié)果大相徑庭？

　　接著學(xué)生帶著興趣與疑問進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

　　對于本節(jié)第一個知識點──牛頓第二定律的動量表達(dá)式，我準(zhǔn)備根據(jù)不同的實際情況比較了三種不同的方式進(jìn)行教學(xué)。第一種是由復(fù)習(xí)舊知識推出新結(jié)論的傳統(tǒng)方式，第二種是利用打點計時器作定量研究，第三種是利用傳感器作定量研究。這三種方式中我認(rèn)為第二種是較好的探究方式。因為有直觀的數(shù)據(jù)做支撐，比較具有說服力，并且學(xué)生對打點計時器的使用更為熟悉。當(dāng)然通過這個實驗還可以掌握一些實驗技巧，如：平衡法找合力。而傳感器在驗證恒力情況時則沒能顯示出特別優(yōu)勢。

　　在前面探究出F=△P/△t的前提下學(xué)生應(yīng)該很容易得到動量定理的表達(dá)式，再由教師使用講授法強(qiáng)調(diào)新概念──沖量和對動量定理的理解。在這里我采用了講授法加強(qiáng)對新概念的理解，我認(rèn)為講授法并不是落后方法的代名詞，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法，但這并不意味著要摒棄講授法。一堂成功的課，它不可能僅采用單一的教學(xué)方法，肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法，從中利用一種方法的長處彌補(bǔ)另一方法的短處，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。就目前我國的教育現(xiàn)狀而言，講授法非但不能摒棄，而且在適當(dāng)?shù)那闆r下還應(yīng)加強(qiáng)，不能從一個極端走向另一個極端，而應(yīng)該讓讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵。高中物理課標(biāo)組組長廖伯琴教授也這么說嘛：“今后高中物理教學(xué)中該講授的，還是要講授�！�

　　書本上對動量定理適用于變力只是一帶而過，缺乏說服力。我采用數(shù)字化實驗室增進(jìn)學(xué)生對動量定理適用于變力的理解。借助于傳感器，實驗的操作難度降低了，使學(xué)生更容易掌握。究其深層次的意義，其實是要求學(xué)生轉(zhuǎn)而關(guān)注數(shù)據(jù)之間的物理關(guān)系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析，就是說可以引導(dǎo)學(xué)生把精力從簡單層面上轉(zhuǎn)移到較深入的地方。

　　學(xué)以致用，動量定理學(xué)來是要用的，用來解決定量計算以及定性分析生活中的實例。先看定量計算：在定量計算的教學(xué)中我采取嘗試教學(xué)法，即“先試后導(dǎo)、先練后講”。嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會主動地自學(xué)課本或?qū)で蠼處煹膸椭�，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。當(dāng)然，這種嘗試不是盲目的，是建立在學(xué)生通過探究和教師講解，對動量定理有了一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)之上。

　　在定性解釋生活現(xiàn)象的教學(xué)中，我先給出簡單器材，由學(xué)生自己根據(jù)這些器材設(shè)計實驗，且口頭解釋現(xiàn)象。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和口頭表達(dá)能力。然后再由學(xué)生舉出生活生產(chǎn)中應(yīng)用動量定理的其它例子。

　　到這里，這節(jié)課基本上大功告成了。俗話說：編筐編簍，重在收口。課堂小結(jié)也很重要，同樣可以培養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)生的自主意識。我們可以這樣問：你在本節(jié)中學(xué)到了什么？答案可以多樣，可以說學(xué)到的知識點，也同樣可以說學(xué)到的思想方法等。沒有標(biāo)答！

　　該布置作業(yè)了。作業(yè)在課堂教學(xué)的過程中，是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)。針對不同層次的學(xué)生，我把作業(yè)分為基本作業(yè)，提高作業(yè)和超額作業(yè)，其中后兩項可以小組合作完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要去選擇。

　　最后是板書設(shè)計。雖然使用了電子白板，但是重點知識還是擺在黑板上，使學(xué)生對整個脈絡(luò)清晰可見。黑板板書應(yīng)該是精華，展示整個課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和線索。多媒體和黑板是相互補(bǔ)充的。

　　以上是我對這一節(jié)的理解及教學(xué)設(shè)計。本節(jié)是高中物理相對重點和較難的一節(jié)內(nèi)容。本設(shè)計主要特點有：

　　（1）根據(jù)實際情況，我采取兩節(jié)課連堂教學(xué)，使整個過程顯得從容不迫且相對完整。

　�。�2）F=△P/△t 的得出和動量定理適用于變力我采取了實驗定量研究，加深了學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，突破了難點。

　　（3）例題教學(xué)我采取了嘗試教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　�。�4）學(xué)生自行設(shè)計實驗和口頭解釋既鍛煉了學(xué)生能力又活化了對定理的理解。

　　我認(rèn)為教材只是多種教學(xué)資源的一種，從教材演變?yōu)閷嶋H的教學(xué)行為，必須賦予教師創(chuàng)造性的勞動。 教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的創(chuàng)造者，這是教師職業(yè)的光榮！

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