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《匆匆》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《匆匆》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《匆匆》說課稿1
親愛的老師、同學(xué)們：
大家下午好!今天我給大家說課的題目是：《匆匆》我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行我的說課：
1、教材分析
2、教學(xué)目標(biāo)
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
4、教學(xué)方法
5、教學(xué)過程
6、板書設(shè)計(jì)
一、.教材分析
《匆匆》這篇課文選自人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著"匆匆"二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題："我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？"看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留它的無奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過"洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)"這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子來去的匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住"日子為什么一去不復(fù)返呢？"這一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要展開想象，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二.、教學(xué)目標(biāo)
1〉理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。
3〉讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
"學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而"理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情"則是本課的'教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法：
1、說教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，因此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語言的美，所以采取情感教學(xué)，有感情的朗讀貫穿全課教學(xué)。
2、說學(xué)法
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"讀讀、想想、議議"的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過朗讀課文，展開聯(lián)想，語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語言美。
五、教學(xué)過程
教學(xué)程序安排的是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗捈とぃ褐膶W(xué)家高爾基曾經(jīng)說過這樣一句名言，他說有一樣?xùn)|西是"世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的"，大家猜猜，高爾基說的是什么？（時(shí)間） 是啊，古往今來，許許多多文人墨客圍繞時(shí)間這一個(gè)主題，寫下了大量的詩(shī)詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達(dá)了他們對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和感悟。我國(guó)現(xiàn)代著名散文家朱自清先生對(duì)時(shí)間又有何感悟呢？接下來就讓我們先來了解一下朱自清先生。
< 1>了解作者：請(qǐng)你說說，朱自清先生是怎樣一個(gè)人？（播放課件1）
在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。毛主席曾贊揚(yáng)他是最有骨氣的中國(guó)人。 朱自清先生不僅是一位詩(shī)人、學(xué)者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作"美文的典范"。今天，就讓我們一起來賞讀他24歲時(shí)寫下的一篇散文《匆匆》。
< 2>揭題審題：揭題--匆匆。"匆匆"是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，"匆匆"指的又是什么呢？（播放課件2）
�。ǘ⒆宰x自悟
�、俪踝x課文，把課文讀正確、讀流利。
�。ㄈz查初讀情況。
1、齊讀詞語（播放課件3）：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸
潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。
指導(dǎo)易錯(cuò)字"碗"的書寫。
2、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生互助。
（四）、再讀課文。
1、畫出自己喜歡的或認(rèn)為含義深刻的句子，寫出自己的感受或自已喜歡原因
2、交流感受：誰來談?wù)�，這篇散文給你最突出的感受是什么？
�。ㄎ澹⑵纷x課文第一自然段。
1、有沒有人喜歡第一自然段的，說說為什么？品讀句子的優(yōu)美，（排比句）
2、再試著補(bǔ)充兩句。
3、體會(huì)這一句的作用。（對(duì)比）從而體會(huì)作者的惋惜和留戀的心情。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀。
過渡語：時(shí)間來無影，去無蹤，一去不復(fù)返，那么作者是怎樣具體描寫時(shí)間來去匆匆的？
�。⒕x第三自然段。
1、默讀課文第三自然段，，看看作者是怎樣具體描述時(shí)間來去匆匆的？找到有關(guān)的文字讀一讀，想一想。（養(yǎng)成了讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。）
2、你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？圈畫出重點(diǎn)詞語
3、讀這些詞語，讓你感覺時(shí)間就像什么？
4、指導(dǎo)朗讀，讀出時(shí)間的匆匆流逝。
5、仿寫句子。出示課件。（挑戰(zhàn)作家，我也能說。）時(shí)間是怎樣從你的身邊過去的？
6、從中體會(huì)作者怎樣的心情?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺疫@一自然段還有哪些是表現(xiàn)作者情緒的詞？用“ ——”標(biāo)出。(生詞邊讀書邊找)。用心的讀讀這幾個(gè)詞，體會(huì)一下作者的心情。（通過自由讀，同桌對(duì)讀，指名讀，評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀，教師的泛讀，全班齊讀等形式來完成朗讀的訓(xùn)練。）
�。ㄆ撸�、通過讀這一自然段，你想說什么？
學(xué)生談自己的感想。也可引用詩(shī)句，名言警句來談。
(八)、課外拓展（出示課件）
老師把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說：“我的生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭(zhēng)�！�
總結(jié)語：同學(xué)們時(shí)間的列車是一去不復(fù)返的，過去的就讓他過去吧，我們要做的就是要珍惜時(shí)間，從現(xiàn)在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習(xí)。
六、板書設(shè)計(jì)
匆匆 一去不復(fù)返 留戀 惋惜 無影無蹤 無奈
《匆匆》說課稿2
一、說教材
我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文教材第十冊(cè)第三單元第十課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，文章真實(shí)而鮮明地表現(xiàn)了五四時(shí)期青年知識(shí)分子對(duì)未來的追求，探索。以及在現(xiàn)實(shí)中無所適從的空虛和迷惘。文章象詩(shī)一樣形象，精煉，富有抒情性和節(jié)奏感。這是小語教材中不多見的抒情文章，教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的語言文字之美，感悟作者想要表達(dá)的思想感情。發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以正確的價(jià)值引導(dǎo)。提高學(xué)生自讀，表達(dá)，感悟等語文綜合素養(yǎng)。
二、說設(shè)計(jì)理念
1、以生為本：在新課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者，而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本，達(dá)到學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。
2、以教材定教法：每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法�！洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜�，也是散文中的經(jīng)典作品，文章語言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美，表達(dá)了作者對(duì)如煙往事的回憶，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，對(duì)燦爛未來的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會(huì)顯得貧乏、無力，所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，用心靈去體會(huì)、去朗讀，達(dá)到與作者情感上的共鳴，才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情，感悟到文章的語言美。加上我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的特點(diǎn)，本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
3、簡(jiǎn)單、扎實(shí)：
“大道至簡(jiǎn)”，多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到語文課也一樣，只有“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”才能在有限的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)有收獲。所以，本課，我力求屏棄不必要的教學(xué)手段、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)、羅嗦的教學(xué)語言，靜下心、鉆進(jìn)去、深下去，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，老師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，寧可一課一得，真正讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西，也不蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，讓人產(chǎn)生作秀之感。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，欣賞文章語言文字的美。啟發(fā)學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)句子含義及作者表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)仿寫句子及段落，并在討論和仿寫過程中積累語言
2、情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）、理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子含義及表現(xiàn)手法。教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。
（2）、以“讀”為主線，充分展示學(xué)生個(gè)性化閱讀和個(gè)性化的理解、表達(dá)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
5、課前準(zhǔn)備
教師：《匆匆》課件
有關(guān)朱自清的資料
學(xué)生：搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
準(zhǔn)備幾張剛出生時(shí)、幼兒園時(shí)、小學(xué)時(shí)幾個(gè)階段的照片。
有關(guān)朱自清的資料
四、說教法
“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
五、說學(xué)法
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過朗讀課文，觀察投影，展開聯(lián)想，語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語言美。
六、說教學(xué)過程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：
（一）揭題導(dǎo)課
板書“勿”字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并組詞，，然后加上一點(diǎn)后成為“匆”字，說說對(duì)“匆匆”一詞的理解，接著引導(dǎo)學(xué)生給“匆匆”一詞搭配詞語，說說“———匆匆”或“匆匆————”，再引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章寫的是什么匆匆？（這樣的導(dǎo)課既簡(jiǎn)單又扎實(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。）
（一）激發(fā)興趣
1、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖堈掌�，大家有興趣看看嗎？
2、投放學(xué)生不同時(shí)期的照片（氣氛會(huì)非�；钴S，不由自主地說出不同時(shí)期的特點(diǎn)）
3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想想，再過幾年，十幾年，幾十年后，他會(huì)發(fā)生什么變化呢？
是��！會(huì)變成年輕帥氣的小伙、會(huì)變成孩子的媽媽、會(huì)變成滿臉皺紋的老太太，時(shí)間會(huì)無情地在我們的臉上刻下滄桑。那時(shí)我們是多么想抓住時(shí)間的腳步，留住青春歲月��！可這個(gè)愿望是永遠(yuǎn)不會(huì)實(shí)現(xiàn)的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。（創(chuàng)設(shè)情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。
�。ǘ�、認(rèn)識(shí)作者。
1、通過課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片），你們對(duì)朱自清了解有多少？誰來說說。（這樣就為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定了基礎(chǔ)）
2、教師簡(jiǎn)介朱自清
朱自清，原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
�。ㄈ├首x課文，體會(huì)感情
1、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩(shī)意化的語言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2、在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，聽老師范讀《匆匆》一文。
3、這篇文章美么？因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感，是作者用心靈寫下的文章，所以也要用心靈去閱讀、去體會(huì)、去感受，自己想不想試一試？
4、老師給同學(xué)們放上音樂，同學(xué)們自己感受著讀讀這篇文章。
5、看到你們朗讀時(shí)認(rèn)真投入的.樣子，聽到你們朗朗的讀書聲，就知道大家一定讀得很好�，F(xiàn)在誰想把自己最喜歡的段落讀給大家聽聽。（通過這一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解，但還不夠深，還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句，輕輕地讀，靜靜地體會(huì)。）
（四）深入閱讀課文，用心品讀詞句，體會(huì)作者的情感
1、通過剛才的朗讀，我們對(duì)課文有了初步的感受，但是還很淺，還需要我們用心靈去閱讀、去感受，接下來我們就來輕輕地讀，靜靜地體會(huì)，到文章的字里行間去體會(huì)，看哪些段落給你的感受最深2、哪一段給你的感受最深，就帶著你的感受來讀。說說你的感受。（這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文，談自己對(duì)一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣，學(xué)生的理解和感受就會(huì)越來越深，讀得也會(huì)越來越好，真正體現(xiàn)以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個(gè)課堂。）
隨學(xué)生的討論出示課件：
�。�1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花寫了，有再開的時(shí)候。
這是什么句式？表達(dá)了作者什么感情？
�。�2）像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
這句話把什么比作了什么？作者想表達(dá)什么？
�。�3）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡？
這個(gè)比喻句好在什么地方？
�。�4）“于是—洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。”
這個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。
在_______的時(shí)候，日子從_______過去了。
通過探討學(xué)生可能會(huì)講：
聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去了。
玩耍的時(shí)候，日子從手里過去了。
看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過去了。
寫字的時(shí)候，日子從筆尖滑過了。
3、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無奈。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼
睛，試著問問自己從現(xiàn)在開始能做些什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍顚懴旅娴奈淖帧?/p>
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
1、高爾基說過，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閱讀用心靈和朱自清先生進(jìn)行了交流、談心，同學(xué)們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來總結(jié)、概括一下自己的感受、收獲，你最想說什么，想一想，寫在課題的旁邊。
2、請(qǐng)學(xué)生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。（老師隨即把大家評(píng)價(jià)最好的寫在黑板上。到此為止，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過用心朗讀、用心品讀、用心訴說很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。）
（五）板書設(shè)計(jì)：
時(shí)光易失——珍惜時(shí)間
珍惜時(shí)間的名言警句
�。┰O(shè)計(jì)反思：
1、深入地讀，富個(gè)性地悟，開放地談。
深入地讀，是把心放在文章內(nèi)容里去讀，體會(huì)這篇散文的優(yōu)美和深刻；是結(jié)合自己的人生體驗(yàn)去讀，讀得有情，有趣，有思考。
富個(gè)性地悟，是結(jié)合每個(gè)學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)這些讀書個(gè)體的內(nèi)心情感體驗(yàn)去進(jìn)行讀書感悟。（一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無奈與婉惜，感知要珍惜時(shí)間；二悟舊時(shí)代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情，感知生命意識(shí)的覺醒；三悟人的一生不要虛度了光陰，虛度了年華，感知生命是可貴的。這樣，學(xué)生就讀懂了一篇文章，悟出了一個(gè)情，懂得了一個(gè)理。）
開放性地談，是學(xué)生讀書，感悟之后的閱讀互動(dòng)和交流�？梢哉f，學(xué)生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學(xué)過程，很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過程中得到升華。
2、注重讀書中的積累與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。
《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當(dāng)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)這些方法在表達(dá)上的好處，主動(dòng)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。學(xué)生調(diào)用排比、擬人等修辭法，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)風(fēng)格，結(jié)合自身對(duì)時(shí)光流逝，時(shí)光寶貴的真實(shí)體驗(yàn)，
七、延讀，從課文內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。
（教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。）
《匆匆》說課稿3
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗讀，背誦這個(gè)自然段。
2、了解自然段的主要內(nèi)容，讀寫結(jié)合，運(yùn)用語言。
3、揣摩這個(gè)自然段中，作者運(yùn)用的表達(dá)方法，體會(huì)這種表達(dá)的好處。
【教學(xué)過程】：
1、初讀，讀正確、流利，了解主要內(nèi)容。
師：這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇——匆匆，看老師書寫課題，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆匆”，讀——
師（評(píng)價(jià)）：同學(xué)們的平舌、后鼻音讀得很準(zhǔn)。
師：在我們平時(shí)的閱讀或生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些帶有“匆匆”的詞語，比比看誰積累得多。
師（評(píng)價(jià)）：你是從讀書中積累、你是從生活中積累，做生活的有心人，好。
師：“時(shí)間匆匆而過”，本來是看不見的，作者是怎樣描述“日子匆匆而過的”，請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，用自己習(xí)慣的符號(hào)做上記號(hào)。
師（評(píng)價(jià)）：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆做記號(hào)，這是“動(dòng)筆墨讀書”；有的同學(xué)思考完還和同桌交換看法、互相討論，這是合作學(xué)習(xí)，“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”嘛，很好。
師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)。自由讀這段話，思考這段話主要寫了什么內(nèi)容？
師（評(píng)價(jià)）：你抓住這個(gè)設(shè)問的句子來概括，抓住自然段的重點(diǎn)句來概括主要內(nèi)容，是個(gè)好方法；你能抓住要點(diǎn)，用自己的話來概括，也是一個(gè)好方法。對(duì)，這個(gè)自然段就是具體寫日子是怎樣去來的匆匆的。（板書：“日子匆匆”）
2、精讀，揣摩作者的表達(dá)方法，進(jìn)一步感受作者的心情“茫茫然”“嘆息”。
提問：作者一開始就提出了一個(gè)問題“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”作者回答了嗎？是怎樣回答的？請(qǐng)找出句子，讀一讀，體會(huì)一下作者是怎樣寫出“日子匆匆”的，同桌交流一下這樣寫的好處。
師（評(píng)價(jià)）：你朗讀得真好，能說說你這樣讀表達(dá)了怎樣的心情嗎？對(duì)，“茫茫然”、“嘆息”是作者復(fù)雜心情的寫照。同學(xué)們?cè)僮x一讀，用自己的方式力爭(zhēng)表達(dá)出這樣心情。（板書“茫茫然”“嘆息”）
提問：作者是怎樣具體寫出“日子匆匆”的呢？
師（評(píng)價(jià)）：你認(rèn)為作者是抓住生活中的細(xì)節(jié)來寫“日子匆匆”的，請(qǐng)舉例子來說。（板書：生活細(xì)節(jié)）思考問題就是要有理有據(jù)。
師（評(píng)價(jià)）：你認(rèn)為作者用了很多的修辭手法來寫“日子匆匆”的'，請(qǐng)舉例子來說。（板書：多種修辭）你發(fā)現(xiàn)了作者語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，真好。
講 解：作者綜合運(yùn)用多種修辭手法，如“日子從水盆里過去”，“從飯碗里過去”這些句子用了排比手法，同學(xué)們要讀出氣勢(shì)來；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬 人手法，同學(xué)們要讀得親切些；作者還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，如“匆匆”、“默默”、“輕輕悄悄”等，同學(xué)們要讀出活潑、輕靈的感覺，用心品味語言的美和流 露的淡淡的愁。聽了同學(xué)們的朗讀，老師也情不自禁地想讀一讀。（范讀，讓學(xué)生靜靜地感受。）
3、練習(xí)，讀寫結(jié)合、背誦，嘗試運(yùn)用語言，豐富語言的積累。
過渡語：同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼就六年級(jí)了，就要告別小學(xué)了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活，仿照這樣的寫法，再寫上幾句吧。如果不想寫，你就把自己喜歡的句子摘抄下來吧。（可以先說，再寫。）
師（評(píng)價(jià)）：你聯(lián)系自己的生活寫，好；你善于吸收同學(xué)的好句子，會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)真觀察生活，善于運(yùn)用從閱讀中積累好詞好句，棒極了�，F(xiàn)在把自己寫的放到文章中讀一讀吧。
師：同學(xué)們?cè)囍骋槐�，同桌之間互相幫助、互相檢查。
4、自由提問，拓展延伸。
師：同學(xué)們還有什么不理解的地方或有什么問題，請(qǐng)?zhí)岢鰜戆伞?/p>
師 （評(píng)價(jià)）：你從字詞方面提出問題（如“凝然”什么意思？），好；你從句子方面提出問題（如“去來的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個(gè)問句與前面的問句一樣 嗎？）好；你的問題我們一時(shí)還難以回答（如“作者為什么會(huì)‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’？”），我們帶回去，查閱一些關(guān)于朱自清先生的資料吧，也許對(duì)我們的 思考有幫助。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不僅是良好的學(xué)習(xí)方法，更是高強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同學(xué)們要繼續(xù)。
同學(xué)們回去后，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來讀，下一次，我們開一個(gè)朱自清先生散文朗誦會(huì)吧。
《匆匆》說課稿4
一、教材分析
課文選自人教社五年制教材第十冊(cè)的第16課《匆匆》。
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。
根據(jù)課文的類型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
2、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法，積累語言。
3、熟練的、入情入境的朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本課生字詞
二、教法和學(xué)法
“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的.能力。
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。
三、設(shè)計(jì)理念
閱讀是個(gè)性化的行為，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的探究體驗(yàn)，在合作中交流，互幫互學(xué)，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話，“讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。
四、教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、開門見山釋題質(zhì)疑
揭題板書后，首先由學(xué)生簡(jiǎn)要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向?qū)W生發(fā)問：“看到課題，你想知道什么？”了解學(xué)生學(xué)情，巧妙的交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）、初讀讀通
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。
（三）、細(xì)讀讀懂
好文章要三讀，即“初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。
1、在MTV中賞讀課文
把學(xué)生帶入如詩(shī)入畫的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫面帶動(dòng)學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2、自由選擇學(xué)文方式細(xì)讀讀懂
學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或邊讀邊思考，或不動(dòng)筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章，悟出道理。
3、合作交流生生對(duì)話
在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話要說，營(yíng)造一方實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4、自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀
在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)生去體會(huì)作者在時(shí)光面前的困惑、難過，無奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。
（四）、品讀讀美
1、自由組合感情朗讀
讀中悟情后還應(yīng)再讀，在讀中走個(gè)來回�！白x中悟，悟后讀”，以加深學(xué)生的理解，從而內(nèi)化為學(xué)生的語言。
2、配樂朗讀
選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨(dú)誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對(duì)話交流。注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
�。ㄎ澹⑸A體會(huì)
營(yíng)造課堂上的空白，讓學(xué)生靜靜的聆聽時(shí)間的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，要珍惜時(shí)間。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬�、讀書體會(huì)感悟?qū)懛?/strong>
回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了，體會(huì)到作者想珍惜時(shí)間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處？”
�。ǘ⑿〗M合作補(bǔ)充啟迪
�。ㄈR報(bào)交流，感受語言。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法，為學(xué)生的運(yùn)用語言奠定基礎(chǔ)，在以學(xué)定教的過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的（洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了），啟迪學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿說訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆流逝，既鍛煉學(xué)生駕馭語言的能力，也開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維。
�。ㄋ模�、熟讀成誦積累語言
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦�！白x”是研究的過程，“誦”是積累的過程，在這個(gè)過程中，積累語言。
�。ㄎ澹�、拓寬延伸練筆嘗試
從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
通過交流討論，學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學(xué)生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩(shī)歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。
學(xué)生練習(xí)。全班交流。
�。�、課下作業(yè)。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。
《匆匆》說課稿5
授課時(shí)間：
教學(xué)內(nèi)容：教材第14頁(yè)例3及相關(guān)練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、理解十幾減7、6的算理，會(huì)正確計(jì)算十幾減7、6。
2、在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用此規(guī)律去解決十幾減7、6的計(jì)算，提高計(jì)算能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握十幾減幾的計(jì)算方法并實(shí)現(xiàn)算法的多樣化。
教學(xué)難點(diǎn)：用多種方法進(jìn)行口算，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1、口算
11-8 14-9 13-8 15-9
11-9 17-9 12-8 16-8
2、看卡片，說出( )里應(yīng)填多少。
6十( )＝12 8十( )＝13
5十( )＝11 7十( )＝14
9十( )＝16 6十( )＝13
3、12—8＝4，說一說想的過程。
二、新授
1、出示例3。
(1)觀察畫面，理解圖意，用自己的語言敘述畫面內(nèi)容。
(2)出示魚缸畫面，請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)，魚缸里有多少條金魚(13條)(移動(dòng)畫面，黑金魚隱藏到水草后)再讓學(xué)生猜一猜隱藏到水草后的.紅金魚有幾條(學(xué)生分組討論，說一說自己的想法)
(3)學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果，列出算式。13—7＝6
談一談你是怎樣想的：
(4)小結(jié)：剛才大家動(dòng)腦筋想出了四種不同的思考方法，這幾種方法都很好。
(5)改變題意：一共有13條金魚，6條黑金魚，紅金魚有多少條
(6)學(xué)生獨(dú)立列式，并說一說思考的過程。
l3—6＝7
三、鞏固練習(xí)
1、完成P14頁(yè)的“做一做”第1題。
讓學(xué)生口算，全班集體訂正，個(gè)別題目讓學(xué)生說說思考過程。
2、做一做第2題。
3、完成P14頁(yè)“做一做”的第3題。
學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。提問上下兩個(gè)□間的關(guān)系。
板書設(shè)計(jì)：
十幾減7、6
13—7＝6
想：7＋（6）=13 想：10－7=3
13－7=6 3＋3=6
《匆匆》說課稿6
一、說教材
《匆匆》是部編版六年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，要求學(xué)生在讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章表達(dá)情感的方法。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。文章多處運(yùn)用各種修辭和大量的疊詞，語言優(yōu)美，讀來輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫“空虛、嘆息”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3.體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美。
4.懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美是難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法
1.朗讀感悟法。文章語言清新自然，讀起來朗朗上口，因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的辦法�！伴喿x”是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙地借助課件，借助對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受、領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶。
2.質(zhì)疑問難法。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄�，引�?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
3.重點(diǎn)詞句品悟法。讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)感情朗讀，在讀中理解、領(lǐng)悟這些語句是如何表達(dá)作者感情的。
四、說教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入，引出時(shí)光匆匆
創(chuàng)設(shè)情境：①老師默站一分鐘，問現(xiàn)在大約過了多長(zhǎng)時(shí)間？②你們算算從出生到現(xiàn)在走過了多少日子？
讓學(xué)生形象感知時(shí)間的流逝。
學(xué)生自由交流，引出對(duì)時(shí)光匆匆流逝的思考，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容
我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學(xué)生觀察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書寫應(yīng)注意的地方，我視情況補(bǔ)充。
老師范讀讀課文，注意感情和節(jié)奏。學(xué)生跟讀。
思考問題：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個(gè)什么問題？他有沒有回答
（三）再讀課文，理清文脈
1.文中的“匆匆”指的`是什么？（時(shí)間的匆匆流逝。）
2.作者在文中提出了一個(gè)什么問題呢？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
3.課文是如何描述時(shí)光來去匆匆的呢？請(qǐng)?jiān)囍鴦澐侄温�，并總結(jié)段意。
全文可分為三段。
第一段（1）：提出“日子為什么一去不復(fù)返”的問題。
第二段（2—4）：具體地寫日子的匆匆流逝及作者的反思。
第三段（5）：照應(yīng)開頭，再次提出開頭的問題。
（四）品讀第1自然段
1.播放課文第1自然段范讀錄音，畫出文中的排比句。說一說這個(gè)排比句說明了什么。
2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在有又到了哪里呢？”這句話表達(dá)作者內(nèi)心怎樣的感受？
提示：表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈。
3.分小組比賽朗讀這一段，比一比誰讀得好。
（五）品讀第2、3自然段
1.讀第2-3自然段，交流：你對(duì)哪幾句描述最有感觸？你想到了什么？
2.講解詞語“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。
3.指導(dǎo)朗讀“八千多日子……也沒有影子。”（讀出日子溜去的悄無聲息，語氣舒緩低平）
4.算：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經(jīng)生活了多少個(gè)日子？讀了這些文字，你想到了什么？請(qǐng)你用比喻的形式說說你對(duì)時(shí)間的看法。
3.品讀“早上我起來的時(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了�！�
作者通過對(duì)生活中具體的事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等的描述，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體地描寫出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。
讀課文最后一個(gè)自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
（六）精讀第4自然段
1.老師過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。面對(duì)逝去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的情感呢？
2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。說一說自己的體會(huì)。
3.這一段和第1自然段第1句話都是連續(xù)的問句，體會(huì)問句的表達(dá)作用。
4.結(jié)合所學(xué)，同桌之間交流一下有哪些關(guān)于惜時(shí)的名言。
（七）賞析文章的結(jié)尾
1.讀課文最后一個(gè)自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
結(jié)尾與開頭首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體，很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。
2.讀一讀首尾照應(yīng)句，注意讀出自己的感情。
（八）拓展延伸
1.搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的古詩(shī)，開展交流。
2.體會(huì)作者的表現(xiàn)手法，時(shí)間的流逝本是人們司空見慣的平�，F(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？
提示：作者能寫得如此感人是因?yàn)樽髡邔?duì)時(shí)間流逝的深深嘆息和深刻的反思。
3.時(shí)光還會(huì)怎樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)仿說。
（九）課文小結(jié)
本文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。
五、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)上，我遵循簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的原則，板書重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
《匆匆》說課稿7
匆匆是小學(xué)語文九年制義務(wù)教材第十二冊(cè)第四單元第十六課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，作者先提出：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
1、教學(xué)目標(biāo)。
1〉認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標(biāo)：能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過語感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美。
3〉情感目標(biāo)：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：了解作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從文章中想開去，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間。
難點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情。
3、課時(shí)安排二課時(shí)（第一課時(shí)）。
4、課前準(zhǔn)備制作課件查找資料。
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，劃出重點(diǎn)詞句，展開聯(lián)想，培養(yǎng)自己的觀察、語言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語言美。
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，時(shí)間對(duì)于人們來說是非常寶貴的，你們能背出一些有關(guān)時(shí)間的'格言嗎？
生：（略）。
師：是啊，同學(xué)們都在感慨時(shí)間太少了，時(shí)間太快了，作家朱自清細(xì)心地發(fā)現(xiàn)，原來時(shí)間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)他的一篇散文《匆匆》。
板書課題16《匆匆》。
學(xué)生齊讀課題。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、學(xué)生自學(xué)課文。
自學(xué)要求。
�。�1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。
�。�2）思考：“文中的‘匆匆’說的是什么？你從哪兒看出來的？”
�。�3）讀了課文你讀懂了什么？
2、交流自學(xué)情況。
�。�1）檢查生字，詞語的讀音。
�。�2）指名讀課文，并及時(shí)糾正讀音。
�。�3）‘匆匆’什么意思？你讀懂了什么？
�。ㄈ┥钊胙凶x，引導(dǎo)探究，品讀悟理。
師：課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問題？對(duì)這個(gè)問題，作者有沒有作出回答？如果有，請(qǐng)找出答案。
生：作者向我們提出了：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三節(jié)。
1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。
2〉談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
重點(diǎn)探討這句話：。
去的盡管去了，來的盡管來著———但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
a自由讀這段話。
b你讀懂了什么？
c把你的理解放進(jìn)句子中去讀。
d你的日子是怎樣匆匆而過的？
e能用這樣的格式來說嗎？
在xx的時(shí)候，日子從xx過去了。
通過探討學(xué)生可能會(huì)講：。
聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過去了。
玩耍的時(shí)候，日子從手里過去了。
看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過去了。
寫字的時(shí)候，日子從筆尖滑過了。
3〉齊讀第三節(jié)，再次體味時(shí)光易逝，要珍惜時(shí)間。
4〉小結(jié)。
小結(jié)課文，然后有感情地朗讀全文，體會(huì)作家對(duì)時(shí)光易逝的無奈和惋惜，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。
�。ㄋ模┱n外延伸，拓展練習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們課外查閱有關(guān)朱自清的資料，他是怎樣度過他的日子的呢？
2、仿照作者具體描寫時(shí)間來去匆匆的寫法，寫一個(gè)小片斷。
《匆匆》說課稿8
一、說教材
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時(shí)間當(dāng)作具體、形象的事物來描寫，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)稍縱即逝的時(shí)間的留戀、無奈和痛苦之情，也表現(xiàn)了作者不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望。文章文質(zhì)兼美，情感濃郁，作者很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的`美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。
但是，由于這篇文章的寫作年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生理解課文有些難度。所以，借助課外資料來理解含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情成了本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說理念
本文語言優(yōu)美，含義深刻，引領(lǐng)學(xué)生品味語言，積累語言，體會(huì)情感，是本文教學(xué)的主旋律。為此，引導(dǎo)學(xué)生借助資料，聯(lián)系實(shí)際，讀書體味，拓展延伸，是本文教學(xué)的思路。
三、說教學(xué)
�。ㄒ唬﹩栴}導(dǎo)入，感受“匆匆”。
課伊始，我安排兩個(gè)數(shù)學(xué)問題來導(dǎo)入課題，第一問題是：我們剛才大概沉默了多長(zhǎng)時(shí)間？第二個(gè)問題是：你們走過了多少日子？讓學(xué)生初步感受時(shí)光匆匆逝去，難以挽留。尤其是第一個(gè)問題以“欲動(dòng)先靜”的情境，有效地激發(fā)學(xué)生求知的好奇和欲望，為下面的教學(xué)做好鋪墊。
�。ǘ┥钋楦形�，體味“匆匆”。
本節(jié)課的主要任務(wù)是導(dǎo)讀課文第三、四自然段，感受時(shí)光的飛逝無蹤，體會(huì)作者不甘虛度此生的強(qiáng)烈愿望。
第三自然段主要描述了日子的來去匆匆和稍縱即逝，表達(dá)了作者留戀、無奈、痛苦的情感。為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，我通過找句子、談感受、競(jìng)賽讀、寫句子等方式，讓學(xué)生借助文體、理解文本再超越文本。
第四自然通過六個(gè)反躬自問的句子，表達(dá)了作者對(duì)現(xiàn)狀的不滿，對(duì)前途的困惑，以及不甘虛度一生的強(qiáng)烈愿望。這段的理解是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以，要借助朱自清的資料，來幫助學(xué)生理解六個(gè)問句的深刻含義，體會(huì)作者深沉、濃郁的思想感情。接著，通過師生問答式朗讀進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖：表面在問，實(shí)際上蘊(yùn)含著明確的答案——作者要爭(zhēng)分奪秒，大有作為，不讓青春年華付之東流。
�。ㄈ┩卣寡由欤湎А按掖摇�。
本組教材的訓(xùn)練要點(diǎn)是從閱讀的內(nèi)容想開去，即閱讀的時(shí)候，既讀進(jìn)去，又想開去。這樣，不僅可以深化對(duì)課文思想內(nèi)容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在從珍惜時(shí)間的典范朱自清先生想到古今中外的許多偉人，想到他們惜時(shí)如金的故事，并從中受到啟迪，受到潛移默化的影響和教育。
搜集有關(guān)時(shí)間的名人名言容易，但要仿寫名人名言卻有點(diǎn)困難。我有意創(chuàng)設(shè)困難情境，讓學(xué)生挑戰(zhàn)名人，在思維活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間的感悟、珍惜和利用。
《匆匆》說課稿9
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。
根據(jù)課文的類型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
2、感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的.方法，積累語言。
3、熟練的、入情入境的朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本課生字詞。
教法和學(xué)法
“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。
設(shè)計(jì)理念
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，在合作中交流。“讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說、寫，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為引導(dǎo)者。
教學(xué)程序
一、開門見山釋題質(zhì)疑
以孩子的一組成長(zhǎng)照片來揭題，板題后，首先由學(xué)生簡(jiǎn)要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向?qū)W生發(fā)問：“看到課題，你想知道什么?”了解學(xué)生學(xué)情，巧妙的交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初讀讀通
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。
三、細(xì)讀讀懂
好文章要三讀，即“初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。
1、自由選擇學(xué)文方式細(xì)讀讀懂：學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或邊讀邊思考，或不動(dòng)筆墨不讀書，或感情朗讀，或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章，悟出道理。
2、合作交流生生對(duì)話：在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話要說，營(yíng)造一方實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)生去體會(huì)作者在時(shí)光面前的困惑、難過，無奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。
四、品讀讀美
1、自由組合感情朗讀：讀中悟情后還應(yīng)再讀，在讀中走個(gè)來回。“讀中悟，悟后讀”，以加深學(xué)生的理解，從而內(nèi)化為學(xué)生的語言。
2、配樂朗讀：選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨(dú)誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對(duì)話交流。注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
五、升華體會(huì)
營(yíng)造課堂上的空白，讓學(xué)生靜靜的聆聽時(shí)間的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，要珍惜時(shí)間。
六、拓寬延伸練筆嘗試
從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
通過交流討論，學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學(xué)生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩(shī)歌、散文等)，寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。
七、作業(yè)
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫出自己的體會(huì)，組織一次演講。
《匆匆》說課稿10
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！
我是第x號(hào)考生，今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語文教材十二冊(cè)第一組的課文——《匆匆》。下面我就從教材分析、教法與學(xué)法、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)過程以及板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等幾個(gè)方面來進(jìn)行說課。
一、教材分析
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開去”。整篇文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流失的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。文章多處運(yùn)用比喻，比擬性的描寫，使時(shí)間變得可以感覺、形象而又真實(shí)。閱讀的時(shí)候，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，借以活躍思想，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容；體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語言；能關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。但本篇課文在優(yōu)美的語言中卻包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來具有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課文的類型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，能正確讀寫“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：了解時(shí)間的來去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美。
難點(diǎn)：讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式。
五、教法和學(xué)法
1、教法
“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過配樂朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
2、學(xué)法
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)。
六、設(shè)計(jì)理念
學(xué)習(xí)語言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。
七、教學(xué)準(zhǔn)備
（一）教師課前準(zhǔn)備
多媒體課件。
八、教學(xué)過程：
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了謎語激趣導(dǎo)入、初讀課文，整體感知、細(xì)讀探究，品讀感悟、感悟提升等教學(xué)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬┲i語激趣導(dǎo)入
教學(xué)伊始，我讓學(xué)生猜一個(gè)謎語：世界上哪樣?xùn)|西是最長(zhǎng)的又是最短的，是最快的又是最慢的，是最難分隔又是最廣大的，是最不受重視又是最為珍惜的，沒有它，什么事情也做不成，它使一切渺小的'東西消失，使一切偉大的生命不絕。通過猜謎語把學(xué)生帶入課堂，進(jìn)入課文。
然后讓學(xué)生自由談?wù)剬?duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)，讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系起來。
接著匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的名言，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。之后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題（匆匆）
【設(shè)計(jì)意圖：利用謎語導(dǎo)入巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。】
�。ǘ┏踝x課文，感知“時(shí)光匆匆”
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將用課件出示以下三個(gè)問題，讓學(xué)生圍繞問題自讀課文，掃除生詞障礙，進(jìn)一步感受課文內(nèi)容。并相機(jī)板書時(shí)光匆匆。（課件出示）
1、請(qǐng)同學(xué)自讀課文，遇到不好讀的字、句子、多讀幾遍。
2、默讀課文，思考：你讀懂了什么？有什么感受？
3、學(xué)生初讀后全班交流初讀后的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)，我先采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生自問自答，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀（課文）——思（問題）——?jiǎng)潱ㄖ攸c(diǎn)詞句）——悟（感受）”的學(xué)習(xí)方法；然后利用“通過讀書，你都讀懂了什么？這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生在全班交流。以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、多角度、多層面地解讀和交流。最后對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理。為下一步的感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。】
�。ㄈ┘�(xì)讀探究，品味感悟
1、新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼裕经h(huán)節(jié)我主要抓住以下兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生去思考、去感悟，讓學(xué)生在受到情感熏陶獲得思想啟迪的同時(shí)進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。
問題一：默讀課文，找出課文里具體描寫時(shí)間來去匆匆的語句，讀一讀，然后把你的感受寫在旁邊。
問題二：交流感受：你讀懂了些什么？從句子中又體會(huì)到作者什么樣的思想感情？
2、師生共同品讀重點(diǎn)句子，交流體會(huì)時(shí)光一去不復(fù)返的無奈，知道應(yīng)怎樣做到珍惜時(shí)間。（教師相機(jī)板書：時(shí)光匆匆、一去不復(fù)返、珍惜時(shí)間）
（課件出示句子）
（1）“燕子去了，有再來的時(shí)候”
�。�2）“在默默里算著淚潸潸了。”
�。�3）“早上我起來的時(shí)候在嘆息里閃過了。”
（4）“過去的日子如輕煙像游絲樣的痕跡呢？”
（5）“我赤裸裸來到這世界走這一遭��？”
（６）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”
�。ǎ罚坝谑�，洗手的時(shí)候吃飯的時(shí)候掩著面嘆息”
【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。具體通過勾畫圈點(diǎn)、朗讀、討論等方法讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。】
（四）感悟提升
抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去�！澳懵斆鞯�，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”作者回答了沒有？讀了這篇文章，你想到了什么？
【設(shè)計(jì)意圖：目的是鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開去，展開聯(lián)想的讀書方法。】
九、板書設(shè)計(jì)：
此板書設(shè)計(jì)，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的原則。抓住中心詞來體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和中心思想，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)課文的理解。板書設(shè)計(jì)：
時(shí)光匆匆
匆匆
珍惜時(shí)間
一去不復(fù)返
十、說課外作業(yè)的布置
1、寫一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座右銘。
2、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文，學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語文，在生活中用語文！
十一、說課后反思
在整個(gè)教學(xué)過程中，我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，做到：激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中走進(jìn)文本，體會(huì)情感。使課堂更有實(shí)效。我的說課完畢，謝謝大家！
《匆匆》說課稿11
大家好！我說課的內(nèi)容是《匆匆》（黑板正中寫下課題）。下面我將從教材、教學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材
1.教材簡(jiǎn)析
《匆匆》選自人教版小學(xué)語文教材第十二冊(cè)第一組第二課。是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字結(jié)合作者自身生活感受說明日子匆匆易逝，以肺腑之言告誡人們要珍惜時(shí)間，給人一種難以忘懷的自然而懇切的親切感。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的同學(xué)來說，一方面他們即將離開小學(xué)，這篇課文能讓他們倍加珍惜這最后的一個(gè)學(xué)期；另一方面，他們即將跨入中學(xué)大門，這篇課文也更有助于他們今后的學(xué)習(xí)生活。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想以及“新課標(biāo)”提倡的“知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為:
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握“伶俐”、“徘徊”“潸潸(Shan)”等生字詞。
�。�2）過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解本文含義深刻的句子，體會(huì)作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感及珍惜時(shí)間的感受。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)酒饘W(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛生命。
3.教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5-6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組課文“引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開聯(lián)想”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及散文優(yōu)美、典雅的語言特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況。我把“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”設(shè)為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教學(xué)法
《語文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的場(chǎng)景，通過朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內(nèi)涵，通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
三、說教學(xué)過程
為完成教學(xué)目標(biāo)解決教學(xué)中點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開：
1.導(dǎo)入新課
我會(huì)這樣導(dǎo)入：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候�！钡俏覀兊男W(xué)生活過去了還能再回來嗎？那么。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》。
2.落實(shí)基礎(chǔ)整體感知
�。�1）了解作者
通過課前預(yù)習(xí)知道本課的'作者是誰？讓學(xué)生講講對(duì)朱自清了解，然后教師簡(jiǎn)介朱自清（課題下寫上作者）：
朱自清，原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著名的文章
有《荷塘月色》、《背影》等�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
�。�2）教師與學(xué)生分段讀課文。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏，并讓學(xué)生找出生字詞（生字詞作副板書，寫在黑板左側(cè)），本文的生字詞有：
確乎：的確。
涔涔(céncén)：形容汗、淚等不斷往下流的樣子。
潸潸(shānshān）：形容流淚不止的樣子。
徘徊：在一個(gè)地方來回走動(dòng)。
游絲：蜘蛛所吐的絲，飄蕩于空中，故稱游絲。
空虛：里面沒有什么實(shí)在的東西，不充實(shí)。
伶伶俐俐：聰明靈活。指十分聰明。
罷了：而已。
�。�3）在學(xué)生對(duì)文章有了初步的感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀作者的語言，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆。并把自己喜歡的句子及讀后的感悟在小組內(nèi)交流。使學(xué)生從能從整體上感知課文。
3.研讀賞析
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
我這里就按順序去說，所說到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？
教師引導(dǎo)：是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。
第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對(duì)自己無意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì)說些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)作者對(duì)“我的手漸漸空虛”的朗讀。精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說，從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對(duì)如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說出更美的句子嗎？在這里以讀促寫，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。
4.拓展延伸
在這里，學(xué)生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到作者對(duì)時(shí)間的匆匆流
逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學(xué)們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì)說出“難過、后悔、無奈。”等一系列詞語。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清的生命才會(huì)更有意義。
進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？
并再次朗讀課文，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過得充實(shí)、有意義！
5.課后作業(yè)
讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽。通過交流討論，學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學(xué)生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩(shī)歌、散文等），寫出自己最想說的話，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語文向用語文的過渡。
四、板書設(shè)計(jì)
匆匆
朱自清
花有重開日逝去如飛
人無再少年珍惜時(shí)間
《匆匆》說課稿12
各位老師：
大家好！我說課的題目是《匆匆》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說教材
《匆匆》選自人教版六年級(jí)下冊(cè)第二課，本篇課文緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對(duì)時(shí)光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容；但本篇課文在優(yōu)美的語言中卻包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生來說，理解起來具有一定的難度，還需要教師的引導(dǎo)。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)“涔涔、潸潸、蒸融”等詞語，正確流利有感情地朗讀文章。
2.通過朗讀和小組合作探究方式，感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。
3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我國(guó)許多文人都曾對(duì)時(shí)間進(jìn)行過創(chuàng)作，例如我們學(xué)過的漢樂府《長(zhǎng)歌行》：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲�！庇秩纭睹魅崭琛罚骸懊魅諒�(fù)明日，明日何其多。我心待明日，萬事成蹉跎�！蔽覈�(guó)的著名散文家朱自清也對(duì)時(shí)間進(jìn)行了叩問，今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清一首關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。并順勢(shì)板書標(biāo)題。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會(huì)范讀課文，讓學(xué)生圈畫出難認(rèn)或難以理解的生字詞。
其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊伎甲髡吖P下時(shí)間的特點(diǎn)是一去不復(fù)返。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知時(shí)間特點(diǎn)之后，順勢(shì)我會(huì)提問第一個(gè)問題：如何理解“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子”?學(xué)生經(jīng)過再次朗讀后回答。作者運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流逝比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現(xiàn)出作者十分無奈的愁緒。
2.順勢(shì)我會(huì)提問第二個(gè)問題：“于是——洗手的時(shí)候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”讀了這段文字，你從哪里感受到了日子來去匆匆?學(xué)生朗讀后，我會(huì)指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，作者運(yùn)用排比的修辭方法描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的`雙眼前過去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來去匆匆。
3.接著，我會(huì)提出第三個(gè)問題：作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無所事事?是不是真的像文中所說的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢?經(jīng)過小組討論，結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問題答案如下：在這一連串的問題中，有追問，反問，更有觸景生情，對(duì)自己的深深責(zé)問，從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
作者說時(shí)間“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”流逝，日子還會(huì)在什么時(shí)候悄悄地溜走?請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的生活細(xì)節(jié)，模仿本段的語言形式，也來說一說。從而學(xué)生深入體會(huì)時(shí)間流逝之快以及文章語言之美。
(五)小結(jié)作業(yè)
最后，我的小結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)為：作者抓住自己身邊的小事，讓我們感覺到時(shí)間是怎樣從身邊流逝的，從而告訴我們要珍惜時(shí)間。古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句，大家課后找一找，下節(jié)課進(jìn)行交流分享。
七、說板書設(shè)計(jì)
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
以上是我今天說課的內(nèi)容。謝謝各位考官。
《匆匆》說課稿13
各位老師：
大家好！我說課的內(nèi)容是《匆匆》。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、說教材
我說課的內(nèi)容是我們六年級(jí)課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對(duì)時(shí)光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫，具體再現(xiàn)日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設(shè)問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛生命。
1、本課的教學(xué)目標(biāo)為：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
（2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語言文字的美。
（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準(zhǔn)備：
自制的多媒體課件
二、說教法
《語文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語言的.場(chǎng)景，通過朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內(nèi)涵，通過口語練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
三 說學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。基于六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法：一、讀（課文）、思（問題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說教學(xué)過程
教學(xué)過程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬厍閷�(dǎo)入，引出“匆匆”
老師用充滿溫情的語言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候�！钡俏覀兊男W(xué)生活過去了還能再回來嗎？那么。是誰帶走了我們的往日？是誰讓我們就要和小學(xué)生活說再見？（時(shí)間）這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
（二）、簡(jiǎn)介作者及散文。
�。ㄈ⒊踝x美文，感知“匆匆”
分別請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語的讀音。
�。ㄋ模�、精讀美文，品悟“匆匆”
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。
教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子：同學(xué)們，通過剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對(duì)本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí)。那文中那些句子或詞語給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？ 然后，學(xué)生各抒己見，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見，給學(xué)生充分的發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，但是教師要積極引導(dǎo)，可適當(dāng)表?yè)P(yáng)，也可隨機(jī)引導(dǎo)，教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機(jī)引導(dǎo)。
我這里就按順序去說，所說到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見了哪些畫面？
教師引導(dǎo)：……是啊，月缺月圓，花開花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說說我們應(yīng)該用什么樣的語氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來，一年又一年匆匆而過，作者面對(duì)自己無意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì)說些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音也沒有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)作者對(duì)“我的手漸漸空虛”的朗讀。
3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說，從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的？仿照課文的寫法寫幾句話。
新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí)，通過仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
4、 深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對(duì)如此匆匆而逝而又了無痕跡的日子作者覺醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽。把覺醒讀出來。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說出更美的句子嗎？在這里以讀促寫，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。
（五）、統(tǒng)觀全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
�。�、樹立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在這里，學(xué)生們通過品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到作者對(duì)時(shí)間的匆匆流逝的無奈，可以乘勝追擊，拋出問題：同學(xué)們：通過剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì)說出“難過、后悔、無奈、、、、、、”等一系列詞語。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì)眾說紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清的生命才會(huì)更有意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們?cè)谡湎r(shí)間的問題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫：作者認(rèn)為自己過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請(qǐng)你寫一寫。寫后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因?yàn)樽髡邔?duì)人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——
（七）、課外延伸，升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎？能把你想到的寫下來嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過得充實(shí)、有意義！
最后，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂《秋日私語》，指生讀：“時(shí)間是無情的雨，時(shí)間是無聲的風(fēng)，時(shí)間無處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費(fèi)了時(shí)間，時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn)，珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功�！�
教師隨配樂說道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢(shì)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功�！薄爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類文化寶庫(kù)做出了巨大貢獻(xiàn)，那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛生命，才會(huì)贏得成功�！�
全課結(jié)束。
五、說板書設(shè)計(jì)。
16、匆匆
�。ㄖ熳郧澹�
花有重開日 逝去如飛
人無再少年 珍惜時(shí)間
（這樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）
文章內(nèi)容無具體事件，板書很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書是“教師責(zé)任田”的專制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng)，我采用了合作型板書。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿時(shí)間的小船，一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩(shī)如畫的教師板書讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著讓學(xué)生板書珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”等。學(xué)生通過學(xué)課文，寫名言，悟道理，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
《匆匆》說課稿14
面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，面對(duì)學(xué)生第一次接觸“大家”散文，怎么把學(xué)生“帶到散文高速路入口”，讓學(xué)生自己在“高速路”上奔馳？我牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中“走幾個(gè)來回”，在簡(jiǎn)潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對(duì)話”、要求“傾聽”和“思考”。
師（板書課題）：今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫“匆匆”，注意寫的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢？
�。ㄓ蓪W(xué)生回答，時(shí)間匆匆）
師：你說得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？
�。ㄉ褐熳郧澹�
關(guān)于他，能簡(jiǎn)單的說一說嗎？
（學(xué)生用簡(jiǎn)短的話說朱自清的簡(jiǎn)介。）
來，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。
咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書：散文，對(duì)話，思考），那么，既然是作者對(duì)話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞朗誦《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）
（播放藝術(shù)家的朗誦，既是一種氛圍的營(yíng)造，又是傾聽能力的考察，所以我對(duì)聽的要求非常明確，邊聽邊做記號(hào)、邊聽邊思考。善聽者亦善讀。）
師：老師剛才看了一下，我們六年級(jí)的孩子真善于傾聽，每個(gè)孩子幾乎在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。
生：我從課文的--------------
師：還有哪些地方？一個(gè)詞一句話都可以。
�。▽W(xué)生繼續(xù)回答）
師：還有誰要讀，還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來？
(學(xué)生說段落)。
師：共有五個(gè)自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？
(學(xué)生說字眼)
師：一個(gè)詞就能讓你有感受。
�。▽W(xué)生聽完之后做什么？老師很巧妙地把學(xué)生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯(lián)系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點(diǎn)撥，讓學(xué)生關(guān)注到字、詞、句，力求把“感受”落實(shí)到具體的語言中，因文生感，而不是空發(fā)議論；第三，巧妙地“騙”學(xué)生讀書，多讀、讀好。）
師：好孩子。同學(xué)們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發(fā)現(xiàn)你們聽出了散文的`特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）
（初讀散文，要不要了解散文的特點(diǎn)、要不要認(rèn)識(shí)散文的形式？如果要，怎么樣體現(xiàn)“那個(gè)年段”特點(diǎn)？老師這一筆不能“濃墨重彩”，但必須要“畫龍點(diǎn)睛”，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中有意無意地、朦朧而又具體地感受“形散神聚”。）
品讀，靜下心、凝聚力、潛入文，讀思議練學(xué)語言
（閱讀教學(xué)，學(xué)生得靜下心來，集中精力，潛入語言文字中，與作者“同呼吸共命運(yùn)”，即讀書、思考、質(zhì)疑、批注筆記等等，才能真有所得（包括有所疑、有所惑）；非得抓住重點(diǎn)或關(guān)鍵詞句、語段，反復(fù)琢磨、推敲，才能得得更扎實(shí)、更可遷移運(yùn)用。個(gè)體有所得還不夠，還要與同學(xué)分享、討論；還要得到老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，才能得得更深刻，化為自己的“血肉”。如此日積月累、持之以恒，方可提升語文素養(yǎng)。老師要在引導(dǎo)學(xué)生品讀環(huán)節(jié)，鉚足了勁，讓學(xué)生牢牢鎖定在語言學(xué)習(xí)上。）
師：傾聽之后，我請(qǐng)大家跟著作者一起思考，請(qǐng)大家沉下心來默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。（學(xué)生默讀課文，老師靜靜地關(guān)注）好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過。當(dāng)你經(jīng)過認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)話了。我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？
生：我從第一自然段看出作者-------------
師：是啊，----------------。你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）
�。ā伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。真“對(duì)話”是心靈相遇、相通、相知的。學(xué)生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇、相通后，產(chǎn)生自己的感受，說出來，此為第一層；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字，通過朗讀表現(xiàn)出來，因文生情、以聲傳情、聲情并茂，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學(xué)之“閱讀”。）
師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受？
（學(xué)生繼續(xù)回答問題）
師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關(guān)鍵詞來感受。（生讀）每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文，各讀各的。（學(xué)生自由讀文。）
（課堂教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體、是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的“這個(gè)”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的前提是教師要為學(xué)生生成、表達(dá)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”提供時(shí)間和空間。老師在贊許第一位學(xué)生的感受之后，立即推進(jìn)“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現(xiàn)了。其次，老師要充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小、從整體到局部，由品語段到品關(guān)鍵詞，為學(xué)生進(jìn)一步、自主品讀提供借鑒。誠(chéng)如全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生所期待的：閱讀教學(xué)“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文教語言、學(xué)語言、用語言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力”。）
師：好孩子，真會(huì)讀書，當(dāng)你用心傾聽了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧。再用幾分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，之后咱們?cè)俳涣�。（生自由讀課文。）
師：你想品哪段就說那段。
生：我要品的是----------------------
師：你響亮的告訴大家你的名字，我應(yīng)該叫你X老師，你把我要說的全說啦。X老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？（生：很渺小。）可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。
(生齊讀：“沒有聲音，也沒有影子。”)
師：不管是誰，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀讀作者的描寫。
生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
(《匆匆》有許多含義深刻的句子，如，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！睂�(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果。老師需要做的事是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活自讀自悟，老師只相機(jī)點(diǎn)一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎(jiǎng)、如在關(guān)鍵處點(diǎn)一下“這滴水有什么特點(diǎn)”等等。只有學(xué)生“自讀自悟”所得，才是真得。)
師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰是他的知音。
生：讀“在默默里……淚潸潸�！�
師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音。
（請(qǐng)三位學(xué)生來品讀）
師：所有愿意做Z老師知音的孩子都請(qǐng)起立。Z老師來領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。（學(xué)生站起來讀。）掌聲謝謝自己吧。特別感謝Z老師，孩子們請(qǐng)坐。再最后品一處吧。
�。ā秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xxxx-20xx年）》（下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只有當(dāng)學(xué)生真正成為發(fā)展的“主體”、學(xué)習(xí)的“主人”時(shí)，學(xué)生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、智慧火花才能迸發(fā)。教師是“幕后推手”，“心甘情愿地‘讓學(xué)’”。因?yàn)閷W(xué)生精彩才是真正的精彩、學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)之根本。）
（引導(dǎo)學(xué)生讀第三段的精彩段落）
師：有人說朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫，這段就是個(gè)例子。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如，洗手，還有么？
生：吃飯，睡覺，發(fā)呆……
師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語言，學(xué)著說幾處。
（有學(xué)生來仿寫句子）
師：讓我們?cè)倏纯�，朱自清筆下的時(shí)間可不是這樣的過去，過去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉�(gè)詞來說說。
�。ㄉ嚎邕^。閃過。伶伶俐俐。）
師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧。（學(xué)生自由讀文。）
（閱讀教學(xué)，就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言�！皩W(xué)習(xí)語言”在用好課文這個(gè)例子，一是積累，靠熟讀；二是吸納，靠揣摩；“運(yùn)用語言”在積累、吸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用于口頭、書面表達(dá)實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，漸成漸進(jìn)，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑。老師要把這一理念變成可操作的語言實(shí)踐，先讀書，抓住重點(diǎn)琢磨；再練習(xí)，聯(lián)系生活表達(dá)；最后總結(jié)，回到課文誦詠。老師更是一個(gè)善聽者，只有全心地傾聽學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出即時(shí)的、自然的“教化”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。）
學(xué)思結(jié)合，以疑結(jié)課，意在把學(xué)習(xí)引向生活、把思考推向深入
《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向。如何實(shí)踐？在何老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生以行動(dòng)做了很好的回答：即帶著問題走進(jìn)課堂；在課堂中師生共同參與探究、討論，嘗試解決問題又產(chǎn)生新的問題；學(xué)生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀、積極思索……學(xué)習(xí)已然成為生活、生活就是學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的理想愿景。
師：一篇文章永遠(yuǎn)不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受，對(duì)話也好，傾聽也好，思考也罷，你覺得讀得越是深入，品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪？
生：應(yīng)該是思考
師：提出你的思考和疑問。
（學(xué)生提出整理好的問題）
師：這些問題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。
�。▽W(xué)生有可能提出的問題顯得稚嫩，今天十一、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》、更難以讀懂朱自清和那個(gè)時(shí)代，但是，有什么關(guān)系呢？思考是一個(gè)漸進(jìn)的過程、成長(zhǎng)是一個(gè)慢而長(zhǎng)的過程，只要勇敢地邁出一步、堅(jiān)持不懈地朝著理想目標(biāo)前進(jìn)，便是成功、便是勝利。）
《匆匆》說課稿15
一、教材的地位及課文特點(diǎn)
本板塊由漢樂府的《長(zhǎng)歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達(dá)”構(gòu)成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。
《匆匆》寫于1922年3月，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們?nèi)粘Ａ?xí)以為見而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛惜生命，有所作為。
全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了排比、對(duì)比、擬人、比喻、反問等多種修辭手法，寫得生動(dòng)形象，展示出作者的內(nèi)心世界。結(jié)尾一句照應(yīng)了開頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
二、學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地用語言來表現(xiàn)出來，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無奈與惋惜，學(xué)生理解起來有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
2、過程與方法
揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多種修辭方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4、教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語言。
感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
5、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者是怎樣把看不見、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來的，感悟作者對(duì)時(shí)光的無奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
四、教法學(xué)法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的.共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語言的美，所以本節(jié)課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。本節(jié)課將滲透三種學(xué)習(xí)方法：
1、讀（課文）思（問題）劃（重點(diǎn)詞句）悟（感受）的學(xué)法。
2、讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫互相促進(jìn)。
3、從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
（一）激趣導(dǎo)入，情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。
2、教師談話導(dǎo)入并介紹作者及寫作背景。
�。ǘ┱w感知，理清層次。
1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。
（三）品讀欣賞，個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
�。�1）燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。
（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
�。�3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。
�。�4）過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。
3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。
（四）拓展延伸，情感升華。
1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。
2、從“寫名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫出自己的名言。
3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：
�。�1）繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開“惜時(shí)”交流會(huì)；
（2）閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
（3）有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。
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