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高中生物說課稿
作為一名老師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的高中生物說課稿，歡迎閱讀與收藏。
高中生物說課稿 篇1
一、說教材
《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點以及在實踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)X和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認(rèn)識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探究基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎(chǔ)。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過之前的學(xué)習(xí)具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。
三、說教學(xué)目標(biāo)
【知識目標(biāo)】
概述伴性遺傳的特點。
【能力目標(biāo)】
(1)通過分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問題，揭示事物規(guī)律的能力。
(2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升解決實際問題的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】
(1)通過道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問題的習(xí)慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識。
(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)知識解決生活中問題的意識。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點為：伴性遺傳的特點。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。
五、說教法學(xué)法
本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問題探究，因此我會準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論，對問題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點和應(yīng)用。
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會請同學(xué)們根據(jù)PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學(xué)生會積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習(xí)生活中，教師采用這樣的導(dǎo)入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習(xí)。
2.新課展開
接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，將分為三步進(jìn)行：
第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：①家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關(guān)?②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒有表現(xiàn)出色盲癥?通過觀察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過觀察會得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生通過觀察圖得出結(jié)論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。
接著請學(xué)生自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠得出正確結(jié)論，此時我會請學(xué)生代表上講臺展示他的結(jié)果，師生對他進(jìn)行評價。用表格做總結(jié)可以幫助學(xué)生理清思路，養(yǎng)成對比總結(jié)的習(xí)慣。
接下來帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特點是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。
第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎(chǔ)，所以我會讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習(xí)抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在學(xué)生討論過程中我會巡視指導(dǎo)，參與到他們的討論中。經(jīng)過討論，我會請一位學(xué)生化身小老師上臺講這一部分的內(nèi)容，之后我會注意總結(jié)抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。
第三步是學(xué)習(xí)伴性遺傳的實踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)知識，而是為了提高生物科學(xué)素養(yǎng)，用知識改變生活。所以生物學(xué)習(xí)要緊密的聯(lián)系實踐。這一部分我會給學(xué)生多舉一些例子，如通過眼色區(qū)別子代果蠅的雌雄，通過蘆花羽毛區(qū)別雛雞的'雌雄，通過分析家系圖決定生男生女等。生活真實的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學(xué)習(xí)的價值。
這一部分的知識有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會讓學(xué)生做教材上的基礎(chǔ)題，并請有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過分層次習(xí)題的練習(xí)滿足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對性輔導(dǎo)。
3.小結(jié)作業(yè)
在課程結(jié)尾我會帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點，幫助學(xué)生形成完整的知識框架。并請同學(xué)們課后收集一個血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，同時也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。
七、說板書設(shè)計
下面說一說我的板書設(shè)計，我用表格的形式把本節(jié)課的重點呈現(xiàn)在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設(shè)計。
高中生物說課稿 篇2
一、說教材
合理分析教材，是上好一堂課的前提條件。
《染色體變異》選自高中生物必修2第五章第二節(jié)，本節(jié)共有2課課時，我設(shè)計的是第1課時的內(nèi)容。主要內(nèi)容染色體的數(shù)目變異，染色體結(jié)構(gòu)變異，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了一個鋪墊，同時為之后學(xué)習(xí)生物進(jìn)化打下了基礎(chǔ)。因此本節(jié)課起著承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
合理分析學(xué)情，是上好一堂課的基礎(chǔ)。
本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)具備了抽象邏輯思維，但是對染色體變異這一微觀知識的理解還存在一定的困難。因此需要老師在課上多提供一些具體的事實幫助學(xué)生更好的理解，在掌握知識的同時，提升科學(xué)思維。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于對教材的分析和學(xué)情的把握，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、通過比較正常個體與某些變異個體的染色體組成，列舉染色體變異的類型；運(yùn)用結(jié)構(gòu)與功能觀，說明染色體變異可能導(dǎo)致生物性狀的改變甚至死亡。
2、通過對細(xì)胞中染色體形態(tài)和數(shù)目的觀察與統(tǒng)計，概括染色體組的概念。
3、通過對二倍體、多倍體、單倍體的發(fā)育起點及體細(xì)胞中染色體組數(shù)的分析和比較，闡明二倍體、多倍體、單倍體的概念。
4、通過分析染色體結(jié)構(gòu)變異的資料卡片，能夠列舉出染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，訓(xùn)練分析對比能力。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求
【重點】染色體數(shù)目的變異，區(qū)分單倍體、二倍體和多倍體。
【難點】染色體數(shù)目的變異，染色體結(jié)構(gòu)的變異。
五、說教法學(xué)法
為了突出重點，突破難點，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，結(jié)合本節(jié)課的實際特點，以及學(xué)生的基本情況，我將采用創(chuàng)設(shè)情境法、直觀教學(xué)法、小組討論等多種方法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。
六、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入
多媒體導(dǎo)入：展示“馬鈴薯和香蕉的染色體數(shù)目表”，并討論教材中設(shè)置的討論題。根據(jù)學(xué)生回答，追問減數(shù)分裂和受精作，能夠使生物親子代間的染色體數(shù)目保持穩(wěn)定。然而，馬鈴薯和香蕉的染色體數(shù)目為什么與它們的野生祖先有很大差別呢？引發(fā)學(xué)生思考，引出課題。多媒體導(dǎo)入可以吸引學(xué)生興趣，緊接著通過追問的方式引發(fā)學(xué)生的`認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習(xí)動機(jī)，為新課的開展做好鋪墊。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
1、染色體組的概念。
多媒體展示野生馬鈴薯的染色體組成圖，以問題串引導(dǎo)學(xué)生思考：
�。�1）野生馬鈴薯體細(xì)胞中有幾條染色體？
�。�2）標(biāo)記為2號的兩條染色體是什么關(guān)系？2號與3號染色體又是什么關(guān)系？
�。�3）野生馬鈴薯體細(xì)胞中有幾對同源染色體？
（4）野生馬鈴薯配子（精子或卵細(xì)胞）中有幾條染色體？這些染色體的形態(tài)和功能有什么特點？這些染色體之間是什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出染色體組的概念。
2、二倍體和多倍體的概念
在學(xué)生得出染色體組的概念之后，順勢引出像這樣體細(xì)胞中含有兩個染色體組的個體叫做二倍體。接著追問，如果在減數(shù)分裂過程，配子中染色體組數(shù)目出現(xiàn)了異常，可能會導(dǎo)致什么情況？讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)入中的表格信息，進(jìn)行思考，從而引出三倍體和多倍體的概念。教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不管是二倍體還是多倍體都是由受精卵發(fā)育而來的個體。
3、多倍體植株的特點和誘導(dǎo)方法
提出問題，多倍體和二倍體相比在除了染色體組的數(shù)目不同，在個體上有怎樣的差異？如何誘導(dǎo)形成多倍體？引導(dǎo)學(xué)生思考并組織學(xué)生通過閱讀教材來找出答案。學(xué)生通過閱讀不難得出，多倍體植株大多莖桿粗壯，果實和種子比較大，營養(yǎng)價值高。誘導(dǎo)方法有低溫誘導(dǎo)和秋水仙素處理種子或者幼苗。教師補(bǔ)充多倍體植物也存在結(jié)實率低的問題。讓學(xué)生對多倍體植物有更全面的了解，同時養(yǎng)成辯證主義價值觀。
4、單倍體的概念
多媒體呈現(xiàn)雄蜂發(fā)育過程的動畫視頻，提問學(xué)生：
（1）雄蜂是由什么發(fā)育來的？
（2）其體內(nèi)染色體組數(shù)目和蜂王有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)得出單倍體的概念。教師順勢補(bǔ)充出單倍植株與正常植物相比植株弱小，而且高度不育。并提出問題，單倍體為什么是高度不育的？高度不育是不是就一定不育？引發(fā)思考，并讓學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂的進(jìn)行思考。師生共同總結(jié)出，高度不育并不等于不育。
5、對比單倍體、二倍體和多倍體
在學(xué)生了解了二倍體、多倍體和單倍體之后，組織學(xué)生4人為一組討論這三者的異同。
（1）發(fā)育的起點是什么？
�。�2）體細(xì)胞中有幾個染色體組？
�。�3）個體有什么特點？
師生共同總結(jié)并通過思維導(dǎo)圖的形式形成成果。
6、個別染色體數(shù)目的變異
提問學(xué)生，染色體數(shù)目變異除了整個染色體組的增加或減少外，是否還有其他的類型？之后多媒體展示21三體的染色體圖片，引導(dǎo)學(xué)生得出個別染色體數(shù)目變異的類型。完善染色體數(shù)目的變異包括個別染色體的數(shù)目和整個染色體組的增加或減少。
7、染色體結(jié)構(gòu)的變異
分發(fā)染色體結(jié)構(gòu)變異的資料卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：
�。�1）染色體結(jié)構(gòu)變異有哪些類型
（2）結(jié)合減數(shù)分裂的交叉互換，對比易位有何不同？
�。�3）染色體結(jié)構(gòu)變異的影響？
師生共同總結(jié)出染色體結(jié)構(gòu)變異的4種類型分別是缺失、重復(fù)、易位、倒位。染色體結(jié)構(gòu)的變異，會導(dǎo)致生物性狀的改變，但大多數(shù)對生物是不利的。
之所以這么設(shè)計，是通過多種的教學(xué)手段結(jié)合學(xué)生的已有知識幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，建立知識體系，明確易混淆概念的區(qū)分，同時培養(yǎng)合作交流的能力，滲透結(jié)構(gòu)與功能觀，形成辯證唯物主義價值觀。
�。ㄈ╈柟烫嵘�
為了幫助學(xué)生更好的建立知識體系，讓學(xué)生通過概念圖的形式，總結(jié)出生物變異的類型。
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
在課程即將結(jié)束的時候，請學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。鍛煉學(xué)生概括總結(jié)能力的同時了解學(xué)生的掌握情況，及時做好教學(xué)調(diào)整。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
在作業(yè)布置上我打算請學(xué)生回家查閱資料，了解目前生活中的一些的多倍體植物，以及他們是如何進(jìn)行培育的。深化對知識的理解，并將知識與實際生活生產(chǎn)建立練習(xí)，做到學(xué)以致用。
七、說板書設(shè)計
我本著簡潔、直觀、清晰的原則，設(shè)置了如下的板書。
高中生物說課稿 篇3
一、教材分析
1、教材地位和作用
“光合作用的發(fā)現(xiàn)”是人教版高中《生物》第三章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。教材呈現(xiàn)的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的簡介。但同時，教材介紹的經(jīng)典實驗還蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的好素材。因此，對本節(jié)教材的再加工和深度開發(fā)，可以為高三實驗設(shè)計的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養(yǎng)的學(xué)科特點。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上分析，結(jié)合大綱要求，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1） 知識與技能： 通過研究經(jīng)典實驗，從而認(rèn)識人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實驗的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所、條件等。
�。�2） 過程與方法： 體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程；初步學(xué)會合作交流、建立模型、控制實驗條件、設(shè)置對照等方法。
�。�3） 情感態(tài)度與價值觀 ：感受科學(xué)家實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的意志品質(zhì)。激
發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。
3、教學(xué)重點難點
重點：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場所、條件的方法；了解科學(xué)探究的一般過程。
難點：光合作用發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實驗的原理和方法；運(yùn)用原理設(shè)計簡單實驗。
二、教法設(shè)計
課堂教學(xué)應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多動腦想、動手做、動眼看、動嘴說，讓學(xué)生親自去體驗知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動參與課堂問題解決的習(xí)慣。所以本節(jié)課采用了“過程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，通過設(shè)疑質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上強(qiáng)化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。
三、學(xué)法指導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使其學(xué)會學(xué)習(xí)。結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的特點，指導(dǎo)學(xué)生主要采用以下學(xué)習(xí)方法：
1、自學(xué)法
在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生進(jìn)行有目的、有側(cè)重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2、歸納法
引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)素材進(jìn)行觀察、對比、歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、完善化。
3、討論法
創(chuàng)設(shè)課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力；同時,在討論中也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維習(xí)慣。
四、教學(xué)過程
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以知識為載體，思維為主線，能力為目標(biāo)，我設(shè)計了如下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}，導(dǎo)入新課
初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，光合作用是“綠色植物通過葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物并釋放氧氣的過程”。這看似簡單的結(jié)論其實是許多科學(xué)家長期不懈探索的結(jié)晶。在探究光合作用的道路上，科學(xué)家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發(fā)呢？今天我們就循著科學(xué)家探究光合作用的足跡,學(xué)習(xí)科學(xué)設(shè)計實驗的方法,并初步揭示光合作用的奧秘。
（二）高屋建瓴，講授新課
首先向?qū)W生展示本節(jié)課的主題思路——科學(xué)探究的一般過程：
提出問題
作出假設(shè)
設(shè)計實驗
結(jié)果分析
得出結(jié)論
利用科學(xué)探究的一般過程統(tǒng)領(lǐng)本節(jié)課的教學(xué)，將教材介紹的經(jīng)典實驗置于這個科學(xué)探究過程的共同模式中，使學(xué)生通過對經(jīng)典實驗的學(xué)習(xí)和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。
探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實驗
提出問題
得出結(jié)論
結(jié)果分析
作出假設(shè)
設(shè)計實驗
植物可以影響空氣成分嗎？
植物可以影響空氣成分。
植物能產(chǎn)生動物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。
植物可以更新空氣（后來的研究表明“更新”的實質(zhì)是吸收C02釋放O2）。
1、在光照充足的`地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在一個密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。
2、在光照充足的地方將小鼠和點燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。
普利斯特利的實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出問題：氧氣是植物在什么條件下、在哪種結(jié)構(gòu)中形成的呢？
探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場所——恩格爾曼的實驗
提出問題
得出結(jié)論
結(jié)果分析
作出假設(shè)
設(shè)計實驗
黑暗中
明暗對照
光束對照
1、好氧型細(xì)菌在黑暗中是均勻分布的;在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位
2、好氧型細(xì)菌分布在被極細(xì)光束照射到的葉綠體部位
光照下
植物釋放氧氣的條件和場所分別是什么？
氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。
綠色植物產(chǎn)生氧氣需要光照條件，反應(yīng)場所是葉綠體。
提出問題：光合作用產(chǎn)生氧氣中的氧是來源于反應(yīng)原料中的水還是二氧化碳呢？
探究三：探究光合作用釋放氧的來源——魯賓和卡門的實驗
提出問題
作出假設(shè)
光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水還是二氧化碳?
光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水（或者是二氧化碳）。
得出結(jié)論
結(jié)果分析
設(shè)計實驗
A氣體無放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質(zhì)量比為8：9 。
光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水，而不是來自于二氧化碳。
以上三個實驗向?qū)W生展示了科學(xué)探究的一般過程，學(xué)生應(yīng)該能形成初步的科學(xué)探究能力，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出自主探究的問題——以薩克斯實驗為素材，讓學(xué)生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產(chǎn)物。
課堂探究：光合作用的其他產(chǎn)物------薩克斯實驗
根據(jù)所給材料,按照科學(xué)探究的一般過程,即:提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→結(jié)果分析→得出結(jié)論的思路,設(shè)計實驗證明“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”。
實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、
黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等
實驗步驟：
結(jié)果預(yù)測及分析：
解析：本實驗的學(xué)習(xí)是以探究式實驗題型的形式出現(xiàn)，同學(xué)們借鑒上面幾個實驗的方
法和原理，通過分組討論，不難得出相應(yīng)現(xiàn)象、結(jié)果和結(jié)論，然后師生再共同總結(jié)歸納。這里要強(qiáng)調(diào)實驗步驟設(shè)計的因果關(guān)系和需要注意的實驗細(xì)節(jié)，以及實驗原則的應(yīng)用。
實驗步驟分析：
Ⅰ
�、� 對正常植株暗處理
消耗原有營養(yǎng)物質(zhì)
�、� 葉片一半曝光一半遮光
體現(xiàn)對照原則和單一變量原則
�、� 光下再培養(yǎng)一段時間
光合作用合成有機(jī)物
�、� 酒精加熱脫色
防止綠色對實驗現(xiàn)象的干擾
⑤ 用碘液處理脫色后的葉片
原理：碘遇淀粉變藍(lán)色
�、� 觀察葉片顏色變化
薩克斯的實驗歸納總結(jié)：
提出問題
作出假設(shè)
設(shè)計實驗
植物光合作用的產(chǎn)物除氧之外還有什么？
植物光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。
碘液處理
酒精脫色
得出結(jié)論
結(jié)果分析
曝光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后變成藍(lán)色,而遮光一側(cè)的葉片經(jīng)過碘液處理后不變藍(lán)。
植物在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。
（三）梳理歸納，簡要小結(jié)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們總結(jié)出了科學(xué)家進(jìn)行實驗探究的一般方法和過程：提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→結(jié)果分析→得出結(jié)論→再提出問題→……
結(jié)合教材中的四個經(jīng)典實驗我們探究得知：綠色植物進(jìn)行光合作用的場所是葉綠體；條件是光能；產(chǎn)物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來自于反應(yīng)物水．
�。ㄋ模┓答伨毩�(xí)，作業(yè)延伸
１、如圖某植物經(jīng)過暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時間，然后脫色并用碘處理，結(jié)果有錫箔覆蓋的位置不變藍(lán)，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色．該實驗證明（ ）
�、俟夂献饔眯枰趸� ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體
④光合作用放出氧 ⑤光合作用合成淀粉
�。粒佗�
�。拢邰�
�。茫冖�
�。模佗�
２．如圖甲是綠色植物在有光照條件下進(jìn)行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個實驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（ ）
Ａ、乙和丁
Ｂ、乙和丙
�。谩⒈鸵�
�。�、丙和丁
3、設(shè)計實驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。
實驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、
NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等
實驗步驟：
結(jié)果預(yù)測及分析：
此題的用意在于讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉實驗設(shè)計的基本思路，掌握實驗設(shè)計的基本原則，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)其學(xué)以致用意識。
五、板書提綱
高中生物說課稿 篇4
一．教材分析 ：
1、學(xué)習(xí)主題的位置分析：
本課的內(nèi)容來自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”第3節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時為2課時。（包括實驗的組織和準(zhǔn)備0.5課時）
教材第5章是以生態(tài)系統(tǒng)為框架，主要講述了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識，主要體現(xiàn)宏觀的生態(tài)學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容是第5章的一個重點，是銜接生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性與能量流動的重要環(huán)節(jié)，并為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性實現(xiàn)提供了一個平臺，埋下了一個伏筆。
該節(jié)內(nèi)容與必修1細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出、細(xì)胞的能量利用和供應(yīng)有聯(lián)系。
2、學(xué)生情況分析：
學(xué)生已學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和能量流動的知識，對這部分的內(nèi)容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統(tǒng)功能的認(rèn)識容易停留在簡單識記水平，難以建立起結(jié)構(gòu)功能間的聯(lián)系，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，可以深入理解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)觀點。通過做實驗，引起學(xué)生對一些問題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。根據(jù)學(xué)生已有知識和認(rèn)知能力，在教師的引導(dǎo)下，對這部分內(nèi)容進(jìn)行探究基本上是可行的。
二．教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)的基本規(guī)律。
2、說明能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
能力目標(biāo)：
1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，明確每一環(huán)節(jié)由哪些生物占據(jù)并完成相應(yīng)的功能。當(dāng)系統(tǒng)運(yùn)行發(fā)生障礙時，找出問題可能發(fā)生在哪一環(huán)節(jié)，使自己的耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力得到提高。
情感目標(biāo)：
1、通過帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實驗，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時培養(yǎng)一定的團(tuán)隊意識。通過做土壤微生物的分解作用實驗，加深對生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問題的樂趣。
2、通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，生態(tài)系統(tǒng)是一個生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的.，從而樹立辨證唯物主義的觀點。
3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。認(rèn)識保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點：
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)難點：
說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三．教學(xué)設(shè)想：
本節(jié)課從“問題探討”導(dǎo)入，既與上一節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)運(yùn)行規(guī)律與能量流動規(guī)律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注碳的來源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程圖， 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及主要形式。“溫室效應(yīng)”這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。通過對探究實驗的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時對實驗設(shè)計的等量對照原則再次鞏固。
關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
四．理論依據(jù)：
依據(jù)布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。教師在學(xué)生的探究活動中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣。
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能，才能對生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡有一個全面深入的理解；才能從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實際，把本章的前后知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解題打下基礎(chǔ)。
五．教學(xué)過程設(shè)計
1、導(dǎo)入
不少學(xué)生會認(rèn)為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著物質(zhì)，針對這種情況，提出“問題探討――生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷地提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統(tǒng)所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì)，億萬年來卻沒有被生命活動所耗盡？”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。在討論中，學(xué)生可能會提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問題。教師引導(dǎo)學(xué)生解決：
�。�1）煤、石油等是人類從事工業(yè)活動的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統(tǒng)中生命活動所需的物質(zhì)資源；
�。�2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當(dāng)長的時間，而消耗它們所需的時間卻要短得多。
2、新課
從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內(nèi)碳氧這兩種元素的來源和去向以及碳氧的來去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過程，指導(dǎo)學(xué)生識圖，讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的光合作用和呼吸作用的知識進(jìn)行討論，進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類群和各生物類群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無機(jī)環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復(fù)利用；能量流動則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單方向的流動，而不是循環(huán)流動。引導(dǎo)學(xué)生畫出碳循環(huán)過程簡圖，搞清楚兩個問題：
(1)碳在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)形式：
(2)碳在生物群落內(nèi)部的循環(huán)形式
關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清楚以下要點：這里所說的“生態(tài)系統(tǒng)”是指地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈，也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素，而不是指由這些元素組成的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內(nèi)所特有的物質(zhì)；這里所說的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的往返運(yùn)動，其中伴隨著復(fù)雜的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化，并不是物質(zhì)的單純移動；生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)離不開能量的驅(qū)動。
聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應(yīng)這個話題。 “溫室效應(yīng)”是近年來日常生活中頻繁出現(xiàn)的詞匯，學(xué)生并不陌生，而且切身感受到溫室效應(yīng)的存在。對這部分內(nèi)容通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決（包括溫室效應(yīng)的成因、危害、對策）。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。
通過對探究實驗的準(zhǔn)備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機(jī)物到無機(jī)物的過程。另一方面，在此探究中可以復(fù)習(xí)前面的物質(zhì)鑒定知識，進(jìn)一步深入理解實驗設(shè)計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關(guān)于能量流動和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內(nèi)容，通過討論和列表比較，引導(dǎo)學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來理解。
物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系：
�。�1）區(qū)別：
能量流動物質(zhì)循環(huán)
形式
特點
范圍
�。�2）聯(lián)系
兩者是______進(jìn)行的，彼此__________，_____________。
能量的_____、______、_______和_____，都離不開物質(zhì)的_____和 _____ 過程。
物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著______________流動；能量作為_______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態(tài)系統(tǒng)中的各種組成成分，正是通過___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個統(tǒng)一的整體。
3、課堂作業(yè)ｐ104練習(xí)
4、小結(jié):本課重點是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
六．板書設(shè)計：
第3節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一．碳循環(huán)
1．生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念
2．碳循環(huán)的形式
3．碳循環(huán)的范圍和特點
4．碳循環(huán)的過程
5．溫室效應(yīng)的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1．生態(tài)系統(tǒng)的主要功能
2．兩者的區(qū)別和聯(lián)系
高中生物說課稿 篇5
一、說教材
《ATP和酶》是選自人蘇教版高中《生物》必修一分子與細(xì)胞第4章第1節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)了細(xì)胞的化學(xué)組成、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等知識的基礎(chǔ)上，本節(jié)介紹了ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化以及ATP在生命活動中的重要作用，介紹了酶的概念、酶促反應(yīng)以及影響酶促反應(yīng)的因素。酶和ATP在生物體新陳代謝過程中必不可少，光合作用和細(xì)胞呼吸過程需要酶的參與，并涉及能量的釋放和利用。它們是學(xué)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸的必備知識。學(xué)好本節(jié)知識能夠促進(jìn)學(xué)生對生物體細(xì)胞代謝的生理意義的理解。
二、說學(xué)情
對于高一學(xué)生來說，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)來看，已經(jīng)掌握了細(xì)胞的化學(xué)組成及其結(jié)構(gòu)和功能;從學(xué)學(xué)生也知道能量是支持機(jī)體各種生命活動的前提，但是學(xué)生對于ATP和酶卻缺乏了解。從學(xué)生的認(rèn)知思維來看：學(xué)生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運(yùn)用形象直觀的方式，以降低難度。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、簡述ATP的化學(xué)組成，寫出ATP的結(jié)構(gòu)簡式，簡述ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化及其在代謝中的意義，理解ATP是直接能源物質(zhì)。掌握酶的本質(zhì)、在細(xì)胞代謝中的作用及酶的特性。
2、通過觀察ATP與ADP相互轉(zhuǎn)換示意圖，初步形成圖文轉(zhuǎn)化能力和利用情景培養(yǎng)思考分析能力。過小組學(xué)習(xí)過程中的合作與交往培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，形成科學(xué)的實驗探究方法。
3、通過分析ATP與ADP的動態(tài)平衡，樹立辯證唯物主義自然觀、生態(tài)觀。關(guān)注生物科技在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識STS之間的關(guān)系，形成探究精神。
四、說教學(xué)重難點
重點：ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化的過程;酶的作用、本質(zhì)、特性。
難點：理解ATP是生命活動的直接能源。根據(jù)現(xiàn)象分析得出結(jié)論。
五、說教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、提問、小組討論、直觀演示、自主閱讀等。
六、說教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴�；谶@點，開課之初，通過詩句進(jìn)行導(dǎo)入引出螢火蟲，隨后共同探討螢火蟲發(fā)光的原因，詢問螢火蟲發(fā)光等自然界常見的生命活動，發(fā)光的能量從哪里來呢?引出今天的課題。ATP是一種直接能源物質(zhì)。
2、新課教學(xué)
新授環(huán)節(jié)主要分成四個部分來進(jìn)行講解，具體包括：ATP結(jié)構(gòu)特點、ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化及其來源的探究、ATP的利用、酶的概念和酶的特性。
第一部分，ATP結(jié)構(gòu)特點
我會提問學(xué)生：現(xiàn)在已經(jīng)知道了ATP是細(xì)胞中直接供能的物質(zhì)，那么ATP是一種什么物質(zhì)呢?通過自主閱讀教材上的內(nèi)容，初步了解ATP的結(jié)構(gòu)組成。之后，我再用掛圖為學(xué)生直觀展示ATP的分子結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步向?qū)W生提出問題：1、ATP是什么物質(zhì)的英文縮寫?結(jié)構(gòu)有什么特點?結(jié)構(gòu)簡式是什么?A、P等符號分別代表什么?通過提問講解的方式讓學(xué)生逐步了解ATP的結(jié)構(gòu)特點。并且及時通過提問過渡到下一知識點，具體如下：“ATP分子中大量的能量儲存在何處?為什么說ATP是細(xì)胞內(nèi)的高能磷酸物，它是怎樣供能的?”
第二部分，ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化及其來源的`探究
在學(xué)生掌握ATP結(jié)構(gòu)特點后，我將順勢引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，ATP如何供能?ATP與ADP又是怎樣轉(zhuǎn)化呢?由此，鼓勵學(xué)生大膽猜想發(fā)言，小組間相互交流。根據(jù)ATP中含有高能磷酸鍵的特點，學(xué)生很可能會想到由高能磷酸鍵斷裂供能。對于學(xué)生的設(shè)想，不論正確與否，我都會給予充分肯定與評價，并通過展示多媒體動畫的方式來講解ATP與ADP的轉(zhuǎn)化過程，展示ATP水解的過程。注重強(qiáng)調(diào)并不是可逆反應(yīng)，物質(zhì)可逆，但是能量不可逆。生互動理解ATP是能量“通貨”。給與學(xué)生過程性評價，能夠給與學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。展示多媒體動畫直觀清晰，有利于知識的理解。
第三部分，ATP的利用
及時提問學(xué)生過渡，具體如下：“繼續(xù)提問學(xué)生ATP水解是釋放的能量主要用于哪些生命活動呢?轉(zhuǎn)化時需要的能量又是從何而來呢?”為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，我會先讓學(xué)生閱讀教材，之后結(jié)合書上的掛圖和我展示課件展示ATP的應(yīng)用實例，總結(jié)幾種常見的需要ATP參與的生命活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗。(肌肉收縮，電鰻放電，螢火蟲發(fā)光)讓學(xué)生了解ATP的具體作用。通過這樣的設(shè)計循序漸進(jìn)的引出課本的知識點，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生理解知識。另一方面有助于幫助學(xué)生形成知識架構(gòu)。
第四部分，酶的概念和酶促反應(yīng)
教師利用課件呈現(xiàn)生物科學(xué)史材料，提問引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納;學(xué)生閱讀、提取信息。師生互動分析出結(jié)果——酶的來源：活細(xì)胞;作用：催化;化學(xué)本質(zhì)：蛋白質(zhì)或RNA;并且總結(jié)出酶的概念。
在學(xué)生初步掌握了酶的概念之后，及時開展實驗對酶的特性進(jìn)行探究，由于本節(jié)課時間有限，且學(xué)生之前所接受知識較多，因此本節(jié)課不急于把酶的每一特性全都呈現(xiàn)出來。我會結(jié)合酶的應(yīng)用講解從發(fā)現(xiàn)酶認(rèn)識酶到酶的應(yīng)用是經(jīng)歷了一個漫長的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開始探究酶的特性。首先我會探究酶的催化性。帶著學(xué)生一起探討課本65頁的實驗過程中，我會指導(dǎo)學(xué)生動手操作、仔細(xì)觀察、及時記錄，通過對實驗現(xiàn)象的分析，積極思考為什么酵母菌能使過氧化氫分解、產(chǎn)生的氣體可能是什么、從而得出酶具有催化作用的結(jié)論。
通過對閱讀材料的分析，逐步養(yǎng)成信息處理和自主學(xué)習(xí)的能力。通過實驗探究培養(yǎng)實驗設(shè)計能力，形成科學(xué)的實驗探究方法。
3、課堂小結(jié)
最后師生共同總結(jié)。
4、布置作業(yè)
作業(yè)部分、酶的應(yīng)用，或者說酶還有什么特性。
七、說板書設(shè)計
我的板書采用了提綱式的板書，包含了本節(jié)課的全部核心知識點，包括ATP的結(jié)構(gòu)簡式，簡述ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化以及酶的相關(guān)知識，直觀清晰。
高中生物說課稿 篇6
一、說教材
《群落的結(jié)構(gòu)》是高中生物必修3第四章《種群與群落》中的第三節(jié)。這節(jié)分為兩課時，第2課時是探究活動——《土壤中小動物類群豐富度的研究》，我所講的是第1課時，這節(jié)課內(nèi)容包括群落的概念、群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落水平上研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學(xué)習(xí)群落演替、生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，因此在教材中具有承上啟下的地位。
二、說教學(xué)目標(biāo)
《群落的結(jié)構(gòu)》在課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“描述群落的結(jié)構(gòu)特征”，該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平。依據(jù)課標(biāo)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)
(1)識別群落，說出群落水平上研究的問題
(2)說出區(qū)別不同群落的`重要特征及什么是豐富度
(3)舉例說出群落中不同生物種群間的種間關(guān)系，識別數(shù)量坐標(biāo)圖所表示的種間關(guān)系
(4)描述群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，說出群落中動植物垂直分層分布的原因和意義，水平分布的原因。
2.能力目標(biāo)
通過分析討論讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、歸納總結(jié)的能力。憑借概念對具體的生物學(xué)現(xiàn)象作出判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。
3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
通過對群落結(jié)構(gòu)特征的學(xué)習(xí)，懂得合理開發(fā)利用生物資源、保護(hù)生態(tài)平衡的重要意義，從而進(jìn)一步樹立環(huán)保意識。
三、說教學(xué)重點及難點
教學(xué)重點
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結(jié)構(gòu)
教學(xué)難點
1.種間關(guān)系。
2.群落的空間結(jié)構(gòu)
四、說教法
基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1.直觀演示法
通過多媒體課件展示圖片，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的素材，使學(xué)生獲得直觀、感性的認(rèn)識，從而對抽象的概念、生物學(xué)術(shù)語能更快、更準(zhǔn)確的理解。例如：在學(xué)生的生活經(jīng)歷中，群落中不同生物之間的種間關(guān)系，群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，通過課件展示圖片可以讓學(xué)生看到這些生物現(xiàn)象;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落，如熱帶雨林群落，凍原群落等，為學(xué)生運(yùn)用概念解決未知的群落問題提供素材。
2.討論法
組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在交流中獲取信息、解開疑惑，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通交流的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
3.講練結(jié)合法
對于一些專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)生討論難以解決的問題，還需要老師進(jìn)行深入、詳細(xì)地講解。學(xué)完一個知識點后立即進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)，可以鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
五、說學(xué)法
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在群落概念的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合圖片小組討論，理解概念的內(nèi)涵，然后再由學(xué)生嘗試歸納概念，教師再進(jìn)行糾正。通過觀察圖片，小組討論，分析歸納，學(xué)習(xí)種間關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)。
高中生物說課稿 篇7
一、說教材（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開課）
本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修二遺傳與進(jìn)化的第4章《基因表達(dá)》第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”中的內(nèi)容。主要是針對“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄”進(jìn)行重點講授。既是“DNA的復(fù)制”即“遺傳信息的傳遞”的“啟下”課，又是對“基因工程”中涉及到的基因工程成功的關(guān)鍵——表達(dá)出蛋白質(zhì)產(chǎn)品起到“承上”的作用，還有助于理解基因突變對生物性狀的影響。教材用大量圖示來引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形、獲取信息和歸納總結(jié)及應(yīng)用的能力。
二、說學(xué)情
合理的把握學(xué)情是“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念的具體落實，接下來我將對學(xué)情進(jìn)行分析。高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數(shù)學(xué)生喜歡自主探究和親自動手操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問題。但具以往的經(jīng)驗，學(xué)生往往會陷入學(xué)習(xí)時明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。學(xué)生在生活中接觸及初中生物課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識。但學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學(xué)中可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，能加深對基因表達(dá)的理解和相關(guān)知識的鞏固，學(xué)生的各項能力也得到鍛煉。
三、說教學(xué)目標(biāo)（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開課）
結(jié)合對教材和學(xué)情的分析，我制定了以下三維一體的教學(xué)目標(biāo)：
1.概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄;知道RNA的結(jié)構(gòu)特點及功能掌握轉(zhuǎn)錄的條件及原理。
2.通過利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉(zhuǎn)錄和翻譯的.概念、原理和過程，提升對比分析歸納的能力。結(jié)合觀察分析轉(zhuǎn)錄的Flash動畫及動態(tài)組圖，發(fā)展觀察識圖能力，提高分析歸納和推理判斷的能力。
3.認(rèn)同用辨證唯物主義觀點分析和認(rèn)識生物體生命活動的基本規(guī)律，逐步形成科學(xué)的世界觀。
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本課內(nèi)容的要求，課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在RNA的結(jié)構(gòu)特點和遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過程的學(xué)習(xí)上。只有掌握了遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過程，才能理解和掌握遺傳信息的表達(dá)過程遺傳的本質(zhì)。而轉(zhuǎn)錄的過程微觀復(fù)雜不易理解，因此是本節(jié)課的難點;需要教師結(jié)合多媒體動畫展示結(jié)合師生探究來突出重點突破難點。
五、說教法學(xué)法
為了能夠更好的達(dá)到教育學(xué)的和諧統(tǒng)一，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實際，本節(jié)課我將從采用到的教法是：講授法、多媒體直觀教學(xué)和啟發(fā)法三方面入手，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。
六、說教學(xué)過程（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開課）
接下來就是我的教學(xué)過程，也是我本次說課最為核心的內(nèi)容。我的教學(xué)過程分為導(dǎo)入新課、新課展開以及小結(jié)作業(yè)三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，下面我將一一進(jìn)行說明。
1.導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。我會采用多媒體設(shè)置問題情景，播放電影《侏羅紀(jì)公園》中恐龍復(fù)活的案例，提問學(xué)生電影中科學(xué)家是怎樣讓滅絕的恐龍復(fù)活的?學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的知識可以說出可以利用DNA來進(jìn)行克隆滅絕的恐龍，接著我又拋出新的一個問題我們知道DNA是遺傳物質(zhì)，但生命活動的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，那DNA是通過什么方式來指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成?這樣就引起學(xué)生的思考進(jìn)而導(dǎo)入本節(jié)課程的標(biāo)題：基因控制蛋白質(zhì)的合成。這樣生動有趣的導(dǎo)入極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。
2.新課展開
接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，為了更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)將分為兩個教學(xué)步驟。
第一步：RNA的結(jié)構(gòu)特點的學(xué)習(xí)
首先通過幻燈片展示真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖，提出問題引發(fā)學(xué)生思考和討論：“蛋白質(zhì)是在細(xì)胞質(zhì)中合成的，而DNA在細(xì)胞核中，基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的呢?”學(xué)生討論后進(jìn)行了不同的回答：(1)DNA從細(xì)胞核中進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中從而指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成;(2)DNA和蛋白質(zhì)分別存在于它們原來的位置，只是中間有一個中介可以將DNA上的信息帶到細(xì)胞質(zhì)中的核糖體上來指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成。這樣就引發(fā)學(xué)生的大膽猜測與辯論，我及時對學(xué)生的答案給予肯定;并作補(bǔ)充這個中介就是RNA，然后延伸出遺傳信息的傳遞途徑是DNA→RNA→蛋白質(zhì)。
接著我會組織學(xué)生閱讀教材具體來了解RNA的結(jié)構(gòu)特點，向?qū)W生展示RNA的結(jié)構(gòu)示意圖引導(dǎo)找出以下答案：RNA的基本單位、結(jié)構(gòu)特點、種類和功能等內(nèi)容，這樣學(xué)生對于RNA的特點組成和功能進(jìn)一步了解。接著我會把問題提高復(fù)雜度“為什么RNA適于作DNA的信使呢?”，然后通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可以明白RNA和DNA在結(jié)構(gòu)上的特點和聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握RNA的結(jié)構(gòu)特點的內(nèi)容，為下一步講解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄奠定基礎(chǔ)。這樣循序漸進(jìn)的講解能夠幫助學(xué)生更好的掌握RNA的相關(guān)知識，環(huán)環(huán)相扣又能將學(xué)生注意力高度集中在課堂上，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
第二步：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄（教綜19天速學(xué)班1.1元于10月20日開課）
遺傳信息轉(zhuǎn)錄的過程是本節(jié)課的重點也是難點，因此我會結(jié)合多媒體演示和合作探究的方式來處理這部分內(nèi)容;向?qū)W生形象比喻：DNA相當(dāng)于總司令。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細(xì)胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA，在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對原則，合成RNA的過程稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。
接著引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課本材料結(jié)合教材圖解學(xué)習(xí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程，思考轉(zhuǎn)錄過程中有哪些物質(zhì)參加?過程是怎樣進(jìn)行的?讓學(xué)生帶著這一疑問觀看一遍完整的轉(zhuǎn)錄過程的Flash動畫，教師精講點撥。而學(xué)生參考導(dǎo)學(xué)案上的問題串，即轉(zhuǎn)錄的場所、原料、產(chǎn)物、模板、配對的原則分別是什么?再次認(rèn)真觀察每個過程的變化點。小組討論并完成表格。學(xué)生通過小組討論完成表格后，鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言描述轉(zhuǎn)錄的過程，教師針對學(xué)生的回答進(jìn)行糾正指導(dǎo)，最終師生共同總結(jié)出完成詳細(xì)的轉(zhuǎn)錄過程。
最后，師生共同總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念、過程條件等內(nèi)容，新課的內(nèi)容部分基本完成。為了更好地讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)錄過程，在課堂最后我還會形象的比喻成不同的角色讓學(xué)生自由扮演，說出每個部位的特點和所對應(yīng)的功能，在轉(zhuǎn)錄過程中的任務(wù)及變化等;這樣結(jié)合多媒體師生合作探究的方式來講解復(fù)雜的反應(yīng)過程，生動有趣的角色扮演形象又能調(diào)動課堂氛圍。同時又可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成思考與討論的習(xí)慣，真正的把課堂還給學(xué)生。
3.小結(jié)作業(yè)
最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，師生結(jié)合板書內(nèi)容總結(jié)本課重要知識點及時強(qiáng)化內(nèi)容，讓學(xué)生探討學(xué)習(xí)心得，感悟生命的奇妙過程。課下我會讓學(xué)生比較轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)一步加深對本課內(nèi)容的掌握和理解。最后結(jié)合前面情景提出問題：恐龍的基因已經(jīng)傳遞給了RNA進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中了，那么RNA又是如何按照自己的堿基排列順序合成恐龍的蛋白質(zhì)的呢?讓學(xué)生課下思考認(rèn)真預(yù)習(xí)，找出答案。這樣既能使學(xué)生鞏固本課所學(xué)，又能夠進(jìn)行知識上的延伸，還能繼續(xù)保持學(xué)生的好奇心和興趣，真正做到“課雖下，趣仍濃”。
七、說板書設(shè)計
最后來說一下我的板書設(shè)計。
我采用了提綱式的板書，有利于學(xué)生將分散的知識系統(tǒng)化，使學(xué)生充分掌握知識間的聯(lián)系。
以上是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位老師!
高中生物說課稿 篇8
一、說教材分析
�。ㄒ唬┙滩闹械匚�
地位：本節(jié)課位于高中生物第五章生物的生殖和發(fā)育的第二節(jié)，其所有的知識點在教學(xué)大綱中要求的層次全部為A。
作用：學(xué)習(xí)本課有利于建構(gòu)起一個完整的生物體生命活動周期，及理解生物的基本特征。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)
1）知識目標(biāo) ：
①被子植物種子的形成（A：知道）
�、诜N子的萌發(fā)過程（A：知道）
�、壑仓晟L和發(fā)育的過程（A：知道）
2）能力目標(biāo) ：培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察、分析、歸納的思維能力和探究學(xué)習(xí)能力，以及進(jìn)行知識遷移和自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；
3）情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗觀點，理論聯(lián)系實際。
教學(xué)目標(biāo)的確定，主要根據(jù)教學(xué)大綱及新課標(biāo)，體現(xiàn)出知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面。實施研究性學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實踐能力，充分體現(xiàn)新教材中要使學(xué)生“具有利用課本以外的圖文資料和其他信息資源的能力”的精神，拓展知識面，知識遷移等要求。由于本課引入了一個學(xué)生實驗，所以在能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價值觀方面我做了以上安排。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點
教學(xué)重點：種子的形成過程；
教學(xué)難點：學(xué)生對種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實踐的融會貫通
以上教學(xué)重難點的確定主要依據(jù)新教材的`教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，同時結(jié)合學(xué)生情況（如：原有的知識基礎(chǔ)，知識理解能力）、知識本身的抽象程度和科學(xué)知識在實踐生活中的遷移應(yīng)用。由于學(xué)生在這些方面的能力較欠缺，因此，我確定本節(jié)課的難點為學(xué)生對種子形成過程中原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實踐的融會貫通。
對于這些重難點的解決方法，我主要設(shè)計利用多途徑，多維度及反復(fù)多次地強(qiáng)調(diào)講授，結(jié)合實物觀察、實驗操作，學(xué)生閱讀歸納，讓學(xué)生自主獲得知識。
二、說教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法及手段
為了實現(xiàn)以教師為導(dǎo)向、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，在教學(xué)中，我運(yùn)用了情景教學(xué)法、直觀教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、問題教學(xué)法等方法，并滲透語言、心理暗示，引導(dǎo)鼓勵；通過把實驗帶入課堂，開展研究性的創(chuàng)新教學(xué)及充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)——多媒體課件輔助教學(xué)，展現(xiàn)出生物學(xué)特有的生動活潑的教學(xué)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ⿲W(xué)法指導(dǎo)
針對學(xué)生原有對植物個體發(fā)育過程，特別是種子的形成過程的生活常識，實施相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生將原有的生活經(jīng)驗與科學(xué)知識、實踐融會貫通，通過自主實驗觀察法、圖文相互轉(zhuǎn)換法、閱讀分析歸納法等方法，使學(xué)生從“一知半解”的常識上升到熟練掌握的科學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，從機(jī)械地接受知識到自主學(xué)習(xí)，主動探究，從“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，體現(xiàn)“主體性教學(xué)原則”和“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，并為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、說教學(xué)程序
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課前準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：玉米種子和花生種子；雙面刀片、放大鏡；多媒體教學(xué)課件。
（二）導(dǎo)入：
通過幻燈片展示一組生物圖片：藍(lán)鯨、恐龍，磷蝦、蒼蠅，巨杉，小草。通過直觀生物自然，形成感官刺激，引發(fā)學(xué)生興趣，引出有性生殖的生物個體盡管在形態(tài)大小上存在顯著差異，但是都是由一個受精卵發(fā)育而成的，從而引入個體發(fā)育的概念。通過直觀教學(xué)引入，學(xué)生較容易接受。
�。ㄈ┨骄啃轮�
這部分我主要分為五個環(huán)節(jié)：
1）被子植物種子類型及結(jié)構(gòu)
通過直觀觀察、實驗操作，結(jié)合多媒體展示花生和玉米的種子結(jié)構(gòu)圖片，進(jìn)行實物觀察，加深印象，為后面學(xué)習(xí)胚和胚乳的發(fā)育及單子葉有胚乳，雙子葉無胚乳的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過提問被子植物種子類型及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生總結(jié)實驗觀察，鍛煉表達(dá)歸納能力。
2）種子的形成
�、倥叩陌l(fā)育
②胚乳的發(fā)育
通過問題：被子植物的種子從何而來？其各部分結(jié)構(gòu)又是如何形成的？引入種子的形成，并讓學(xué)生帶著問題，閱讀教材P108~109種子形成的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系被子植物花和子房的結(jié)構(gòu)，及雙受精過程，結(jié)合幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程，進(jìn)行思考和主動獲取知識，再通過提問學(xué)生歸納種子發(fā)育過程中最重要的兩個內(nèi)容：①胚的發(fā)育②胚乳的發(fā)育，并糾正指導(dǎo)其歸納知識點。此處利用問題教學(xué)法有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)歸納能力，并有助于加深學(xué)生的記憶。通過實物觀察、學(xué)生閱讀、圖片展示、提問及問題教學(xué)等多維度教學(xué)，突破難點。
3）種子的萌發(fā)
用通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生：“被子植物種子的成熟，伴隨著果實的成熟。我們收獲了果實，會怎么做呢？”
學(xué)生反饋：我們把果實吃了，然后再把種子種下去。
利用學(xué)生的回答，自然過渡引入種子的萌發(fā)。然后通過幻燈片動態(tài)展示種子的萌發(fā)及胚的各部分結(jié)構(gòu)的發(fā)育，并強(qiáng)調(diào)單子葉和雙子葉植物種子萌發(fā)的能量分別由胚乳和子葉提供。再次區(qū)別單子葉和雙子葉植物種子結(jié)構(gòu)的差異。
4）植株的生長和發(fā)育
結(jié)合玉米植株的生長發(fā)育的圖片動態(tài)展示，講述植株的生長發(fā)育階段需經(jīng)歷營養(yǎng)生長和生殖生長的階段。最后提問學(xué)生，歸納總結(jié)被子植物的個體發(fā)育過程。
5）以知識框架（即板書）的形式作為小結(jié)，再次復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)內(nèi)容及重點，從而使學(xué)生掌握重點，理解難點。
使用多媒體逐步展示作引導(dǎo)，學(xué)生回憶并回答，有利于學(xué)生加深教學(xué)知識中重、難點的印象。
（四）練習(xí)反饋
通過設(shè)置知識性和開放性的練習(xí)作檢測，充分調(diào)動學(xué)生，及時鞏固課堂學(xué)習(xí)，提高效率；使課本知識得以延伸，運(yùn)用知識遷移，再次反復(fù)地對教學(xué)重點和難點進(jìn)行鞏固訓(xùn)練（讓學(xué)生當(dāng)場完成并評講），從而達(dá)到抓重點，破難點的效果。
（五）布置作業(yè)：
除課后復(fù)習(xí)題、練習(xí)冊外，精選具有針對性的補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)生更好的掌握重點，突破難點。
（六）教學(xué)預(yù)期：
本節(jié)課的重點難點定位在將學(xué)生生活經(jīng)驗中對種子及種子形成的認(rèn)識與科學(xué)實踐和知識掌握進(jìn)行融會貫通。重難點的突破方面，我通過多途徑，多維度及反復(fù)多次地強(qiáng)調(diào)講授，使學(xué)生充分掌握重點，理解難點。如：使用幻燈片展示單子葉（玉米）和雙子葉植物（花生）的種子結(jié)構(gòu)解剖圖，并讓學(xué)生進(jìn)行實物解剖觀察；幻燈片展示薺菜胚的發(fā)育過程圖片、學(xué)生閱讀歸納，提問講授及板書，小結(jié)復(fù)習(xí)、課堂練習(xí)題目的設(shè)置、作業(yè)鞏固）利用動手實驗，觀察花生和玉米種子的結(jié)構(gòu)，閱讀歸納種子的形成，胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力。從而也達(dá)到了對重難點知識的掌握。
通過以上的課程設(shè)計，可以達(dá)到所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。
高中生物說課稿 篇9
一、說教材
《細(xì)胞的增殖》是人教版必修一第6章第1節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要包括細(xì)胞生長和增殖的周期性、有絲分裂的過程和意義等。在細(xì)胞增殖的三種方式中，有絲分裂是最主要、最重要的方式之一，也是非常重要的基礎(chǔ)知識。既是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí) DNA復(fù)制及遺傳信息傳遞的重要基礎(chǔ)，還可為學(xué)習(xí)選修模塊打下堅實基礎(chǔ)。
二、說學(xué)情
高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性較高。對生物課程的學(xué)習(xí)，他們也有著濃厚的興趣，抽象思維能力和綜合思維能力較強(qiáng)。他們在初中曾學(xué)過“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”，但是在對細(xì)胞分裂的了解還是很淺。因此，教學(xué)中可以充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.觀察并概述細(xì)胞的有絲分裂過程。
2.通過學(xué)習(xí)有絲分裂過程，增強(qiáng)分析圖像、解讀圖像的能力;學(xué)習(xí)用曲線圖描述DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律。
3.樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點;形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的科學(xué)精神。
四、說教學(xué)重難點
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求，課堂教學(xué)的重心應(yīng)放在細(xì)胞有絲分裂的過程的學(xué)習(xí)上，同時這一知識點較為復(fù)雜，學(xué)生很難理解，因此也是本課的教學(xué)難點。
五、說教法學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一�；诖耍覝�(zhǔn)備采用的教學(xué)方法是：講授法、啟發(fā)法、合作交流法、直觀教學(xué)法。
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，我會提出問題，組織學(xué)生思考并回答，問題如下：
同學(xué)們，上節(jié)課咱們一起學(xué)習(xí)了細(xì)胞是通過分裂方式增殖的。我們一起回憶一下，真核細(xì)胞有哪幾種分裂方式?其中最重要、最常見的分裂方式是哪種?學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)能夠回答，細(xì)胞有有絲分裂、無絲分裂和減數(shù)分裂三種分裂方式，其中最常見的為有絲分裂。我會順勢引導(dǎo)問：為什么會叫做有絲分裂，有絲分裂又有怎樣的特點呢?從而引出新課《細(xì)胞的增殖》。以此種方式導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，利于課程的展開。
2.新課展開
我會展示應(yīng)用“圓形圖表示法”繪制的細(xì)胞周期圖，講解細(xì)胞周期的概念。并對細(xì)胞周期的概念進(jìn)行提問，檢驗學(xué)生掌握效果。
隨后在大屏幕展示不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時間表，并提問：
通過觀察蠶豆根尖分生區(qū)細(xì)胞、小鼠十二指腸上皮細(xì)胞、人的肝細(xì)胞、人的宮頸癌細(xì)胞的細(xì)胞分裂間期、分裂期持續(xù)的時間的特點，發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律?
學(xué)生通過觀察、討論得出：細(xì)胞周期中大部分的時間處于分裂間期，大約占細(xì)胞周期的90%~95%。
接下來，教師組織學(xué)生以前后桌四人為一小組，觀察老師在大屏幕展現(xiàn)的有絲分裂各時期的顯微照片，對照教材的各個時期特點展開討論。提問：有絲分裂各個時期有怎樣的特點呢?教師打亂各個時期的圖片，組織學(xué)生按照時期順序進(jìn)行排序，同時講解各時期的特點。
教師給出提示：仔細(xì)觀察染色體的數(shù)目有怎樣的特點?各時期染色體是如何分布的?何時核膜、核仁消失，何時又重新出現(xiàn)?紡錘體如何形成?姐妹染色單體數(shù)與染色體數(shù)有怎樣的關(guān)系?
學(xué)生討論得出排列順序為3、1、2、4、5，并回答各時期的細(xì)胞特點。
分裂間期：細(xì)胞變大一些。教師強(qiáng)調(diào)此時期進(jìn)行重要的物質(zhì)準(zhǔn)備，DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，即染色體的復(fù)制。
分裂前期：染色質(zhì)縮短變粗，核膜解體，核仁消失，紡錘體開始形成。
分裂中期：紡錘絲附著在著絲點兩側(cè)，牽引著染色體使著絲點排列在赤道板上。教師強(qiáng)調(diào)：(1)赤道板不是真實存在的結(jié)構(gòu)。(2)中期染色體形態(tài)穩(wěn)定，數(shù)目清晰，觀察最佳時期。
分裂后期：著絲點分裂，一分為二，姐妹染色單體分離，由紡錘絲牽引著移向兩極。教師強(qiáng)調(diào)：(1)著絲點分裂，染色體數(shù)目加倍。(2)染色單體數(shù)為零。
分裂末期：染色體解螺旋，新核、膜核仁出現(xiàn)，紡錘體逐漸消失，細(xì)胞板出現(xiàn)形成新的細(xì)胞壁。
為方便學(xué)生記憶，帶領(lǐng)學(xué)生組織分裂期口訣：膜仁消失現(xiàn)二體、形定數(shù)晰赤道齊、點裂數(shù)增分兩極、兩消兩現(xiàn)重開始。
教師對于易混淆知識點強(qiáng)化講解，組織學(xué)生同桌兩人為一組討論：
(1)姐妹染色單體是什么?它是何時出現(xiàn)，何時消失?在分裂前期和分裂中期姐妹染色單體與染色體數(shù)目的關(guān)系?
(2)分裂末期與哪個分裂期的哪一時期染色體行為變化方向相反?
學(xué)生通過查閱教材得出：(1)姐妹染色單體：由一個共同的著絲點連接著的兩條并列的染色單體，即同一條染色體上的染色單體，經(jīng)過原來一條染色體復(fù)制得來的，所以一條染色體上的兩條姐妹染色單體是完全相同的。分裂前期出現(xiàn)，分裂后期消失。在分裂前期和分裂中期，姐妹染色單體數(shù)目是染色體數(shù)目的兩倍。(2)分裂末期與分裂前期染色體行為變化方向相反。
教師引導(dǎo)學(xué)生對比觀察植物、動物細(xì)胞有絲分裂模式圖，提問：
(1)有絲分裂有什么生物學(xué)意義?
(2)觀察動物細(xì)胞有絲分裂模式圖，比較動物細(xì)胞有絲分裂與植物有絲分裂的不同?
(3)有絲分裂的“絲”指的是什么?
學(xué)生通過觀察回答答案如下：(1)有絲分裂的生物學(xué)意義是將親代的`染色體經(jīng)過復(fù)制之后精確地分配到兩個子代細(xì)胞，保持了親代和子代遺傳性狀的穩(wěn)定性;(2)動物細(xì)胞有絲分裂與植物有絲分裂的不同點是①紡錘體的形成方式不同，②細(xì)胞分裂的方式不同;(3)“絲”指的是植物細(xì)胞兩極發(fā)出的紡錘絲，動物細(xì)胞中心體發(fā)出的星射線。
在學(xué)生理解各時期特點之后，教師在大屏幕呈現(xiàn)有絲分裂各時期的DNA分子數(shù)、染色體數(shù)、染色單體數(shù)的表格，組織學(xué)生填寫，并對照表格繪制曲線，在學(xué)生填寫表格時教師積極參與討論，給予指導(dǎo)。最后，組織學(xué)生對于繪制的曲線進(jìn)行展示評價。
直觀教學(xué)有利于學(xué)生對于知識形成感性認(rèn)識;以討論的形式展開問題探究，可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力;動手填寫表格和繪制曲線，既可以提升學(xué)生的動手實踐能力，還可以提升思考問題的縝密性和邏輯性，可以對知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和概括。
3.小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課知識點。該方式有利于學(xué)生能夠快速的回顧本節(jié)課知識，加深對于重點知識的理解和記憶，同時可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
作業(yè)：繪制植物細(xì)胞和動物有絲分裂示意圖。設(shè)計練習(xí)式的作業(yè)，可以在課后形成強(qiáng)化機(jī)制，利于學(xué)生加深記憶，理解知識點，提升動手實踐能力。
七、說板書設(shè)計
最后說我的板書設(shè)計，我的板書本著簡潔、直觀、清晰明了的原則呈現(xiàn)本節(jié)課的重難點。
高中生物說課稿 篇10
一、說教材
《有性生殖》是蘇教版必修二第二章第二節(jié)的內(nèi)容，主要包括受精作用和動植物的有性生殖，目的是讓學(xué)生掌握動植物的有性生殖的方式。本節(jié)課分為兩課時進(jìn)行教學(xué)，本次說課主要圍繞第一課時進(jìn)行展開。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂的過程，這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時本節(jié)課的教學(xué)也為后期學(xué)習(xí)第二課時動物的有性生殖做好了鋪墊，起到了承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
本節(jié)課所面對的是高中生，他們思維活躍，有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，對新鮮事物充滿了探知欲，同時本階段的學(xué)生抽象邏輯思維已經(jīng)得到進(jìn)一步的發(fā)展，可以獨(dú)立進(jìn)行思考分析總結(jié)知識點，因此在教學(xué)的過程中教師可以將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.舉例說出綠色開花植物雙受精的過程。
2.通過學(xué)習(xí)綠色植物雙受精過程，提高分析、總結(jié)歸納能力。
3.感悟自然界的奧秘，增進(jìn)對大自然的熱愛之情。
四、說教學(xué)重難點
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識目標(biāo)的要求，植物的雙受精是本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生所必須要掌握，因此設(shè)計為本節(jié)重點內(nèi)容，而植物的雙受精過程是比較抽象的，學(xué)生理解起來比較困難，因此設(shè)計為本節(jié)課的難點。
五、說教法學(xué)法
根據(jù)本節(jié)課的特點以及學(xué)生的情況，我運(yùn)用小組討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講授法。充分利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生的感官，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
六、說教學(xué)過程
1.新課導(dǎo)入
上課一開始我會提出問題引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的生物的生殖方式都有哪些?從而幫助學(xué)生梳理生物生殖方式類型，之后順勢提問在眾多的生殖方式里邊，哪一種生殖方式不僅使生物得以繁衍生息，而且使生物多樣性變得更加豐富?從而順勢導(dǎo)入本節(jié)課課題-有性生殖。
之所以采用這種導(dǎo)入方式是因為通過聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且通過復(fù)習(xí)舊知識，引出新知識，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系。
2.新課教學(xué)
對于新課環(huán)節(jié)，主要包括受精作用和植物的有性生殖兩部分的教學(xué)。
首先是第一部分，受精作用的教學(xué)首先我會組織學(xué)生觀看人類從精子和卵細(xì)胞結(jié)合到新生兒形成及成長的'視頻，提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考受精過程具體是怎樣進(jìn)行的，受精之后所形成受精卵的染色體有什么特點。學(xué)生通過觀看視頻自主閱讀教材總結(jié)得出受精作用的概念及相關(guān)特點。在此基礎(chǔ)之上，我會順勢提問受精作用的意義有哪些，組織學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂的過程，梳理總結(jié)出受精作用的意識，掌握本部分的相關(guān)知識。
對于第二部分，植物的雙受精作用，我會采用小組討論與直觀教具相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。首先我會組織學(xué)生自主閱讀教材，找出有性生殖的概念，通過閱讀對比知識海洋，找出有性生殖和無性生殖的區(qū)別，之后通過多媒體展示花的結(jié)構(gòu)示意圖，幫助學(xué)生回顧之前所學(xué)知識花的結(jié)構(gòu)，為后期講授雙受精現(xiàn)象做好鋪墊。對于雙受精的相關(guān)知識，由于受精現(xiàn)象是比較微觀，不易觀察，我會利用多媒體播放植物雙受精的過程，組織學(xué)生觀看動畫后展開小組討論，嘗試用自己的語言描述雙受精的具體過程，從而幫助學(xué)生化抽象為具體，掌握相關(guān)知識。
在學(xué)生能夠理解并掌握植物雙受精現(xiàn)象后，我會順勢講解該現(xiàn)象為被子植物特有的有性生殖的方式，同時展示受精后的發(fā)育歷程，幫助學(xué)生初步認(rèn)識綠色開花植物的發(fā)育過程。
3.鞏固提升
在學(xué)生能夠理解并掌握植物雙受精現(xiàn)象后，我會順勢講解該現(xiàn)象為被子植物特有的有性生殖的方式，同時展示受精后的發(fā)育歷程，幫助學(xué)生初步認(rèn)識綠色開花植物的發(fā)育過程。
4.課堂小結(jié)
在課程結(jié)束環(huán)節(jié)，我會通過師生提問的形式幫助學(xué)生梳理知識框架形成知識體系。
5.布置作業(yè)
同時布置開放性的作業(yè)，組織學(xué)生課下搜集動物進(jìn)行有性生殖的相關(guān)實例，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，也可以為下節(jié)課做好鋪墊。
七、說板書設(shè)計
為了幫助學(xué)生理解本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，同時有助于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)，主要采用提綱式板書將知識點進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生受精作用的概念及植物有性生殖的特點。
高中生物說課稿 篇11
教材分析
新陳代謝是生命活動的基礎(chǔ)，《新陳代謝》這一章在整個高中生物知識中占有非常重要的地位，《人和動物體內(nèi)的三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝》的內(nèi)容又是這一章的核心內(nèi)容之一，本節(jié)的內(nèi)容與前面組成生物體的化合物緊密聯(lián)系，可以是化合物知識的延伸、應(yīng)用部分，又利于學(xué)生更好理解各種化合物的功能，三大營養(yǎng)物質(zhì)的氧化分解供能又直接關(guān)系著后面的細(xì)胞呼吸和代謝類型，以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識內(nèi)容。所以怎樣完成本節(jié)的教學(xué)十分重要。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與健康以及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系三個部分，分三課時完成。為了更好地完成教學(xué)，我將教材原有順序進(jìn)行調(diào)整，每講一種物質(zhì)的代謝聯(lián)系該種物質(zhì)與健康的關(guān)系，另外，我將糖類代謝和蛋白質(zhì)代謝安排在前兩個課時完成，我說的脂質(zhì)代謝與健康及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系是第三課時的內(nèi)容，這樣既避免了一課時內(nèi)知識點過于集中的問題，又可以處理好知識間的邏輯關(guān)系，突出糖代謝和蛋白質(zhì)代謝，又可以在第三課時將三種物質(zhì)的代謝的內(nèi)容結(jié)合，解決實際問題。
脂質(zhì)代謝與健康的內(nèi)容涉及的肥胖問題可以說是當(dāng)今的熱門話題，肥胖的人越來越多，減肥方法五花八門，對學(xué)生影響很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、注意理論聯(lián)系實際的理念。所以我在教學(xué)中提出有關(guān)肥胖這個中心問題，從中心問題出發(fā)解決脂肪代謝及三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。最后以解決肥胖問題來加強(qiáng)知識聯(lián)系和強(qiáng)化三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。這樣既有利于代謝途徑的掌握，又有利于學(xué)生建立起生物是統(tǒng)一整體及辯證唯物主義的基本觀點。
學(xué)情分析
我所面對的是高二年級的學(xué)生，他們思維活躍，理解能力強(qiáng)，可以在老師的引導(dǎo)下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣濃厚，愿意參與與生物知識相關(guān)的社會問題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個年齡段的學(xué)生很容易受到外界事物的影響，缺乏對事物的本質(zhì)分析和識別能力。他們正是身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，社會上、媒體中、娛樂圈中出現(xiàn)很多不科學(xué)的減肥方法，學(xué)生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發(fā)育。因此他們需要科學(xué)飲食觀念和正確的審美觀點。
教學(xué)目標(biāo)
知識方面：
說出脂質(zhì)代謝的基本過程
知道三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系
能力方面：
嘗試用代謝知識分析肥胖的原因
運(yùn)用代謝知識指導(dǎo)肥胖的預(yù)防
情感態(tài)度和價值觀方面：
感受肥胖的煩惱，關(guān)愛肥胖人群，懂得尊重他人
了解肥胖的原因，形成健康的飲食觀念和習(xí)慣
確立正確的審美觀點，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺做到知行統(tǒng)一
形成用科學(xué)知識辨別是非的`意識和實事求是的精神
教學(xué)反思
1、對教材： 合理取舍 重新整合
教學(xué)中我尊重教材，而不拘泥于教材，將教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即有利于知識的講述，又便于學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，形成人體是統(tǒng)一整體基本觀點。具體做法不再贅述
2、對學(xué)生：重視主體地位 提高科學(xué)素養(yǎng)
新課程體系提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過程要“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就要求教師在教學(xué)中有正確的角色定位，確定正確的學(xué)生觀，教學(xué)中突出其主體地位，問題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，疑難由學(xué)生析，結(jié)論由學(xué)生下，真正做到以“學(xué)”為主，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、要學(xué)，進(jìn)入一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
另外，“以學(xué)生發(fā)展為本”，還應(yīng)該是指從教學(xué)內(nèi)容實際出發(fā)，為學(xué)生的切身利益著想，用生物學(xué)的原理和方法指導(dǎo)學(xué)生參與社會活動、生產(chǎn)實踐和個人決策，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，即提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、對課程資源：廣泛挖掘 智慧篩選
生物學(xué)與人類生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中我充分利用了教材、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、視頻等課程資源，收到較好的效果。但是在教學(xué)準(zhǔn)備中教師對課程資源的篩選尤為重要。
教材只是教學(xué)資源的一部分，教學(xué)中要對教材合理的取舍和整合，讓其更好地為教學(xué)活動服務(wù)。
學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生所占有的生活背景以及學(xué)生對事物的感受和態(tài)度、解決問題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學(xué)中需要我們對學(xué)生的觀點、方法及時準(zhǔn)確地引導(dǎo)，而不是全盤肯定。
本節(jié)課我利用網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么樣的資料都能為我所用，要經(jīng)過自己的篩選和簡單加工才能應(yīng)用到生物教學(xué)中，才可以提高教學(xué)效率，否則將事與愿違。(如黑熊冬眠的資料)
4、對教學(xué)過程：聯(lián)系現(xiàn)實生活 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
本節(jié)課，而從現(xiàn)實生活入手，找到焦點，提出中心問題，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，然后圍繞中心問題，結(jié)合實際來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，應(yīng)用生物知識，解決中心問題，最后師生一同走出教材，用科學(xué)知識指導(dǎo)生活。在這個理論聯(lián)系實際的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到，生物學(xué)知識不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
藝術(shù)無處不在，教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會，更重要的是去創(chuàng)造。
高中生物說課稿 篇12
自新一輪課改開展以來，以培養(yǎng)學(xué)生“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸走入課堂，本次說課就以理念為基，以學(xué)生為先，以問題為導(dǎo)向來展開。
一、說教材
教材作為知識的載體，在授課前要悉心研讀，對于本節(jié)課，我是這樣理解的。
本節(jié)課選自浙科版高中生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第五章第五節(jié)，主要內(nèi)容是演替的概念、演替的類型、頂極群落。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了群落的主要類型，通過一些實例，初步感受了各群落的特點，所以本堂課對學(xué)生而言并不陌生。而學(xué)好本課，也為后續(xù)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)打下了基礎(chǔ)，所以本節(jié)課起著承上啟下的作用。
二、說學(xué)情
要想上好一堂課不僅要對教材非常熟悉，還要切實做好學(xué)情分析。下面說一說我所面對的學(xué)生特點。
我所面對的是高中學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的生物學(xué)知識積累，但是學(xué)生在理解演替類型這一知識點時需要借助一些實例，并進(jìn)行全面的比較，因此有一定難度。所以我在教學(xué)過程中會采用直觀的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識，快速掌握知識點。
三、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，我精心設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)：
1.通過閱讀印尼火山爆發(fā)的文字資料，闡明群落的演替過程。
2.通過比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。
3.通過教師列舉不同類型的頂級群落，明確頂極群落的概念。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合教材的內(nèi)容特點及所面對的學(xué)生特點，我把教學(xué)重難點設(shè)置如下：
重點：群落演替的概念。
難點：群落演替的概念。
五、說教學(xué)方法
教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，本節(jié)課我所采用的教學(xué)方法是：小組討論法、直觀教學(xué)法、講授法。
六、說教學(xué)過程
下面將重點說明一下我的教學(xué)過程，這是我本次說課最為核心的部分。我的教學(xué)過程共分為以下幾個環(huán)節(jié)。
(一)新課導(dǎo)入
我先通過多媒體展示森林群落的圖片，學(xué)生經(jīng)過回顧上節(jié)課的知識能夠得出森林群落的特點。進(jìn)而我再向?qū)W生追問森林群落是如何演變過來，遭到破壞后又會發(fā)生什么?從而引出新課——《群落演替》。
通過這樣的方式，可以在課程的開始就設(shè)下懸念引發(fā)學(xué)生思考，同時吸引學(xué)生注意力，激起學(xué)生對于本課內(nèi)容的好奇。
(二)新課教學(xué)
首先我會展示印尼火山爆發(fā)后的群落變化示意圖，組織學(xué)生觀察圖片并分組討論，思考兩個問題：(1)火山爆發(fā)后，在裸地上先長出的小草和出現(xiàn)的蜘蛛，能不能將它們統(tǒng)稱為群落?如果是群落，那穩(wěn)定性怎么樣?(2)后面形成的小樹林算一個群落嗎?那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?為什么?這樣可以幫助學(xué)生大致理解群落演變的過程。之后，我會引導(dǎo)學(xué)生嘗試描述這種群落間演變的不同點和相同點，最后我再來強(qiáng)調(diào)群落演變的過程是一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程，這個過程直到出現(xiàn)一個穩(wěn)定的群落才會中止。群落這種依次取代的現(xiàn)象就叫做演替。通過這種方式，依次遞進(jìn)，可以強(qiáng)化學(xué)生對于群落演替的概念。
為了讓學(xué)生能將火山演替的認(rèn)識遷移到其它類型的演替上，我還會讓學(xué)生回憶在日常生活中見到過的演替現(xiàn)象?然后提問：這種演替和發(fā)生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?學(xué)生思考后不難得出——火山裸巖演替和常見的農(nóng)田棄耕演替，各自的`起點不同，一個從裸巖開始，一個從草本植物開始。但最后都走向了森林階段。進(jìn)而我總結(jié)出：群落演替如果是在從未有任何生物定居過的裸巖、沙丘和湖底開始，這種演替就是原生演替。如果是由于火災(zāi)、洪災(zāi)和人為破壞把原有群落毀滅，在毀滅群落基質(zhì)上所進(jìn)行的演替就是次生演替。并補(bǔ)充講解，次生演替與初生演替的在經(jīng)歷時間上的不同。
在此環(huán)節(jié)中，我主要以舉例為主，通過讓學(xué)生分析各自異同，使學(xué)生形成更加科學(xué)完善的知識體系。
在學(xué)生掌握演替類型的基礎(chǔ)之上，我還會向?qū)W生講解頂極群落的概念——演替所達(dá)到的這個最終平衡狀態(tài)就叫頂極群落。
通過教師講解，幫助學(xué)生深化該部分的概念。
(三)鞏固提升
在鞏固環(huán)節(jié)，我會展示群落演替的圖片，請學(xué)生小組討論《群落演替》與生物多樣性之間的聯(lián)系。以此來加深對于群落演替的理解。
(四)課堂小結(jié)
在小結(jié)環(huán)節(jié)，我會組織學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。將知識串聯(lián)到一起，起到查缺補(bǔ)漏的作用。
(五)布置作業(yè)
由于群落演替的內(nèi)容較多，在課上無法全部講解清楚，所以我布置了查閱資料，撰寫科普文章的作業(yè)，在鍛煉學(xué)生的資料收集能力基礎(chǔ)之上，還能將課堂延伸到生活。
七、說板書設(shè)計
最后說一說我的板書設(shè)計，我結(jié)合教學(xué)過程設(shè)計了此提綱式板書，以此來體現(xiàn)教學(xué)重難點，方便學(xué)生梳理課堂中學(xué)到的知識。
高中生物說課稿 篇13
一、說教材
《生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》是選自人教版高中《生物》必修一分子與細(xì)胞第2章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在前面第一節(jié)學(xué)習(xí)過細(xì)胞中的元素和化合物后，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的第一個化合物，也是非常重要的有機(jī)化合物。從課題上就能夠看出蛋白質(zhì)在功能上的重要性，而且也是為后續(xù)學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》和《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》打基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生能夠建立起生命是物質(zhì)的和辯證唯物主義自然觀，也是從進(jìn)入高中階段后更微觀地去探究生命的重要開端。可以說本節(jié)課對學(xué)好生物學(xué)科起到了舉足輕重的作用。
二、說學(xué)情
對于高一學(xué)生來說，還沒有有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)，在生物里學(xué)習(xí)有機(jī)物有些難度。而且蛋白質(zhì)是大分子有機(jī)物，在學(xué)生認(rèn)識微觀世界的同時還要清楚認(rèn)識到有層次的區(qū)分，更是不小的難度。而且，此時的學(xué)生抽象邏輯思維正在逐漸形成，但還以具體形象思維為主，所以在講解這部分的時候要注重運(yùn)用形象比喻的方式，以降低難度。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1、說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程;概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
2、培養(yǎng)跨學(xué)科的分析綜合能力;鍛煉搜集資料、分析資料的能力;培養(yǎng)與蛋白質(zhì)相關(guān)的計算能力。
3、認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者;關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展;認(rèn)同生命是物質(zhì)的，初步樹立辯證唯物主義自然觀。
四、說教學(xué)重難點
重點：氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，以及氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程;蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。
難點：氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程;蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。
五、說教法學(xué)法
我所使用的教學(xué)方法有講授、問答、討論、讀書指導(dǎo)、角色扮演等。
六、說教學(xué)過程
1、新課導(dǎo)入
興趣是最好的老師，學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點，開課之初，我首先多媒體展示 市場上琳瑯滿目的乳制品，并詢問大家挑選乳制品的原則，引出營養(yǎng)成分表中蛋白質(zhì)含量這個比較項，建議大家挑選蛋白質(zhì)含量高的純牛奶，提出為什么要攝取蛋白質(zhì)這種營養(yǎng)物質(zhì)，引出探究蛋白質(zhì)功能的課題。
2、新課教學(xué)
帶領(lǐng)同學(xué)們回顧初中學(xué)習(xí)過的，攝入的蛋白質(zhì)必需經(jīng)過消化成為小分子的氨基酸，才能被人體吸收和利用。所以要從氨基酸去認(rèn)識大分子的蛋白質(zhì)。進(jìn)而引出蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，通過大屏幕展示教材20頁“思考與討論”四種氨基酸的結(jié)構(gòu)，同桌之間相互討論，四種氨基酸的相同點與區(qū)別。教師糾錯、總結(jié)，引出氨基酸的基本結(jié)構(gòu)通式。
至此，氨基酸的正文部分就講解完畢，為了豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，在條件允許的情況下，介紹教材“與生活的'聯(lián)系”有關(guān)必需氨基酸和非必需氨基酸部分的知識，告訴同學(xué)們不能挑食、健康減肥等生活常識。
接下來就到了本節(jié)的重點也是難點的部分——蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)。在講解之前，我將蛋白質(zhì)比喻成珍珠項鏈，而氨基酸是項鏈上的珍珠，利用形象化的比喻將抽象的微觀世界生動地呈現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。展示教材21頁的圖2-4由氨基酸形成蛋白質(zhì)的示意圖，找同學(xué)說說自己的理解，教師講解“二肽”、“多肽”等相關(guān)概念，接著引出“串成項鏈”的方式——脫水縮合。
先是教師板演脫水縮合的過程，可以利用“酸堿中和”方便學(xué)生理解羧基和氨基之間的反應(yīng)，然后利用角色扮演的方法請4位同學(xué)分別扮演不同的氨基酸，右手代表氨基，左手代表羧基，演示脫水縮合的過程，提出一些相關(guān)的計算題供學(xué)生們思考。
脫水縮合是這部分的重難點，更是高考的重點知識，所以為了突出重點，我會提出幾個問題共同學(xué)們思考、討論。n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?
清楚連接方式后，提出思考問題引出蛋白質(zhì)的多樣性。如果上述演習(xí)改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何?如果用20種不同字母分別代表20種氨基酸，寫出由10個氨基酸組成的長鏈，可以寫出多少條互不相同的長鏈。找同學(xué)回答問題，并且?guī)熒餐偨Y(jié)蛋白質(zhì)多樣性的原因。
由結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)引出多種多樣的蛋白質(zhì)要承擔(dān)多種多樣的功能，這部分內(nèi)容簡單易學(xué)，我打算讓同學(xué)們自主探究，閱讀教材，小組討論總結(jié)，最后由師生共同得出結(jié)論，以扣題——蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。
以上是新授課程的全部過程。
3、課堂小結(jié)
最后師生共同總結(jié)。
4、布置作業(yè)
作業(yè)部分我留了開放式的作業(yè)：查閱我國人工合成牛胰島素的歷史資料和人類蛋白質(zhì)組計劃相關(guān)資料，完成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的學(xué)習(xí)。
七、說板書設(shè)計
我的板書包含了本節(jié)課的全部核心知識點，尤其是氨基酸的結(jié)構(gòu)、脫水縮合的過程、蛋白質(zhì)多樣性的原因及其功能，以便學(xué)生抓住本節(jié)課的重點知識。這就是我的板書。
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