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《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿
作為一名老師，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿1
尊敬的各位評委老師：
上午好！我是來應聘小學教師的X號考生。我今天說課的題目《我的戰(zhàn)友邱少云》，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學流程這四個方面進行說課。
一、說教材
1、教材分析
冀教版小學教材是新課改后的新教材，具有更強的可讀性和趣味性�！段业膽�(zhàn)友邱少云》是冀教版小學語文五年級上冊第四單元做人需具備的優(yōu)良道德品質單元的第四篇課文。通過本篇課文的學習，使學生抓住心理描寫和動作描寫，從中體會人物的品格和精神，增強學生熱愛祖國，為祖國、為社會奉獻的社會責任感，潛移默化的促進學生人格品質的不斷提高。
2、教學目標
根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標:
�。�1）正確認讀本課9個要求會認的生字，掌握11個要求會寫的生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文,感受邱少云在烈火中受到的煎熬。
（3）通過理解課文，體會作者的思想感情，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質。
3、教學重點、難點
依據(jù)教學目標的分析及小學五年級學生對知識掌握的程度和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的教學重點為：通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解他的內心世界。
教學難點為：調動學生的情感因素，感受到邱少云精神的偉大。
4、課時安排：2課時
第一課時初讀課文，將課文讀正確、讀流利、讀通順。疏通字詞。了解時代背景，整體感知課文內容。
第二課時理解、感悟、朗讀課文蘊含的思想感情，感受人物形象，感悟人物精神。
二、說學生
《我的戰(zhàn)友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，沒有發(fā)自內心的感受到邱少云精神的偉大，那么如何調動學生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學的中心難點。
三、說教法學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的'主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法�！墩Z文課程標準》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學內容的價值取向�！薄段业膽�(zhàn)友邱少云》一文蘊含著豐富而偉大的情感內涵，如何在教學中讓學生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？教學時應以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。恰當、適時地運用多媒體教學手段，直觀形象地展示當時的危急場面。充分發(fā)揮學生的想象能力。更好地感受邱少云嚴守紀律的崇高精神。
四、說教學程序
依據(jù)以上設計理念，具體的教學過程分這樣三個環(huán)節(jié)進行：
�。ㄒ唬┣榫碃I造，導語催情。
1、開課伊始，用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。邱少云就是其中之一�，F(xiàn)在，讓我們一起輕輕地呼喚這位年輕而偉大的戰(zhàn)士的名字。（屏幕顯示課題）
2、用遞進式導語引領學生反復誦讀課題以營造氛圍。如：
�、僮屛覀兩钋榈睾魡舅拿�！
�、谧屛覀兇舐暤睾魡舅拿�！
�、圩屛覀內w起立，自豪地呼喚他的名字！
設計意圖：每一堂課都要講究開場的藝術，場開得好，能激發(fā)學生的學習興趣，起到感情傳導作用，架起教師、學生和作者思路之間的橋梁。開課伊始，教師即濃墨重彩、一唱三嘆地引導學生反復讀題，為營造特定的課堂氣氛進行了充分的預熱和“蓄勢”，讓每一位學生都進入了最佳的學習狀態(tài)。
�。ǘ┢肺丁⒗首x、感悟人物形象和精神。
設計意圖：成功的課堂教學追求“主線簡明，細節(jié)飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發(fā)而動全身”之效。語文教學承擔著為學生生命奠基的重任，故而應讓學生在潛心涵詠中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。因此，這一環(huán)節(jié)由“紋絲不動”這個詞語帶動重點段（第7、8段）課文的教學，一節(jié)抓“內心”，一節(jié)抓“外表”，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。把課堂大部分時間還給學生，讓學生從心理上占據(jù)主動地位，主動閱讀、主動感悟和主動評判。
第一步，細讀詞句，把握形象
在這一環(huán)節(jié)中，教師引導：“同學們，你覺得課文中的哪個詞語最能反映邱少云這位英雄的獨特形象？你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的？請大家仔細地、深入地朗讀課文。想一想，劃一劃�！弊寣W生在切實而有效地讀書活動中潛心會文、感同身受，實現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對話”。引導學生深入到課文的字里行間，從原因、從表現(xiàn)、從后果、從結果的角度讀懂“紋絲不動”的意思。從而感受邱少云的光輝形象，感受邱少云的偉大壯舉
第二步，品詞品句，突破重難點，感受偉大。
1、第7自然段寫了“我”目睹“戰(zhàn)友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，通過作者當時的心情來突出邱少云烈火燒身時的危險處境和忍受的巨大痛苦。是本課的重難點，學生難以理解，單純地注重學是不夠的。在教的過程中，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結合到一起，才是發(fā)揮了主導作用。在本節(jié)教學中，我先是感情范讀，營造課堂氣氛，感染學生，然后緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動學生情感的心弦�！霸鯓邮堑督g？究竟是什么像刀一樣在絞我們的心？”讓學生品詞品句，認真體會。緊接著老師一段過渡語感染學生：“是呀，戰(zhàn)友的擔心就是我們的擔心，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦就是我們的痛苦，讓我們齊讀這一段�！边@時學生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進了作者的內心世界，也走進了邱少云的心里。
第8自然段是邱少云壯烈犧牲的經過，也是引導學生發(fā)自內心感受邱少云精神偉大的重難點所在。在這一環(huán)節(jié)，先讓學生比較巨石與邱少云的異同，并讓學生結合日常生活中燙傷、燒傷的感覺體會烈火中的邱少云經受的痛苦煎熬。通過單個讀、集體讀、輪讀、引讀等不同方式讀出這一偉大壯舉，讀出他的堅強意志，讀出對他的崇敬。隨后，借媒體助情。課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》，再現(xiàn)那感人肺腑的時刻。讓學生在強烈的視覺沖擊中縮短了時空的距離，每一個同學都被邱少云嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個鏡頭都在緊緊地牽動著同學的心，深深地震撼著他們的心靈。學生真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。此時教師抓住這一契機，讓同學們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感
�。ㄈ┩卣咕毠P，升華情感。
常言道：“好的開頭是成功的一半”，但對課堂教學來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結尾與之相呼應，一個精彩的結尾與一個吸引人的開頭有機結合，似錦上添花，能使課堂教學始終扣人心弦，引人入勝。
1、書寫悟情。當學生對邱少云滿懷崇敬和懷念之情時，引導他們?yōu)榍裆僭谱珜懕�，以此抒發(fā)情感。
2、誦讀抒情。學生讀好自擬的碑文后，教師點擊課件呈現(xiàn)碑文（“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”）并引導學生誦讀。
3、結課激情。教師：同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰(zhàn)勝的。老師和在座各位同學一樣，堅信這句碑文一定會世代相傳，這種精神一定會永放光彩！此刻，把整個教學氣氛推向情感高潮。從而達到了教師、學生、作者、編者心心相通，情感共鳴。給人留下情韻在胸、繞梁不散之感。
4、布置作業(yè)
課下去閱讀其他英雄人物的事跡。這樣一來，由課內延伸到課外，拓寬學生的認知領域和精神領域。
總之，在設計本課教學時，我非常重視發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為學習的主人。教學時以讀為本，以讀感悟，讀中熏陶。力求以動人的朗讀，感人的語言，創(chuàng)設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。
板書設計：
我的戰(zhàn)友邱少云
紋絲不動
自覺遵守紀律鋼鐵般的意志
偉大的戰(zhàn)士
《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿2
《我的戰(zhàn)友邱少云》是六年級第十一冊第四單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇課文記敘了在朝鮮戰(zhàn)爭中，我志愿軍戰(zhàn)士邱少云從隱蔽潛伏到在烈火中壯烈犧牲的經過，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律的英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。本文是落實了解人物內心活動這一重點訓練項目的一篇課文。對于學生來說，本課是一篇比較容易讀懂的獨立閱讀課文，因此，在進行本課的教學時，本著充分放手的原則，給學生以學習的自主權，讓學生自己去學習。
一、說教材
本課的主要內容是介紹了邱少云在烈火中的表現(xiàn)和我的心理變化。根據(jù)學生實際，確定本節(jié)課教學目標如下：
1、知識與能力
(1)理解課文，學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質。
(2)學習通過人物的表現(xiàn)及周圍的環(huán)境了解人物的內心的寫作方法。
�。�3）有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情。
2、過程與方法
�、乓龑W生把心放到文章中去認真讀，認真體會，感受人物的內心活動，感受字里行間飽含作者的真情實感。
�、坡�(lián)系實際談自己讀文中所受啟發(fā)和感染。
3、情感態(tài)度與價值觀
學習邱少云自覺嚴格遵守紀律的高尚品質。
4、本節(jié)課重難點
本節(jié)課的重點是讓學生從整體上感知全文、體會作者的心理活動和心理描寫。通過“紋絲不動”這個詞來感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。
二、說教法
因為本課是自讀課文，所以我以學生為主體，在教學過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。讓學生共同討論自己不懂的問題，培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的分析問題、解決問題的能力。
三、說學法、
1、指導學生通過對文章內容的理解，培養(yǎng)學生分析、理解能力。
2、引導學生設疑，解疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
四、說教學過程
�。�1）、導入課題
我們都讀過《再見了，親人》這篇文章，都感受到了那動人的一幕。但是與那些回國戰(zhàn)士不同的.是，邱少云卻永遠留在了那片異國的土地上。今天，我們就來讀一讀邱少云戰(zhàn)友寫的《我的戰(zhàn)友邱少云》走近半個世紀前那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走近年輕而偉大的戰(zhàn)士邱少云。
�。�2）初讀課文，整體感知
1、指名讀閱讀提示，想想它給我們提出了幾個問題。
2、選擇自己喜歡的方式讀課文，在文中找出幾個問題的答案。
3、學生匯報。
（3）整體認識與感悟，有感情朗讀
1、再讀課文，體會：一團烈火把邱少云包住了，我作為他的戰(zhàn)友心情是怎樣的？指導有感情朗讀。
2、“為了整個班……沒發(fā)出一聲呻吟”這段話中用了一個比喻句，是什么？把什么比作了什么？
3、“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅�！薄皬陌l(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束才20分鐘�！斌w會兩個“才”字的不同意思。
4、“我永遠忘不了那一天——1952年10月12日”僅僅是忘不了那一天的嗎？
�。�4）、總結全文
(5)拓展思維，抒發(fā)情感：
a、在有感情地朗讀全文后，引導學生：假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句：怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大戰(zhàn)士？讓學生通過寫碑文的形式，將自己的感情流露于筆端，真實地抒發(fā)對這位偉大的戰(zhàn)士的崇敬、愛戴之情。
b、如果你是“我”，站在邱少云犧牲的地方你會想些什么？說些什么？做些什么？請以《我站在邱少云犧牲的地方》為題續(xù)寫。
本課通過巧妙設疑，多種教法的應用，激發(fā)學生學習的積極性和想象力，我認為這是本節(jié)課比較成功的一面。最后希望各位老師提出寶貴意見。
《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿3
一、說教材
《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇寫抗美援朝戰(zhàn)爭中“我的戰(zhàn)友”的文章，作者以目擊者、親歷者的身份寫下了戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經過，情感真摯，揪心感人。本文采用第一人稱，讀文如聽故事，娓娓道來，倍感真實、親切。文章主要采用心理描寫和側面描寫，細膩地寫出了“我”當時復雜的心情，緊張、擔心、矛盾、痛苦，淋漓盡致地表現(xiàn)了邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全，具有高度的組織、紀律性，忍受痛苦煎熬的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。
根據(jù)教材編寫意圖和教學要求，結合學生思維、情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標：
1、通過學習課文，理解部分詞句。
2、學習課文，能抓住課文中有關描寫邱少云外表（神態(tài)、動作）的詞句，并用“我”的內心活動，來體會邱少云的內心活動。
3、有感情地朗讀課文，學習邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴格遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高精神。
【教學重點、難點】
1、引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。
2、從邱少云的外表（神態(tài)、動作），去體會邱少云的'偉大精神世界。
二、說教法學法
新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。
三、教學過程的設計及教學理念
1、開篇――未成曲調先有情：情境營造，揭題入課，這里課件展示松柏掩映中的豐碑畫面，用遞進式導語引領學生反復誦讀課題，以營造氛圍。
2、通覽――字字句句皆關情：初讀感知，交流心得，再讀課文，感受情境。語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通、讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學生在切實而有效的讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確，學生只有在反復地讀書實踐中方能實現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對話”。
3、研讀――潛心會文感真情：引發(fā)切入、交流互動、媒體助情、小結提升。成功的課堂教學追求“主線簡明，細節(jié)飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發(fā)而動全身”之效。語文教學承擔著為學生生命奠基的重任，故而應讓學生在潛心涵泳中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。
4、拓展――繞梁不散未了情：通過書寫悟情、誦讀抒情、結課激情使文本再一次得到升華，引導學生感知有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰(zhàn)勝的。
四、課的結束
本課我設計了這樣的結束：同學們，戰(zhàn)斗結束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？
這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識中產生共鳴，從而達到本課的教學目的。
《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿4
各位領導老師大家好:
在語文課堂上"以情動情，以情激情，用情感激發(fā)學生學習的熱情"是我在語文課堂上所追求的目標。今天我說課的內容是小學語文第九冊第15課《我的戰(zhàn)友邱少云》，在本冊中這是一篇略讀課文。下面我將分成三部分進行說課
首先說教材分析:
這篇課文記敘了邱少云從隱蔽潛伏到在烈火中壯烈犧牲的經過，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。
依據(jù)內容分析，我確定本課的教學目標是:認識本課6個生字2，正確，流利，有感情地朗讀課文；了解課文內容，體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。
教學重難點:是結合課文第六，七，八自然段體會感受邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程;從而體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神。
遵循新課標精神，結合自身追求的教學風格我對本課的教學設計始終遵循以下設計理念:
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學體驗的教學中教師只是引導者，組織者，學生才是學習的主體，要讓學生自讀自悟，自覺探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。架設起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。因為感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能用感情去交融。語文脫離了感情，就是麻木的，冰冷的，僵死的，語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文，根本不可能植根于學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖，純凈的底色。所以在這一課的設計中始終將"以情動情，以情激情，用情感激發(fā)學生學習的熱情"作為我追求的教學風格。
說教學流程:
創(chuàng)設情境，激發(fā)情感
首先用聊天的形式，請同學回憶我們學過哪些描寫英雄的課文，并試著用一二句話概括出英雄的精神。隨后用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，自己首先充滿深情地說:"同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國，為朝鮮，為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。"通過這樣的導入力求為學生營造出學習的情境，并激發(fā)起學生對文章的情感進行體驗的欲望。
自讀自悟，體驗情感。這是一篇略讀課文對學生來說較易讀懂，首先請同學回憶我們以前是怎樣學習這類課文的？按學習要求，請學生說一說打算怎樣學習自主選擇學習的方式，方法。先自由讀課文，遇到困難可以請教周圍的同學，如果還解決不了，就做個標記，在小組和全班中進行交流。匯報自學成果。請同學各自談一談閱讀后的感受并說一說邱少云給自己留下了怎樣的'印象。這時不對學生有這高的要求，只要是學生自己體會到的感受就行。朗讀感悟，升華情感。引導學生再次細讀課文。說說自己讀懂了什么，課文中哪個詞最打動你(這時學生可能會找到紋絲不動這個詞，于是再次引導學生體會課文，升華情感)想一想劃一劃，從哪讀懂"紋絲不動"的。并說一說從中體會到了什么，為什么會打動你呢
學生交流，讀中體會，升華情感。在學生充分體會的基礎上，我用飽含激情的語言再次激發(fā)學生朗讀的欲望。"同學們，此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心也就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情啊!"請同學們帶著自己的體會再滿情感情地讀讀課文。
當學生理解邱少云在烈火中仍然嚴守紀律的時候，播放邱少云烈火燒身卻一動也不動錄像，再現(xiàn)那感人肺腑的時刻。烈火中的邱少云與千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學們注意，千斤巨石是沒有生命的呀，而我傘兵邱少云是一個人，一個活生生的人，一個有血有肉的人，一個人在烈火燒身的時候，怎么能忍受這樣的痛苦啊你們能不能通過自己的朗讀把他們此時此刻的感受和體會盡情地表達出來你覺得怎樣能更好地表達自己的感情就怎能樣讀。通過這樣的設計，從而達到了教師，學生，作者之間的心心相通，情感共鳴。再次引導學生朗讀全文，找出文章中哪幾節(jié)最打動自己。試著用讀的方法表達了來。這樣的訓練力求使學生在語言中再次感悟。
拓展延伸，陶冶情感
1，戰(zhàn)斗結束了，邱少云戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑用的鐵錘和鋼釬，在陡峭的391高地的石壁上刻下了一句紀念他的碑文。同學們，此時，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地，氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念，歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士呢這時讓學生在寫的訓練中升華情感？
2通過本課學習，你還想了解一些什么
這時可以根據(jù)學生的需要為學生補充一些有關抗美援朝時的故事，激發(fā)起學生了解戰(zhàn)爭，了解歷史的熱情。
說教學效果
在教學中，學生是主體，是學習的主人。課上，學生通過討論，讀書，批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過形式多樣的朗讀，使學生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解，在讀中感悟。加深對課文內容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，這種以情動情，以情激情，用情感來激發(fā)學生的學習方法，真正使學生成為了學習的主體。
《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿5
一、說教材
1、教材內容
《我的戰(zhàn)友邱少云》是六年級第十一冊第四單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。本節(jié)課主要內容是介紹了邱少云在烈火中的表現(xiàn)和我的心理是如何變化的、有什么感受。
2、本節(jié)課重難點
本節(jié)課的重點是讓學生從整體上感知全文、體會作者的心理活動和心理描寫。由于學生對心理描寫有一定的難度，所以心理描寫應為本文的重點。
3、本節(jié)課教學目標
根據(jù)學生實際，確定本節(jié)課教學目標如下：
〈1〉知識目標：重點掌握理解課文內容及心理描寫的方法，提高學生的分析能力和理解能力。
〈2〉能力目標：通過知識目標的確認與理解，讓學生清楚如何進行心理描寫，培養(yǎng)學生如何進行心理描寫的能力。
〈3〉情感目標：通過能力目標的學習，培養(yǎng)學生發(fā)揮想象的能力。
二、說程序
1}導入
有這樣一群人，他們?yōu)榱苏业饺松囊饬x，為了心中的信念，為了那句誓言，做了一些值得我們永遠去尊敬、學習和記憶的可歌可泣的事。他們到底是一群怎樣的人？做了哪些事而值得我們去追憶呢？請看他們其中的一位—邱少云。
2）課文分析：
重點講解第三部分
問題設計：
�。�1）我是如何表現(xiàn)的？我是如何觀察邱少云的？
�。�2）邱少云在烈火中是如何表現(xiàn)的？
�。�3）我的.心理活動有什么變化？
3）小結，布置作業(yè)
三、說教法
古語云：教學相長。學生的學需要老師的教，這就需要老師選用恰當?shù)姆椒�。我在授本文時主要用以下方法：
（1）提問法：由于本文是自讀課文，所以提問法是必不可少的，這樣可以引導學生更好地把握文章內容。問題設計：課文向我們介紹了那些事，主要人物是誰？發(fā)生了那些事？之所以提這兩個問題是為了檢查學生在讀課文時是否認真。
�。�2）討論法：因為本文作為自讀課文，目的就要讓學生用自己的能力解決。通過討論可以幫助學生解決問題。問題設計：課后思考練習。
（3）朗讀法：讀書百遍其意自現(xiàn)。本文是自讀課文，讀課文有助于學生理解，何況本文有些問題答案就在文中。所以用此法。問題設計：主要人物是誰？發(fā)生了那些事？我的心理活動是如何的？邱少云有那些表現(xiàn)？提問的這幾個問題并不難，只要認真讀課文就可以在文中找出答案。
四、說學法
教與學是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點看學生如何學，主要采用以下方法：
1、重視課前預習，通過布置預習，設置預習題進行預習。（提前收集材料）
2、課堂指導學生學習新知識。通過對個別句子的理解，培養(yǎng)學生分析能力，思考能力。
3、指導學生完成課堂練習。
總之，本課通過巧妙設疑，多種教法的應用，激發(fā)學生學習的積極性和想象力，實現(xiàn)了教學目標。
五、板書設計
《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿6
一、教材的分析和處理
本課記敘了抗美援朝戰(zhàn)爭時期，我軍在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，敵人的燃燒彈燒到了邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動壯烈犧牲的英雄事跡，贊揚了邱少云嚴守革命紀律顧全大局，不怕犧牲的精神。
根據(jù)教材編寫意圖，新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標。知識目標：學習本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解他的內心世界。能力目標：能有感情地朗讀課文7——10自然段。情感目標：學習邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴守紀律的革命精神。
二、教法學法
新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的"情境教學法。"
三、教學過程的設計及理論依據(jù)
一、復習引入
1、講一講這篇課文的主要內容
2、師引疑：一個年僅22歲的“年輕戰(zhàn)士”為什么會成為“偉大的`戰(zhàn)士”？具體表現(xiàn)在哪兒？(1、以疑導讀。教學一開始，我以學生上一節(jié)課留下的疑問為教學的切入口，單刀直入，直奔“偉大的戰(zhàn)士”，這樣既遵循了學生的認知思路，又抓住了課文蘊涵的意義的實質性問題。再憑借有關課文內容，抓住重點——第7、9兩小結，一節(jié)抓“內心”，一節(jié)抓“外表”，并注意上下文的照應，做到“拎起一個點，帶動一個面”。)
二、學習課文第3大段
1、自讀這一段課文，找出最讓自己感動的地方，劃下來，再好好讀一讀。
2、反饋，根據(jù)學生回答，選擇相關段落進行研究。
3、學習第7自然段
�。�1）師：眼看著戰(zhàn)友被烈火灼燒，作者的心情怎樣？（出示第1、2句）
“這怎么忍受得了呢”中的“這”指的是什么？聯(lián)系第5小結說說這是一團什么樣的火。
說說這句話中你讀懂了什么？（不僅指邱少云烈火燒身的巨大痛苦難以忍受，還指作者目睹戰(zhàn)友在烈火中燃燒的心情也是難以忍受的。）
指導朗讀：懷著極度緊張的心情來讀一讀
(2、以情動人。新課標特別強調要加強朗讀訓練。學生選擇自己喜歡的方式朗讀，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進入課文，感知課文主要內容。以動人的朗讀，感人的語言，創(chuàng)設情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學學生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。)
（2）作者的心情不但緊張，他還非常擔心。（出示第3句）
讀一讀，體會：“我”擔心什么？為什么會有這個擔心？
指導朗讀
�。�3）作者的心情除了緊張、擔心，還有嗎？（出示4、5兩句）（極度矛盾的心情）
“我”為什么不敢看？
為什么又忍不住不看？
(這是個雙重否定句式，是理解的重點，一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心入刀絞，另一方面又擔心這個重大的潛伏任務作戰(zhàn)計劃不能完成，讓學生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦，從而讓學生懂得邱少云為什么任憑烈火燒身、紋絲不動的精神力量，在學生的心目中建起一座“偉大戰(zhàn)士”的不朽豐碑。)
這里的奇跡指什么？我為什么只寄希望于奇跡的出現(xiàn)，難道沒有辦法救出戰(zhàn)友了嗎？為什么不這樣做？
指導朗讀：懷著焦灼不安、極度矛盾的心情來朗讀。
�。�4）這奇跡會出現(xiàn)嗎？所以最后一句寫出了“我”的什么心情？
�。�5）小結
這一小節(jié)寫了“我”目睹“戰(zhàn)友在烈火中燃燒，內心緊張、擔心、矛盾、痛苦的心情，課文明明是寫邱少云，為什么把“我”的心情寫得這么具體呢？（貫穿目標，理解本文的寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；）
從作者的心理變化中，你們體會到了什么？
是啊，邱少云的處境越來越危險了，他能經得起這生死考驗嗎？
4、學習課文第8自然段
�。�1）自讀，劃出描寫邱少云行為表現(xiàn)的句子，并好好讀一讀。
�。�2）反饋
出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。
為什么把邱少云比作“千斤巨石”？它們有什么相似的地方？（重點理解“千斤”“巨”）
他為什么能這樣？他想的是什么？
指導朗讀
�。�3）觀看錄象，用語言描繪邱少云在烈火中的表現(xiàn)，特別注意他的眼睛和雙手，還要想象他的內心活動。
學生當場寫話，反饋
(3、開放資源，拓展學習。
新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。
教學重點部分4—8自然段時，如果讓學生根據(jù)課文的內容，在腦中展開想象，難以直觀地感受課文所寫的情景，體會人物的內心活動也有一定的難度。
我借助了電影片段，創(chuàng)設情景，渲染氣氛，讓學生更好地投入情感進行學習，讓學生能夠直觀地感受課文描述的環(huán)境和人物的神態(tài)、動作和內心的活動。讓學生觀看電影片斷，特別是人物的神態(tài)、動作、內心活動和環(huán)境。這樣使學生通過直觀的感受，對課文描寫人物內心活動這一內容有了更好更易的理解，也使學生在學習的過程中充滿了激情，對英雄產生了敬佩之情。
看完片段后，我再讓學生進行寫話練習，用語言描繪邱少云在烈火中的表現(xiàn)，特別注意他的眼睛和雙手，想象他的內心活動。使這一環(huán)節(jié)的教學得到了充分的拓展。)
三、學習課文第4大段
�。�1）一個邱少云犧牲了，千萬個邱少云式的戰(zhàn)士站了起來，齊讀第9自然段。
�。�2）比較句子
1、烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。
2、看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘。
這兩個“才”字在兩個句子中的意思有什么不同？突出了他怎樣的精神？
�。�3）我為什么忘不了那一天？
我僅僅忘不了這一天嗎？
感情朗讀第10小節(jié)。
四、總結全文
在戰(zhàn)斗勝利后不久，在那“391”高地的石壁上，出現(xiàn)了一行大字：為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！這是戰(zhàn)友們懷著最崇敬的感情，用邱少云生前達坑道使用的鐵釬、大錘精心刻寫的碑文。它將永遠屹立在天地之間，閃耀著無產階級國際主義的光輝！請同學們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文。
《我的戰(zhàn)友邱少云》說課稿7
一、教材分析
《我的戰(zhàn)友邱少云》是寫抗美援朝戰(zhàn)爭中“我的戰(zhàn)友”的文章，作者以目擊者、親歷者的身份寫下了戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經過，情感真摯，揪心感人，表現(xiàn)了邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全，具有高度的組織、紀律性，忍受痛苦煎熬的頑強毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境。
3、通過理解課文內容，體會作者的思想感情并感受邱少云自覺遵守紀律的偉大精神，激發(fā)學生對革命先烈無比崇敬的情感。
教學重點、難點是：
1、引導學生通過“我”當時的內心活動，去理解邱少云的危險處境。
2、從邱少云的外表（神態(tài)、動作），去體會邱少云的偉大精神世界。
二、教學過程的設計及教學理念
�。ㄒ唬�
歌曲導入，引出課題。
�。ǘ┏踝x課文。整體感知
1、提問：通過上節(jié)課的學習，請概括一下課文主要內容是什么？（這樣設計是通覽全文――字字句句皆關情：初讀感知，交流心得，再讀課文，感受情境。）
�。ㄈ┱w認識與感悟，有感情朗讀
1、提出學問提示，自由讀課文，一邊朗讀一邊找，你覺得這篇課文的哪個詞語
最能反映邱少云的光輝形象，把這個詞語圈出來。（這里把握形象，身臨其境悟深情。）
2、默讀課文，你是從什么地方讀懂“紋絲不動”呢？建議從前往后讀。邱少云為什么做到“紋絲不動”？有什么原因？你能找到嗎？個別學生回答，并把當時真實的感受讀出來。
3、提問：潛伏從天沒亮到黃昏，時間長。我們潛伏的'地方離敵人有多遠？
教師引導：潛伏時間長、距離近，十分危險，請將緊張的氛圍讀出來。
4、合作討論：少云在火中怎樣做到“紋絲不動”？
5、從“邱少云被烈火包圍”中。讓學生找出描寫“我”心理活動的段落。比一比，誰讀得緊張些。再找學生讀
13、教師指導讀、個別讀、齊讀。找一個學生讀
�。ㄑ凶x――潛心會文感真情：引發(fā)切入、交流互動、小結提升。成功的課堂教學追求“主線簡明，細節(jié)飽滿”。教師引導學生對文本核心內容進行研讀，可收“牽一發(fā)而動全身”之效。）
14、總結：這就是我們的英雄，這就是我們的戰(zhàn)友——邱少云
�。ㄋ模┩卣顾季S，抒發(fā)情感：
學生展示課前搜集的抗美援朝的相關資料。（讓學生更全面的了解課文發(fā)生背景，加深對課文理解。）
戰(zhàn)斗結束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但又無比崇敬的心情，你想對邱少云說些什么？做些什么？請以寫一篇讀后感。（這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。）
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