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《秋聲賦》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《秋聲賦》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《秋聲賦》說課稿1
近日參加一次說課活動，第一次接觸到蘇教版的教材，分到《秋聲賦》這一課，四十五分鐘準備。
一次偶然的機會里，筆者想到，自然科學的研究要盡快的運用到生產中去，才能發(fā)揮其價值。那么社會科學方面的理論呢，是不是也要盡快的進入到實踐中去？由此進一步設想：社會科學關注的是人的精神（思想）領域，它的實踐（生產）第一線應該就是培養(yǎng)青年人的成長的校園吧。基于此種“幻想”，在課堂設計中，筆者力圖引入學科的前沿理論到中學（主要是高中）的課堂中來。以下是經回憶整理的材料，請各位同仁批評指正。
教材分析：首次接觸到蘇教版的教材，對教材的編排非常喜歡，覺得這是比較接近語文課的一種教材�！肚锫曎x》在本冊課文中被編入第四個文本研習專題：筆落驚風雨。這一安排體現了編者對中國傳統文化的重視。我在教材處理時會借助對文本的學習，使學生進一步受到中國傳統文化的薰陶。這一專題的編排有一個特點引起了我的注意，那就是編者在概括詩詞賦時分別使用了這樣三句話：“詩從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認為詩詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說只是一種話語表述的方式，我們在處理教材時可把此作為互文見意來理解，絕不能曲解，把這三句話作為三者的不同特點以至誤導學生。
另外，在具體學習《秋聲賦》時，我還會把第一專題的“經世濟民”版塊與此文作對比。儒家傳統思想“窮則獨善其身，達則兼濟天下”在這里得到了體現�！肚锫曎x》寫于晚年，當時歐陽子就是處于很不得意的人生階段。另外還應該注意到，宋代正是儒釋道三教（此處僅指哲學思想，與宗教無關）融合的時期，在獨善其身時往往身上表現出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質，欲于草木而爭榮”即可表現出這一點，這個在宋代是很正常的現象，師在傳授時不須諱言。如著名的《太極圖說》即出自周敦頤之手。
教學目標：
1、 讓學生熟悉《秋聲賦》這篇文章；
2、 在朗讀中體會賦文的特點；
3、 通過對文章的學習，初步了解歐陽修；
教學重點：
同目標1、3。
教學難點：課文的二、三段用語典雅，引經據典，體現了賦的特點。可也正因為如此，學生在學習中很可能會象文中的童子那樣“垂頭而睡”。
教法設計：
針對教學目標，本課在誦讀的基礎上，以問題帶動學習的參與，生成課堂。
教學過程：
一、 以課文在全冊的位置分析導入
二、 誦讀
1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）
2、學生讀，掃清字詞障礙
3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：
夜讀――聞秋聲――童子所見――歐陽子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡
�。ㄔ诖谁h(huán)節(jié)，可順便解決賦體文的特點問題）
三、 問題設計：
�。薄W陽子對秋聲的描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温牭谩按诡^而睡”呢？
�。�、如何才能把“課”講得更生動，你能幫歐陽子出出主意么？
�。蹖栴}一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現實中的語文課堂來與之比較�？蛇@這個問題的設計，主要是要學生通過細讀文本，來突破對課文難點的學習。教師要發(fā)揮導向作用。
對文本解讀發(fā)現的答案舉例：
�。ǎ保W陽子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒有感覺，是在歐陽子的指使下被動聽“秋”；情感基礎不同
�。ǎ玻W陽子采用賦體來形容秋聲，童子沒有這么豐富的知識積累，故而不懂；文化基礎不同
（３）歐陽子歷經滄桑，而童子風華正；人生感悟不同］
�。蹖栴}二，只作為學生對文章學習的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］
四、 小結
本部分為對課文內容短小精致的描述，是老師上課重點“灌”的`內容。說到這里，我認為，高中語文課的學習，其精粹內容，對文化的傳承，絕對以老師的“灌輸”為主，學生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎，以使“灌”的過程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對高中生來說是一種淺層次的課堂。
五、 作業(yè)
在熟習課文內容的基礎上，結合課本詳細的注釋，翻譯全文。
（本次作業(yè)即是對第二課時所做的預習。第二課時預計在第一課熟悉文章、了解作者的基礎上，從文字細節(jié)上去“讀”課文，以解決文言文學習中的知識積累問題。）
說課感言：
一、本課的創(chuàng)新之處：
１、引入20世紀西方文論中對文本解讀“向內轉”與“向外轉” 概念，本課的設計，采用“文章――作者――文章”的模式。即先講文章，從中“發(fā)現”作者，然后教師補充，進一步了解作者，最后對作者的熟悉使學生更深入的了解文章內容。
２、引入敘述學中的“當下作者”的概念。我們傳統的讀書方法“知人論世”，故爾在課文學習中多采用先介紹作者，再學習文章的模式。先讀文章，可是作者的思想，往往是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程。其實對作者的介紹，不但不能幫助對文章的解讀，反而會讓人迷惑不解：為什么作者會寫出內容上非常矛盾的東西呢？而“當下作者”的概念，則很好的解決了這個問題：寫作文章時的“作者”，不等于就是生活中的作者。事實上文章中所表現出的思想，可能和作者的主流思想根本不同，甚至恰恰相反。在閱讀《秋聲賦》時就要注意歐陽修當時的人生遭遇、生活處境和思想狀態(tài)，而不能以其一生的經歷，用“知人論世”四個字來理解寫作《秋聲賦》時的歐陽修。
二、本課的不足：
１、備課時間倉促，又不能查閱任何資料。故而本課的教學設計，實際上只是一個框架。這樣粗糙的東西，要想拿到課堂上去講，老師至少還要閱讀一下有關歐陽修的評傳。
�。病⒗蠋熢谠噲D直接把學科研究中的理論直接引入到中學課堂上，這樣的方式能不能為學生所接受，還有待于嘗試，本次設想也許只是紙上談兵。從這一點上說，“創(chuàng)新”也恰恰帶來了“不足”：在上課時會不會也再現“童子莫對，垂頭而睡”的情況呢？
《秋聲賦》說課稿2
說教材
1.教材地位與作用
《秋聲賦》選自蘇教版高中語文第四冊“文以氣為主”版塊，本單元的教學重點是通過形象的語言準確把握文章主旨，體會作者深沉的情感。千百年來引起后人無數共鳴。
2.教學目標
新課程理念提倡教學應以三維目標為中心,根據教學內容和學情分析，我確定如下教學目標
�。�1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
�。�2）能力目標：深入解析詞人情感的豐富內涵
�。�3）情感目標：培養(yǎng)對古典散文的熱愛及純正的文學趣味
3.教學重點和難點
依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：
1）理解并初步實踐文、質、哲三維文章學習法。
2）理解并初步實踐起承轉合的基本寫作原理。
3）研討文章主題的多義性。
4）能從哲學、美學層面了解古人創(chuàng)作的一般規(guī)律。
說教法
1.教學方法
�、佟�1〉誦讀感悟法
文言文教學貴在多讀。讓學生在誦讀中發(fā)現經典散文中的.語言美、情感美、意境美！在誦讀的過程中質疑，思考，品析，鑒賞。
②.“自主合作探究”法。
在教學中設計有深度的問題讓學生討論，讓學生自主合作探究，在探究中大膽質疑在探究中解決問題。
�、�.比較法
通過與《登高》等詩詞的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯系比較中理解作者的情感，感受本文的藝術特色。
�、�.教學手段及教學媒體的運用
多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。
學法指導：
意象意境感情
說教學程序
1、復習引入：
①創(chuàng)設情境、感性認識：依次展示歐陽文忠公像、歐陽修行書、元代趙孟頫行書《秋聲賦》卷、今人《秋聲賦》圖軸。
�、跍毓识拢褐v解誦讀提示，師范讀第一自然段，生齊讀2、3、4自然段，重點點評結尾段的朗讀技巧。
2、介紹學習目標：文、質、哲“萬能三角”文章學習法。
解析“萬能三角”：師介紹什么是“文”，然后和學生一起探討什么是“質、哲”，明確基本概念。
3、對“文”進行研討：
�、傥乃瓶瓷讲幌财剑簬煄ьI學生討論，明確“起、承、轉、合”的創(chuàng)作基本原理，此為“文”的根本所在，是最基本的行文思路。
�、诶碚撀撓祵嶋H，發(fā)動學生探討課文是怎樣起承轉合的，明確各部分的具體內容。
4、對“質”進行研討：
橫看成嶺側成峰，發(fā)動學生對文章主題的多義性（分三方面）探討，總結。
5、對“哲”進行研討：
�、賹W生思考：為什么以歐陽修為代表之一的古人會這樣寫，寫這樣的文章？其中有無規(guī)律？該如何從哲學層面對這種現象加以解釋說明？
②師進行理論引導，帶領學生結合已學課文進行討論，總結（分三方面）
6、初試鋒芒：
①絕知此事宜躬行，誓與醉翁比高低：師引導學生按照結合起承轉合的寫作原理嘗試構思《冬風賦》或《冬雨賦》。
�、趯W生思考，發(fā)言談談自己的構思。
7、作業(yè)布置：
�、俨贾醚芯啃詫W習題目。
�、趶拿缹W角度思考“承轉合為什么這樣美？”
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