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《陶罐和鐵罐》說課稿
作為一位杰出的教職工，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《陶罐和鐵罐》說課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
大家好!我今天要講的課文是《陶罐和鐵罐》。
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事。它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、在老師的指導(dǎo)下，初步把握文章的主要內(nèi)容。
2、能結(jié)合上下文與生活實(shí)際正確理解奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑等詞語的意思。通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)會通過人物的語言與動作把握人物的內(nèi)心活動，來領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制。
3、分角性有感情地朗讀課文。
4、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：體會課文寓意
二、設(shè)計(jì)理念
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。
為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪;要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板塊：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
(二)檢查字詞，鞏固新知
(三)提取主線，整體感知。
(四)精讀課文，加深理解
(五)理解結(jié)果，感悟道理
(六)學(xué)以致用，故事新編
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
(一)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣。
(二)：檢查字詞，鞏固新知
這個(gè)版塊主要檢查孩子們字詞預(yù)習(xí)的情況，能認(rèn)識并正確讀出“驕傲、傲慢、謙虛、爭辯、惱怒、奚落、荒涼、輕蔑、樸素、價(jià)值、懦弱、陶罐、閉嘴、羞恥、相提并論、流逝、御廚、和睦相處”等詞語，并說出哪一組是描寫鐵罐，哪一組是描寫陶罐的，為理解課文做準(zhǔn)備。
(三)提取主線，整體感知。
讓學(xué)生根據(jù)提示說出課文的主要內(nèi)容：這個(gè)故事講了在國王的御廚里有，鐵罐仗著自己常常。若干年后，陶罐，鐵罐。
根據(jù)學(xué)生回答，引出“奚落”一詞，“奚”是一個(gè)生詞，讓學(xué)生說說如何去記住這個(gè)字。詢問“奚落”的意思，并說說鐵罐為什么要奚落陶罐，是怎樣奚落的，由此引導(dǎo)進(jìn)入第四板塊。
(四)精讀課文，加深理解
這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過給句子補(bǔ)提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
(五)理解結(jié)果，感悟道理
教師直接引入結(jié)尾，并引導(dǎo)學(xué)生：
1.把自己的所感所悟所想說出來：
陶罐，我想對你說……
鐵罐，我想對你說……
鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會文章所要表達(dá)的思想感情。
2.從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么?(懂得了什么?)
3.送給學(xué)生幾句話，讓學(xué)生進(jìn)一步理解“尺有所短寸有所長”、取人之長，補(bǔ)己之短等道理。
(六)學(xué)以致用，故事新編
假如鐵罐還沒有完全消失,經(jīng)過這件事情后,他們之間又會發(fā)生什么事呢?寫一篇童話故事吧!
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，用語言體現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，適當(dāng)加上神態(tài)、動作的描寫，續(xù)寫這個(gè)故事。
四、教法
1.指導(dǎo)觀察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的'作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
2.表演教學(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3.鼓勵欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
五、學(xué)法
1.合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2.美讀訓(xùn)練法
以“看、聽、說、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
《陶罐和鐵罐》說課稿2
《陶罐和鐵罐》是人教版六年制小語教材第七冊的一篇略讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 認(rèn)識六個(gè)生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、 閱讀課文。能抓住課文的主要內(nèi)容。了解寓言蘊(yùn)涵的道理。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是能通過自主閱讀，理解課文內(nèi)容。難點(diǎn)是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品味文章的寓意。
熟悉了教材，把握了教學(xué)重難點(diǎn)，我有了這樣的設(shè)計(jì)理念：根據(jù)教材內(nèi)容，精心制作課件輔助教學(xué)，“以讀為本”，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。
為體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
二、初讀課文，感知大意
三、合作探究，精讀理解
四、對話交流，領(lǐng)悟道理
五、運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)
六、總結(jié)全篇，拓展延伸
下面我就依據(jù)這六步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放根據(jù)課文內(nèi)容制作的課件，并配以課文的范讀，讓學(xué)生對本文的故事情節(jié)有一個(gè)整體的感性的認(rèn)識。這樣，既為全文的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，師生談?wù)剟偛庞^看課件的感受，對陶罐和鐵罐特點(diǎn)形成共識，從而進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的.分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意：讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌互讀課文，聽后評一評，教一教對方，也可以同桌開展朗讀比賽來檢查讀的情況。
這“評”與“教”，“比”與“賽”的過程，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動學(xué)習(xí)，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。
3、 再讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段？學(xué)生讀后交流，明確：介紹了兩件事：
�。�1）鐵罐看不起陶罐。
�。�2）鐵罐和陶罐各自的命運(yùn)。
第三環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解
1、通過初讀，明白了本文講的事情是鐵罐看不起陶罐以及他們各自的命運(yùn)，那么鐵罐是怎樣看不起陶罐的？他們各自的命運(yùn)又怎樣？從哪些地方可以看出來？我就讓學(xué)生分成四人小組，合作學(xué)習(xí)。組內(nèi)明確分工：小組長負(fù)責(zé)掌握小組討論的全局，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程；“記錄員”記錄小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“報(bào)告員”向全班匯報(bào)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果；“檢察員”檢查小組成員學(xué)習(xí)的情況。這樣組內(nèi)成員都能“分工合作，密切配合，各盡所能”。讓他們在組內(nèi)充分讀書，重點(diǎn)討論這兩個(gè)問題
在學(xué)習(xí)過程中，老師參與小組的討論，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認(rèn)識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識。
2、討論后，分組匯報(bào)結(jié)果，其他同學(xué)給予補(bǔ)充或糾正，老師相機(jī)引導(dǎo)、歸納或組織評價(jià)。
例如，在匯報(bào)1）鐵罐是怎樣看不起陶罐時(shí)，學(xué)生可能會抓住鐵罐和陶罐的對話，以及寫他倆神態(tài)的詞語來說，這時(shí)，我就在他們匯報(bào)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會應(yīng)用什么語氣讀好對話，如“你敢碰我嗎？陶罐子？”要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會出鐵罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西！”要讀出輕蔑的神氣；
“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！币x出鐵罐的惱怒；“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”要讀出鐵罐的怒不可遏。而陶罐始終是謙虛和自尊的，如：“不敢，鐵罐兄弟�！�；“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！保弧拔覀冞�是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
2）各自的命運(yùn)：
學(xué)生可能會抓住課文第15小節(jié)：“多美的陶罐！”；“小心點(diǎn)，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！� 要指導(dǎo)學(xué)生讀出人們驚訝、興奮的語氣。
而鐵罐的命運(yùn)則體現(xiàn)在第17小節(jié)，即最后一句：“它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了�！�
第四環(huán)節(jié)：對話交流，領(lǐng)悟道理
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行�！币虼�，我這樣安排這一步的教學(xué)：
1、自由讀課文，邊讀邊想，從這個(gè)故事中明白了什么道理，并把自己的感受寫在空旁處。
這種邊讀邊作批注的方式是落實(shí)學(xué)生與文本之間對話的有效形式。把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們用自己的大腦去思考、用自己的眼光看問題，這才能保證學(xué)生的個(gè)性化閱讀。
2、把自己的感受在全班交流，也可以通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來。
全班交流時(shí)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，珍視他們獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，允許提出不同意見，老師是“平等中的首席”，是學(xué)生的傾聽者和對話者，與學(xué)生同悲同樂。
這樣，在對話的場景中，充分展開思與思的碰撞，心與心的接納、情與情的交融，每一個(gè)學(xué)生都能感受到自己的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。
第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)：1、你想對陶罐和鐵罐說些什么？寫一寫。
2、分角色朗讀課文，分組表演課本劇。
第六環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，拓展延伸
“教材無非是個(gè)例子”，緊急僅僅以本為本，是滿足不了學(xué)生的求知欲的，所以，有必要依托教材，把學(xué)習(xí)延伸到課外。
因此，總結(jié)全文后，我又布置學(xué)生課下收集寓言故事，開個(gè)交流會。
這樣，又把學(xué)生從閱讀教學(xué)的小課堂引向了社會生活的大課堂，建構(gòu)起大語文的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
板書設(shè)計(jì)：
19、陶 罐 和 鐵 罐
謙 虛 傲 慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無蹤無影
板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)交流的情況和老師引導(dǎo)的情況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對語言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。
當(dāng)然，教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時(shí)調(diào)整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《陶罐和鐵罐》說課稿3
各位老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊語文第七單元第二十七課《陶罐和鐵罐》，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面作簡要說明。
一、 說教材
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文三年級上冊的一篇寓言故事，本寓言趣味性強(qiáng)，寓意深入，講的是國王御廚里兩個(gè)罐子的的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們寸有所長，尺有所短。我們要正確看待別人的長處，同時(shí)也要看到自己的短處，用一顆平和的心對待自己和別人。
二、說教學(xué)目標(biāo)
針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、 知識技能：通過這個(gè)寓言故事能夠把握文章的主旨，抓住故事隱藏的寓意。能在具體語言環(huán)境中，運(yùn)用邊度邊想象聯(lián)系上下文的的方法理解課文的中心思想。
2、 情感態(tài)度價(jià)值觀：分角色朗讀課文，接洽已學(xué)課文和生活經(jīng)驗(yàn)，加深對寓言的理解。
三、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理
難點(diǎn)：要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
四、說學(xué)生情況
1、部分學(xué)生平時(shí)作業(yè)，單元檢測和期中測試中反映出雙基知識掌握的較好
2、閱讀能力比較薄弱，平時(shí)教學(xué)中，我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種多種形式讓學(xué)生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并用遷移方法閱讀課外書。 五、說教學(xué)方法
根據(jù)我班學(xué)生情況，寓言故事的特點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)識水平，因此確定運(yùn)用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——創(chuàng)造性的讀——師生合作讀——分組合作讀——表演練習(xí)說”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想象力和表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)合意識。
教學(xué)中，我將結(jié)合陶罐和鐵罐的四次對話為線索，以讀帶講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。引導(dǎo)自由閱讀，自由表達(dá)，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了對比法、談話法、表演法等方法，激勵學(xué)生全面參與，主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而突破重難點(diǎn)。
六、說教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)教學(xué)方法，注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，可安排兩個(gè)課時(shí)完成。下面具體說第二課時(shí)的教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入課題（2—3分鐘）
上課開始，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們上節(jié)課我們結(jié)識了兩個(gè)新朋友。現(xiàn)在，我們一起叫出他們的名字，把他們請出來吧！
以動畫課件的情勢出示陶罐和鐵罐涌現(xiàn)的場面，再出示課題“27 陶罐和鐵罐”。 這樣的導(dǎo)入既簡潔明了又能激發(fā)學(xué)生的興趣。
（二）進(jìn)入文本、品讀理解（25分鐘）
這個(gè)環(huán)節(jié)重要抓住陶罐和鐵罐的對話部分展開教學(xué)。在教學(xué)中我將通過劃一劃、說一說、演一演的情勢來學(xué)習(xí)
1、劃一劃，抓住人物特色
閱讀課文時(shí)，我用課件出示問題：“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？”讓學(xué)生帶著問題自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話。從鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”以這樣尖刻的話來理解鐵罐的傲慢，從而明確“奚落”一詞的意思。為了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我再讓學(xué)生畫出描寫鐵罐說話時(shí)的神態(tài)的詞語，想像鐵罐說話時(shí)的神色。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“憤怒”這些詞語（課件出示這些詞語）。在理解這些詞語之后，學(xué)生再讀這些句子。這時(shí)我在黑板上畫出了一個(gè)鐵罐的.輪廓，讓學(xué)生添畫表情，目的是培育學(xué)生的想像能力和動手能力。
接著，我要求學(xué)生按照上述“劃詞、讀句、畫表情”這一學(xué)習(xí)過程找出描寫陶罐說話時(shí)神態(tài)的詞語，讀好陶罐說的話
在學(xué)生理解“人物”特色的同時(shí)，我讓學(xué)生分角色朗讀文中“人物”的對話，我先出示鐵罐和陶罐的對話課件，讓學(xué)生邊看邊想：說說如何“讀”才能把“人物”的性情體現(xiàn)出來？這一環(huán)節(jié)有生生合作讀、有師生合作讀、有分組讀、也有找毛病讀，既有生生評價(jià)、也有師生評價(jià)。
2、說一說，體會“人物”的內(nèi)心活動
在學(xué)生添畫表情的過程中，我這樣問：“你為什么要這樣畫？”讓學(xué)生說出自己添畫的理由。我再抓準(zhǔn)機(jī)會，讓同學(xué)們說說鐵罐為什么看不起陶罐。
接著，我讓同學(xué)們來說說，自己是如何評價(jià)陶罐的？這一問題的設(shè)計(jì)是為了訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。
3、演一演，加深對“人物”的理解
在學(xué)生把握“人物”特色，體會“人物”的內(nèi)心活動后，我讓學(xué)生上臺表演。學(xué)生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，找出自己的表演伙伴，按文中所描寫的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演。教師還激勵他們加上自己設(shè)計(jì)的動作。我的目的旨在讓學(xué)生加深對“人物”的理解。
�。ㄈ┥钊胛谋�，研讀感悟（5分鐘）
在上述畫、說、演的基礎(chǔ)上，我抓住機(jī)會出示問題：“許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變更？”為了讓學(xué)生了解這一變更過程，我出示課件（陶罐和鐵罐的變更過程），讓學(xué)生結(jié)合文本和課件悟出陶罐鐵罐的最終結(jié)局是：陶罐依舊“光潔、樸素、雅觀”，鐵罐已完全氧化、消散得“無影無蹤”。通過圖文對比學(xué)生一目了然，對文本的理解不釋而解。
�。ㄋ模┍磉_(dá)感受，深化感悟（6、7分鐘）
從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？你想些說什么？請拿起手中的筆，寫一寫，寫后再交換交換。
教師激勵學(xué)生從不同角度寫出自己心理想說的話，珍視學(xué)生在尊敬文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的，奇特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想情緒。 學(xué)生各抒已見后，我用課件出示文章寓意：每個(gè)人都有自己的長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，要相互尊敬，友愛相處。
七、說板書設(shè)計(jì)
27、陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔、樸素、雅觀 無影無蹤
板書是教學(xué)過程中不可缺少的部分，是一種重要的教學(xué)輔助手段，為了幫助學(xué)生更好地理解，我設(shè)計(jì)了如上板書。
我的說課完畢，謝謝。
《陶罐和鐵罐》說課稿4
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七組課文中的一篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。這篇課文是一篇寓言。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。
2、根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：
�。�1）會認(rèn)10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。
�。�2）分角色，有感情地朗讀課文；摘抄課文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累詞語。
�。�3）讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中（2）（3）是本課的重、難點(diǎn)。
二、說教法
課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認(rèn)識的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：
①提問法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。
�、谡b讀法——反復(fù)朗讀，把握語言特色。
�、蹜夷罘ā獛е鴨栴}，深入思考
�、茳c(diǎn)撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。
其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開教學(xué)�！叭f法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。
三、說學(xué)法
我班的學(xué)生大都來自農(nóng)村，少數(shù)是外來務(wù)工子女，因此學(xué)生良莠不齊，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過程中我盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。
四、說教學(xué)程序
（一）講述故事，情境導(dǎo)入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進(jìn)文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）
2、請生自由表達(dá)自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時(shí)在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學(xué)生的互動，一下子把學(xué)生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）
（二）挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準(zhǔn)字音。
�。�1）出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。
�。�2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
�。◣熓种浮鞍谅⑤p蔑、惱怒”這三個(gè)詞語）生再讀這三個(gè)詞，并圍繞這三個(gè)詞語理解鐵罐的傲慢。
�。�1）師：這三個(gè)詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的`話中，找一個(gè)例子來證明鐵罐的傲慢。
�。�2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當(dāng)點(diǎn)評。
（3）小結(jié)：看來這個(gè)鐵罐的確是個(gè)傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個(gè)詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個(gè)詞）
�。�4）師：這三個(gè)詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個(gè)輕蔑的樣子給大家看看。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：文中描寫鐵罐的三個(gè)詞語含義并不深奧，但卻用得準(zhǔn)確、傳神。我通過讓學(xué)生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發(fā)現(xiàn)、琢磨、比較這幾個(gè)詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學(xué)生義會詞意、增強(qiáng)語感，使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）
（三）入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
A“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
B、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
C、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計(jì)相應(yīng)的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗(yàn)鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀與表演。
A、師傲慢地說：“我來找一找！哪個(gè)是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學(xué)生聲情并茂地讀這一句，師給予指導(dǎo)。
B、師：“太精彩了，好一個(gè)傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導(dǎo)一名學(xué)生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
C、師：“真是一副瞧不起人的樣子�！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個(gè)惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”）
請幾名學(xué)生分別來演繹這個(gè)惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時(shí)的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學(xué)寫詞語，積累詞語。
�。�1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時(shí)是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐 地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個(gè)詞語，來表示鐵罐這時(shí)候說話的神態(tài)嗎？”
�。�2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時(shí)“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個(gè)句子，師都及時(shí)點(diǎn)評指導(dǎo)，要求學(xué)生讀到位。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學(xué)到這，老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2、請生讀這個(gè)詞語，師糾正錯(cuò)誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
�。�1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個(gè)詞語送給陶罐，你們說老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實(shí)很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學(xué)生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
�。�3）師繼續(xù)假裝糊涂：“可老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱��？”激發(fā)學(xué)生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是��！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：此處設(shè)計(jì)，主要抓住詞語“懦弱”，給學(xué)生賣了個(gè)關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈反對，激起了學(xué)生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學(xué)生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學(xué)生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，每個(gè)人都來當(dāng)配音演員
師：“剛才同學(xué)們學(xué)得很好，現(xiàn)在老師為你們設(shè)計(jì)了一個(gè)腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）
師：“今天就要請你們來當(dāng)一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學(xué)配第一組對話，照此類推。排練時(shí)要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作�！�
2、同桌兩人練習(xí)配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學(xué)）
4、生配音，師點(diǎn)評，
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：充分運(yùn)用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學(xué)生擔(dān)當(dāng)配音演員，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺，學(xué)生在這個(gè)舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）
六、遷移拓展，深化感悟。
1、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理
�。�1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個(gè)故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā) ）
師：“這又該填什么呢？”
�。�2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學(xué)完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
2、總結(jié)：看來這個(gè)故事已走進(jìn)了我們每一個(gè)孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個(gè)故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
《陶罐和鐵罐》說課稿5
一、介紹說課的內(nèi)容：
今天我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級上冊27課《蜜蜂》，是第七單元中的第三篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：
《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。
故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻(xiàn)。
文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1．會認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。
2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
3、了解寓意：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1．會認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。
2．抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設(shè)計(jì)理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。
2、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
3、注重語言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言。
五、教學(xué)流程：
（一）、實(shí)物導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣。
1、出示實(shí)物陶罐和鐵罐：大家看一看，老師講臺上擺的是什么？根據(jù)學(xué)生回答，師板書：陶罐鐵罐。
2、陶罐和鐵罐之間發(fā)生了一個(gè)什么故事呢？今天我們就學(xué)習(xí)27、陶罐和鐵罐，齊讀課題。
�。ぐl(fā)學(xué)生的閱讀期待，針對兒童的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望。）
（二）、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)們打開課文，翻到107頁自己讀讀這篇課文，把生字讀準(zhǔn)了，把課文讀通了，然后想一想課文主要講了一件什么事？
2、檢查交流
出示新詞，讀新詞。
分自然段讀課文，其他同學(xué)評一評，他們把生字讀準(zhǔn)了嗎？
說說課文主要講了一件什么事？師引導(dǎo)學(xué)生把主要內(nèi)容說清楚：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅(jiān)硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。
（三）朗讀品味，內(nèi)化感悟
精讀1—9自然段
1、默讀1—9自然段，說說陶罐分別給你留下了什么印象？
2、指名回答：陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。
3、過渡語：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？請你輕聲讀讀1—9自然段，劃出有關(guān)的句子。
4、交流反饋
根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)行交流，其中重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：
（1）出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅�，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。
過渡語：面對鐵罐的傲慢無禮、目中無人，陶罐是怎么說，怎么做的呢？
（2）出示句二：“不敢，鐵罐兄弟�！碧展拗t虛地回答。
指導(dǎo)朗讀：謙虛的神情又是怎么樣的呢？誰能帶上這種神情來回答一下。指名讀，齊讀。
（3）理解“傲慢、謙虛”
在這兩句話中請找出一對反義詞：傲慢——謙虛。
比較讀這兩句話，分男女生朗讀句一、句二。
（4）出示句三：“我就知道你不敢，你這懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
理解“懦弱”：誰能試著給“懦弱”找一個(gè)近義詞，學(xué)生回答：軟弱、脆弱等。把這些近義詞放進(jìn)句子中讀讀，說說為什么這里要用“懦弱”這一詞，而不用軟弱、脆弱呢？比較體會“懦弱”一詞，就是指很沒有用、無能的意思。
理解“輕蔑”：怪不得鐵罐會帶著更加輕蔑的神氣說呢？誰能帶上這種輕蔑的神情試著來讀讀這句話。自由讀，分組讀。
（5）出示句四：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
陶罐是怎么爭辯的呢？聯(lián)系上下文說說“爭辯”詞義。
想想爭辯著說應(yīng)該怎么說，你們讀陶罐的句子，老師讀鐵罐的句子，分角色朗讀句三、句四。
（6）出示句五：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
鐵罐為什么惱怒？理解“相提并論”一詞，鐵罐認(rèn)為陶罐什么地方在與它相提并論？語言訓(xùn)練：鐵罐自認(rèn)為自己——，而認(rèn)為陶罐——，所以它認(rèn)為陶罐不能與相提并論。惱怒時(shí)的表情是怎樣的？指名表演，理解“惱怒”。
指導(dǎo)朗讀，惱怒時(shí)該怎樣讀？指名讀——評價(jià)——齊讀。
（7）出示句六、句七：“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可以吵的呢！”
聯(lián)系上下文理解“和睦相相處”。帶上這種謙遜、平和的語氣齊讀。
“和你在一起我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片�！�
給“羞恥”找一個(gè)近義詞，想想鐵罐說這句話的時(shí)候神情會怎樣？把這種自以為是、驕傲的感覺通過朗讀表現(xiàn)出來。同桌讀，齊讀。
，《陶罐和鐵罐》說課稿（評小高）
（讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時(shí)的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。）
�。ㄔ趯W(xué)習(xí)1—9自然段時(shí)，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提并論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。）
5、先讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。
（語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的.好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。）
�。ㄏ茸x讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語，豐富自己的語言庫存。）
6、師引讀：因?yàn)橛X得自己比陶罐要堅(jiān)硬，
生：所以驕傲的陶罐會看不起鐵罐，
師：因?yàn)轵湴恋奶展蘅床黄痂F罐，
生：所以常常奚落它。
聯(lián)系上下文理解“奚落”，就是“數(shù)落，看不起”的意思，板書：奚落。面對鐵罐的奚落，陶罐一再的忍讓，板書：忍讓。
略讀10——17自然段。
過渡語：鐵罐自以為堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時(shí)間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：
1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？學(xué)生回答：陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，鐵罐被氧化消失的無影無蹤。
2、當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的態(tài)度怎樣？為什么呢？學(xué)生回答：高興、驚訝因?yàn)樗枪糯臇|西、很有價(jià)值。
3、當(dāng)年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價(jià)值的文物被人們永久的保存下來，板書：永久。而當(dāng)年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤，板書：氧化。
4、當(dāng)初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢？
沒有，因?yàn)樗豢吹阶约簣?jiān)硬的一面，而沒有看到易氧化的短處。
（四）、表達(dá)感受，深化感悟
1、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
�。�1）我想對陶罐說：
�。�2）我想對鐵罐說：
�。�3）我想對自己說：
�。ü膭顚W(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。）
2、師小結(jié)：每個(gè)人都有自己的長處和短處，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！齊讀全文
（五）作業(yè)：
把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。
（六）指導(dǎo)書寫
1、齊讀生字，又沒有自己覺得難寫的字，覺得那些筆畫要寫錯(cuò)需要提醒大家，指名說。
2、生試寫生字
（七）板書設(shè)計(jì)：
陶罐
易碎——→永久
忍讓↑↓奚落
鐵罐
堅(jiān)硬——→氧化
傲慢、謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、和睦相相處、羞恥、奚落
設(shè)計(jì)理由：幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，知道文章主要描寫的兩個(gè)主人公是陶罐和鐵罐、它們本身所擁有的的特點(diǎn)一個(gè)是易碎一個(gè)是堅(jiān)硬以及若干年后它們的變化一個(gè)是永久，一個(gè)是氧化。把這些優(yōu)美的詞語寫在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)識記，便于學(xué)生積累語言，庫存語言，運(yùn)用語言。
（八）教學(xué)特色：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。如在教學(xué)1—9自然段時(shí)，有很多形象生動的形容詞，理解這些詞，是本堂課的重點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，理解這些詞的時(shí)候，我是這樣做的：有的聯(lián)系上下文來理解，如：“爭辯”、“和睦相相處”、“奚落”；有的用找近、反義詞來理解，如：“傲慢、謙虛”、“羞恥”；有的在近義詞比較中理解，如：“懦弱”；有的是通過做做神情動作來理解，如：“輕蔑”、“惱怒”；有的是放在具體的語境中來理解，如：“相提并論”，識字的方法的多樣化、興趣化，激發(fā)了學(xué)生識字的欲望，從而提高了識字的效率。又如在教學(xué)完了1—9自然段，我先請學(xué)生讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段，這里我有意識地幫助學(xué)生積累、運(yùn)用優(yōu)美的詞語，豐富自己的語言庫存。
2、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)1—9自然段時(shí)，因?yàn)檫@部分是本篇課文的重點(diǎn)，我采用讀中有導(dǎo)，讀導(dǎo)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生從陶罐和鐵罐的對話中，從它們說話時(shí)的不同神情、語氣中，體會陶罐、鐵罐的不同內(nèi)心活動，不同的性格和態(tài)度，從而把課文的情感內(nèi)化為自己的情感。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句時(shí)，我出示句一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。指導(dǎo)朗讀：為什么鐵罐那么傲慢呢？學(xué)會回答：因?yàn)樘展薏挥锰兆龅�，容易碎，而它是用鐵做的，覺得自己很堅(jiān)硬，不會碰碎，覺得自己很了不起，所以鐵罐那么傲慢。板書：易碎、堅(jiān)硬。做做傲慢的神情，帶上這種神情，誰能把鐵罐的傲慢通過自己的朗讀表現(xiàn)出來呢？自由讀，指名讀，小老師讀。又在教學(xué)完1—9自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生先讀讀板書上的生動優(yōu)美的形容詞，再四人小組分角色表演讀1—9自然段，可以看板書，也可以看文本，然后請四人小組分角色上臺表演1—9自然段。評議是否讀出陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮。語文課程指出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。正是基于這種認(rèn)識，我讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)，展開合作，通過四人小組分角色表演讀、體驗(yàn)、相互啟發(fā)、評價(jià)、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，從而學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。最后在表達(dá)感受，深化感悟這一塊內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我這樣安排，學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
《陶罐和鐵罐》說課稿6
各位評委：大家好！我說課的內(nèi)容是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第五冊的《陶罐和鐵罐》。這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)10個(gè)生字，會寫14個(gè)生字，能正確讀寫驕傲、傲慢、謙虛等詞語。
2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話？我以讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫的方法，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本的能力。
三、教學(xué)流程：
準(zhǔn)備3課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
（一）、看圖談話，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記陶，并指導(dǎo)書寫陶。（童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生說說你讀了哪些童話故事？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）、讀通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說你讀懂了什么？這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
（三）、抓住對話，深究人物的內(nèi)心活動
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書：
驕傲
謙虛
傲慢
寬容
惱怒
不再理會
然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：
1、理解一些詞語的意思，如奚落，我先讓學(xué)生說說奚落的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：
�。�1）、我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。陶罐爭辯說，我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說
�。�2）、住嘴！鐵罐惱怒了，你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。
此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的.品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10----17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
（四）、延伸文本
我說：如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？請選擇其中的一個(gè)話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）
（五）、布置作業(yè)，讀寫結(jié)合
我說：如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個(gè)故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）
板書：
陶罐
和
鐵罐
謙虛
驕傲
寬容
傲慢
不再理會
輕蔑
輕蔑
《陶罐和鐵罐》說課稿7
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
〖教學(xué)重難點(diǎn)〗
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
二、設(shè)計(jì)理念
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：
�。ㄒ唬� 復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；
�。ǘ� 進(jìn)入文本，品讀理解；
�。ㄈ� 深入文本，研究感悟；
（四）表達(dá)感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
第一板塊：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；
先由學(xué)生回憶故事的主要內(nèi)容，再通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對兩個(gè)的罐子的了解，從詞語中各選擇一個(gè)來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
第二板塊： 進(jìn)入文本，品讀理解；
這個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。通過給句子補(bǔ)提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
第三板塊： 深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？由學(xué)生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅(jiān)固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。
第四板塊：揭示寓意，明白道理
通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)�。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕�，今后要怎樣做才對？借此進(jìn)行思想教育。
第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟
1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
�。�1）我想對陶罐說：
�。�2）我想對鐵罐說：
（3）我想對自己說：
鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。
3．同學(xué)們，你們都說得很好！ 我們不能拿出自己的長處和別人的`短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！
四、教法
�。保笇�(dǎo)觀察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
�。玻硌萁虒W(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
�。常膭钚蕾p法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
五、學(xué)法
�。保献鲗W(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
�。玻雷x訓(xùn)練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
《陶罐和鐵罐》說課稿8
尊敬的各位評委、老師們：
下午好！今天我說課的題目是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級上冊的《陶罐和鐵罐》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
《陶罐和鐵罐》是人教版五年級上冊的一篇精讀課文，也是一則富有哲理的寓言故事。這篇課文語言簡潔，寓意深刻，通過講述陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)以及最終命運(yùn)的對比，揭示了“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理。同時(shí)，本文也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)如何正確看待自己和他人，如何與人相處的范例。
（二）教材內(nèi)容分析
課文講述了國王御廚里有一只鐵罐和一只陶罐。鐵罐傲慢無禮，經(jīng)常奚落陶罐；而陶罐則謙虛謹(jǐn)慎，不與鐵罐計(jì)較。許多年后，當(dāng)人們從土里挖出它們時(shí)，鐵罐已經(jīng)銹蝕殆盡，而陶罐依然光潔如新。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)用比較的方法，體會寓言故事蘊(yùn)含的道理。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
體會作者在描寫鐵罐和陶罐語言、神態(tài)上的用意，感悟人物形象。
將寓言故事中蘊(yùn)含的道理遷移到實(shí)際生活中，指導(dǎo)自己的言行舉止。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，能夠通過自主閱讀、合作探究等方式獲取信息。同時(shí)，他們也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠初步理解一些簡單的道理。但是，由于年齡和認(rèn)知水平的限制，他們對于一些抽象的概念和深刻的道理理解還不夠透徹，需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)思考等方式幫助他們理解。
三、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課生字詞。
2.理解課文內(nèi)容，能用簡潔的語言概括故事情節(jié)。
�。ǘ┻^程與方法目標(biāo)
1.通過朗讀、角性扮演等方式，體會陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。
2.通過小組合作、探究學(xué)習(xí)等方式，理解寓言故事的寓意，并能聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母形颉?/p>
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.體會作者對謙虛品質(zhì)的贊揚(yáng)以及對驕傲自大行為的批判。
2.樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會謙虛待人，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，引導(dǎo)學(xué)生思考：歌曲中的蝸牛和黃鸝鳥，誰更值得我們學(xué)習(xí)？為什么？
2.教師引導(dǎo)：在生活中，我們也會遇到像蝸牛和黃鸝鳥這樣性格不同的人或事物。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于陶罐和鐵罐的.寓言故事，看看它們之間發(fā)生了什么有趣的故事。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并用自己喜歡的方式標(biāo)記出生字詞。
2.檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況，并通過多種方式幫助學(xué)生鞏固記憶。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？可以用自己的語言概括一下嗎？
�。ㄈ┚x細(xì)研，體會情感
1.研讀鐵罐的傲慢
引導(dǎo)學(xué)生默讀課文2-9自然段，圈畫出描寫鐵罐語言、神態(tài)的句子，并體會鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
組織學(xué)生分角性朗讀鐵罐奚落陶罐的句子，并引導(dǎo)學(xué)生思考：從鐵罐的話語中，你體會到什么？你能用自己的語言來形容一下鐵罐嗎？
教師引導(dǎo)：鐵罐仗著自己的材質(zhì)堅(jiān)硬，就盛氣凌人，目中無人，最終落得銹蝕殆盡的下場，真是可悲可嘆！
2.品味陶罐的謙虛
引導(dǎo)學(xué)生找出描寫陶罐語言、神態(tài)的句子，并體會陶罐是怎樣回答鐵罐的。
組織學(xué)生分角性朗讀陶罐和鐵罐對話的部分，并引導(dǎo)學(xué)生思考：從陶罐的話語中，你體會到什么？你能用自己的語言來形容一下陶罐嗎？
教師引導(dǎo)：陶罐雖然材質(zhì)不如鐵罐堅(jiān)硬，但是它謙虛謹(jǐn)慎，不卑不亢，最終能夠保持完整，這正是它難能可貴的地方。
3.對比分析，感悟寓意
引導(dǎo)學(xué)生思考：陶罐和鐵罐最后的命運(yùn)分別是怎樣的？為什么會有這樣的結(jié)局？
組織學(xué)生小組合作，討論交流，并嘗試用自己的語言概括這則寓言故事的寓意。
（四）拓展延伸，升華情感
1.引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，你遇到過像鐵罐這樣傲慢無禮的人嗎？你是怎么做的？
2.組織學(xué)生分享自己的故事，并引導(dǎo)學(xué)生思考：我們應(yīng)該如何與他人友好相處？
3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)剰倪@節(jié)課中獲得了哪些啟示。
五、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)力求簡潔明了，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)文章的思路，并能幫助學(xué)生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。
19.陶罐和鐵罐
謙虛傲慢
↓ ↓
光潔如新無蹤無影
六、教學(xué)反思
本節(jié)課我將以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。同時(shí)，我也會關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。
我的說課完畢，謝謝大家！
《陶罐和鐵罐》說課稿9
各位老師，領(lǐng)導(dǎo)：
大家好，我今天講課內(nèi)容是冀教版小學(xué)語文第六冊第五單元24課《陶罐和鐵罐》，下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思六個(gè)方面來談一談我對這節(jié)課的認(rèn)識和體會。
一、說教材
1、教材的地位、作用及特點(diǎn)
《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇寓言故事，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時(shí)間的變化，事物的命運(yùn)也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。
選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情。
2、學(xué)情分析
童話寓言故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學(xué)，而且他們有了一、二年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠自己預(yù)習(xí)課文，并能夠運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行初步的閱讀與分析。
但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個(gè)詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學(xué)生要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
3、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。
�。�2）了解寓意：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
�。�3）能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；
本課教學(xué)難點(diǎn)是課文所講的道理:，了解寓意：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
5、課時(shí)分配
二課時(shí)本次上課內(nèi)容為《陶罐和鐵罐》的第二課時(shí)
6、教具準(zhǔn)備
PPT陶罐、鐵罐頭飾
二、說教法
現(xiàn)代語文教學(xué)觀認(rèn)為：語文課堂教學(xué)要充分貫徹啟發(fā)式，討論式，探究合作式
原則，運(yùn)用十分恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦，動口，動手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，根據(jù)本課目標(biāo)和重難點(diǎn)，我主要采用了啟發(fā)式，小組合作討論式，表演式等方法。
具體來說，我以“讀一讀、演一演、說一說”的方法，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，使教師、學(xué)生、文本形成真正的對話，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在學(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本的能力。其次，結(jié)合學(xué)生的回答，給與適當(dāng)?shù)墓膭�，因�(yàn)榻處熂皶r(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，這樣能夠很好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
并且，運(yùn)用表演教學(xué)法，針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了如下四大板
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
�。ǘ┻M(jìn)入文本，品讀理解；（讀一讀）
（三）深入文本，研究感悟；（演一演）
�。ㄋ模┍磉_(dá)感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理（說一說）
三、說學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個(gè)被注滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！痹趯W(xué)生學(xué)的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自主理解，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、探究文本、培養(yǎng)語文實(shí)踐的能力
訓(xùn)練重點(diǎn)：重視語文實(shí)踐
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)看重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！比绾我龑�(dǎo)參與語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力呢？
第一、創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。
如《陶罐與鐵罐》以課本劇的形式，利用角色效應(yīng)，采取生活再現(xiàn)、表演展示等多種手，創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐情境。
第二、挖掘語文實(shí)踐資源。
語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源十分豐富。如何充分挖掘語文實(shí)踐的資源呢？角色多樣化，合作形式多樣化是行之有效的策略。在課本劇中，可以充分的調(diào)動學(xué)生的想象力，讓學(xué)生分別扮演除陶罐鐵罐外的多種角色，與此同時(shí)，可以融入多種形式的小組合作與集體交流，在拓寬語文實(shí)踐廣度的同時(shí)充分挖掘了資源，營造了創(chuàng)意無限的課堂時(shí)空。
第三、展開語文實(shí)踐過程。
培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是語文實(shí)踐。那么只有展開語文實(shí)踐過程才能更有效地培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。課本劇以“個(gè)體自讀演練——小組角色合作——小組匯報(bào)交流——師生集體評議”為基本環(huán)節(jié)，充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，展開了語文實(shí)踐過程，教師的`教學(xué)方法就是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的范例。并且，其他同學(xué)的示范與分析也是學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的途徑。在這樣的合作與交往中，自然有利于提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
四、說課堂教學(xué)程序
�。ㄎ疑系氖堑诙n時(shí)，第一課時(shí)主要解決了生字詞的認(rèn)知和課文的熟讀；第二課時(shí)，我主要是從課文字詞的理解和深入閱讀方面著手，讓孩子們理解文章所
蘊(yùn)含的道理，通過多種方式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)會其中的道理。）
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過法國詩人拉封丹的話激起學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)欲望，再回顧課文，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）
(二)、以讀促悟，感悟情感。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)各種方式的讀，如默讀、指名讀、同桌練讀、分角色讀等，讓學(xué)生通過讀感悟陶罐和鐵罐的品質(zhì)。
�。ㄈ�、深入文本，研究感悟。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀教學(xué)中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學(xué)生，學(xué)生在教師步步引導(dǎo)中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個(gè)個(gè)躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個(gè)人的體驗(yàn)。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學(xué)生心中更是入木三分。）四、深入文本，感知寓意。（本課重點(diǎn)之一）
（四）、感悟靈魂，拓展寓意。
�。ㄎ澹⒔Y(jié)束課堂，布置作業(yè)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
六、教學(xué)反思
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改進(jìn)。
一、課文主線的把握：體會人物性格，挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐。
朗讀對話是為理解人物性格服務(wù)，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗创龁栴}很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。
讓學(xué)生在感悟?qū)υ捴畜w會詞語的含義，而不是由老師說出，特別是神態(tài)描寫，讓學(xué)生通過多種方式體會詞語的內(nèi)涵，如：動作演示、表情傳達(dá)，朗讀中體會等方式。
在課堂尾聲時(shí)，有一個(gè)說一說的練習(xí)，陶罐，我想對你說______________。鐵罐，我想對你說_______________。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識兩個(gè)人物后，對他們的性格，對他們的品質(zhì)，對他們看待問題不同的態(tài)度，都
有了或深或淺的想法，請他們說說想對這課文人物說的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在說話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。
在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)都是我今后教學(xué)生涯寶貴的財(cái)富。請各位老師多多提議，知道我今后的教學(xué)。
《陶罐和鐵罐》說課稿10
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是人教版小學(xué)語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 讀通課文，認(rèn)識“陶、懦”等幾個(gè)生字，會寫“陶、謙”等6個(gè)生字。了解課文大意。
2、 學(xué)習(xí)課文1—9自然段，在語境中進(jìn)一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3、 能流利、有感情地朗讀課文2—9自然段，學(xué)會從不同的語言體會不同角色的人物情感。初步感悟文章寓意，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情朗讀課文2—9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。
二、設(shè)計(jì)理念
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐……”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：
第一板塊：揭題
第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知
第三板塊：學(xué)習(xí)課文2——9自然段
第四板塊：小練筆
第五板塊：存疑結(jié)束
除了以上五個(gè)板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)外，我還在教學(xué)中注意運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形象地理解課文。
三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
第一板塊：出示課題，動畫激趣。自由讀讀課文。
第二板塊：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，整體感知
通過出示讀課文要求，讓學(xué)生看書本自由讀文，詞語闖關(guān)，初讀課文，掌握生字詞的讀音。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)多音字。
通過一定的句式概括課文內(nèi)容，滲透鐵罐氧化作用。用問題“如果你可以變
化，你愿意變成陶罐還是鐵罐呢？理由是什么？”來引導(dǎo)學(xué)生感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。再讀讀2—9自然段，圈圈描寫神態(tài)語氣的詞語，同桌交流，再讀體會，從而整體感知課文主要內(nèi)容。了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)。
第三板塊：學(xué)習(xí)課文2——9自然段，深入文本，研究感悟
1、抓住描寫神態(tài)的重點(diǎn)詞語“傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒”等，讀悟體會2——9自然段對話。讓學(xué)生展開想象，情境表演，讀讀評評，與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。
第一組對話：直接讓學(xué)生做表情，分角色朗讀，體會鐵罐的傲慢和陶罐的`謙虛。
第二組對話：讓學(xué)生上臺做輕蔑表情，做做，讀讀，品品，理解感悟。
第三組對話：通過給“惱怒”找近義詞，以“為什么生氣，爭辯什么，省略號的作用，允許爭辯嗎”等地連接性的問題，及重點(diǎn)詞“住嘴”的朗讀指導(dǎo)等，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入文本，品讀理解感悟。
第四組對話：通過給句子補(bǔ)提示語的方法，幫助學(xué)生從不同的神態(tài)、語氣中理解鐵罐的話，讓學(xué)生加深對文本的印象。
2、 讓學(xué)生在多種形式的練讀中加深感悟。
第四板塊：小練筆
通過寫話，我想對————說。鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。
第五板塊：存疑結(jié)束，為下文作好鋪墊。
《陶罐和鐵罐》說課稿11
各位評委、老師們：
下午好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第五冊的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點(diǎn)進(jìn)行本節(jié)課的說課。
一、說設(shè)計(jì)理念
《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學(xué)時(shí)要“以讀為本”，摒棄對課文內(nèi)容的繁瑣分析，給學(xué)生預(yù)留一定的空間和時(shí)間，讓“讀、思、悟、議”的學(xué)習(xí)方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主建構(gòu)。
二：說教材分析
《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年制小學(xué)語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復(fù)存在了。這則寓言故事告訴我們一個(gè)道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
根據(jù)課標(biāo)要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
三：說教學(xué)過程
為體現(xiàn)這一理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意
第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，內(nèi)化情感
第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解
第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)
下面我就依據(jù)這五步 ，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)：
第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(通過復(fù)習(xí)字詞，讓學(xué)生憑借對兩個(gè)的罐子的了解，從詞語中各選擇一個(gè)來形容它們的性格。既是為了復(fù)習(xí)，也是為了讓下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。)
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的'個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼裕@一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時(shí)注意： 讀準(zhǔn)音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌分角色朗讀課文，讀后評一評，教一教對方。
( 這“評”與“教”的過程，正是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動學(xué)習(xí)，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，檢查了生字和課文的朗讀。)
第三環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，內(nèi)化情感。
�。ㄟ@個(gè)板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學(xué)。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學(xué)生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接著課件出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。）
第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解
(陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化？由四人小組討論，在學(xué)習(xí)過程中，老師參與小組的討論，給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這樣，組內(nèi)的同學(xué)之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認(rèn)識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學(xué)生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識。）
第五環(huán)節(jié)：運(yùn)用技巧，創(chuàng)造表達(dá)
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學(xué)生的記憶倉庫中了。語文教學(xué)的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學(xué)會表達(dá)。因此，我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)，由學(xué)生自由選擇：
�。�1） 我想對陶罐說：
（2） 我想對鐵罐說：
�。�3） 我想對自己說：
�。ㄔu：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。）
四：說板書設(shè)計(jì)：
19、 陶罐和鐵罐
謙虛 傲慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無蹤無影
板書是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)交流的情況和老師引導(dǎo)的情況完成的。抓住了本課的主要內(nèi)容，有助于學(xué)生對語言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，可謂“一石三鳥”。
以上是本人對這節(jié)課的初步的教學(xué)思路，當(dāng)然，教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)生成的過程，不能與課前預(yù)設(shè)的完全一樣，要隨著學(xué)情的變化而即時(shí)調(diào)整。只有把握學(xué)情，教服務(wù)于學(xué)，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
《陶罐和鐵罐》說課稿12
一、說教材
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。
童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學(xué)，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，及教材特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)，會認(rèn)10個(gè)生字，會寫11個(gè)生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
二、說教法
1、指導(dǎo)觀察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
2、表演教學(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
3、鼓勵欣賞法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的`互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
三、說學(xué)法
1、合作學(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
2、美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
四、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┛磮D談話，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學(xué)生自由發(fā)言）今天我們一起學(xué)習(xí)一個(gè)童話故事（隨機(jī)課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認(rèn)識他們嗎？在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題，引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”。（童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學(xué)生不吐不快之感，我想此時(shí)孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時(shí)，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節(jié)。
�。ǘ┳x通課文
讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強(qiáng)的個(gè)性化，因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點(diǎn)評中，我做以下的點(diǎn)撥，以助于學(xué)生深入理解課文。
1、在學(xué)生發(fā)言中，注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話
2、對字詞有不明白之處，可讓學(xué)生之間相互幫忙，充分利用學(xué)生自己的資源。
�。ㄈ┳プυ�，深究“人物”的內(nèi)心活動
這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類，隨機(jī)板書。
然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我主要做了以下點(diǎn)撥引導(dǎo)：
1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學(xué)生說說“奚落”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？
2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好以下幾個(gè)句子：
（1）“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱�！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
�。�2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕�！�
此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時(shí)，學(xué)生已取得獲得知識的快樂，也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運(yùn)，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運(yùn)到底如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。
�。ㄋ模┭由煳谋�
我說：“如果此時(shí)陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個(gè)話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點(diǎn)，同時(shí)也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。）
（五）布置作業(yè)，讀寫結(jié)合
我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當(dāng)一回童話大師，寫一寫這個(gè)故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個(gè)作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向，長期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平一定得以提高）
《陶罐和鐵罐》說課稿13
各位評委老師:
大家好，我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元的第三課《陶罐和鐵罐》，它是一則寓言故事，它講的是：在國王德御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)陶罐一個(gè)鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，后來王朝覆滅了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場地山，海水覆蓋厚厚的塵土，許多年過去人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，把它擦洗干凈，陶罐就成了一件價(jià)值不菲的藝術(shù)品，當(dāng)陶罐讓人幫忙找鐵罐時(shí)，人們翻來覆去連鐵罐影子都沒有見到。這則故事告訴人們每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重和諧相處。
學(xué)情：
小學(xué)三年級處于低年級向中年級過度階段，根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，他們的識字與寫字，閱讀，寫作，綜合性學(xué)習(xí)等方面的'能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，所以結(jié)合三年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了一下教學(xué)目標(biāo)：
首先，知識與能力目標(biāo)：學(xué)會認(rèn)讀“陶，御，謙，吵，素”等八個(gè)生子，會寫“御廚，奚落，懦弱，相提并論，倒塌”等幾個(gè)詞語。
其次，過程與方法目標(biāo)：能夠用普通話正確流利有感情的朗讀課文，初步學(xué)會默讀，了解文章大意。
第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過這個(gè)故事學(xué)會尊重別人，不要只看到自己的長處不能驕傲，使學(xué)生們樹立正確的人生觀。
本著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，確定了一下教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
讀書課文，聯(lián)系上下文理解掌握重點(diǎn)字詞，會敘述文章大意。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詞句的意思，體會重點(diǎn)字詞在表情達(dá)意方面的作用，深刻體會故事所表現(xiàn)出來的道理。
為了認(rèn)清教材的重難點(diǎn)，是學(xué)生達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
教法：
我們都知道語文是一門培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”，所以要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。于是我選擇啟發(fā)式和討論式教學(xué)，在學(xué)生對課文有了初步了解之后，我會讓大家以小組的形式討論，為什么陶罐和鐵罐的結(jié)局會不一樣，然后我還會啟發(fā)同學(xué)，在我的進(jìn)一步領(lǐng)導(dǎo)下讓同學(xué)們努力思考后，感悟出尊重別人和諧相處的文章主題。
學(xué)法：
我采用的是自主學(xué)習(xí)法和情景感悟法。自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，在課堂上我會注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)會積極主動的思考問題。情景感悟：讓學(xué)生細(xì)讀課文，感受鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，進(jìn)行對比，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下得出文章的主題。
教學(xué)過程：
首先：導(dǎo)入語設(shè)計(jì)，好的開始就等于成功的一半，我選擇激發(fā)興趣導(dǎo)入法，在課一開始，我會對同學(xué)們說：同學(xué)們在很早很早以前，在國王的御廚里有兩個(gè)罐子，這兩個(gè)罐子之間發(fā)生了一些故事，結(jié)果最后一個(gè)罐子消失了，這是為什么呢，下面就讓我們一起進(jìn)入課文找答案。因?yàn)槿昙墝W(xué)生好奇心比較強(qiáng)，因此用興趣引導(dǎo)法會使學(xué)生們充滿好奇的去學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
其次：我的課堂提問設(shè)計(jì)：讓學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文后，我會提出“為什么陶罐和鐵罐下場會有這么打的區(qū)別”和“你對這個(gè)故事有什么看法”等幾個(gè)問題，通過這些問題讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)自主思考，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提高學(xué)生的能力。
第三：課堂活動設(shè)計(jì)。
課堂活動一：讓學(xué)生分角色朗讀課文，也可以讓學(xué)生們進(jìn)入課文感受文章氣氛，加深理解并有所感悟。
課堂活動二：小組討論，我提出幾個(gè)問題，比如“陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢與他們的結(jié)果做了鮮明的對比，這是為什么？”和“讀了這個(gè)故事你想和陶罐和鐵罐說些什么”等問題。通過小組討論可以提高學(xué)生們的交際能力和合作精神。
課堂活動三：讓學(xué)生們吧這個(gè)故事演一遍，加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生感受，理解，欣賞，評價(jià)的能力。
最后：結(jié)束語設(shè)計(jì)：同學(xué)們這篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但這兩個(gè)罐子留給我們的思考還沒有結(jié)束，希望同學(xué)們從他們身上得到啟發(fā)，在以后的人生當(dāng)中做一個(gè)尊重別人的人，因?yàn)橹挥心阕鹬亓藙e人，別人才會尊重你。
《陶罐和鐵罐》說課稿14
《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第七冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。
我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，能夠依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。
教學(xué)目的：
一、知識與能力：
1、認(rèn)識本課10個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文。
二、過程與方法：
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學(xué)習(xí)。
2、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊(yùn)含的道理。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、懂得做人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿。
2、不要以己之長比別人之短，我們要多看別人的長處的道理。
《陶罐和鐵罐》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態(tài)的`描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學(xué)難點(diǎn)是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
為了抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下四大板塊：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)興趣；
（二）進(jìn)入文本，品讀理解；
�。ㄈ┥钊胛谋�，研究感悟；
�。ㄋ模┍磉_(dá)感受，深化感悟揭示寓意，明白道理
教法
�。保笇�(dǎo)觀察法
遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
�。玻硌萁虒W(xué)法
針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用表演讀，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
�。常膭钚蕾p法
教師及時(shí)的點(diǎn)評，甚至學(xué)生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學(xué)生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)朗讀的信心。
學(xué)法
�。保献鲗W(xué)習(xí)法
在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時(shí)，能聯(lián)想自己已有的知識積累。
２．美讀訓(xùn)練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式，把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個(gè)教學(xué)中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中得到鍛煉。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
第一板塊：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣；
假如你有一個(gè)陶罐和一個(gè)鐵罐，你喜歡誰？為什么？從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出他們倆各有各的長處和短處。從而使學(xué)生對文本產(chǎn)生興趣。
第二板塊：進(jìn)入文本，品讀理解；
這個(gè)板塊主要抓住課文1---9自然段來展開教學(xué)。首先使學(xué)生了解“這9個(gè)自然段主要講了什么”，而后抓住重點(diǎn)詞“奚落”進(jìn)行挖掘，“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”讓學(xué)生找一找、劃一劃，加深對文本的印象，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。接下來，課件兩次出示四個(gè)重點(diǎn)句子，重點(diǎn)進(jìn)行品讀。在師生、生生對話中構(gòu)建話題，以讀為本，在朗讀中內(nèi)化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點(diǎn)。
第三板塊：深入文本，研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點(diǎn)，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅(jiān)固得什么也不怕？他們之間到底發(fā)生了什么變化？抓住重點(diǎn)句子（1、2）知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。抓住最后一段，知道鐵罐并不刑他自己說的那樣堅(jiān)固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。
�、�、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素，美觀。
�、凇ⅰ岸嗝赖奶展�！”一個(gè)人說，“小心點(diǎn)兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的�！�
第四板塊：揭示寓意，明白道理
通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個(gè)道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們?nèi)魏问挛锒加虚L處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必?cái)�。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說我們學(xué)習(xí)上、生活中有哪些驕傲必?cái)〉氖吕�，今后要怎樣做才對？借此進(jìn)行思想教育。
第四板塊：表達(dá)感受，深化感悟
1．從陶罐和鐵罐的不同表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你想到了什么？（懂得了什么？）
2．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。
�。�1）我想對陶罐說：
�。�2）我想對鐵罐說：
�。�3）我想對自己說：
�。ㄔu：鼓勵學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生感悟課文所講的道理，體會課文所表達(dá)的思想感情。）
3．同學(xué)們，你們都說得很好！我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學(xué)起立，和你的同桌握個(gè)手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！
附：板書
19
陶罐和鐵罐
陶罐
鐵罐
謙虛
傲慢
光潔
樸素
美觀
不復(fù)存在
《陶罐和鐵罐》說課稿15
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，我設(shè)計(jì)并嘗試了以下教學(xué)目標(biāo)：
一、介紹說課的內(nèi)容：
今天我說課的內(nèi)容是冀教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。
二、教材解讀：
文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無禮的奚落和嘲諷中表現(xiàn)得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過本篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，無論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹(jǐn)慎，同時(shí)明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻(xiàn)。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意讓學(xué)生在語境中理解，在理解中朗讀對話，感悟寓意。此外，對話部分應(yīng)該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過對鐵罐和陶罐神情和語言的描寫，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的.好材料。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：
（一） 教學(xué)目標(biāo)： 1.會認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。 3、了解寓意：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 1.會認(rèn)10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會寫14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
四、設(shè)計(jì)理念：
1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。 2、“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨(dú)特體驗(yàn)和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在多種形式的語文實(shí)踐活動中，感悟語言、積思語言、運(yùn)用語言，全面提高語文素養(yǎng)。 3、注重語言的積累、運(yùn)用，通過多種渠道，搭建語文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語言，豐富語言的庫存，讓學(xué)生在運(yùn)用中發(fā)展語言。
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